高中化学“三段六环教学法”教学模式初探
“三阶六环”教学模式尝试与思考
吴非先生在《不跪着教书》一书中，曾说过：“一位优秀的语文教师，首先应当是一位有高度自立意识和有批判精神的思想者，也是一位创新者。
”这段文字意蕴深远，从而激发我们对“三阶六环”新型课堂教学模式的浓厚兴趣。
学校要发展、要创品牌，教师要改革、要创新。
一、审视自己――发现我校地处偏远农村，教师的平均年龄约40岁左右，他们对传统的教学方式根深蒂固。
在平时的教学中：一是只注重教师的教，忽视学生的学；二是只注重知识的传授，忽视情感的激发，忽视学生个性和价值观的培养，不能形成健全的人格；三是只注重习题的训练、单一的死记知识，忽视学生分析问题、解决问题的能力培养；四是对集体备课和教学研究的好处认识不到位，集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧；五是为了片面追求升学率，只关注少数优等生、目标生，忽视学习困难学生、问题学生，使他们缺少真正的关爱，不能享受到教育的公平；六是教师权威性严重，课堂上不允许学生冒犯，学生只能唯命是从，对课堂教学改革早已倡导的自主、合作、探究式学习模式抛之脑后。
这些问题，已经严重制约了我校教育教学水平的进一步提高，对推动基础教育质量均衡发展目标的实现带来诸多不良影响。
二、审时度势――课改势在必行在新课标的指引下，当前全国各地的许多农村中学再次掀起新一轮课堂教学改革的浪潮，特别是山东的杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当前中国教育界最亮丽的风景。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的教，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
只有改，才有出路，才能激发学生的生命潜能，才能充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，才能让学生体会到学习过程的快乐，体会到成功的喜悦。
为了提高我校教师队伍的专业素质和业务能力，促进基础教育质量均衡发展，学校在广泛借鉴了一些新课改优秀学校的方式，再结合我校课堂教学的实际，决定主动大胆地探索课堂教学改革，通过改：1.使教师彻底转变育人观念，牢固树立课堂教学是教师指导下学生自主学习的过程，要充分相信每一个学生都能学、会学、学好。
高中化学“三段六环教学法”教学模式初探
教育 科学
２ １－ 第１ 期 ０２ － ０ ＃
浅谈教改一法
冯克明 （ 广东省河源市龙川县龙母镇 白佛小学 ５７０ ） １３０
目前 ，大 多数 小 学 、中学 ，甚 至 幼儿 园 的教育 ，仍然 都在 自 觉不 自觉地 围着 高考 的指 挥棒 转 。前 国家 教委 副主 席 柳斌 感喟 ： “ 高考 不改 ，教 无宁 日，学无 宁 日 ”我 国现 行 高考 制度 必须 改 革 ， 已成 为大 多 数人 的共 识 。看来 “ 指挥 棒 ”未必 灵 验 了，教 有 宁 日、 学有 宁 日也为 时不 会很 远 了 。为 了摒弃 应试 教 育而 推行 素
动学 习积 极性 的 作用 ：而 对 中上 的和 优等 生来 说 ，也 能使 他们 体 验 到这 别 开 生 面 、 新鲜 有 趣 的学 习 实 践 活动 。显 而 易 见 ，无 论 优 、中 、差哪 一类 学 生 ，他们 都会 由衷地 表现 出乐 学 的喜 悦 ，且 会 终 生难 忘 。 笔者 认 为 ：根 据 考 试 的 目的 不 同 ，可 以选 择 闭 卷 或 开卷 ； 评 卷 也可 以选 择师 评 或 自评和 互评 的 方式 。对 于动 手操 作 能力 较 差 的 中高 年级 学 生 ， 口算 能力 较差 的 学生 ，书 写不 认 真、卷 面 不 整 洁 的学 生等 ，他 们 的试 卷 当然可 以师 评 ，但 教师 也可 尝试 采取 自评 和互 评 ，最后 由教师 把关 查卷 总 结讲 评 。