小组合作学习的方法(信息技术课)
信息技术教学中的合作学习
信息技术教学中的合作学习一、合作学习的概念合作学习是指学生或教师在一起合作，通过互相交流、讨论、分享知识和经验来共同完成学习任务的一种学习方式。
合作学习注重学生之间的互动交流和共同合作，让学生在合作中相互分享和学习，促进思维碰撞和问题解决，达到共同提高的效果。
在信息技术教学中，合作学习可以通过小组合作、实践任务等方式来实现，让学生在合作中共同完成各种信息技术实践和项目应用，进而提高学习效果和实际能力。
二、信息技术教学中合作学习的优势在信息技术教学中，合作学习具有以下几个明显的优势：1.培养学生团队协作能力信息技术教学中，学生不仅需要掌握技术知识和操作技能，还需要具备团队协作的能力。
合作学习能够促进学生之间的相互合作和协作，让学生在团队中扮演不同的角色，学会倾听、沟通、协商和合作，培养学生团队协作的能力。
2.促进学生交流和分享信息技术教学不仅仅是单纯的知识传授和技能培养，更需要学生之间的交流和分享。
合作学习能够促进学生之间的交流和分享，让学生在合作中相互学习和借鉴，丰富自己的知识和经验，促进学生的全面发展。
3.激发学生兴趣和动力信息技术教学中，通过合作学习能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
学生在合作学习中可以共同面对问题和挑战，共同解决问题和完成任务，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。
4.促进学生思维和创新能力合作学习能够促进学生的思维和创新能力的提高。
学生在合作学习中可以通过交流和讨论，共同解决问题和完成任务，从而促进学生的思维能力和创新能力，培养学生的问题解决能力和创新精神。
三、信息技术教学中合作学习的有效应用要有效应用合作学习方法，需要教育工作者和教师们在教学设计和实施中加以重视和合理安排。
以下是一些信息技术教学中合作学习的有效应用方法：1.合理构建小组在信息技术教学中实施合作学习，需要合理构建小组。
小组成员最好是不同层次和不同能力的学生，这样既能够促进学生之间的交流和借鉴，又能够促进学生的共同提高。
信息技术教学中的小组合作学习
有效沟通与协作
确定小组成员：根据学生的兴趣、能力、性格等因素进行分组 制定小组规则：明确小组成员的职责和任务，确保每个人都能积极参与 建立沟通渠道：通过电子邮件、即时通讯工具等方式进行交流 定期反馈与调整：定期检查小组成员的工作进度，及时调整策略和计划
成果展示与评价
成果展示：小组成 员共同完成项目， 展示成果
解决问题：共 同解决编程过 程中遇到的问
题
成果展示：展 示团队合作的 成果，提高自 信心和成就感
多媒体制作与处理
合作分工：小组成员共同完成多媒体制作任务，如视频剪辑、音频处理等 技能提升：通过合作学习，提高小组成员的多媒体制作技能 创新思维：小组成员共同探讨创新思路，提高多媒体作品的创意和表现力 成果展示：小组成员共同完成多媒体作品，并在课堂上进行展示和交流
小组合作学习在信息技术教学中的重要性
提高学习效率： 通过小组合作， 学生可以互相帮 助，共同解决问 题，提高学习效 率。
培养团队协作能 力：小组合作学 习可以培养学生 的团队协作能力， 提高学生的团队 合作精神。
激发创新思维： 小组合作学习可 以激发学生的创 新思维，提高学 生的创新能力。
提高信息技术应 用能力：通过小 组合作学习，学 生可以更好地掌 握信息技术应用 能力，提高信息 技术应用水平。
小组合作学习强 调学生的自主性、 合作性和探究性， 旨在培养学生的 团队协作能力、 沟通能力和解决
问题的能力。
小组合作学习可 以提高学生的学 习兴趣和积极性， 增强学生的自信 心和自我效能感， 促进学生的全面
发展。
小组合作学习还 可以培养学生的 团队精神和社会 责任感，提高学 生的综合素质和
竞争力。
04 小 组 合 作 学 习 在 信 息 技 术教学中的具体应用
信息科技学习小组活动方案
信息科技学习小组活动方案活动目标本活动的目标是促进学生对信息科技的学习和探索，提高他们的技术能力和创新思维。
活动内容1. 学习讨论会：定期组织学习讨论会，邀请专业人士、教师或同学分享信息科技相关的知识和经验。
通过互动交流，提高学生对信息科技的理解和应用能力。
2. 技术实践活动：组织信息科技实践活动，如编程比赛、网站开发、应用程序设计等。
通过实践项目，学生能够巩固所学知识，培养解决问题的能力。
3. 项目合作：鼓励学生在小组内合作开展信息科技项目。
每个小组可以选择一个具体的项目，如开发一个教育类应用程序或设计一个智能家居系统等。
通过合作项目，学生能够提高团队合作和沟通能力。
4. 外部资源利用：利用学校和社区的资源，组织参观科技公司、技术展览或参加相关的培训课程。
通过接触实际应用和专业人士，学生可以更好地了解信息科技行业的现状和未来发展方向。
活动计划1. 每周举行一次学习讨论会，每次活动时间为1小时。
2. 每学期组织至少两次技术实践活动，每次活动时间为2小时。
