小组教学方法
小组合作学习的教学模式
小组合作学习的教学模式1.学生主导：小组合作学习强调学生的积极参与和主动学习，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体。
学生通过合作探究和解决问题，积极归纳总结，从而加深对知识的理解和应用。
2.合作学习：小组合作学习鼓励学生之间的合作和互相支持。
小组成员之间可以互相讨论、分享信息和经验，并且彼此之间需要相互合作以完成任务。
通过与他人合作学习，学生可以发展合作、沟通和团队合作的能力。
3.问题为中心：小组合作学习的核心是通过解决问题来实现学习目标。
这些问题可以是开放性的，需要学生进行独立思考和探究，也可以是有限制性的，需要学生进行合作讨论和团队解决。
问题为中心的学习可以增强学生的批判性思维和问题解决能力。
下面是小组合作学习的一些具体教学模式和方法：1.小组讨论：教师将学生组织成小组，让他们讨论和分享自己对一些主题或问题的看法和理解。
小组讨论可以是整个课堂的一部分，也可以在一节课的特定时间段内进行。
教师可以设定一些问题或激发性的话题来引导学生的讨论，同时给予他们一定的自由度来表达和交流。
2.互助学习：教师可以通过将学生分成不同的角色或任务，鼓励他们进行互助学习。
例如，可以将学生分成“专家小组”，每个小组成员负责研究和深入学习一个特定的主题或问题，并在小组中分享自己的学习成果。
通过这种方式，学生可以互相学习和教授，丰富彼此的知识和理解。
3.项目学习：教师可以组织学生进行小组项目学习。
项目学习是一种以问题为中心的学习方式，学生需要在小组中合作解决一个或一系列与实际生活相关的问题。
在项目学习中，学生需要进行调查研究、分析问题、制定解决方案，并最终完成一个成果展示。
通过项目学习，学生可以加深对知识的理解和应用，并培养创新思维和解决问题的能力。
4.评价与反馈：在小组合作学习中，及时的评价与反馈对学生的学习非常重要。
教师可以通过观察小组讨论、分析小组成员的学习成果等方式来评价学生的学习情况，并及时给予指导和反馈。
教学方法小组讨论
教学方法小组讨论教学是一项复杂而关键的任务，教师们常常需要不断探索和改进自己的教学方法，以提高学生的学习效果。
为了促进教学方法的分享和交流，我们组织了一次小组讨论，讨论了几种常见的教学方法，并分享了各自在教学实践中的心得和体会。
一、案例分析法案例分析法是一种以真实或虚拟的教学案例为基础，通过讨论、分析和解决问题的方式进行教学的方法。
这种教学方法能够引发学生的兴趣，激发他们的思维能力和创造力。
在我们的讨论中，有同学分享了自己在数学课上使用案例分析法的经验。
他们制作了一些有趣而具有挑战性的数学问题，并引导学生分析和解决这些问题。
通过这种方式，学生们充分参与到课堂中，积极思考和合作，提高了他们的问题解决能力和数学思维水平。
二、合作学习法合作学习法是指学生通过小组合作的方式，互相交流、分享信息和合作解决问题的教学方法。
这种方法能够培养学生的团队意识和合作能力，提高他们的表达和交流能力。
在我们的讨论中，有同学分享了自己在英语课上运用合作学习法的经验。
他们组织学生分成小组，每个小组选择一个话题，并在规定时间内用英语进行讨论和展示。
这样的活动不仅提高了学生的口语表达能力，还增进了他们对英语文化和习惯的了解。
三、问题导向法问题导向法是一种以问题为引导，学生为主体，通过发现问题、解决问题的学习方式。
这种教学方法能够激发学生的探究欲望，培养他们的问题解决能力和批判思维能力。
在我们的讨论中，有同学分享了自己在科学课上采用问题导向法的经验。
他们鼓励学生自主提出问题，并通过实验和观察来解决这些问题。
这样的教学方式使得学生更加主动参与到课堂中，培养了他们的实验设计和数据分析能力。
四、多媒体教学法多媒体教学法是指通过利用电子设备和多媒体技术，使教学内容更加形象、生动和具体的教学方法。
这种方法能够提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
在我们的讨论中，有同学分享了自己在历史课上应用多媒体教学法的经验。
他们利用图片、视频和音频等多媒体资源，将历史人物和事件呈现给学生，让学生更好地理解和记忆历史知识。
教师如何进行小组教学并编写教案
教师如何进行小组教学并编写教案小组教学是指小于整个班级规模的学生分成小组，由教师掌控教学过程并引导学生在小组内相互合作、学习的教学方式。
教师在进行小组教学的过程中需要编写教案，以便更好地控制教学过程并取得更好的教学效果。
本文将介绍教师如何进行小组教学以及如何编写教学案例，以便让教师更好地适应小组教学。