在 自评互 评 阶段 ， 既可 先 自评后 互评 ，也可 先 同桌互 评 或小 组交 叉互 评后 再 自评 复 查得 分情 况 ，找 出失 分原 因 ，补写 正确 答案 。不管 自评 或互 评 ， 都 要 认真 查看 每题 的给分 是否 合理 。特 别 是阅 读题 、作 文题 和应 用 题 中 的有 些 解 答 题 ， 既不 能 “ 盘 肯 定 ” ，也 不 能 “ 全 全盘 否 定 ” ，而 应 当 是 具 体 问题 具 体 分 析 ， 分层 分 步 给 分 。在 评卷 给 分 问题 上 ，记 得 去 年上 学期 五 年 级 有 两个 同学 前 来 “ 状 打 官 告 司 ”，他 们两 人都 把 “ 纸 ”呈送 到 我面前 ，邓 × ×同学指 着一 状 道 应 用题 不服 气地 说 ： “ 老师 ，这 题最 后 的答 案虽 然对 ，但 列 式 不 对 ，能 得满 分 吗 ？”紧 接着 刘 ×同 学委 屈地 申诉 ： “ 那道 题 我 的答 案与 列式 正好 跟他 相 反 ，答案 不对 列 式对 ，为什 么 一分 也没 给 ？ ”后 来 ，我 在 总 结讲 评 阶 段 ，把 这个 “ 件 ”交 给 班集 体 案 “ 判 ” 。在 “ 审 审理 此案 ”过 程 中，全 班 同学 各抒 己见 ， 争论 不
“三段六环教学法”探索性实验研究
“三段六环教学法”探索性实验研究提出“三段六环教学法”的目的，是为了提出一种改善教学质量的可行的策略，以满足学生对于复杂学习体验的新需求。
作为一种更有效地实施教学的方式，“三段六环教学法”主要分为以下三个步骤：第一步，教师将课程内容子分为六部分，并配以相应教学活动，引导学生完成课程学习；第二步，在每一部分课程学习过程中，教师建立一个校验系统，帮助学生及时掌握知识；第三步，利用专业化的教学资源，如例题、案例分析等，以增强学习效果。
本研究采用实验研究的方式，探索“三段六环教学法”的有效性。
研究对象为某高校的60名进入大学及一年级的学生，其中一半使用“三段六环教学法”，另一半则使用传统教学法。
研究发现，使用“三段六环教学法”的学生在课堂上表现出更高的学习效率、更高的参与程度和更强的持久度，而传统教学法的学生在学习效率、参与程度和持久度方面的表现较差。
此外，本研究还发现，学生使用“三段六环教学法”学习的成绩优于传统教学法，高出约整整7%。
实验结果表明，“三段六环教学法”能够有效地提高学生的学习效果，促进学习者对课程内容的理解和掌握，此外，该研究还发现，“三段六环教学法”能够激发学生的学习兴趣，同时将教学过程变得更加有趣、生动、有效，增强学生的学习能力和语言表达能力，从而提升教学素质，实现高效的教学进程。
鉴于本研究结果，以“三段六环教学法”引领学生完成课程学习对提高学生的学习能力和学习技巧具有重要的意义。
因此，教师可以在实践中把“三段六环教学法”运用到课堂教学之中，利用系统化的步骤，帮助学生更好地掌握知识，从而提升教学质量和学习效果。
最后，本研究还提出了若干建议，建议教师提升对知识的理解，从而更好地设计教学资源，增强教学能力；同时，充分利用互联网技术和科技教学工具，让学生拥有更好的学习环境；最后，在课堂教学中，教师应注重培养学生的思维能力和分析能力，以激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
总之，通过对“三段六环教学法”的探索性实验研究，发现该教学方法具有显著改善教学质量的作用，能够帮助学生更有效率、更全面地掌握课程内容，提高学习效果，从而改善教育质量和学习效果。
“三段六环”课堂模式下探究性学习研究——以高三化学第一轮复习为例
2013-09教学实践摘要:在“三段六环”课堂模式下研究探究性学习,并以高三化学第一轮复习为例,探索了探究性学习下的高效复习方法。
关键词:探究性学习;高效复习方法;“三段六环”课堂模式围绕课堂中心,强调三个阶段:课前师生准备、课堂导学互动、课后巩固反思。
这三个阶段指“三段”。
“六环”指为落实“两主双效”,强调实现高效课堂教学应具备的六个基本环节。
在“三段六环”的课堂模式下,探究性学习是一个核心的理念。
