第二节语言获得的理论
学前儿童语言获得的三大理论
第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。
关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。
学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：/机械模仿说①模仿说'选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。
②布朗等的规则学说及基本观点。
③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。
第一节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。
这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。
在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激一一反应”的结果。
以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。
一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。
学前儿童语言教育复习资料1
学前儿童语言教育复习资料1学前儿童语言教育复习资料第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言的发展观：1、学前儿童语言发展的特点（1）社会性（2）连续性和阶段性（3）实践性（4）不平衡性2.学前儿童语言教育发展方向（1）产生对语言学习的浓厚兴趣（2）能够自然顺畅的运用语言（3）为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育观：1、完整语言观：学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。
2、整合教育观：目标、内容、方式3、活动教育观：（1）提供学前儿童充分操作语言的机会（2）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展（3）儿童主体，教师主导三、认识儿童学习语言的特殊规律：1、学前儿童语言教育的渗透性；2、学前儿童语言教育的易行性；3、学前儿童语言教育的积累性。
四、影响学前儿童语言发展的因素：1、先天遗传因素：正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展；2语言环境：亲子环境；社区环境；幼儿园环境4、语言教育；4、认知发展。
8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟五、心理研究证明，0～3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。
因此，从孩子出生到三岁都是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。
六、0～3岁儿童语言培育的目标：0～1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。
其次要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。
1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。
具体目标可以定为：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。
8 学前儿童言语的发展
第二节 学前儿童言语获得的理论
三、相互作用论
代表人物：皮亚杰，维果茨基
幼儿是一个主动建构语言的交流者。
语言学习的过程是个体语言与社会规范语言辩证统一 的过程。
语言学习和通过语言进行学习有机统一。 幼儿在运用语言的过程中学习完整的语言。P136-137
第三节 学前儿童言语的发生、发展趋势及阶段
言语是操作性的行为，是自发的，要靠强化才能获得。 言语的学习依赖成人或社会的强化，以逐渐形成操作 性条件反射系统。p135
第二节 学前儿童言语获得的理论
二、先天论
代表人物：乔姆斯基
决定人类幼儿说话的因素不是经验和学习，而是先天 遗传的语言能力。 乔姆斯基的先天语言功能说是当前影响最大的言语获 得理论。p136
第五节 学前儿童言语形式的发展
三、书面言语
（一）儿童书面言语发展的趋势
从接受性言语活动发展到表达性言语活动。
（二）儿童识字的阶段和特点
1.泛化阶段 2.识字阶段 3.再现阶段 p148
第五节 学前儿童言语形式的发展
三、书面言语
（三）学前儿童的早期阅读准备——前阅读活动
1.最初的阅读活动——看书
第五节 学前儿童言语形式的发展
一、口头言语
（四）言语表情技巧的掌握
1.语气的掌握。p145
2.口吃。
口吃的原因：一是说话时过于急躁、激动和紧张。二 是模仿。 口吃出现的年龄以2-4岁为多。2-3岁，一般是口吃开 始发生的年龄，3-4岁是口吃的常见期。 矫正口吃的方法：消除紧张
第五节 学前儿童言语形式的发展
（三）基本掌握口语阶段
两三岁到六七岁是儿童基本掌握口语的阶段。 p139
第二语言习得理论PPT课件
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四 第二语言习得与外语习得
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的 语。学习者所学的目的语在目的语国家是公认的 交际工具，也是学习者用来交际的工具。
有指导的第二语言习得是以教学指导的方 式获得第二语言，语言习得通常是在课堂 教学环境中发生的。
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六 语言能力与语言表达
