语言发展理论
育儿理论经验-评析儿童语言发展的三种基本理论-最新年精选文档
评析儿童语言发展的三种基本理论-最新年精选文档评析儿童语言发展的三种基本理论语言是儿童发展过程中掌握的最复杂的符号系统,所有生理发育正常的儿童都能在出生后四只五年内未经任何正式训练而顺利的获得听、说母语的能力,其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不可比拟的。
儿童为什么能在短短的几年内掌握各种复杂而抽象的语言规则呢?儿童语言的获得是先天具有的还是后天习得的呢?在获得语言过程中儿童是主动的还是被动的呢?关于语言发展的一系列问题一直是发展心理学家和心理语言家关注的问题,由于学者们对这些问题的解释不同而形成了各种关于语言获得的理论。
[1]其中影响最大的有三种,一种是先天论,一种是环境论,还有一种就是相互作用论。
本为针对这三种理论进行分析和评价,比便大家能够清楚每种理论存在的价值以及理论不合理之处,为进一步的研究提供帮助。
一、儿童语言发展的先天论先天决定论认为儿童语言的获得是先天禀赋的作用,代表人物有乔姆斯基和勒纳伯格。
(一) 乔姆斯基的先天语言能力说乔姆斯基认为决定人类幼儿能够说话的是先天遗传的语言能力,这种“语言能力”即普遍的语法知识。
乔姆斯基认为语言获得的过程就是由普遍语法转化成个别语法的过程,转化是由他提出的语言获得装置实现的。
每个句子都有其深层和表层结构,句子的深层结构通过转换规则变为表层结构,从而被感知和传达.[2]这个过程是儿童自己完成的,并非周围使用语言的成人所强加的,所以乔姆斯基认为儿童生下来就是语言学家。
世界上很多儿童在语言学习的阶段同时学习几种语言,且能掌握的很好。
这些似乎能证明确存在着一种先天语言学习能力!但是学术界对乔姆斯基的理论却有如此评论:(1)先天普遍语法规则以及由语言获得装置建立语法假设的设想都是没有事实根据的。
(2)根据先天普遍语法理论,幼儿在语言获得的开始阶段就具有了一套成人的语法系统,因而会“一下子”学会语言,实际上儿童的语言和成人的很不一样,有自己的特点和模式。
乔姆斯基与皮亚杰语言发展理论
分析乔姆斯基与皮亚杰的争论
人类的语言认识从何而来？这是个饶有兴趣的问题， 人类的语言认识从何而来？这是个饶有兴趣的问题，也是在哲 学界曾经长期争论、悬而未决的问题。多年来， 学界曾经长期争论、悬而未决的问题。多年来，许多哲人智者 皓首穷经、潜心思索，试图回答人类语言的来源问题。 皓首穷经、潜心思索，试图回答人类语言的来源问题。根据近 几年来国外出版的材料，选择乔姆斯基、皮亚杰两位著名学者， 几年来国外出版的材料，选择乔姆斯基、皮亚杰两位著名学者， 比较、分析他们的哲学异同以及争论焦点。 比较、分析他们的哲学异同以及争论焦点。乔姆斯基是美国当 代最重要的语言学家之一，也是著名的哲学家。 代最重要的语言学家之一，也是著名的哲学家。他复兴了唯理 论哲学，从而引起了西方哲学界广泛兴趣。 论哲学，从而引起了西方哲学界广泛兴趣。皮亚杰是瑞士著名 发生认识论心理学家，持建构主义观点。 发生认识论心理学家，持建构主义观点。他们都从各自的立场 出发，试图解释人类的认识，特别是人类语言的来源。 出发，试图解释人类的认识，特别是人类语言的来源。所以他 们的争论很具有典型性，反映了现代哲学两大潮流——唯理论、 两大潮流 唯理论、 们的争论很具有典型性，反映了现代哲学两大潮流 唯理论 建构论之间的交锋。他们关于语言的哲学争论， 建构论之间的交锋。他们关于语言的哲学争论，对我们追寻人 类语言的来源、 类语言的来源、探索语言的性质具有重要的理论意义和参考价 值。
反 应
为 主 义 心 理 学 所 主 张 的 样 ， 是 个 体 对 外 界 刺 激 的 那
双 方 都 同 意 语 言 是 心 智 、 理 性 的 产 物 ， 而 不 是 像 行