探究性学习应该体现在高中化学的每个环节中,在高三化学一轮复习中,笔者认为更不应该离开探究性学习。
一、高三化学第一轮复习中,对非探究性学习课堂复习效果的调查(学生问题)1.“听课效率差,有时候还会打瞌睡。
”2.“同一道题,第一遍做的时候会用时稍长点,再做的时候就不会做了,没有思路。
”3.“找不到一定的学习方法,盲目地学习,导致我们对所学的内容不深、不精。
”4.“做题不够全面,只是片面地追求答案的对错,从来不问是什么与为什么。
”5.“解题时好像知道一些内容,但就是做不对,无法“透析”题目。
”6.“做题时依赖性太大,大部分同学都依赖答案。
”7.“上课越是学不懂,就越没有心思去学,成绩也就慢慢下降。
”8.“上化学课的时候,有时候会思想抛锚,把最关键的课堂时间丢了,课后又不及时加强巩固,不知道的永远不知道,问题永远是问题。
”9.“我们的学习十分被动,我们每个人都会在平时的学习当中积累下好多问题,但是我们不敢正视问题,害怕暴露问题。
”10.“学习找不到方法,看到题目的第一眼不知道该如何分析,从何分析。
”……事实证明,非探究性课堂复习,学生被动接受,教师“满堂灌”,已经严重影响课堂教学质量的提升。
学生处于应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中,对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。
那么,我们怎么能够想象和指望学生会考出出色的成绩呢?可见,在当前化学一轮复习的形势下转变学生的复习方式,探究性学习就具有特别重要的现实意义。
“三段六环”教学模式学习心得体会
“三段六环”教学模式学习心得体会“三段六环”的教学模式是一种以学生主体、问题驱动和合作学习为核心的学习模式，旨在培养学生的学习兴趣和创新思维。
在我参与这种教学模式的学习过程中，我深刻体会到了它的益处和挑战，并在实践中不断总结和完善。
首先，我发现“三段六环”教学模式强调以学生为主体的学习方式。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而在“三段六环”教学模式中，学生扮演着主角的角色，通过自己的思考和实践来构建知识体系。
这种学习方式大大提高了学生的参与度和积极性，激发了他们的学习兴趣。
其次，“三段六环”教学模式注重问题驱动的学习方式。
在传统的教学中，教师通常是事先准备好教材和习题，学生按部就班地完成。
而在“三段六环”教学模式中，学习的核心是问题，教师提出问题，学生通过自己的思考和探索来解决问题。
这种学习方式充分发挥了学生的主动性和创新思维，在解决问题的过程中培养了学生的解决问题的能力。
此外，“三段六环”教学模式鼓励合作学习。
在传统的教学模式中，学生通常是单独完成作业和考试，缺乏与同学之间的合作和交流。
而在“三段六环”教学模式中，学生通过小组合作的形式来完成任务，通过相互讨论和思考来解决问题。
这种合作学习的方式不仅促进了学生之间的交流和合作，而且培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
然而，“三段六环”教学模式也存在一些挑战和难点。
首先，学生的自主学习能力和解决问题的能力参差不齐，很难保证每个学生都能充分参与和发展。
其次，在教师的角色转变过程中，有些教师很难彻底放手，仍然保持传统的教学方式和思维模式。
最后，合作学习的效果取决于小组成员之间的合作程度和学生的合作态度，存在着个体差异和团队协作问题。
针对以上的挑战和难点，我总结出一些应对策略和改进方法。
首先，我会采取分类分组的方式，按照学生的能力和兴趣将他们分组，使得每个小组内的学生能够充分发挥自己的优势和特长。
其次，我会在教学过程中注重教师的引导和个别指导，通过激发学生的思考和提出问题的能力来培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
三段六环教学模式解读
三段六环教学模式解读三段六环教学模式是指在教学过程中，将学生分为三个不同的学习阶段，并按照不同的学习需求和能力水平来进行教学。