一、小组教学的基本原则小组教学的核心在于引导学生相互合作、协作、集思广益、有效地完成任务。
教师在开展小组教学时需要注意以下原则：1.灵活性小组教学需要根据不同课程和不同教学目标灵活地进行设计。
2.教师的主导作用虽然是小组教学，但是教师仍然需要扮演主导的角色，能够控制节奏，引导学生的思考，在教学过程中保障学生的学习效果。
3.任务驱动小组教学中，需要设置具有明确任务的情境，让学生在不断探索中自主学习，通过任务的完成，从中获得知识。
4.小组有效性建立小组之后，需引导学生学会互相支持，分享资源，共同解决问题和取得成果的能力。
建立一个良好的小组文化氛围是小组教学成功的关键。
二、小组教学的具体实施1.确定课程及教学目标小组教学需要明确教学目标和教学内容。
依据教学目标，教师可以设计具体情境下的任务，为小组教学的实施提供指导。
2.分组教师可以按照不同的教学目标和学生特点，采用不同的方式进行分组。
比如可以根据学生的特长、兴趣爱好、学科区分等方式进行分组，让学生在小组内发挥自己的表现。
3.设立任务教师需要为小组内的学生设置明确的任务和工作计划，让小组的学生们在共同实现某一目标的过程中展开合作。
4.调整教学方法教师可以根据学生掌握情况和任务难度，适时调整教学方法，比如能够注重让学生自主发挥、引导学生思考、鼓励学生讨论等，以提高教学质量。
三、编写教学案例的方法为了能够在小组教学中更好地引导学生学习，教师需要精心编写教学案例。
教学案例可以帮助教师将任务具体化，分析任务的目标和具体操作，从而利于教师分析学情，把握教学思路。
1.教学目标教学案例需要明确教学目标，并阐述教学目标如何在小组内达成。
有效开展小组合作学习的教学方法
有效开展小组合作学习的教学方法引言小组合作学习是一种通过团队协作和互动来促进学生学习的教学方法。
在小组合作学习中，学生可以共同探讨问题、相互交流和分享知识，提高他们的理解和应用能力。
然而，要使小组合作学习真正起到积极作用，教师需要采用适当的教学方法来引导和支持学生的活动。
本文将介绍几种有效开展小组合作学习的教学方法。
I. 使用明确的任务与目标在小组合作学习中，为了使每个小组都能够达到预期的目标，教师需要给出明确的任务与目标。
这些任务与目标应该有明确的指示和要求，以便让学生清楚知道他们需要做什么，并如何去完成。
这样能够更好地激发和调动学生参与讨论、分享意见和解决问题。
II. 设计适当的小组结构一个好的小组结构可以帮助提高小组合作效果。
首先，可以根据不同的因素来分配小组成员，如兴趣、能力水平等，在尽可能均衡的基础上组建小组。
其次，可以确定每个小组成员的角色，如组长、秘书、记录员等，以便对小组内部进行合理协作和分工。
最后，可以规定每个小组的大小和时间限制，以确保每个小组都能够充分参与且有足够的时间来完成任务。
III. 推崇互助与合作在小组合作学习中，鼓励学生之间相互协助和合作是非常重要的。
教师可以采用以下方法来促进互助与合作：鼓励学生分享自己的观点和意见、鼓励学生互相讨论和解决问题、设立奖励机制来激发学生之间的合作动力等。
通过这些方式可以培养学生乐于合作、尊重他人意见并共同寻求解决方案的能力。
IV. 提供适当支持和指导虽然小组合作学习强调学生自主性和自我管理能力，但教师仍需要提供适当的支持和指导。
教师可以在开展小组活动前给出相关背景知识和技能，并提供必要的资源或参考资料。
此外，在小组活动过程中，教师可以定期检查和评估每个小组的进展，并提供有效的反馈和建议来引导学生进一步改进。
结论有效开展小组合作学习的教学方法对于促进学生的深度思考、互动交流和团队合作能力的提升具有重要意义。
通过设定明确的任务与目标、合理设计小组结构、推动互助与合作以及提供适当支持和指导，教师可以帮助学生更好地参与并享受小组合作学习的过程。
教师如何进行小组合作教学
教师如何进行小组合作教学绪论小组合作教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的参与性和合作性，促进学生的学习和发展。
本文将探讨教师如何进行小组合作教学，总结一些有效的实施策略和经验。
一、明确目标在进行小组合作教学之前，教师需要明确教学目标。
教学目标包括知识、技能和态度等方面的内容。
明确目标有助于教师在组织小组活动时选择合适的任务和资源。
二、组织小组在组织小组时，教师可以根据学生的能力水平、兴趣爱好和性格特点等因素进行合理搭配。
同时，可以采用多样的组队方式，如随机分组、兴趣小组、能力小组等，以调动学生的积极性和主动性。