建构论者竭力想寻找与唯理论的共 同点，但乔姆斯基却拒绝调和。 同点，但乔姆斯基却拒绝调和。乔 姆斯基后来总结了他与皮亚杰的分 撰文予以批判。 歧，撰文予以批判。 他把皮亚杰对自己理论的异议归结 为两点： 为两点：“(1)假设只有人才有关于 假设只有人才有关于 语言的先天结构， 语言的先天结构，意味着人类进化 有一种突变， 有一种突变，这种突变在生物学上 是无法解释的； 凡是先天结构能 是无法解释的；(2)凡是先天结构能 解释的语言现象， 解释的语言现象，也能用智力的感 官运动的建构结果来合理解释。 官运动的建构结果来合理解释。
语言发展理论和汉语儿童语言
语言发展理论和汉语儿童语言语言发展理论和汉语儿童语言作为人类最重要的交流工具之一，语言的发展一直以来都是科学家们所关注的研究领域。
这个领域的研究不仅仅关注不同语言的差异和语法结构，还着眼于人类语言能力的起源和发展。
本文将从语言发展理论的角度探讨汉语儿童语言的现象和特点。
第一个与汉语儿童语言发展相关的理论是语言获取的普遍机制。
根据这一理论，人类语言能力的发展是由生理因素和环境影响共同决定的。
儿童在经历了语音感知、词汇习得和语法掌握等不同阶段后，逐渐形成自己的语言系统。
研究表明，儿童对语言中的音素和音节有着非常敏感的感知能力，这为他们学习母语的语音系统提供了基础。
在汉语儿童语言发展的过程中，还存在着一些特定的现象和规律。
首先是儿童语音的错误发音。
母语习得的早期阶段，儿童经常会发出一些与成人语言系统不一致的音素或音节。
例如，他们往往会将/p/和/b/混淆，或将/f/和/h/混淆。
这些是因为儿童在语音感知和产生语言时，存在一定的限制和发展过程。
其次是儿童词汇习得的特点。
研究表明，儿童在学习词汇时往往会按照一定的顺序进行。
他们首先学习一些常用的名词，如“妈妈”、“爸爸”等。
然后逐渐学习一些形容词和动词。
在这个过程中，儿童经常会出现“过拟合”的现象，即将一些特定的词汇误认为是更一般的概念，比如将“狗”误认为“动物”。
此外，汉语儿童在语法习得方面也有一些独特的特点。
其中一个典型的现象是儿童使用的被动句表达方式。
相比于成人，儿童在学习被动句时会出现一些错误的处理策略。
比如，他们可能会将标准的“被动词+动作主体+动作”的结构改为“动作+被动主体”的结构，如将“被人看到”的句子改为“看到人”。
这说明儿童在语法习得的过程中会出现一定的偏差和延误。
最后，值得一提的是，汉语儿童在语义理解方面也有自己的特点。
研究发现，儿童对于某些多义词和隐喻表达可能存在理解困难。
他们可能会将特定的词汇理解为具有更广泛意义的词汇，或将隐喻表达字面化。
言语发展三个理论
教学目标：
言语发展的三个理论
操作条件论 先天论 相互作用论
言语发展的理论
（一）操作条件论
代表人物：斯金纳
代表观点：语言像其他行为一样
都是通过操作条件作用获取的。 模仿和强化
斯金纳和他的经典实验
婴儿怎么学会说话的？
当婴儿发音的时候，父母就用微笑、拥抱来 反馈来强化那些像词汇的声音。
婴儿又通过模仿来快速学到复杂言辞，比如
整个短语和句子。
理论的不足之处？
一、家长不可能完成的任务 二、家长教不了孩子创新表达
操作条件论的意义：
对于那些言语和语言治疗家努力帮助语言发展
迟缓和有语言缺陷的儿童克服困难而言，行为 主义的观点是有价值的。
言语发展的理论
（二）先天论
代表人物：乔姆斯基 代表观点：决定人类幼儿说话的因素不是经验
和学习，而是先天遗传（ LAD）的语言能力。
婴儿怎么学会说话？
激 活 产 生
语言 输入
LAD
语言 处理技能
语言 理论
音韵学 词法 语义学 句法
儿童 语法 能力
对他人言语 的理解言语 产生
先天论的合理性：
一 语言普遍性 二 语言具有种属特异性
言语发展的理论
（三）相互作用论
主要观点：语言学习的社会语境。与他人交流 的先天能力与丰富的语言环境、社会环境结合
工作内容与方法
3婴幼儿试听结合的训练（0-12个月）
