儿童语言获得理论强化
语言习得的理论
理论பைடு நூலகம்
提出者
重点
机械主义的强化论
美国语言学家菲尔德和心理学家斯金纳
人的语言是后天习得的，语言能力来自一系列“刺激---反应”，经强化而形成的习惯。
（物质奖励/口头赞许）
强化论忽视儿童语言所表现出来的创造性。
理性主义的内在论
乔姆斯基
儿童有天生的一套“语言习得机制”，在接触到一种语言的具体材料后，便可在脑海中形成这种语言的语法。
它只是一种假设。
心理学家接受语言能力是遗传的，但是否就是此机制，意见很不一致。
低估语言环境对习得语言的作用。
认知论
瑞士著名儿童心理学家皮亚杰(J.PIAGET)
人的心理有两种不同的组织功
能:
决定人类与环境之间相互作用的功能（遗传的功能）。
认知结构---人类向环境学习的产物，随儿童的心理发展而变化。
皮亚杰认为儿童学习的中心环节是同化和适应。
同化是指儿童用一套非常有限的行为模式，取得对他有用的东西。（吮吸---奶嘴/手指头/小枕头）
适应乃指儿童由于环境的作用改变他的行为方式。（吮吸---不同的张嘴方式）
重要发现：语言能力的发展不能先于认知能力的发展。
忽略了语言能力的发展也会促使认知能力的发展（通过语言能力学习，认识事物）
学前儿童语言获得的三大理论
第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。
关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。
学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：/机械模仿说①模仿说'选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。
②布朗等的规则学说及基本观点。
③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。
第一节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。
这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。
在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激一一反应”的结果。
以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。
一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。
儿童发展心理学第6章-儿童语言
龄增长而降低。
编辑课件
18
2.幼儿发音的错误，大多发生在辅音，而且集中 在zh、ch、sh、z、c、s上，还有g、n、r。 3-4岁幼儿常常发音不准，口齿不清。
原因： （1）生理构造：舌头太大；舌系带太紧 （2）生理成熟：言语听觉和运动觉分化不足 （3）语言环境 其它：脑瘫、弱智等导致语言发育迟缓。
各类句子中，简单陈述句占97%； 疑问句、否定句、复合句寥寥无几。 句子长度不断增加：1-2岁说1-2字句子；2.5岁： 3-4字句子；3岁：6—10字的句子。
编辑课件
9
2、 词类范围的扩大：
（1）儿童掌握不同词类的顺序 先掌握实词，再掌握虚词；实词多，虚词少。 实词中，先掌握名词---动词----形容词
“妈妈抱”、“爸爸班”
词汇：名词最多；其次是动词。
其它词类如形容词、副词、代词、连词、介词较 少，但逐步出现并增加。
形容词、副词、连词等词类的出现是语言表达上 的进步。（“妈妈真好！”）
编辑课件
7
三、完整句阶段（2-3岁）
1.能说完整句（简单完整句）；复合句萌芽； 2.词汇量迅速增长：1000个词（有争议），掌握词
---副词、代词、数词 虚词如：连词、介词、助词、叹词等掌握的较 晚。
编辑课件
10
幼儿掌握各类词汇数量中名词最多 （50%），其次是动词（20%）、形容词 （10%）、数词、量词
连词：体现事物之间的联系，与思维的逻 辑性，思维的清晰程度有关。
（2）词类的运用（词频）
①词频率最高的是代词
②使用动词的频率高于名词
第一节 言语获得理论
一、强化说：
斯金纳认为，强化是语言学习的必要条件。 如，父母总是对孩子的发音活动进行积极的 鼓励和反应，以刺激孩子发出更多的音。同 时，父母又总是以正确的语音、词进行强化， 所以，婴儿期的咿呀学语也越来越朝着正确 的语音、语义方向发展。
儿童语言获得理论
二、儿童语言获得理论当今国外的三大儿童语言获得理论为后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。
后天环境理论认为，儿童语言能力完全是后天获得的，是由后天的经验形成的，它强调模仿和强化。
模仿说是1924年由美国心理学家阿尔波特提出的。
他认为，儿童的语言是通过模仿父母的语言而获得的，是其父母语言的翻版。
强化说是由美国著名心理学家斯金纳提出的。
他认为，儿童模仿正确，就会得到成人的认可或鼓励，即受到强化。
但后来的大量观察表明，儿童并不仅仅通过模仿获得语言。
先天决定理论比较有影响的有两种：以乔姆斯基(N．Chomsky)为代表的“LAD理论”和以伦内伯格(E．H．Lenneberg)为代表的“关键期理论”。
乔姆斯基认为，儿童头脑中存在着一个由遗传因素决定的先天的“语言获得机制”，所以当儿童一生下来，听到各种各样的话语，就触动语言获得机制开始工作。
“儿童语言学习就像儿童的身体在适宜的环境刺激和营养条件下，按预定的方式生长和成熟一样”。
