“三段六环教学法”探索性实验研究
中职服装专业课“三段六环”式导学学案实践研究
EDUCATION ·METHOD教学·教法文 曹琴芳中职服装专业课“三段六环”式导学学案的实践研究一、研究的背景与意义随着新一轮职教新课改的实施，我校顺应萧山区教研室提出的以“先学后教、多学少教”，服装专业课进行“三段六环“学案导学”教学方法的探索实践。
实践证明能够转变教师的教学理念，充分发挥学生的主动性，激发学生学习的热情和兴趣，有助于学生学习能力的提高，从而提高教育教学的质量。
二、具体内涵“三段”是指教师教学及学生学习过程的三个阶段，即课前预习、课堂学习和课后巩固拓展。
“六环”是指在教师教学及学生学习过程的三个阶段中，围绕学生的主体地位及教师的主导地位所包含的六个环节。
这六个环节是“三段六环”式学案导学的核心内容。
三、服装专业课“三段六环”式学案导学的设计（一）“三段六环”式学案导学的教学形式“三段六环”式学案导学的关键是学案的编制，而其教学的落脚点主要在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何最好的体现学案作用，最大限度地发挥学案的价值是学案导学教学方式研究的核心。
在教学实践中，以下几种教学方式是非常有效的。
（二）“三段六环”式学案导学的基本流程在“三段六环”式学案导学的教学过程中坚持学生主体、教师主导、任务主线、活动主轴的指导思想，转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助的学习共同体。
实施时的基本流程如下：第一环：学案导学·自主学习这一环节安排在课前阶段，将设计好的“学案”在课前发给学生，学生围绕学案开展自主学习。
为此，要求学生认真阅读教材，在理解教材的基础上完成学案预习新课内容的问题，能回答则回答，不能回答的带着问题再次阅读教材，尝试解决问题。
第二环：学案梳理·合作探究第二环也安排在课前阶段，我们把班级学生按组内异质、组间同质的原则分成由下层学生、中层学生和上层学生组成的若干个学习小组。
学生把自主学习中解决不了的疑难问题，提交到学习小组，小组共同学习、交流、探究、归纳。
构建“三段六环”小学数学动手操作活动模式的实践探究
长 ，提 出活动的 目的和要求 ，组织好 小
组 的交 流和讨论 ，避免 “ 放羊式”现象 ，
提 高小组合作 的效度 和参与度 。
过程 中对知识产 生深刻的体验 ，主动获 取数学知识 ，掌握 数学方法 ，提高动手
操作能力 ，发展数学思维 。
二 、操作 中—— 操作活 动 行于有效果地实施
数学实质 的内容； ②适合不 同年级学生 ， 能被学 生所 接受的 内容 ；③与教材 的教
学要求 相吻合的 内容 ；④能通过操作探 究活动来获取知识 的内容等 。
（ ）精心 准备 操作 素材 。操 作是 ２
学具进行动手操作 ，先按一定 的要求进 行充分 的外部活动 ，再用语 言表达 出群体合作操 作两种类型 。当学生面对独
立操作感 到有些困难时 ，教师可 以加 强
指导 ，还可采取 先合作讨论 ， 同操作 ， 共 明确解 决途径后再进行独立操作 。在组
织学 生群体合作操作时 ，要注重创设小 组合作 学习氛 围，恰 当分组 ，选好小组
己操作 的过程和结果 ，从 而在 头脑 中形 成表象 、观念及思维 。所 以 ，应重视培 养学生具有边操作 、边 观察 、边思考的
良好 习 惯 。
体经 验和形成的表象 ，充分展开 分析 、 比较 、综 合 、抽象 、判断 、推理 等思维
活动 。学 生通过对操作活动 的过程与结
以物质 工具为依托 的。小学数学教学 中
新课程小学 各册教材进行分析 ，注意选 择适宜操作 活动的学习 内容 。如 ：①能
设计有结构 、易操作的直观材料来反 映 （ ２）养成 良好 的 习惯 。学 生利 用
丰富的信 息交流 ，如生生交 流、师生 交 流 ，组 内交流 、组际交流等 ，让学 生数 学思维 的火花不断碰撞 。
“三段六步”教学模式总结
2010——2011学年第一学期八年级物理实施“三段六步”教学模式总结祖颖“三段六步”式的课堂教学结构模式，即：感知－探究－总结三阶段；理清文脉－发现问题－个人质疑－合作探究－总结评价－体验迁移六步程序。
这样做能使群体交流活而有序，个别质疑也能切中要害，课堂生动活泼又不失之浅显，主体得到体现，潜能得到开发，而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上，“以人为本”的教学理念得到真正落实。
正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。
”现代教育理念“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。