3. 每个小组在一个学期内完成一个合作项目，项目周期为3个月。
4. 每学年组织一次外部资源利用活动，活动时间为1天。
5. 学习资源分享可以在每次学习讨论会或实践活动后进行。
活动评估1. 学生参与度评估：每次活动结束后，通过问卷调查或小组讨论的方式，评估学生对活动的参与度和满意度。
2. 学生学习成果评估：通过项目成果展示、实践活动成果评分等方式，评估学生在活动中所取得的学习成果和技能提升情况。
预算1. 活动宣传费用：预计每学期需要100元用于活动宣传。
2. 实践活动费用：预计每次实践活动需要200元用于购买相关材料和奖品。
3. 外部资源利用费用：预计每次外部资源利用活动需要500元用于交通和门票费用。
以上为信息科技学习小组活动方案的主要内容和计划。
希望通过这些活动，学生能够充分发展自己的信息科技技能，为未来的学习和职业发展打下坚实基础。
中学信息技术课堂中的小组合作学习
中学信息技术课堂中的小组合作学习摘要：信息技术课作为一门新兴的学科，具有较强的操作性、实践性，它不仅要提高学生的信息素养，而且要培养学生的创新能力和合作能力。
开展课堂合作学习，主要是让学生学会合作，怎样合作，让学生在合作中体验到合作的快乐，合作的意识，同时在合作中，使自己的潜能得到充分发挥。
本文通过对中学信息技术课堂中小组合作学习的现状的了解，简单地阐述了中学信息技术课堂中小组合作学习的意义、中学信息技术课堂中小组合作学习的实施步骤并提出了几点建议。
在课堂中开展合作学习不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
关键字：中学信息技术合作学习在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课堂中，我们不难发现对实现教学目标、改进学习方式都起到了积极、有效的作用。
小组合作学习已成为提高信息技术教学效率的新策略。
一、中学信息技术课堂中小组合作学习的现状自新课改以来，合作学习作为一种现代教学方式已广泛运用于信息技术教学中。
但是在课堂上的合作学习效果并不理想，比如我们在上《电子报刊的制作》这一节课时，让学生进行合作学习，首先老师布置了学习任务，让各个小组讨论开始制作电子报刊，老师一宣布，同学们立刻就忙开了，可仔细一看，基础好的同学，成了“包干户”，什么都给找好了。
基础差点的有了“靠山”。
基本是随意找了几副图后，就找自己的认为好看的图片，或是玩玩在线小游戏，做的根本和本节课的主题无关，最后老师教师机上就是几个同学的“战迹”，更不用说小组合作。
在小组合作学习中，学生（特别是中差生）根本不知道要干嘛，可以说是没事可干，很容易造成组内优生全包干，差生闲的只可以玩游戏，达不到合作学习的目的。
更严重的后果就是导致课堂秩序混乱，最终沦为一堂失败的课例。
还有在一些课堂上实施合作学习时信息技术教师采用“放羊式”教学，以小组的形式布置任务后，就在讲台上干自己的事去了，把引导的任务全交给了小组成员，把自己的责任完全弱化了。
小学信息技术教学中的小组合作学习
浅谈小学信息技术教学中的小组合作学习关键词：小学；信息技术；小组合作随着社会的发展进步，科学技术的日新月异，合作意识、合作精神、合作能力已经越来越受到人们的重视和青睐。
著名作家奥斯特洛夫斯基说过：“共同的事业，共同的斗争，可以使人们产生忍受一切的力量。
”中国谚语“人心齐，泰山移”“团结就是力量”等，也无不说明了合作的重要性。
小学信息技术是一门实践性较高的学科，在教学中，培养学生的合作意识，锻炼学生的合作能力，促进学生的全面发展，对学生以后发展成为符合社会要求的人才具有极大的意义。
一、小组合作学习在小学信息技术教学中的意义小组合作学习的理念起源于美国，在美国的教学体系中占有很大的比重，取得了良好的教学效果，继而推广到世界各地。
小组合作学习是一种新型的教学方法，将班级划分为若干小组，以小组为单位，在教学过程中，各合作小组通过研究、探讨、合作等多种方法交流学习。
小组合作学习的意义十分重大，小组合作学习能够集小组成员的智慧于一体，在学习过程中，学生能够发现自己的不足，学习其他组员的长处。
小组合作学习还能增强同学间的交际能力，锻炼学生的观察能力、创新能力、审美能力和逻辑思维能力。
小学信息技术是一门实践与理论相结合的学科，与别的学科相比较而言，小组合作学习的重要性更加明确。
因此，在教学中实施小组合作学习并且完善小组合作学习，对于实现教学目标、改进教学方式都起着积极、有效的作用。
二、完善各小组成员的组建，达到最佳组合状态完善各小组成员的组建，是为了使得各小组成员之间能够配合默契、优势互补、分工明确、各司其职，达到小组合作学习具有实效性的目的。
如何才能做到各小组成员之间的这种完美组合？（1）教师在组建各小组时，要考虑到各合作学习小组的综合能力大致相等，使其能够相互竞争。
一般组建一个合作学习小组，该小组的成员要具有优等生、中等生、差等生，这样在合作学习时，能达到学习能力强的同学能够帮助学习能力弱的学生的目的，小组人数一般在四至六人为最佳。
信息技术课堂中的小组合作学习