三、明确角色在小组合作中，明确每个学生的角色和任务是十分重要的。
教师可以设定组长、秘书、记者等角色，让学生在小组中承担不同的责任，并提供相应的任务指导和辅导。
四、制定任务教师可以根据教学内容和教学目标，制定适合小组合作的任务。
任务可以是探究性、实践性和合作性的，旨在培养学生的自主学习和团队合作能力。
五、指导过程在小组合作教学中，教师应注重对学生的过程指导。
教师可以通过明确的追问、评价和反馈等方式，引导学生思考、讨论和解决问题，提高学生的思维能力和合作意识。
六、资源支持教师可以提供适当的资源支持，如图书、多媒体资料和实物。
资源的有效利用和分享可以促进小组合作教学的展开，丰富学生的学习内容和体验。
七、研讨总结小组合作教学中，教师可以定期组织研讨总结的活动，让学生分享自己的学习心得和体会。
研讨总结有助于学生对学习内容的回顾和归纳，提高学习效果和合作水平。
八、评价反馈在小组合作教学中，教师应及时给予学生评价和反馈。
可以采用多种形式的评价方式，如学习记录、作品展示和口头汇报等。
评价反馈有助于学生发现问题、改进方法和提高学习能力。
九、跨学科融合小组合作教学可以促进不同学科之间的融合。
教师可以设计跨学科的任务和项目，让学生在小组合作中综合应用各学科的知识和技能，提升综合素养。
十、实践拓展小组合作教学既可以在课堂上进行，也可以延伸到实践场景。
教学中的小组合作学习方法
教学中的小组合作学习方法在教育领域，小组合作学习已被广泛应用，并证明是一种有效的教学方法。
小组合作学习指的是将学生分成小组，在一个共同的目标指导下，集体探究和解决问题的过程。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、合作解决问题，培养他们的创造力、批判性思维和团队合作能力。
本文将介绍一些常用的小组合作学习方法，以及它们的优势和应用。
1. 互动讨论互动讨论是小组合作学习的基础。
在这种学习方法中，学生被分成小组，共同研究和讨论特定的问题或主题。
每个小组成员都有机会发表自己的观点和意见，并与其他组员进行交流互动。
这种方法可以促进学生的主动参与和批判性思维能力的培养。
2. 角色扮演角色扮演是一种激发学生创造思维和想象力的小组合作学习方法。
学生在小组中扮演不同的角色，通过模拟和演绎的方式解决问题。
角色扮演可以帮助学生理解不同的观点和立场，并培养他们的表达和合作能力。
3. 项目合作项目合作是一种以完成共同目标为导向的小组合作学习方法。
在这种学习中，学生将被分成小组，合作完成一个特定的项目，如研究报告、展示或实践项目。
通过项目合作，学生可以发展自己的研究和解决问题的能力，同时培养他们的团队协作和沟通技巧。
4. 问题解决问题解决是一种培养学生批判性思维和创造力的小组合作学习方法。
在这种学习中，学生被鼓励用他们的知识和技能来解决复杂的问题。
学生可以分成小组，共同研究和分析问题，并提出解决方案。
通过问题解决，学生可以培养他们的批判性思维和创新能力。
5. 合作学习游戏合作学习游戏是一种结合游戏元素和小组合作学习的方法。
在这种学习中，学生可以通过游戏的方式进行学习和合作。
例如，学生可以进行团队竞争、团队建设游戏，从而培养他们的团队合作和解决问题的能力。
小组合作学习方法的优势如下：1. 提高学生的参与度和动机。
通过小组合作，学生可以更积极地参与学习活动，并与组员进行互动交流。
2. 促进学生的沟通和合作能力。
小组合作学习可以帮助学生提高他们的交流、合作和协调能力。
分组教学的六种基本形式
分组教学的六种基本形式一、小组讨论小组讨论是最常见的分组教学形式之一。
教师将学生分成小组，每个小组讨论一个特定的问题或主题。
小组成员可以共同探讨问题，交换意见和思路，并通过集思广益来解决问题。
小组讨论有助于培养学生的合作精神、团队意识和批判性思维能力。
二、合作学习合作学习是指学生在小组中共同完成一个任务或项目。
每个小组成员都有自己的角色和责任，彼此之间相互合作，共同完成任务。
合作学习可以促进学生的互助合作能力，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
三、角色扮演角色扮演是指学生在小组中扮演特定的角色，通过模拟真实情境来解决问题。
学生可以通过扮演不同的角色，体验不同的观点和角度，培养学生的表达能力和解决问题的能力。
角色扮演可以使学生更好地理解和应用所学的知识。
四、案例分析案例分析是指学生在小组中分析和解决一个具体的案例。
教师提供一个实际情境或问题，学生需要在小组中讨论和分析，并提出解决方案。