三段指的是预习、探究和巩固三个阶段，六环指的是学习目标、问题引导、学习内容、教学方法、学习过程和教学评价。
这种教学模式充分考虑了学生个体差异，注重学生的主动参与和探究能力的培养，达到了个性化教学的效果。
其次是探究阶段。
探究阶段是指教师将学习内容呈现给学生，并引导学生主动探究和解决问题。
这个阶段的重点是学生的参与和合作，教师可以采用多种教学方法，如案例分析、实验、小组合作等，来激发学生的学习兴趣和培养学生的思维能力。
教师可以根据学生的学习情况调整教学策略，适应不同的学习需求和进度。
在探究阶段，教师应该引导学生进行深入思考和讨论，促使学生真正理解和掌握知识，培养学生的自主学习能力。
最后是巩固阶段。
巩固阶段是指对学生在探究阶段获得的知识进行巩固和应用。
在这个阶段，教师可以设计一些练习题、作业和项目活动，让学生将所学知识应用到实际问题中，进一步巩固和扩展知识。
教师可以根据学生的学习情况来安排个别辅导或小组合作，帮助学生解决遇到的问题和加深对知识的理解。
同时，教师还要及时给予学生反馈和评价，鼓励学生继续努力和进步。
三段六环教学模式的核心在于学生的主动参与和探究能力的培养。
通过引导学生在预习、探究和巩固三个阶段进行学习，教师可以充分发挥学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力和创新思维。
同时，教师也要根据学生的个体差异和学习需求，灵活运用不同的教学方法和策略，使每个学生都能够获得有效的教学效果。
总之，三段六环教学模式是一种注重个性化教学的教学模式，能够提高学生的学习动机和主动参与度，培养学生的思维能力和自主学习能力。
教师在教学过程中要积极引导学生进行预习、探究和巩固，并根据学生的学习情况和需求进行个别辅导和反馈。
只有这样，才能真正实现学生全面发展和素质教育的目标。
“三段六环”教学模式心得体会
“三段六环”教学模式心得体会在进行“三段六环”教学模式探索的过程中，我深刻体会到了这一模式的独特之处和出色的效果。
下面，我将从理论和实践两个方面，总结自己的心得体会。
首先，从理论方面来看，“三段六环”教学模式是一种基于认知学习理论和构建主义学习理论的教学模式。
通过这一模式，我发现教师的主导地位被大大削弱，教师不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者。
这种转变让学生更加主动地参与学习过程，充分发挥他们的思维能力和创造力。
同时，这种模式注重培养学生的自主学习能力和合作精神，通过学生之间的合作讨论，促进他们对知识的深入理解和巩固。
我发现学生们在这种模式下的学习效果和学习兴趣都得到了显著提高。
在实践方面，我将“三段六环”教学模式运用到了我的语文课堂中。
首先，我在引入新课时，就强调了学习目标和意义，激发了学生的学习兴趣和动力。
然后，在提供学习材料的时候，我采用了多媒体教学的方式，通过图片、视频等多种形式来呈现课程内容，激发学生的学习兴趣。
在这一阶段，我还设置了一些问题，让学生思考和交流，从而引导他们主动参与到学习中来。
接着，在合作学习环节，我组织学生进行小组讨论，鼓励他们相互交流和合作，从不同角度思考问题，并最终形成自己的观点。
最后，在总结和评价阶段，我邀请学生展示他们的成果，进行展示和评价，激发他们的自信心和学习成就感。
通过实践，我发现“三段六环”教学模式具有以下优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在合作学习的过程中，可以互相借鉴和促进，激发出更多的思考和讨论。
其次，这种模式能够促进学生思维方式的改变。
传统的教学模式注重记忆和机械性的学习，而“三段六环”教学模式鼓励学生主动思考和独立解决问题，培养了他们的创造性思维和问题解决能力。
第三，这一模式能够培养学生的团队合作和交流能力。
在小组讨论环节，学生需要相互间的沟通和合作，培养了他们的团队合作和沟通能力。
当然，“三段六环”教学模式也存在一些挑战和不足之处。