习和创作任务 ， 而教师仅在必要 时给予学生以研究方法 和学 习条件方面的帮助。这样能够改 变在传统集体教 学师生单
维交流 中教师垄断整体课 堂的信 息源而学生处 于被动 的局 面， 学生 的主动性、 创造性 因此得以充分发挥 。
生进行小组合 作 ， 元件创建 太 阳上 升过 程 的动作补 间动 用
画 。学生做完后 ， 教师引导学生用形状补间动画完成这个动
对知识的理解和掌握。例如在讲《 阳升起》 太 一课时 ， 可让学 ຫໍສະໝຸດ 二、 开展小组合作学习的策略
１科 学划分合作小组 ， ． 增强学生的责任意识
把 性 别 、 性 、 力 、 习水 平 、 志 品 质 以 及 家 庭 背 景 个 能 学 意
等方面不 同的学生 分在一个合 作小 组 ， 于小 组 内学生互 便 学、 互帮 、 互补 ， 各小组在同一起跑线上公平竞争 。在分小组
能力 。
组讨论出现问题 时， 小组之问可开展讨论 。在小组合作学 习
中， 教师提 出的问题往往 具有一定 的挑 战性 ， 小组 在讨论 时 出现困难 是很正常 的事情 ， 如果教师直 接给 出问题 的答案 ，
学生就不会有深刻 的记忆， 也不利于小组讨论的深化 。这时 教师要进行适 当的点拨 和引导， 使学生 自己去发现 ， 主动去 探求 ， 亲身经历 问题 的解决 过程 ， 这样 能够有效地促进 学生
小组讨论 是合作学习的重要形式 ， 小组讨论的有效 与否 直接反映和决定合作学 习效果的优劣 。在实际教学 中， 小组
开展小组合作学习 ， 有利于培养学生的合作精神与交往
能力。在信息技术课堂学 习中， 小组合作 学习作为基本 的组
如何让学生在信息技术课堂进行小组合作学习
情感 交流 ， 鼓 励合 作。（ ５ ） 相信 学生 ， 善 于发现 学生的闪光点。 【 关键词】 信息技 术 课 堂 小组合作 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ６ ７ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ ３ ６ — ０ １
一
、
（ ４ ） 情感 交流 ， 鼓励 合作。著名 的教 育家苏霍姆林斯基 曾 说过： “ 如果教 师不 想方设 法使 学生进入 情绪 高 昂和 智力振
奋 的 内心 状 态 。 就 急于传授知识 ， 那 么， 这 种 知 识 只 能使 人 产
生冷漠的 态度 。 而不动感技 术教 学过程不但是 知识传授
问 题 的 提 出背 景 “ 小组 合 作 学 习 ” 是 提 高课 堂效 率 的 有 效 途 径 。如 何 让 学 生在 课 堂 上 进 行 小 组 合 作 也 显 得 尤 为 重 要 。 由于 学科 特 点 ， 信 息技 术 课 程 是 一 门 以 实践 操 作 为 主 的 学 科 。 学 生的 学 习主 要 在 微 机 室进 行 。由 于 学 习场 地 的 变 化 和 教 学 内容 的设 置 往 往 是 以学生操 作为主 ， 在 学生操作 过程 中经常会 出现 自己做 自 己的 ， 其 他 什 么都 不在 意 。 遇 到 了 问题 也 很 少 有提 问 的 ， 最 多问问旁边 的同学。 这样如何 让学生在信息技术课 堂进行 有 效的“ 小组合作” 就 非 常 重要 。 如 何 让 学生 在 信 息技 术课 堂进 行合作 学 习 ， 提 高课 堂的 学习效率 ， 如 何 找 到 一 种 更 适 合 信 息技 术 课 堂 的 小 组 合 作 模 式 也 是 我 从 教 以 来 一 直 在 研 究 的
在信息技术课堂如何有效运用合作学习
良好 有序的课 堂 ， 是保证教学任务顺利 完成的前提 。信 息技术学科每个班级每周上一节信息技术课 ， 学生对授课老
师 不 如 主科 老 师 熟 悉 ， 教 师 的 敬 畏 程 度 也 不 深 ； 加 上 课 对 再 堂 让 学生 上 机 动 手 操作 的环 节 较 多 ， 堂 易 失 控 。因此 ， 师 课 教 必须在学生机 和教 师机 中安装 电子教 室 ， 在进行 小组 合作任 务布置 、 学生发 言以及反馈评 价时要控制 住学生机 。 学生 让 静心倾听 。静心倾 听是保证合作有效的前提条件 。 二 、教 师 如 何在 合 作 学 习课 堂 上 充 分 发挥 主 导 作 用 在合 作 学 习过 程 中 ， 的 教 师 认 为 合 作 学 习 就 等 于 小 组 有 自主学习 ， 把学 习任 务交 代下去 ， 他们 有合作 ， 自主了 ， 且 课
、Ｅ Ｄ ０Ｈ Ｎ ⅣＮ Ｕ Ａ Ａ Ｇ
一
学科 讲 坛
、
如何科 学组合
在信息技术课堂 如何有效运用合作学习
江
苏
省 南 通
市
通 州
区
金
郊
初
中
蒋 春
红
学 习小组 。管理好课 堂 纪 律 １科 学 组建 合作小 ． 组 。 证 组 间 水 平 相 当 保 成功的合作 小组采 用 的 原 则 是 “ 内异 质 、 组 组 间 同质 ” 并 非 “ ， 强强 联合” 而应该 是“ 补” ， 互 的 ，即合作小 组成员在 性 别 、 格 、 习成 绩 、 性 学 家庭背景等 方面要具有 差 异 ，从而 实现各小组 成员在合作过 程中 的优 势 互 补 、 相 学 习 、 相 互 互 帮助。组 内异 质决定 了 小 组 内成 员 各 具特 色 ，
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浅谈小组合作学习的方法
随着社会的发展,合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。
教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。
那么如何发挥小组学习的作用呢？
一、合理分配小组成员
要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。
合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。
首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。
如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。
这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。
教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。
还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
二、明确小组成员责任
建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。
一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。
组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。
因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。
小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。
小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。
小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。
组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
三、做好各个小组的培训工作
小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。
因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。
在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听
的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。
通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小学合作活动作好“热身”。
四、精心把握小组合作学习的时机
小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。
学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。
因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。
主要体现在以下三个方面：（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。
（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。
（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。
教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。
五、正确进行评价
强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。
另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习数学的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
实践证明，在进行小组合作学习中的确有不少困难，但并非难到不能实施。
只要教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一样可以享受到合作学习的乐趣。