“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。
创造意识、创新精神和创新能力是素质教育的核心，对社会的进步和发展起着至关重要的作用。
新一轮基础教育课程改革，进一步体现了这一精神，把鼓励运用探究学习的方式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位。
一、问题是探究性学习的核心探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需要探究的问题来呈现的。
现行初中中学物理教科书大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。
心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。
大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。
从思维发展的特点来看，中学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。
“三段六环、学案导学”课堂教学模式
“三段六环、学案导学”课堂教学模式第一篇：“三段六环、学案导学”课堂教学模式“三段六环学案导学”课堂教学模式近年来，在全省积极推进素质教育的大好形势下，在市教研室“创新教学模式，构建高效课堂”的积极倡导下，在区教研室积极有效推进“自主、合作、探究” 教学模式下，我校积极响应，根据教学实际，经过多次学习研讨，提出了“三段六环学案导学”课堂教学模式。
这一教学模式意在破除以教师为中心的教育理念，树立以学生为本，让学生主动参与，自主发展的教育思想，从多方面满足学生的发展需要。
一、“三段六环学案导学”教学模式简介“三段”是指教学过程中须确保的三个阶段：第一阶段.课前预习。
教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生；学生利用课外时间，将学习前移，要依据学案对文本进行自学预习。
这一环节目的在于让学生对所学知识进行初步了解，因此，教师设置的问题应以引导学生对基础知识的把握为主。
第二阶段.课中合作探究：在这个阶段教师根据学情可以采取对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价等手段实施课堂教学。
学生要合作交流，相互启发、共同探究。
学生们从不同的角度来观察、思维，通过对文本的挖掘，形成自己的观点、解答方法和答案。
第三阶段.复习拓展：课后复习是上课学习的继续，是一种以自己的理解能力同步的学习。
课后复习常常是一个无人检查的学习环节，因此容易被忽视。
学生之间在学习上的差距，往往就是在这些需要自觉性比较高的学习环节中拉开的。
课堂知识的外延与生活的外延相等。
文本只是个例子，学习要以学习教材的方法作为应用的典范，进行迁移，让学生逐步提高学习的能力。
因此，课后拓展是很重要的，它是真正理解文本的试金石，是培养技能的炼金石，是登上知识殿堂的垫脚石。
“六环”是指课堂教学的须完成的六个环节：1、目标导向，检测前置;2、问题导思，合作互学；3、释疑导拨，展示研学；4、归纳导结，梳理帮学；5、检测导练，巩固拓学；6.作业安排，布置预习。
二、具体环节实施过程1、目标导向，检测前置（4分钟左右）老师：出示课前研究制定的简明扼要的学习目标，组织对课前预习效果的检测。
“三段六环”课堂模式下探究性学习研究——以高三化学第一轮复习为例
2013-09教学实践摘要:在“三段六环”课堂模式下研究探究性学习,并以高三化学第一轮复习为例,探索了探究性学习下的高效复习方法。
关键词:探究性学习;高效复习方法;“三段六环”课堂模式围绕课堂中心,强调三个阶段:课前师生准备、课堂导学互动、课后巩固反思。
这三个阶段指“三段”。
“六环”指为落实“两主双效”,强调实现高效课堂教学应具备的六个基本环节。
在“三段六环”的课堂模式下,探究性学习是一个核心的理念。
探究性学习应该体现在高中化学的每个环节中,在高三化学一轮复习中,笔者认为更不应该离开探究性学习。
一、高三化学第一轮复习中,对非探究性学习课堂复习效果的调查(学生问题)1.“听课效率差,有时候还会打瞌睡。
”2.“同一道题,第一遍做的时候会用时稍长点,再做的时候就不会做了,没有思路。
”3.“找不到一定的学习方法,盲目地学习,导致我们对所学的内容不深、不精。
”4.“做题不够全面,只是片面地追求答案的对错,从来不问是什么与为什么。
”5.“解题时好像知道一些内容,但就是做不对,无法“透析”题目。
”6.“做题时依赖性太大,大部分同学都依赖答案。