语言能力（Leabharlann ompetence）是由交际双方内在语 法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反应 交际双方语言知识的心理语法。
（隐性语言知识-对句子合法性的直觉判断） 语言表达（performance）是交际双方在语言的
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第一章 第二语言习得 研究概述
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主要内容
1 第二语言习得研究的基本概念 2 第二语言习得研究的学科性质 3 第二语言习得研究的发端和发展的简要回
顾
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第一节 基本概念
一 母语与目的语 母语通常是只学习者所属种族、社团使用的语言，
因而也称本族语。一般情况下，通常是儿童出生 以后最先接触习得的语言。母语常被称为第一语 言。 目的语也称目标语，一般是指学习者正在学习的 语言。它强调学习者正在学习的任何一种语言， 与学习者的语言习得环境无关。
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二 第一语言和第二语言
第一语言是指儿童幼年最先接触和习得的 语言。
第二语言是相对于学习者习得的第一语言 之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言强调语言习得的先后顺序，与语 言习得的环境无关。
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三 习得与学习
第二语言习得研究
第二语言习得研究第一章第二语言习得研究概述第二语言习得研究作为一个独立的研究领域至今已有40年的历史。
成熟的标志:1.第二语言习得研究的领域不断扩大2.第二语言习得研究涉及的领域越来越宽3.第二语言习得研究从最初的理论假设发展成为一系列的理论模式。
总之, 已经成为一门相对独立的学科。
第一节第二语言习得研究的基本概念一、母语和目的语母语: 通常指学习者所属种族、社团使用的语言, 因而也称作“本族语”。
也称作“第一语言”。
目的语: 也称目的语, 一般指学习者正在学习的语言。
对于第二语言学习者而言, 母语对其目的语的习得具有重要的影响。
二、第一语言和第二语言第一语言: 指儿童由您最先接触和习得的第一语言。
第二语言: 是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言的概念强调的是语言习得的先后顺序, 与语言习得的环境无关。
三、习得与学习这一对概念用来区分, 两种不同的语言获得的过程和方式。
习得: 类似于儿童母语的获得方式。
学习：指“正式”的语言规则学习, 及通过课堂教学的方式来获得第二语言。
四、第二语言习得与外语习得依据学习者语言习得环境来区分。
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学目的语在该国家是工人的交际工具。
外语习得, 在课堂之外不作为交际工具。
五、自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得语言获得方式和环境。
自然的第二语言习得是指以交际的方式获得第二语言。
有指导的第二语言习得是以教学指导的方式获得第二语言, 语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
六、语言能力与语言表达语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
语言表达指的是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
例: 你过来了吗？你说对的。
第二节第二语言习得研究的学科性质一、第二语言习得研究与语言学1.第二语言习得研究从诞生那天起, 就与语言学有一种天然的联系。
2.区别: 一方面, 就研究对象而言, 母语者的语言系统；学习者的语言系统另一方面, 研究目的不同,第三, 语言学家和第二语言习得研究者在分析和解释学习者语言系统的方法上也有所不同。
语言获得理论
二、先天决定论：先天禀赋
（一）先天语言能力说
乔姆斯基 (N. Chomsky) 60年代
认为决定人类幼儿能够说话的因素不是经验和 学习，而是先天遗传的语言能力。 语言能力：语言知识，普遍的语法知识。
2、强化是语言学习的必要条件，也是使成人的 言语反应继续发生的必要条件。
3、自动的自我强化
《关于行为主义》，1974
强化依随：指强化的刺激紧跟在言语行为 之后。
1、最初被强化的是个体偶然发生的动作。
2、强化依随的程序是渐进的。
60年代以后，越来越多批评：
理论所根据的不是实际的观察，而是从较低级的 动物做实验后得出的类比。
四、儿童时期学习两种语言
双语学习的方式
同时获取：在儿童早期同时获得两种语言 连续获取：在掌握第一种语言后学会第二种语 言
混淆现象反映了儿童使用任何可能的方式 来交流的强烈欲望。
双语学习的优点：分析推理、概念形成 以及认知灵活性方面好于单一语言的同 龄人 社会问题：半语言化 1998年，加利福尼亚投票通过了“消除 双语教育”法律
与“传统模仿说”不同的两个特点：
示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系， 即二者不仅在形式上，更重要的还在功能上相似。
不是在强化和训练的情况下发生的，而是在正常 的自然情境中发生的语言获得模式。
（二）强化说：斯金纳
《言语行为》，1957
1、主张对语言行为进行“功能分析”。即辨别 控 制言语行为的各种变量，祥述这些变量如何 相互作用来决定言语反应。
句子结构由压缩、呆板到逐步扩展、灵 活
5-1幼儿园语言学习理论与实践
5-1幼儿园语言学习理论与实践5-1 幼儿园语言研究理论与实践引言幼儿园是培养孩子语言研究能力的重要阶段。
本文将探讨幼儿园语言研究的理论与实践，旨在帮助教师们更好地指导幼儿的语言发展。
