教学基本程序和策略
教学设计的基本策略和原则是什么
教学设计的基本策略和原则是什么1.以学生为中心：教学设计应以学生的需求和能力为出发点，根据学生的兴趣、水平和学习风格制定教学方案，激发学生的学习动机，提高学习效果。
2.系统性和整体性：教学设计要有系统性和整体性，即从教学目标、内容、方法、评价等方面进行整体规划，确保各个组成部分的协调配合，形成有机地统一体。
3.渐进性和循序渐进：教学设计应根据学生的知识水平和认知能力，循序渐进地安排教学内容，使学生能够逐步深入理解和掌握知识。
4.可变性和灵活性：教学设计需要具备可变性和灵活性，根据教学过程中的实际情况进行调整和变化，以更好地满足学生的需求，提高教学效果。
5.质疑和思辨：教学设计应促使学生产生质疑和思辨的能力，引导学生主动探索和发现知识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
6.多元化和差异化：教学设计要充分考虑学生的个体差异和多样性，采用多元化的教学方法和手段，满足学生的不同学习需求，促进学生全面发展。
7.反思和改进：教学设计应定期进行反思和评估，总结教学效果，及时改进和调整教学方案，提高教学质量。
8.前瞻性和可持续性：教学设计要具备前瞻性和可持续性，根据学生的未来需求和社会发展趋势，设计具有长期有效性的教学方案，使学生具备终身学习的能力。
9.创造性和创新性：教学设计要鼓励学生的创造性和创新性思维，培养学生的创造力和创新能力，帮助学生在面对未知问题时能够灵活应对，寻找创新解决方案。
10.可评估性和可操作性：教学设计要有明确的评估标准和方法，能够对学生的学习过程和结果进行准确评估，同时要具备可操作性，使教师能够根据评估结果进行教学调整和改进。
总之，教学设计的基本策略和原则是以学生为中心，注重系统性和整体性，循序渐进，灵活可变，培养学生的思辨能力和创新能力，满足学生的个体差异，具备可持续性和可评估性，反思和改进。
这些策略和原则能够帮助教师提高教学质量，促进学生的全面发展。
教学设计的基本策略和原则是什么
教学设计的基本策略和原则是什么-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One12、教学设计的基本策略和原则是什么？答：教学设计的基本策略是是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
方法1、教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；2、根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；3、要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；4、要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
教学设计的原则有以下几点：系统性原则教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。
在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。
同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。
程序性原则教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。
根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。
可行性原则教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。
一是符合主客观条件。
主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。
二是具有操作性。
教学设计应能指导具体的实践。
反馈性原则教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。
算法教学的基本原则与策略
算法教学的基本原则与策略算法教学是计算机科学中至关重要的一门课程，它培养了学生的计算思维和问题解决能力。
为了更好地进行算法教学，我们需要遵循一些基本的原则和策略。
下面将详细介绍这些原则和策略。
一、基本原则1.清晰和简洁：算法教学的第一条原则是要让学生能够理解算法的定义和过程。
为此，教师需要以简洁明了的方式讲解算法，避免使用过于复杂的术语和概念。
此外，算法的描述和分析应该具备清晰性，让学生理解算法的执行过程和结果。
2.充分的练习和实践：算法教学需要注重学生的实践和练习，让他们能够积极参与到算法的设计和实现中。
通过完成一系列的练习和编程任务，学生能够更好地掌握算法的思想和技巧。
3.强调问题解决的能力：算法教学不仅仅是教授一些具体的算法，更重要的是培养学生解决问题的能力。
因此，在教学中需要加强对问题解决方法和思路的引导，鼓励学生提出自己的想法和解决方案。
4.层次和渐进：算法教学应该按照一定的层次和渐进的方式进行。
首先，应该教授一些基础的算法和数据结构，然后再逐步引入更复杂的算法和问题。
这样有助于学生逐步理解和掌握算法的思想和技巧。
5.实例的引入和分析：在教学中应该使用大量的实例来说明算法的应用和效果。
通过实例的引入，学生能够更好地理解算法的过程和结果，提高对算法的信心和兴趣。
二、基本策略1.问题导向：算法教学应该以问题为导向，通过解决问题来引入和讲解算法。
学生会发现算法是解决问题的有效工具，并能够理解和欣赏算法的应用价值。
2.讲解和演示的结合：在教学过程中，教师应该结合讲解和演示来进行教学。
通过讲解算法的定义和原理，学生能够理解算法的思想和过程；通过演示算法的实现过程，学生能够亲身体验算法的执行和效果。
3.互动和讨论：在教学中应该鼓励学生的互动和讨论，促进思想的交流和碰撞。
通过互动和讨论，学生能够更好地理解和掌握算法的思想和技巧，培养出创新和合作的能力。
4.引导和激发学生的主动性：在教学中，教师应该注重引导和激发学生的主动性。
教师教学实施步骤
教师教学实施步骤教学是一个复杂而且关键的过程，它需要教师经过一系列的准备和实施步骤来帮助学生达到预定的学习目标。
本文将介绍教师教学实施的十二个步骤。
第一步：确定教学目标教学目标是指教师希望学生在学习过程中所达到的预期结果。
教师在教学前需要清楚地确定目标，并确保目标符合学生的学习需求和能力水平。
第二步：评估学生现有知识水平在教学前，教师需要评估学生的现有知识水平。
通过评估可以了解学生对该知识领域的了解程度，为后续的教学做出相应的调整。