1播放卡片，准备2到3张相同类别的卡片例如水果的卡片，将卡片放在脸的左侧缓缓 移动 2学发音游戏，拿一个带响的玩具，一边逗宝宝玩，一边让宝宝发出玩具发出的声响 3.铃儿响叮当。拿手铃距离宝宝30厘米，摇晃手铃问 “丁玲玲”在哪里?让宝宝拿在 手里发出声音
语言学的理论发展与实践
语言学的理论发展与实践语言学是研究语言的科学，其理论发展与实践推动了人类语言学研究的进步。
本文将从语言学理论发展与实践两个方面分享一些有趣的发现和见解。
语言学理论发展语言学理论发展起步于19世纪，随着社会对于语言的关注度提高，对语言的研究逐渐深入。
最初的语言学家们重视语音和词汇的研究，随着时间的推移，他们逐渐开始更深入地研究语法和语义。
在这个过程中，出现了一系列重要的理论。
世纪之交，威廉·德鲁费斯（William Dwight Whitney）提出了几种语言学理论，如贝尔曼发音学（Bellman phonetic system），用以研究语音特征；结构语言学和结构主义语言学，主要研究语音和文法的结构和规则。
西班牙语言学家何塞·奥辛斯基（JoséOrtega y Gasset）也在20世纪初期提出了著名的“可逆性定理”（the theorem of reversibility），对原声语言和书面语言的相互补充关系给出了重要的认识。
20世纪中叶，语言学理论取得了很大的进展。
瓦登泽·马蒂耶松（Vladimir Propp）进一步发展了结构主义理论，提出了对于叙事结构的完整理论；诺姆·钱姆斯基（Noam Chomsky）提出了生成语法的概念，并且将语言的研究重心转向语法结构的生成过程。
他的理论被广泛应用于人工智能和计算机语言处理领域。
语言学实践语言学的实践涉及到语言学知识的应用，在语言的学习和交流过程中发挥着至关重要的作用。
下面我们将从语言学实践的两个方面来谈及其重要性。
教育领域语言学在语言教育领域的应用，如外语教学和母语教学等，是其实践领域中最为广泛和重要的部分。
外语教学中，语言学对于语音、语法和语态等方面的研究能够帮助学生更好地掌握语言；同时，文化差异也是语言学能够帮助学生更好地了解不同文化。
母语教学中，语言学研究了语言学习和语法知识的各个方面，我们可以通过这些研究来更好地处理母语的教学。
言语发展的理论
言语发展的理论
言语发展理论是解释年幼儿童如何在短短的几年内就掌握了非常复杂的语法规则的理
论。
由于学者们所持观点不同而有不同的理论派别，主要理论派别有如下3种：
1．后天学习理论
后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作用，其代表人物是斯金纳(B．P．skinne)、班杜拉(A。
Bendura)和布鲁纳(Bn!lll~r)。
后天学习理论又分为强化说和社
会学习说两类。
强化说以操作条件反射的操作行为和正、负强化等概念来解释言语的获得。
社会学习说认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的，强调模仿作用，“选择性模仿”新概念。
2．先天成熟理论
后又提出
先天成熟理论的主要观点是强调先天因素对言语发展的决定作用，他们认为儿童言语的发展决定于成熟。
所以也称自然成熟说。
其代表人物乔姆斯基(Chomsky)o 乔姆斯基是生成转化语法理论的创始人。
他假设人类先天就具有学习语言的内因结构——普遍语法，这种先天就具备的学习语言能力——普通语法在后天语言环境的作用下转换成个别语法，成为使用某一具体语言的能力。
他认为转换的机制就是
先天的语言获得装置(LAD)。
普遍语法转换成个别语法的过程的理论就是生成转换语法理论o
3．环境和主体相互作用理论
这种理论是认知学派的言语发展理论。
其代表人物是皮亚杰。
他主张认知结构的发展是言语发展的基础，言语的发展也来源于主客体的相互作用。
儿童的言语发展 乔姆斯基的语言理论
一、转换生成说
乔姆斯基认为，儿童在掌握母语过程中，习得是语法系统， 句子的深层结构在早期口语发展中是最重要的。
二、语言习得装置的作用