”7.“上课越是学不懂,就越没有心思去学,成绩也就慢慢下降。
”8.“上化学课的时候,有时候会思想抛锚,把最关键的课堂时间丢了,课后又不及时加强巩固,不知道的永远不知道,问题永远是问题。
”9.“我们的学习十分被动,我们每个人都会在平时的学习当中积累下好多问题,但是我们不敢正视问题,害怕暴露问题。
”10.“学习找不到方法,看到题目的第一眼不知道该如何分析,从何分析。
”……事实证明,非探究性课堂复习,学生被动接受,教师“满堂灌”,已经严重影响课堂教学质量的提升。
学生处于应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中,对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。
那么,我们怎么能够想象和指望学生会考出出色的成绩呢?可见,在当前化学一轮复习的形势下转变学生的复习方式,探究性学习就具有特别重要的现实意义。
三段六步教学法教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教学方法的研究与实践成为教育教学改革的重要内容。
三段六步教学法作为一种创新的教学模式，旨在提高课堂教学效率，促进学生全面发展。
为了进一步探索和推广这一教学方法，我校于近日开展了三段六步教学法教研活动。
本次活动旨在通过教学研讨、课堂实践、反思总结等环节，提升教师的教学水平和学生的综合素质。
二、活动内容1. 理论学习首先，教研活动以理论学习为起点，组织教师深入学习三段六步教学法的理论内涵。
通过专家讲座、案例分析等形式，使教师全面了解三段六步教学法的起源、特点、实施步骤等。
2. 案例研讨在理论学习的基础上，教研活动进入案例研讨环节。
教师们针对实际教学中遇到的问题，结合三段六步教学法，展开热烈的讨论。
通过分享教学经验、交流心得，共同探讨如何将三段六步教学法应用到实际教学中。
3. 课堂实践为了检验三段六步教学法的实际效果，教研活动安排了课堂实践环节。
教师们根据研讨成果，设计教学方案，并在课堂上进行实践。
实践过程中，教师们关注学生的参与度、课堂氛围以及教学效果，不断调整教学方法。
4. 反思总结课堂实践结束后，教师们进行反思总结。
针对实践过程中的优点和不足，提出改进措施，为今后的教学工作提供借鉴。
同时，教师们还分享了在实践过程中遇到的问题及解决方法，为共同提高教学质量奠定了基础。
5. 教学评价为了全面了解三段六步教学法的实施效果，教研活动对参与课堂实践的教师进行了教学评价。
评价内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面。
通过评价，教师们认识到自己在教学中的不足，明确了今后努力的方向。
6. 总结提升最后，教研活动对本次教研活动进行总结提升。
教师们纷纷表示，通过本次活动，对三段六步教学法有了更深入的了解，并在实践中取得了良好的效果。
同时，教师们也认识到，教学方法的创新需要不断探索和实践，要勇于突破传统教学模式的束缚，为学生提供更加优质的教育。
三、活动成果1. 提高了教师的教学水平。
对“三段六环”英语教学模式的实践与思考
对“三段六环”英语教学模式的实践与思考作者：张金霞来源：《新课程·上旬》 2014年第14期张金霞（甘肃省永昌县第一高级中学）《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习等各种要求。
”随着高中英语新课程的深入推进，培养适应未来社会创新人才的需要越来越突出，而创新人才素质的培养，离不开高中英语课堂教学这个主渠道、主战场。
但传统的课堂教学强调教师的权威，课堂教学统得过“死”，学用不能密切结合，使越来越多的学生感到乏味，学得压抑，更谈不上发挥思维的能动性、学习的主动性了，有活力、有朝气的高效课堂是我们长期实践和探讨的课题。
笔者在英语新课程中进行了“三段六环”教学模式的应用研究，取得了显著的教学效果，现阐述如下，与各位同仁共享。
一、“三段六环”教学模式的教育理论背景1.新课程观的要求新的课程观强调课程要尽量体现文本的特点，成为一种动态生成的“生态系统”，学生、教师和课程之间是互动的交流，通过反思人类的生存状态、个体生活方式来理解课程、创造课程。
新的教学观摒弃了传统的教学观，认为“掌握知识多少并不重要，重要的是如何掌握知识的过程”，如何体验生命，是师生富有个性化的生命活动。
新的教学观认为课堂教学不只是执行和传递知识的过程，从而构建新知识并开发资源。
新的教师观和学生观认为，教师必须从“以师为本”的观念转变为“以生为本”的观念，必须充分尊重学生，树立为学生的发展服务的意识。
由学生的“控制者”变为学生学习的“促进者”“合作者”和“引导者”。