语言研究理论1. 得语言理论得语言理论认为，幼儿研究语言的过程类似于母语得过程，是一种自然而然的能力。
教师在幼儿园应提供丰富的语言环境和亲子互动，让孩子通过自主探索和模仿来得语言。
2. 社会交互理论社会交互理论认为，语言研究是通过社交互动和交流来实现的。
在幼儿园中，教师应创造各种社交机会，鼓励幼儿与他人进行对话和合作，以促进他们的语言发展。
3. 认知发展理论认知发展理论认为，幼儿的语言研究与其认知能力的发展密切相关。
幼儿园教师应根据幼儿的认知水平，设计适合他们的语言研究任务和活动，帮助他们提高语言能力。
语言研究实践1. 提供丰富的语言环境幼儿园应提供充满语言研究机会的环境，包括丰富多样的图书、玩具和游戏。
教师可以通过展示图片、讲故事等方式，激发幼儿的语言兴趣和表达欲望。
2. 鼓励语言交流教师应鼓励幼儿之间的语言交流，例如组织小组活动、角色扮演等。
同时，教师也要积极参与幼儿的对话，引导他们正确使用语言，并给予积极的反馈和鼓励。
3. 创设情境和角色扮演通过创设情境和角色扮演的方式，教师可以激发幼儿的语言表达和沟通能力。
例如，搭建一个医院角色扮演区域，让幼儿扮演医生、护士等角色，通过模拟对话提高他们的语言能力。
4. 多媒体辅助教学教师可以利用多媒体技术，如音频、视频等，辅助幼儿的语言研究。
通过播放儿歌、英语动画片等，可以帮助幼儿研究语音、词汇等基础知识。
结论幼儿园语言研究理论与实践需要结合得语言理论、社会交互理论和认知发展理论。
通过提供丰富的语言环境、鼓励语言交流、创设情境和角色扮演，以及利用多媒体辅助教学等策略，可以有效促进幼儿的语言发展。
教师们应根据幼儿的个体差异和发展水平，灵活运用这些策略，帮助他们建立良好的语言研究基础。
语言学概论课程讲义目录及部分课程讲义
语言学概论课程讲义目录及部分课程讲义《语言学概论》课程目录第一章语言和语言研究第一节语言和语言学一、语言的内涵与外延二、语言的若干属性三、语言学第二节语言功能一、社会文化方面的功能二、心理方面功能第三节语言历史一、语言起源二、语言分化三、语言的接触和融合四、语言发展的原因和特点第四节西方语言学简史一、传统语言学二、历史比较语言学三、现代语言学四、当代语言学第二章语言结构第一节语言的结构系统一、语言的层级与层面二、语言结构的共性和个性三、语言结构类型第二节语音一、语音和语音学二、音素和音位三、语音特征四、语音组合第三节语义一、语义和语义学二、语义单位三、义素分析四、语义场五、语义的组合第四节语汇一、语汇和语汇学二、语汇层级三、语汇聚类四、语汇构成第五节语法一、语法和语法学二、语法形式和语法意义三、词类四、短语五、句子六、语段第三章语言运用第一节言语交际一、语言运用与语用学二、言语交际的过程三、言语交际的原则四、言语交际的制约因素第二节言语行为一、言语行为的概念二、言语行为的类型三、间接言语行为第三节话语表达和话语理解一、话语表达二、话语理解第四节交际变体和语用对策一、交际变体二、语言交际障碍三、社会语用对策第四章语言学习第一节第一语言获得一、第一语言获得理论二、儿童语言的发展第二节第二语言获得一、第二语言获得理论二、中介语三、对比分析和偏误分析四、第二语言教学法附录世界语言谱系分类表参考文献语言学概论课程名称：语言和语言研究（一）教学目标：掌握语言的内涵和外延；知识点：语言与言语、口语与书面语、共同语与方言、自然语言与其他符号系统重难点：语言与言语、自然语言与其他符号系统课程内容：第一章语言和语言研究第一节语言和语言学一、语言的内涵与外延（一）语言是什么语言学界至今对语言还没有一个清晰而统一的定义。
因为不同的时代、不同的学派对语言有不同的看法。
一般来说，可以把语言定义为：人类用于交际和思维的最重要的符号系统。
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他认为儿童总是与环境相互作用，向环境吸取
对他有用的东西，逐渐适应他所处的环境。 “适 应”的本质在于主体能取得自身与环境之间的平 衡。 自身与环境达到平衡的具体途径是同化与顺 应。孩子遇到新的东西时，总是试图用原有的认 知结构去“同化”它。如果同化不成功，他就要 调整自己的认知结构或创立新的结构，即改变自 己的行为方式来适应环境，这叫“顺应”，才能 进一步同化新事物，这就意味着原有的认知结构 需要调整，这样他的认知结构就有了发展。
归纳：认知相互作用论
代表人物：皮亚杰 儿童的语言能力仅仅是大脑一般认识能力的一方 面，而认识结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。
Hale Waihona Puke 主要观点：语言是儿童许多符号功能中的一种。符号功能是儿童应用一 种象征或符号代表某种事物的能力。
认知结构是语言发展的基础。语言随着认知结构的发展而发展。 个体的认知结构和认知能力来源于主体和客体之间的相互作用。既不 是环境强加的，也不是人脑先天具有的。 评价：该理论从主客体之间的相互作用来说明儿童认识能力和语言能力 的发展，有其合理的方面。
自我强化 如：一个幼儿听到别人的话之后，独立在别处发出同样 的声音，就会自动地强化自己那个试探性的言语行为。 强化依随 定义：指强化的刺激紧跟在言语行为之后。 特点：一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。如： 婴儿偶然发出【ma】声，母亲就笑着来抱他，抚摸他并答 应他等
特点： 一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。 如：婴儿偶然发出【ma】声，母亲就笑着来抱他，抚摸他 并答应他等 二是强化依随的程序是渐进的。 若要儿童学习一个复杂句子，不必等待他碰巧说出这句话 以后才给予强化，只需他所说的稍微接近那个句子就给予 强化，然后再强化更加接近该句的话语，通过这种逐步接 近的强化方法，儿童最终能学会非常复杂的句子。
巴甫洛夫的经典条件反射实验
食物 (非条件刺激) => 唾液分泌 (非条件反射) 声音 (无关刺激) => 唾液不分泌
声音 (无关刺激)+食物（非条件刺激） => 唾液分泌 (非条件反射) 声音 (条件刺激) => 唾液分泌 (条件反射)
2.