案例分析可以培养学生的分析思考能力和问题解决能力，提高学生的实际应用能力。
五、互助学习互助学习是指学生在小组中相互帮助，共同学习和共同进步。
每个小组成员都有自己的学习目标和需求，通过互相讨论和分享，帮助彼此解决问题，提高学习效果。
互助学习可以培养学生的合作能力和互助精神，促进学生的自主学习和自主发展。
六、项目研究项目研究是指学生在小组中进行一个具体的研究项目。
每个小组成员都有自己的研究任务和责任，通过合作研究和讨论，共同完成项目。
项目研究可以培养学生的研究能力和实践能力，提高学生的综合素质和创新能力。
以上是分组教学的六种基本形式。
不同的形式适用于不同的教学场景和教学目标。
教师可以根据具体情况选择合适的形式，并合理组织小组活动，促进学生的主动参与和积极学习。
通过分组教学，可以培养学生的合作精神、团队合作能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和综合素质。
谈小学语文课堂小组合作教学方法6篇
谈小学语文课堂小组合作教学方法6篇第1篇示例：小学语文课堂作为学生学习语言文字的重要场所，如何有效地开展小组合作教学，是每位语文教师需要思考和实践的课题。
小组合作教学是指在课堂教学中，将学生分成小组进行合作学习，通过互助合作、讨论交流等方式，促进学生的学习效果。
小组合作教学方法在小学语文教学中具有重要的意义，能够激发学生学习的热情，提高学生的语文素养，培养学生的合作意识和团队精神。
下面就谈谈小学语文课堂小组合作教学方法的实践与探索。
一、小组分工合作小组分工合作是小学语文课堂小组合作教学方法中的重要环节。
在分组时，可以根据学生的学习特点和水平等因素，让学生从事不同的任务，比如组长、记录员、讲解员等，分工明确，各司其职，以确保小组合作的有序进行。
在小组合作中，分工合作可以充分发挥学生的个体优势，促进协作学习，让每个学生都参与到课堂教学中来，避免了某些学生被边缘化的现象，提高了教学效果。
二、角色扮演互动角色扮演是小学语文课堂小组合作教学的一种形式，通过角色扮演，可以让学生在情境中进行语言的运用和表达，激发学生学习兴趣，增强学生的自信心。
在小组合作中，可以设置不同的角色，比如主人公、配角、故事情节等，让学生们扮演不同的角色，进行情景模拟，展开语言交流和互动，提高语文教学的趣味性和实效性。
三、讨论交流互动讨论交流是小学语文课堂小组合作教学中必不可少的环节。
通过讨论交流，可以让学生们分享自己的观点和想法，开展思想碰撞，促进思维的启发和交流。
在小组合作中，可以设置一些问题或话题，让学生们进行思想交流和讨论，引导学生们提出自己的见解和观点，激发学生的思考和表达能力，促进学生的语言发展和交流技能的提升。
四、任务分解协作任务分解是小学语文课堂小组合作教学的一种方式，通过将大任务分解为小任务，让小组成员分头进行协作，最终完成整个任务。
在小组合作中，可以设置任务清单，明确任务目标和完成时限，让小组成员分工协作，分解任务，相互协助，最终完成任务的达成，提高了学生的学习效果和团队协作能力。
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小组教学方法集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]小组教学方法学案教学的课堂活动是根据课前学案预设的流程，即：“自主学习—小组学习—展示反馈—评价点拨”的程序来进行的。
1．自主学习：学生依据学案自学指导要求，逐段逐节研读教材，完成学案所提出的任务与要求。
教材是学本，学案是引导。
学案具体设计的重点研究的概念问题、题例，学生在阅读教材中逐项明确，逐题落实，对预习自学是很好的落实。
对课前进行丁预习自学的学科，课堂上可直接自学检测，以展示反馈的手段反映自学效果，暴露自学中存在的问题。
教师在学生自学的过程中，要对自学活动及时了解调控，及时发现生成与预设的差距，为下一环节小组学习活动与教师的点拨评价做准备。
自主学习中应注意：(1)自主学习阅读的重点是教材而非学案。
(2)自学指导的指导性要强，包括：自学任务、时间、方法、重点、过程、尝试。
(3)自主学习的环节要关注学生的学习情绪，重视对学生自学态度、习惯等非智力因素的培养。
(4)要重视学生在自学活动过程中的自主探究、质疑的能力和意识的培养。
(5)学生的自主学习不必拘于课堂，而应延伸到课外、家庭，要引导学生共享冢庭资源与网络资源、图书馆资源等。