伦内伯格(E．H．Lenneberg)认为，儿童语言的发展是自然成熟的，随着儿童的大脑和生理发音器官等生理机能发育到一定阶段，受到适当的外因的刺激，就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。
同时伦内伯格还提出关于儿童语言发展的“关键期”这个概念，他指出，在儿童语言发展过程中存在着一段时间，在两岁至12岁这段时间内，由于生理因素的作用，语言的习得最为容易，超过这段时间，语言能力的发展就受到一定程度的限制，发展的速度大为放缓。
先天与后天相互作用理论的代表人物为加拿大心理学家唐纳德·赫布(Donald Hebb)。
他认为，“人类之所以有言语功能，一方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构(言语中枢)，具有处理抽象语言符号的能力，另一方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响”。
我国学者、北京师范大学教授何克抗在前三大理论的基础上，提出了一种全新的儿童语言发展理论——语觉论。
4-第四章 学前儿童语言获得的三大理论
第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。
关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。
学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：↗机械模仿说①模仿说↘选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。
②布朗等的规则学说及基本观点。
③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。
第1节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。
这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。
在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。
以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。
一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。
儿童语言获得理论
2. 自然成熟说 评价：否定环境和语言交往在语言发展中的重要作用。 无法解释本身听力正常而父母聋哑的儿童不能学会正常人口 语的原因。
2. 自然成熟说 代表人物：勒纳伯格（E.H.Lenneberg) 以生物学和神经生物学作为理论基础。理论基础和乔姆斯基一样 主要观点：
生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。大脑有专门的语言区。 当大脑机能的成熟达到语言准备状态时，只要受到适当外在条件的激 活，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，言语能力就 被获得。
三.环境与主体相互作用论
1.认知相互作用论
代表人物：皮亚杰 儿童的语言能力仅仅是大脑一般认识能力的一方 面，而认识结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。
主要观点：儿童的语言学习是建立在儿童认知能力发展的基础 上的。 认知理论认为人类有一种先天的认知能力(功能不变式)，这种 能力随着躯体内部组织的成熟决定，与环境相互作用，并向环境学习， 作为向环境学习的结果，形成了一定的“认知结构”。这种"认知结 构"随着儿童的发展而变化，认知能力也不断从低级阶段向高一级阶 段发展。
声音 (条件刺激) => 唾液分泌 (条件反射)
2.
强化说
代表人物：巴普洛夫 斯金纳（1974） 主要观点：主张对言语行为进行“功能分析”。 语言的发展是一系列刺激—反应的连锁和结 合。 儿童通过自我强化和强化依随形成言语能力。 自我强化 如：一个幼儿听到别人的话之后，独立在别处发出 同样的声音，就会自动地强化自 己那个试探性的言语行为。 强化依随 定义：指强化的刺激紧跟在言语行为之后。 特点：一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。 如：婴儿偶然发出【ma】声，母亲就笑着来抱他，抚摸他 并答应他等
用语言获得理论指导学前语言教育
、
实践误区 ：
认为 全语言学 习包括 听说读写 各个方 面 的能力 的培养 ， 所 以， 要求孩子能在桌前 、 椅子上 、 拿着笔在作业簿的格子里一笔一 划地写 出一个个文字 或注音符号 。更有 家长教师 主张 ，写字 、 认 字、 默写 、 背书之类 的学 习活动才是真正的学 习， 游戏唱歌 、 比赛 、 猜谜语会影响孩子专 心学 习。 指导 ： 全语言教学的理念 主要是强调要重视儿 童在形式 多样 的、 有 目的 、 有意义 、 真实 的言语实 践中 ， 在与他人 相互作用的过程 中， 建构语言的知识。这里 的语言不是一种不完整 的 、 支离破碎的技 能， 而是幼儿在完整的情景 、 真实的言语 实践 中形成 的语言经验 。 幼儿语言经验应渗透在幼儿 园全部 的课 程中。 言学 习应与孩子 语 个人 的全部生活融为一体 。 这是典 型的环境与主体相互作用理论 的体现 。 认 知相互作用论强调 ： 认知结构是语 言发展的基础 ， 语言结 构 随着认知结构的发展而发展 。同时 ， 社会相互作用论更是强调 语 言 交 流 和 交 往 是语 言获 得 的决 定 性 因 素 。儿 童学 习语 言 时 ， 在 丰富的语言环境中 ， 常常 自然地获得谈话 、 和写字 的经验。 阅读 幼 儿 在 与 周 围的 人 们 谈 话 和 学 话 中 ，发 展 他 们 自己 的语 言 规 则 系 统， 自然地获得语 言。幼儿 的语音 、 文法 、 意义是在语言使用 的实 际事件 中学 习的。儿 童的听 、 、 、 说 读 写是互相支持 和补充 的发展