强化说
代表人物：巴普洛夫 斯金纳（1974） 主要观点：主张对言语行为进行“功能分析”。 语言的发展是一系列刺激—反应的连锁和结合。 儿童通过自我强化和强化依随形成言语能力。
理解先于产生。如从小因特殊原因不能说话的儿 童，能正常理解别人的语言。
(2) 选择性模仿说——改造传统模仿说
代表人物：怀特赫斯特（Whitehurst) 主要观点：儿童学习语言是有选择性的。儿童 能够把范句的句法结构应用于新的情境以表达新 的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。
选择性模仿特点
反面观点： 理论的根据不是实际观察，而是从对较低级的动物做试 验后得出的类比。 强化不能解释儿童能在短时间内获得听、说本族语言能 力的事实。 成人对儿童语言的强化多集中于内容的真实性，这种强 化难以解释儿童语言向成人语言的发展。
三、中介说 斯塔茨：
刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条 件反应。 在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐 含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。
由普遍语法向个别语法转化是由语言获得装置
（LAD）实现的。语言获得装置以生来俱有的普遍
语法为依据，对具体接触的少量的语言材料提出初
步的假设，然后再将这些假设挨个与具体接触的语 言材料的结构进行对比，接受彼此相符的假设，产
生母语特有的、抽象的语法结构，修改不符合的假
设或者重新提出新的假设，最后建立一套个别语法 规则系统。
二.先天决定论（遗传决定论） 1. 先天语言能力说
代表人物：乔姆斯基
20世纪60年代提出
主要观点：决定人类幼儿能够说话的 因素是先天遗传的语言能力，即普遍的 语法知识。“语言获得装置（LAD）”
理论根据：儿童获得语言的过程在4岁内就能完成
语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，
是人类先天具有普遍语法知识的表现。
评价：该理论从主客体之间的相互作用来 说明儿童认识能力和语言能力的发展，有其 合理的方面。
1.从目前接触到的材料看，相互作用论 基本上还停留在理论假设的阶段，并没有完 全得到验证，有研究发现，某些语言技能与 认知发展可以相互分离、互不影响。 2.过分强调认知发展是语法发展的基础。 必然会遇到认知发展和语言发展的关系是否 直接的和单向的等等的难题。
语言发展理论——天赋论
移居美国的年龄和成 年时英语语法成绩的 关系
270 260 250 240 230 220 210 200 native 3-7y 8-10y 1115y 1739y
先天论的语言学习模式虽然强调语言能力的先 天性，但也没有否认外部的语言环境对语言发展 的作用，只是认为环境的作用较小，不是本质的、 决定性的。 乔姆斯基用“普遍语法+经验=个别语法”这 个公式来说明儿童获得语言的过程中语言环境的 重要性。所有儿童具有共同的普遍语法，但由于 各个儿童的出生地不同、周围的语言环境不同， 儿童获得的具体语言也不相同。
主要观点： 生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。大脑有专 门的语言区。当大脑机能的成熟达到语言准备状态时，只 要受到适当外在条件的激活，就能使潜在的语言结构状态 转变成现实的语言结构，言语能力就被获得。 语言以大脑的基本认识功能为基础：对相似的事物进行 分类和抽取）。语言的理解和产生在各种水平上都能归结 为分类和抽取。 语言的获得有个关键期，约从2岁左右开始到青春期为 止。过了关键期，即使给予训练，也难以获得语言。
语言获得的理论
习得论
斯金纳
天赋论 乔姆斯基
相互作用论 皮亚杰
语言获得理论
环境理论
先天决定理论
环境和主体 相互作用论
一. 习得论
1. 模仿说
（1）传统模仿说