2．小组学习：学生自学的困惑，自学检测暴露的问题，都会使学生产生强烈的求知求教的欲望，教师随机组织学生进行小组学习，以一帮一、兵教兵的方式，解决学生个性疑问，教师深入小组作进一步学情了解，并随机辅导点拨，小组中积极的交流、热烈的讨论、适当的辨论，把学生个体的自主学习引向深入。
小组学习中，应注意以下问题：(1)小组的构成：先有一帮一，再有一小组，以四人小组为宜，一般采用餐桌式座位以便于小组活动，小组内成员有较明确的分工，组长、副组长、主持人、书记员，根据需要成员可以调整，角色可以轮换。
(2)小组学习方式：小组学习方式有：一帮一对口帮教，兵教兵，一教三小先生制，共性疑难全组讨论落实。
让学生在讨论中解疑，辩论中求真，活动中互助，互助中提高，使学生自学一直在学案指导和同学老师的帮助下进行。
(3)小组长的培训：小组长是全组学习的灵魂，是帮教同学的“小先生”，对小组长要加强培养。
要有目的地组织小组长进行自学能力的培训、如何当好小组长的培训和拓展性习题问题的培训，使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。
同时对小组长的培训也是突出培养优生，提高学习质量的重要环节。
(4)小组学习的功用：①大班教学小型化：大班教学是中国教育的特色，也成为困扰教育教学质量提升的一大原因，是许多学校——直头疼的问题。
小组学习以小组为班级学习单位，将大班分解为若干小组，小组内各自有分工，分工有合作，人人有事做，困难有人帮，结果有人查，每个学生的学习质量、行为习惯、思想品行有人及时关注，并予以校正。
实现了关注到每个孩子，关注每个孩子的每个问题，为每个孩子负责的教育理想。
②培养了学生的自助管理能力：以小组为单位的教学，管理者队伍由单纯教师管理扩大为教师、小组长、小先生、同伴、自我的全员管理，小组内每个同学既是管理者，又是被管理者，学生的自助管理能力大大增强。
③教学质量大面积提高：小组学习中，由于个体受关注程度大大提高，人人在学，个个乐学，学生的学习过程有了保障。
；于是，不学的孩子没有了，掉队的孩子没有了，教学质量大面积提高。
(5)小组学习的注意事项：要开展组与组的合作竞争；对学习小组的学习效度进行激励性评价；要掌握小组学习的时间和次数；要重视发挥小组的帮教功能、检查纠错功能与德育功能。
3．展示反馈：此环节中，训练是主线，展示是手段，反馈是目的。
对学案上的问题习题，学生都有一个“自做一交流一总结”的学习过程。
学习的效果如何，要作必要的展示反馈。
小组问题，小组内展示；共性问题，全班展示，可以采用口头回答、表演、图画、实物、实验、板演等多种展示方式进行反馈。
其中板演是一种较常规、易操作、易交流、较直观、透明度高的展示方式。
板演展示的优越性，在于这种方式把学生置于公开竞争的环境，给学生以积极的心理暗示，激活了学生求知的内动力和表现欲，同时顺应了学生的身心特点(不仅动脑、动口、动手、还动身)，解决了学生厌学的问题，培养了学生积极注意和参与能力，也便于师生互动中的评价、点拨和借鉴，特别是同一题目不同思维，不同做法，精彩纷呈，思维的优劣比较，做法的繁简比较，过程的对错比较，结果的是非比较，一日了然。
学生在展示后评价，在教师引领中提升，点拨中拓展。
学生动起来，学习活起来，但由学案掌控，活而不改其本，乱而不离其学。
同时，锻炼了学生的动手、动脑、表达、交流、合作、展示的综合能力和整体素质。
此环节，课堂的开放度很大，教师要注意对全局的掌控，什么人展示，展示哪些问题，展示中暴露出什么问题，学生思维有哪些亮点，教师要迅速快捷准确获取信息。
4．评价点拨：展示反馈的结果必须通过评价点拨落到实处，先评后点，评中有点，点中有评。
展示的结果，可以组内自评，可以组与组交叉互评，可采用小组报告制度，将展示结果的正确与否汇报老师，并督促展示对象纠正修改。
教师在学生展示与评价的过程中，巡视展示的内容，一方面要甄别对错，及时判定，同时发现代表性问题及学生思维的亮点，特别是对于多元思维对于预设问题之外的生成问题，对于共性问题，教师要进行及时点评，点拨讲解，使学生豁然开朗。
对于思维重点，思维的多元表现，教师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴。
这个环节最显教师功力，也是教师备课作个性加工的重中之重，所谓的教方法就在于此。
通过教师精要的评价点拨，学生要总结解题思路规律办法，形成学法。
同时教师的点拨还可依托题目进行适度延伸勾连，为下节课的学习埋下伏笔。
学案一般按以上四环节操作，但四环节不可机械地割裂开来，合作中有展示，展示中有合作，过程性评价更是贯穿始终，一定要视需要进行融合。