一
儿 子 ： ｈ ｏ ｏ ｙｄ ｎ ｔｉ ｓ ｅ． Ｏ ｎ ｂ ｄ ｏ ’ ｌ ｅ ｋ ｍ
许多情况下 ，父母老师甚至不允许儿童 自己的语言出现 ， 而 压抑 了儿童的学 习语言 的主动性和创造性 。 指导 ： 选 择性 模 仿 说 强 调 ， 言 学 习 不 是 在 强 化训 练 的情 况 下 发 生 语 的， 而是 在 正 常 的 自然情 景 中 发生 的 。 个 怎 么也 教 不 会 的 句 子 ， 一 在 另 一 个 情 况下 ， 童 居 然能 够 自发 并 却 正 确 的说 出来 。儿 童 能 儿 够把范句的句法结构运用与新的领域以表达新的 内容。 允许儿童 用 少 量 自己 的语 言 ， 这并 不会 对 儿 童 以后 的 语 言发 展 造 成 不 利 影 响， 相反 ， 这正是适应儿童心理发展 规律 的表现。
(完整word版)儿童第一语言习得理论
儿童第一语言习得理论一、刺激—反应论（后天环境外部因素决定一切，必须靠模仿、强化、重复等外部因素去习得第一语言）理论基础：行为主义心理学代表：斯金纳主张：采用严格的科学方法，对人的行为进行客观研究，反对研究人内部的意识思维活动。
对语言的认识：语言是习惯的总和。
是后天习得，是通过刺激—反应—强化模式养成习惯而学会的，强调外部条件的作用，忽视认知能力的作用。
评价：（积极vs缺陷）1. 模仿vs每句话都是新的2.强化vs并非总是3.人的思维活动养成习惯vs儿童言语行为的创造性4语言外部形式vs难以培养语言交际能力二、先天论—“内在论”（先天的语言习得机制决定一切，儿童头脑里的普遍语法使他能自然内化语言的规则体系）理论基础：“普遍语法” 代表：乔姆斯基对语言的认识：语言是由抽象规则构成的复杂体系。
语言习得是把复杂的规则“内化”，达到自动运用的程度。
人的言语行为充满了创造性。
语言习得是假设—验证的演绎过程。
语言习得机制（LAD ） 普遍语法：以待定参数形式出现、人类语言所普遍具有的语言原则评价语言信息的能力：对所接触的实际语言的核心部分进行语言参数的定值母语假设根据在语言环境中获得的信息反馈 运用评价能力分析、验证这些假设评价：1.强调人类天生具有的语言习得能力，是语言获得的根本原因。
2.语言习得是主动、积极、创造性的过程。
3.过分强调天赋，忽视后天环境的作用，忽视反复操练养成习惯的必要性。
三、认知论（先天与后天因素相互作用，先天具有而后天不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是认知能力的一部分） 理论基础：发生认识论 代表:皮亚杰认知能力 （语言习得是归纳过程：对语言材料假设—检验—总结出语言规则） 语言能力的发展对儿童第一语言习得的观点：儿童头脑中没有语言习得机制，不存在普遍语法，但有先天的认知机制和认知能力。
认知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。
儿童语言的发展是个体在与客观环境交互作用过程中，通过同化、顺应和达到暂时平衡。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对强化说的批评
• 60年代以后，越来越多批评：
• 理论所根据的不是实际的观察，而是从较低级的 动物做实验后得出的类比。
• 渐进的、累积的过程如何解释儿童在短短几年内 迅速获得听、说本族语言能力的事实。
• 成人并不介意儿童语句中的句法错误，关心的是 语句内容的含义。
操作性条件反射
是指对动物（包括人）的自发操作行为（反应）进 行强化（如肯定、表扬、给予食物或关注等）而 形成的一种条件反射。 这一理论认为，一个操作行为发生后，接着呈现强 化刺激，那么，这个操作行为再发生的强度（频 率）就增加。
如：幼儿在咿呀学语时会自发发出一定 的声音，如类似或符合正确的发音， 成人可以点头、微笑等，给与积极的 强化。反之，若成人的反应是皱眉、 不理解，即给予了负强化。
儿童语言获得理论
— 后天环境论之强化说
组员：戚娅璇 钱媛媛 邵冰青 沈勤
强化说
• 强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、 赫西、布兰查德等人提出的一种理论，也称为行 为修正理论或操作条件反射理论或行为矫正理论。
•
代表人物：斯金纳
主要观点
1、言语行为依赖于承认或社会 的强化，是通过操作性条件反射 学得的。
主要观点
2、儿童通过自我强化和强化依随形 成言语能力
自动的自我强化
• 是指儿童的模仿性发音也会对儿童产生强 化作用。 • 如：一个幼儿听到别人的话之后，独立在 别处发出同样的声音，就会自动地强化自 己那个试探性的言语行为。
强化依随
• 定义：指强ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的刺激紧跟在言语行为之后。
• 特点： • 一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。如： 婴儿偶然发出【m】声，母亲就笑着来抱他，抚 摸他并答应他等。 • 二是强化依随的程序是渐进的。若要儿童学习一 个复杂句子，不必等待他碰巧说出这句话以后才 给予强化，只需他所说的稍微接近那个句子就给 予强化，然后再强化更加接近该句的话语，通过 这种逐步接近的强化方法，儿童最终能学会非常 复杂的句子。