代表人物：阿尔波特（Allpport) 主要观点：儿童学习语言是成人语言的简单翻版。 语言习惯的形成，是一系列 " 刺激 - 反应 " （ Stimulus Response,简称S-R）的结果。 反面观点： 儿童总是用已有的句法形式改变示范 句的句型，坚持自己原有的句型。
过分强调认知发展是语法发展的基础。
2. 社会相互作用论
20世纪70年代以后，重视儿童和成 人的交往在儿童语言获得中的作用 代表人物：布鲁纳
主要观点： 1、语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一 定的生理成熟和认知发展，更需要在交往中发挥语言的实 际交际职能。 • 2、儿童不是在隔离环境中学习语言，而是在社交往中学 习语言。他强调社会交往对语言获得的决定性影响，认为 如果从小剥夺儿童的语言交往，儿童就不可能学得语言。 • 3、儿童在会说话之前，就已经能用体态与成人交际， 并听懂一些成人的话语；在单词句和双词句阶段，儿童以 语言、体态或者是体态语言相结合的方式作为交际手段； 最后过渡到可以完全用语言进行交际。
•
4、强调语言环境和对儿童的语言输入的作用。 5、母亲和其他成人使用特殊的语言形式向不 同年龄的儿童提供适合儿童水平的语言材料，能 促进儿童语言的发展。
6、儿童的反馈又决定成人对儿童说话的复杂程 度，成人的言语部分取决于儿童本身。儿童和成 人的语言环境是一个动态系统，是一个统一的整 体。儿童是主动参与者。
语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转化 的过程。 儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则 系统。 LAD的活动具有一个临界期。过了这个 临界期， LAD就会退化。
语言获得过程
普遍语法：是构成语言学习者的‘初始状态’的一
组特性、条件和其他因素，所以是语言知识发展的 基础”。这种普遍语法在儿童后天经验的作用下， 逐渐转变为使用某一种具体语言的能力和相关知识 即个别语法。 个别语法：儿童接触材料之后内化了的语法规则， 是下意识的语言知识或语言能力。
乔姆斯基把儿童语言学习过程中环境因素的作 用区分为激发效应和塑造效应。
激发效应：某种形式的环境因素(如相互之间的语言交 往等)对儿童语言获得装置的功能发挥起一定的启发和加 强作用，决定语言获得装置发挥作用的强度； 塑造效应：环境因素在表达这种成长和功能时所起到 的作用，如决定儿童讲哪种语言。
最大的贡献：掀起了研究儿童语言获得的热潮，根本改变了 儿童被动模仿的看法，注意儿童本身的特点。 评论意见：此理论在方法论上是思辨性的，观点上是先验的、 唯理论的。语言获得装置是没用事实依据的。
示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系。并非 一对一的临摹。
选择性模仿是在正常的自然情境中发生的语言获得模式， 而不是强化和训练的情况下发生的。 儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内容
儿童的模仿不一定是即时产生的
1.即时的、完全的“临摹” 2.即时的、不完全的“临摹” 3.延迟模仿 4.选择性模仿
评价：否定环境和语言交往在语言发展中 的重要作用。 无法解释本身听力正常而父母聋哑的儿 童不能学会正常人口语的原因。
三.环境与主体相互作用论
1.认知相互作用论
代表人物：皮亚杰
儿童的语言能力仅仅是大脑一般认识 能力的一方面，而认识结构的形成和 发展是主体和客体相互作用的结果。
主要观点：儿童的语言学习是建立在儿童认 知能力发展的基础上的。 认知理论认为人类有一种先天的认知能 力(功能不变式)，这种能力随着躯体内部 组织的成熟决定，与环境相互作用，并向 环境学习，作为向环境学习的结果，形成 了一定的“认知结构”。这种"认知结构" 随着儿童的发展而变化，认知能力也不断 从低级阶段向高一级阶段发展。
评价：该语言理论具有很大的合理性，但也
有不少问题。例如，不能说明儿童如何在 交往中，在语言输入的基础上形成发展语 言能力。另外，语言输入在儿童语言获得 中究竟起什么作用。社会交往说的特点是 折衷主义，很多细节都为具体化，还不能 完善的阐述个体语言获得的过程和机制。