学案操作的核心问题是把课堂交给学生，让学生亲历探求知识的过程，课堂全过程在体现着学生的学为主，要通过不同方式的学习形成学生自己的学习经验，形成自学能力，而教师的作用只是帮助者、组织者、引导者、加油鼓励者。
离开了四环节支撑，没有了这样的教学思想和操作过程，学案将异化为一份简单的训练题。
二、开展活动小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
(1)课前小组学习活动一般可设计三种：A、预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等）。
小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。
例如，在学习English names 这一课时，教师布置如下课前学习任务：a. How many English words have you learned b. Are they the girls’ names or the boys’ names c. What’s the difference between English names and Chinese names d、搜集其他有关English names的材料。
B、课前表演。
课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。
课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。
教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。
C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。
(2)、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。
初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。
在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
如在教学At the Sports Meet 时，可要求学习小组结合本校举行的运动会，以the long jump. the high jump, the relay race 和the 100-metre race 等为内容，共同编出一段有意义的对话。
小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。
(3)、教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。
教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。
教师在合作学习中应注意以下问题：（1）协调意识。
合作学习涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，要创设学习环境和气氛，维持学习秩序。
（2）激发意识。
教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。
教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。
（3）参与和监控意识。
在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。
当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
教师平时还要注意把学习过程评价与学习结果评价结合起来。
收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。
小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。
学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。
实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成学习任务。
小组合作学习” 收获与困惑受学校之派，有幸到山东、河北共四所学校参观学习，我真是大开眼界，教书二十年，才突然顿悟，原来书可以这么去教，学生可以这么学，好震撼！感触最深、受益最大，可以活学活用的，威县赵庄人才学校给了我最好的示范。