“三段六环教学模式心得体会
“三段六环教学模式心得体会在三段六环教学模式中，学生通过三个不同的阶段和六个不同的环节来进行学习。
这种教学模式以学生为中心，注重学生的自主学习和合作学习，使学生在实践中不断地提高能力和素养。
首先，三段六环教学模式的第一个阶段是准备阶段，学生在这个阶段主要进行思维和知识的准备。
在这个阶段中，学生需要通过自主学习和合作学习的方式来获取所需的知识和技能。
这种学习方式可以激发学生自主学习的兴趣和主动性，使学生能够主动地掌握和整合所学知识。
在准备阶段中，教师的作用是引导和指导学生的学习。
教师可以通过提供必要的学习材料和导引，引导学生进行自主学习，并在学习过程中给出必要的帮助和反馈。
通过这种方式，学生能够在准备阶段中自主地学习并掌握所需的知识。
第二，三段六环教学模式的第二个阶段是实践阶段，学生在这个阶段主要进行实践和应用。
在这个阶段中，学生需要通过实践的方式来巩固和应用所学知识。
通过实践的方式，学生能够更加深入地理解和掌握所学知识，提高解决问题的能力和应用能力。
在实践阶段中，教师的作用是指导和监督学生的实践。
教师可以通过组织学生进行实践活动，引导学生解决实际问题，并给予必要的指导和反馈。
通过这种方式，学生能够在实践阶段中提高解决问题和应用知识的能力。
最后，三段六环教学模式的第三个阶段是归纳总结阶段，学生在这个阶段主要进行归纳总结和评价。
在这个阶段中，学生需要通过归纳总结的方式来巩固和深化所学知识。
通过归纳总结的方式，学生能够将所学知识和实践经验进行整合，并对学习的成果进行评价和反思。
在归纳总结阶段中，教师的作用是引导和促进学生的归纳总结。
教师可以通过提出问题和组织讨论的方式，引导学生进行归纳总结，并给予必要的评价和反馈。
通过这种方式，学生能够在归纳总结阶段中巩固和深化所学知识，并提升对学习的理解和掌握。
总的来说，三段六环教学模式注重了学生的自主学习和合作学习，通过三个不同的阶段和六个不同的环节，使学生在学习过程中能够不断地提高能力和素养。
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高中化学“三段六环教学法”教学模式初探摘要：新课程理念要求高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
基于“学习效果金字塔”理论和化学课程标准，我们对化学课堂教学行为进行研究、尝试，得出“三段六环教学法”教学模式，通过课堂六环节，强调学生主动学习，讨论学习，合作学习，实现老师“导”和学生“学”的完美结合，落实培养学生综合素质。
关键词：学习金字塔；教学模式；三段六环教学法
2010年夏，重庆市高中教育步入新课程改革。
这于我们教师来说是全方面的革新，在观念转变的基础之上，最关键的是课堂教学行为方式的转变，所以首先思考的是教学模式的建立。
在学校的引导下，我们化学备课组基于“学习效果金字塔”理论形成了融入学校“121”三段循环教学模式的化学学科模式。
现介绍于下，供大家探讨，以求改进。
一、理论基础
“学习效果金字塔”理论如下：
可以看出：学习方法不同，学习效果大不一样。
因此，要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现从知识到能力的转化。
二、“三段六环教学法”教学模式
现结合高中化学人教版必修1 《二氧化硫》教学设计作简要例
析和体会。
第一阶段：准备阶段
第一步：创景设疑
巧妙地利用实物、实验、图片和视频等合理方式创设情景，抛出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的具有强烈求知欲的积极学习状态。
例析：在设计《二氧化硫》的教学引入中，我们利用了“黄银耳”和“白银耳”两幅图片让学生做好坏的选择而产生认知冲突。
体会：值得提出的是，我们初期花费了很多功夫创设情景，比如我们在讲离子反应时，创设了《三国演义》中哑泉中毒片段，下载视频剪辑，找背景资料就花了几乎半天的时间，有点为创设情景而创设情景。
但现在回头想，有些过了。