语言获得过程是从普遍语法向个别语法转换的过程， 实现这种转换的工具就是语言习得装置LAD。
二、语言习得装置的作用
儿童自发完成的过程
输入的本民 族语言素材
提出语法假设
逐个和具体的语言素材 结构加以匹配和检验
接受符合的假设 修改不符合的假设 重新建立新的假设
三、乔姆斯基理论的意义
乔姆斯基的先天语言能力说让人们关注儿童言语习得过程中 先天的、生物因素的重要性。
人工野孩 吉妮
语言习得有其特殊时期，这种特殊可能 是与这个时期中语言发展所依赖的特定生物 基础有关。
四、对乔姆斯基理论的评价
1: 语言习得装置究竟
位于哪里？
1
2: LAD究竟是怎样实现
2
转换过程的？
目前儿童语言发展理论中最有影响力的一个理论！
儿童发展
第七章 儿童的言语发展 乔姆斯基的先天语言能力说 周舟
提纲
1 2 3 4
转换生成说 语言习得装置的作用 乔姆斯基理论的意义 对乔姆斯基理论的评价
一、转换生成说
乔姆斯基的转换生成说强调先天过程和生物机制，主张言语的习得是一种本 能和自然的过程；
所有儿童从一生下来就具有“语言习得装置”（即LAD），不同文化下的 婴儿都是凭借“语言习得装置”获得最初的母语系统。
特殊儿童的语言—语言理论与语言的发展(心理学课件)
__________ __________和__________五个阶段。
语音有音高、音长、音强、音质四大属性，其中音质称为音段，音 高、音长、音强称为超音段。
词是词汇家族的成员，是由语音和语义结合而成的最基本的语言运用 单位。词汇是一种语言的词的总汇。
词汇量的发展是衡量儿童语言发展的一个重要指标，也是衡量儿童认 知发展的一个重要指标。
0
语法是语言的最为抽象的基础性系统，是语言的民族特点和一个人的 语言能力的最基本的表现。一般根据语法单位的特点将其分为语素、词、 短语和句子四级。语法分为词法和句法两部分。
2
是表示指示信息的词语，
直接涉及语言结构和语境
的关系。
境和民族文化传统语
境会。话含义
言语行为
3
是隐含在话语中的意
4
就是通过言语达到某种行为
义，使听话人能够了解
效果，或通过言语手段实施
说话人的意图，不使会 话中断。
某种行为。
什么二是自语闭言的症获儿得童？
习得论
相互作用论
认为语言发展是天 生的能力与客观经 验相互作用的结果。
语言的获得 理论
先天论
强调遗传因素对儿 童语言发展的决定 性作用。
语觉论
婴幼儿获得语言的 过程是通过语义感 知觉(语觉)来实现 的。
什么三是自语闭言的症发儿展童？
１.声音发展阶段（0-6个月） ２.被动语言交际阶段（6个月－１岁）
３.特殊语言交际阶段（1岁-2.５岁） ４.目标口语发展阶段（2.5岁-6岁）
语义是用语音形式表现出来的语言和言语的全部内容，它是客观事物 的特征以及事物之间的关系在人们头脑中的概括反映。
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斯金纳（1904—1990），美国行为 主义心理学家，新行为主义的代表 人物，操作性条件反射理论的奠基 者。他创制了研究动物学习活动的 仪器――斯金纳箱。1950年当选为 国家科学院院士，1958年获美国心 理学会颁发的杰出科学贡献奖， 1968年获美国总统颁发的最高科学 荣誉――国家科学奖。著有《沃尔 登第二》（Walden Two，也译《桃 源二村》）、《超越自由与尊严》 （Beyond Freedom and Dignity） 等。
勒纳伯格（ Lenneberg）
勒纳伯格建立了语言习得关键期假说（ The Critical Period Hypothesis），他认为大脑存在一个生物时间 表。在这之前语言可以很容易地习得，而在这之后语 言的习得就会有加倍的难度。这个语言习得的决定期 就是所谓的“关键期”。 1967年，勒纳伯格发表了 他的重要著作《语言的生物学基础》。在该书中，他 提出六条标准，认为人的语言能力是先天性的，语言 是人类所特有的，人类具有一种先天的潜在语言结构， 有适合语言的生物学基础。语言是人类大脑机能成熟 的产物，当大脑机能的成熟达到一种语言准备状态时， 只要接受外在条件的激活，就能使潜在的语言结构状 态转变成现实的语言结构，语言能力 就能显露，儿童 的语言也就逐渐发展成熟。