同时，教师还必须从课程的忠实执行者变为课程的开发者和建构者。
2.建构主义教学理论的要求建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。
人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解。
三段六环教学模式解读
三段六环教学模式解读三段六环教学模式是指在教学过程中，将学生分为三个不同的学习阶段，并按照不同的学习需求和能力水平来进行教学。
三段指的是预习、探究和巩固三个阶段，六环指的是学习目标、问题引导、学习内容、教学方法、学习过程和教学评价。
这种教学模式充分考虑了学生个体差异，注重学生的主动参与和探究能力的培养，达到了个性化教学的效果。
其次是探究阶段。
探究阶段是指教师将学习内容呈现给学生，并引导学生主动探究和解决问题。
这个阶段的重点是学生的参与和合作，教师可以采用多种教学方法，如案例分析、实验、小组合作等，来激发学生的学习兴趣和培养学生的思维能力。
教师可以根据学生的学习情况调整教学策略，适应不同的学习需求和进度。
在探究阶段，教师应该引导学生进行深入思考和讨论，促使学生真正理解和掌握知识，培养学生的自主学习能力。
最后是巩固阶段。
巩固阶段是指对学生在探究阶段获得的知识进行巩固和应用。
在这个阶段，教师可以设计一些练习题、作业和项目活动，让学生将所学知识应用到实际问题中，进一步巩固和扩展知识。
教师可以根据学生的学习情况来安排个别辅导或小组合作，帮助学生解决遇到的问题和加深对知识的理解。
同时，教师还要及时给予学生反馈和评价，鼓励学生继续努力和进步。
三段六环教学模式的核心在于学生的主动参与和探究能力的培养。
通过引导学生在预习、探究和巩固三个阶段进行学习，教师可以充分发挥学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力和创新思维。
同时，教师也要根据学生的个体差异和学习需求，灵活运用不同的教学方法和策略，使每个学生都能够获得有效的教学效果。
总之，三段六环教学模式是一种注重个性化教学的教学模式，能够提高学生的学习动机和主动参与度，培养学生的思维能力和自主学习能力。
教师在教学过程中要积极引导学生进行预习、探究和巩固，并根据学生的学习情况和需求进行个别辅导和反馈。
只有这样，才能真正实现学生全面发展和素质教育的目标。
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“三段六环教学法”探索性实验研究
提出“三段六环教学法”的目的，是为了提出一种改善教学质量的可行的策略，以满足学生对于复杂学习体验的新需求。
作为一种更有效地实施教学的方式，“三段六环教学法”主要分为以下三个步骤：第一步，教师将课程内容子分为六部分，并配以相应教学活动，引导学生完成课程学习；第二步，在每一部分课程学习过程中，教师建立一个校验系统，帮助学生及时掌握知识；第三步，利用专业化的教学资源，如例题、案例分析等，以增强学习效果。
本研究采用实验研究的方式，探索“三段六环教学法”的有效性。
研究对象为某高校的60名进入大学及一年级的学生，其中一半使用“三段六环教学法”，另一半则使用传统教学法。
研究发现，使用“三段六环教学法”的学生在课堂上表现出更高的学习效率、更高的参与程度和更强的持久度，而传统教学法的学生在学习效率、参与程度和持久度方面的表现较差。
此外，本研究还发现，学生使用“三段六环教学法”学习的成绩优于传统教学法，高出约整整7%。
实验结果表明，“三段六环教学法”能够有效地提高学生的学习效果，促进学习者对课程内容的理解和掌握，此外，该研究还发现，“三段六环教学法”能够激发学生的学习兴趣，同时将教学过程变得更加有趣、生动、有效，增强学生的学习能力和语言表达能力，从而提升教学素质，实现高效的教学进程。
鉴于本研究结果，以“三段六环教学法”引领学生完成课程学
习对提高学生的学习能力和学习技巧具有重要的意义。
因此，教师可以在实践中把“三段六环教学法”运用到课堂教学之中，利用系统化的步骤，帮助学生更好地掌握知识，从而提升教学质量和学习效果。
最后，本研究还提出了若干建议，建议教师提升对知识的理解，从而更好地设计教学资源，增强教学能力；同时，充分利用互联网技术和科技教学工具，让学生拥有更好的学习环境；最后，在课堂教学中，教师应注重培养学生的思维能力和分析能力，以激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
总之，通过对“三段六环教学法”的探索性实验研究，发现该教学方法具有显著改善教学质量的作用，能够帮助学生更有效率、更全面地掌握课程内容，提高学习效果，从而改善教育质量和学习效果。