4-第四章 学前儿童语言获得的三大理论

第四章儿童语言获得的三大理论

教学目的与要求：

1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。

2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。

教学重点

1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。

2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。

教学难点

1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。

2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。

教学方法

自；讨论学；答疑

教学时数

1课时

教学过程

儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。　

学前儿童语言的获得有三大理论：

1.后天环境论：

↗机械模仿说

①模仿说

↘选择性模仿说

②强化说：斯金纳的观点及批评

③中介说：基本观点及批评

2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点

②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张

3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。

②布朗等的规则学说及基本观点。

③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。

第1节后天环境论

以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获

得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。以行为主义理论

背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内

部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。

一、模仿说

（一）主要观点

模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母

语言的翻板。

（二）评价

模仿是幼儿学习语言的重要方法，但它忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性，显然是有失偏颇的。应当承认，儿童在学习语言的过程中，模仿是起着比较重要的作用，但模仿说对如下一些儿童语言发展的根本问题和发展中的一些重要现象，却不能作出解释：

（1）自从乔姆斯基的转换生成语言学问世以来，人们大都有同意这样一个定义：“语言是一个由无限多个句子构成的集合。”即任何一种语言都有可能是无限的。美国

语言学家米勒在１９６５年指出，用２０个英语词可组合出１０２０个句子；并进一步

估计，如果不停地把这些句子听一遍，就需要比地球年龄还要大一千倍左右的时间。这

个估计说明，儿童不能在有限的时间内通过机械模仿学会由这个无限多个句子而构成的

语言。

（2）许多时候，儿童对成人的语言并不能很好地模仿，例如心理学家麦克尼尔曾

提供过这样一个例子：

儿子：Nobody don’t like me .

母亲：No, say “Nobody likes me ”.

儿子：Nobody don’t like me .

母亲：No , say “Nobody likes me ” .

（母亲和孩子这样反复七八次之后）

母亲：No , now listen carefully ,say “Nobody likes me ”.儿子：Oh, nobody don’t like me .

母亲反复纠正儿子的错误说法，要求模仿正确的形式，但是没有成功，孩子总是把

它说成有语法错误的形式。这在汉族儿童的语言发展中也可以看到类似的现象：朱曼殊等对一名一岁八个月的儿童进行追踪研究时，每天向他提出“××是谁买给你的？”之类的问题，一连十几天，她的回答总是“××是妈妈（或阿姨、老师等买给你的。”虽然每次

纠正，但总不能把“买给你的”转化为“买给我的”。

（3）儿童常能说出他从未听过的成人语言中所没有的词或句子。如：“这条路很瘦。”

（4）成人所提供给儿童的语言样板并不是特别理想。因为成人同儿童交谈时，其

语言并不是十分规范，有时甚至杂乱无章，但儿童却最终学会了规范的语言。

二、强化说

强化说是行为主义最有影响的解释儿童语言发展的理论，在２０世纪４０年代和

５０年代初非常盛行。强化说的主要代表人物是被称为联想派大师的斯金纳。

（一）主要观点

斯金纳在著作《言语行为》中，广泛运用“强化”来解释各种言语行为，并提出“自动的

自我强化”概念，即：儿童的模仿性发音会对儿童产生强化作用。

斯金纳的基本观念：所谓“强化依随”，是指强化刺激紧跟在语言行为之后发生，它有两个特点：

（1）最初被强化的是个体的偶然发生的动作。反应和强化只是一种时间上的关系，并

非有目的有意志的行为。

（2）强化依随是渐进的。当儿童对示范句模仿得有些近似时，就给以强化，然后再强化接近该句的话语。通过这种逐步接近的强化方法，儿童最终学会了非常复杂的句子。

（二）评价

强化在儿童语言发展中，起着重要作用。但：

（1）刺激、反应、强化等概念，是行为主义心理学家在实验室中通过小白鼠等动物的实验得出的，人的言语行为必然不同于动物的“行为”。行为主义者把动物的“行为”与人的言语行为相提并论，用来解释儿童语言的发展，是不适合的。

（2）行为主义者把言语行为简单地看作一系列“刺激——反应”现象，只强调语言可观察、可测量的外部因素，并认为弄清楚了这些制约语言反应的变量，就可以预测人

的各种言语行为。这种看法有些幼稚。言语行为十分复杂，有环境因素、心理因素、还

有大量的语言因素，而并不都有是可观察的、可测量的。

（3）强化虽然是一种儿童学习语言的重要方式，但绝不是唯一方式。句子是无限的，成人不可能把这无限的句子都给出强化反应。而且，在儿童学习语言的自然环境中，成

人比较观注的是儿童话语的内容，而不大是语法结构的正确性。

如：　一个三岁的儿童说自已的母亲“He a girls”（她是一个女孩），孩子的母亲回答“That’s right ”（对啦），并没有改正其语法上的错误。当孩子指着灯塔说：“There’s the animal farmhouse ”（这里是一个养动物的农舍）时，虽然语法结构正确，但内容不对，母却立即给以纠正。

三、中介说（传递说）

是传统的“刺激—反应”论的改良主张。

（1）主要观点

提出外显的刺激和反应、隐含的刺激和反应的区别，认为在外显的刺激和反应中间，听话人有一系列的因联想而产生的隐含的刺激和反应。隐含的刺激和反应被称为传递性

刺激和传递性反应。

即：外显的刺激—隐含的传递性刺激和传递性反应—反应

比如：在公共汽车上，司机播放“请给老人让座”的广播时，乘客接收这一外显的刺激，在内心会联想“有老人上车了”“有老人没有座位”等信号（即：外显的刺激带来的隐含刺激

和反应），这时乘客往往会看向车门，关注是否有老人上车，或观察周围是否有老人站着，并做好让座的准备，在需要时让座（外显的反应）。

（二）评价