第三章 学前儿童语言发展的理论
第一节 后天环境论 第二节 先天决定论 第三节 先天与后天相互作用论 第四节 全语言理论
第一节 后天环境论
模仿说 机械模仿说 选择性模仿说 强化说 中介说
伯尔赫斯· 弗雷德里克· 斯金纳 （Burrhus Frederic Skinner ）
第三节 先天与后天相互作用论
皮亚杰的认知说 规则学习说（布朗、弗拉瑟） 社会交往说（布鲁纳、贝茨）
让· 皮亚杰（Jean Piaget ）
皮亚杰（1896—1980），瑞士人， 近代最有名的儿童心理学家。他 提出的认知发展理论（Cognitivedevelopmental theory或Theory of Cognitive Development），被 公认为20世纪发展心理学上最权 威的理论。所谓认知发展是指个 体自出生后在适应环境的活动中， 对事物的认知及面对问题情境时 的思维方式与能力表现，随年龄 增长而改变的历程。
作业
试归纳不同学派有关儿童语言获得的理论。
第二节 先天决定论
先天语言能力说 乔姆斯基提出的语言获得装置（LAD） 自然成熟说
语言能力的先天性 语言能力的自然成熟 语言发展的关键期
诺姆· 乔姆斯基（Avram Noam Chomsky）
乔姆斯基（1928年12月7日－）是麻省 理工学院语言学的荣誉退休教授。乔姆 斯基的《生成语法》被认为是20世纪理 论语言学研究上最伟大的贡献。 《句法结构》（Syntactic Structures） 是乔姆斯基介绍转换生成语法的《语言 学理论的逻辑结构》一书的精华版。这 一理论认为说话的方式（词序）遵循一 定的句法，这种句法是以形式的语法为 特征的，具体而言就是一种不受语境影 响并带有转换生成规则的语法。儿童被 假定为天生具有适用于所有人类语言的 基本语法结构的知识。这种与生俱来 的知识通常被称作普遍语法理论。
行为主义心理学
行为主义心理学（behavioral psychology）是 美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方 心理学影响最大的流派之一，其创始人是美国 的心理学家华生。行为主义心理学主张以客观 的方法研究人类的行为，从而预测和控制有机 体的行为。它可区分为古典行为主义学派和新 行为主义学派。古典行为主义的代表人物以华 生为首，其次则有霍尔特、亨特、拉什里和魏 斯。新行为主义的主要代表则为托尔曼、赫尔、 斯金纳、班杜拉等。
第四节 全语言理论
20世纪后期，以美国心理语言学家古德曼（Goodman） 为代表的一批学者，将儿童语言教育置于社会文化环境 中进行再思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研 究成果，开展了“全语言”（Whole language，也称 整体语言）的语言教育改革运动。古德曼最早给全语言 的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言 学习为整体的思维方式”。古德曼强调，当语言具有如 下特质时，比较容易学习：是真实的、自然的，是完整 的，是有意义的、可以理解的，是有趣的，是与学习者 相关的，是属于学习者个人的经验，是日常生活的一部 分，具有社会功能，对学习者而言是有目的的，学习者 自己想学的，学习资源是唾手可得的，学习者有使用的 自主权。
全语言理论的特点
完整性：完整性是全语言理论的核心。 真实性：真实性是全语言理论的本质。 建构性：建构性是全语言理论的基础。 主体性：以学生为主体是全语言理论 的出发点。
全语言理论对儿童语言教育的启示
儿童语言教育应该是完整的、全面的。 儿童语言教育活动的过程应是真实的。 采用合。