课堂教学中的每一个环节都应当从教学需要出发，从学生需要出发，任何情景都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的。
追求表面形式，反而会远离新课程的要求。
第二步：预立目标
预立教学目标：“学什么”“要学到什么程度”，教师通过多媒体展示教学目标和利用学案列出自学提纲，哪些知识应记住、理解、运用等，使学生对教学目标有所了解，以增强学生的课堂适应性和把握学习方向。
例析：在设计《二氧化硫》的教学中，展示出“1.学习知识目标：⑴了解二氧化硫的物理性质和用途，掌握二氧化硫的化学性质；
⑵了解可逆反应的概念；⑶了解三氧化硫是酸性氧化物。
2.学习重点：掌握二氧化硫的化学性质、难点；理解可逆反应”。
体会：公开把教学目标立起来，学生明白所学方向，产生了学生主动学习、主动与教师合作的局面。
第二阶段：操作阶段
第三步：自主学习，合作探究
组织学生自主学习。
自主阅读教材，了解知识点或必要的实验操作等。
然后利用教师设计的合作学习提纲，组织学生进行分组实验探究或互动讨论。
例析：在设计《二氧化硫》的教学中，我们抛出了以下四个分组实验供学生合作探究：
【探究1】
操作：取一试管so2气体，观察颜色并闻气味。
向盛有so2的塑料瓶中注入10ml的蒸馏水，立即盖上瓶盖，振荡，观察现象。
归纳二氧化硫的物理性质。
阅读教材，对比分析。
【探究2】
操作一(a)：用ph试纸测探究1中所得溶液的酸碱度。
操作一(b)：取少量探究1中所得溶液滴加紫色石蕊试液，观察现象。
操作二：在盛有二氧化硫的试管中加入少量的澄清石灰水，振荡。
观察现象。
小组分析讨论：二氧化硫的氧化物归类。
【探究3】
操作a：将溴水倒入收集有二氧化硫的试管，塞上橡皮塞，振荡试管。
操作b：将酸性高锰酸钾溶液倒入收集有二氧化硫的试管，塞上橡皮塞，振荡试管。
小组分析讨论：二氧化硫的氧化性。
【探究4】
操作a：将品红溶液加入收集有二氧化硫的试管振荡，观察现象；然后给试管加热，观察现象。
操作b：将花瓣加入收集有二氧化硫的试管中，观察现象。
小组讨论分析：二氧化硫的漂白性。
体会：在这个环节教师要做到为互动探究提供材料支撑和方法指导，鼓励学生大胆实验和质疑。
同时要真实地感受和倾听学生对每一个问题的想法，并根据实际考虑下一步如何引导学生解决问题。
第四步：成果展示，交流评价
以小组为单位选派学生代表展示自己小组学习、实验成果，阐述观点，发表见解，并接受他组同学质疑。
通过相互间的“辩疑”，让学生充分表达，彼此启发。
实现在参与中学习知识，生成能力。
体会：让学生真正地动起来！让学生享受学习中的成功感！同时在展示过程中也会发现学生的真实问题。
而且在阐述观点、质疑辩解过程中，有的学生会有一些“不可思议”的问题或发表一些有
创造性的见解，这也许正是学生智慧火花的闪现，很有利于创造性思维能力的发展，所以希望我们教师要大胆地鼓励和引导，以免错失真正的教学良机。
第三阶段：迁移阶段
第五步：内化达标，补偿教学
通过学生交流、讨论分歧部分，小组共同小结，教师课堂补偿升华，统一认识，以全面深化理解新知，达到预立目标。
体会：对学生在讨论过程中存在的共性问题，教师要在学生小结基础上进行阐述、总结，使知识进一步准确化、系统化。
第六步：分层练习，迁移提升
完成精选层次习题，及时巩固学习效果，形成相关技能，拓展学生思维。
综上所述：“三段六环教学法”教学模式提倡“以学代讲，以教促学”的教学思想，变教师“主演”为“导演”，让学生由“听众”变“主演”，把“一言堂”变成“群言堂”，强调学生主动学习，讨论学习，合作学习，实现老师“导”和学生“学”的完美结合，落实培养学生综合素质。
最后值得指出的是：无模式会无所适从，唯模式会墨守成规；有模式又不唯模式，才有创新和活力。
随着课程改革的深入，我们将在原有模式的基础上进行深化研究和模式创新，最终形成自己独特高效的教学风格。
参考文献：
1.沈鸿博.《中学化学教材教法（修订本）》.东北师范大学出版社，1998年.
2.《普通高中化学课程标准（实验）》教育部.人民教育出版社，2003年4月.。