第三步：制定教学计划根据教学目标和学生的现有知识水平，教师需要制定一份详细的教学计划。
计划包括所需的教学内容、教学方法和时间安排等。
第四步：选择教学方法教学方法是指教师用来传递知识和激发学生学习兴趣的方式和手段。
根据教学目标和学生的特点，教师需要选择适合的教学方法，如讲授、讨论、实验等。
第五步：准备教学材料和资源教师需要准备相应的教学材料和资源，如教科书、课件、实验器材等。
这些材料和资源应能够帮助教师有效地传达知识，激发学生的学习兴趣。
第六步：引起学生兴趣在教学开始前，教师需要采取一些措施来引起学生的兴趣，如提出有趣的问题、展示相关的图片和视频等。
这有助于激发学生学习的积极性。
第七步：示范教学教师可以通过示范来向学生展示所要学习的内容和技能。
示范可以让学生更好地理解和模仿教师的行为，提高学习效果。
第八步：组织学生实践学生在实践中能够更好地巩固所学的知识和技能。
教师可以组织学生进行实践活动，如实验、实地考察等，以加深学生对知识的理解和应用能力。
第九步：进行课堂讨论课堂讨论是学生主动参与学习的方式，有助于培养学生的思维能力和合作精神。
教师可以引导学生进行讨论，激发他们的思考和交流。
第十步：反思和评估教学效果教学结束后，教师需要对本节课的教学效果进行反思和评估。
通过反思和评估可以了解学生的学习情况和教学方法的有效性，为下一节课的教学做出调整。
第十一步：给予反馈和指导教师应及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误和提高学习效果。
初中教案基本步骤
初中教案基本步骤一、确定教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，明确具体的教学目标有利于教师在教学过程中有的放矢，提高教学效果。
在确定教学目标时，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考虑。
例如，对于七年级下册的《道德与法治》课程，教师可以设定以下教学目标：1. 知识与技能：使学生了解我国的基本国情，认识到改革开放的重要性。
2. 过程与方法：通过调查、讨论等方式，培养学生的实践操作能力和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生树立正确的价值观，培养热爱祖国、热爱人民的情感。
二、分析教学内容教学内容是实现教学目标的重要载体，对教学内容进行分析，有助于教师更好地把握教材，设计合理的教学活动。
在分析教学内容时，教师要全面了解教材的结构体系、知识点及其内在联系，明确本节课的重点和难点。
以七年级下册《道德与法治》中“做情绪的主人”一课为例，教师可以这样分析：1. 教材结构：本课是第五单元的第一课，主要介绍情绪的类型及如何调控情绪。
2. 知识点：包括情绪的分类、情绪的影响、情绪调控的方法等。
3. 重点：情绪调控的方法。
4. 难点：如何引导学生正确面对负面情绪，养成良好的情绪调控习惯。
三、选择教学方法教学方法是实现教学目标的手段，教师在选择教学方法时要充分考虑学生的年龄特点、兴趣和实际需求，以及教学内容的特点。
常用的教学方法有讲授法、讨论法、案例分析法、角色扮演法等。
以“做情绪的主人”一课为例，教师可以选择以下教学方法：1. 讨论法：让学生在小组内讨论情绪的类型及影响，促进学生思维能力的培养。
2. 角色扮演法：让学生扮演不同情绪状态下的角色，体验情绪对行为的影响，提高学生的情绪调控能力。
四、设计教学过程教学过程是教学活动的实施阶段，教师要根据教学内容、教学方法和学生的实际情况，设计合理的教学过程。
一个好的教学过程应具有以下特点：1. 逻辑清晰：教学过程要层次分明，从导入、新课、巩固、拓展到总结，环节衔接自然。
浅谈小学数学研究性学习课堂教学的程序与策略
个 问题 更 重
，
方 法 有 ： ( 1 )让 学 生 自己 确 定 方 法 方法
子
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，
如 探 索 圆周 长 的 测 量
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“
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”一ຫໍສະໝຸດ 为 此 我 们要教 师 为 每个 小 组 提 供 了
、
一
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把 培 养学 生 提 问 质 疑 能 力 作 为
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想 研 究 的 问题 ：( 1 ) 能 被
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整 除 的 数 跟 什 么 有 关 系 ? ( 2 )能
学 习 的重 要 方 式
、
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学 生 通 过 自己 的 努 力 研 究 探 索 出来 的
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被
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整 除 的 数有 什 么 特 征 ?
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知 识 技 能 不 但 印象 深 刻 掌 握 牢 固 而 且 能 够 培 养 学 生 良 好 的研 究 意 识 使其 掌握科 学 的 学 习 方 法
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把 尺 子 问 ：怎样 才 能 知 道 这 些 圆 的 周长 是 多 少 ? 让
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一
学 生 自 己 想 办 法 选 方 法 ：用 绳 子 绕 圆
、
周 进 行 测 量 ；在 尺
。
问 题 ：问 题 提 出 的方 式 根 据 学 生 自主 程 度 从 高 到 低 分 为 ： 学 生 自己 提 出 问题 ；学 生 在 教 师 提 供 的 开 放情 景 中选 择 并 提 出 问题 ；教 师直接 提 出 问题 上 述 三 种 问题 提 出 的方 式
， ，
个 重 要 的 内 容 给 予 高度
教学设计的基本策略和原则
教学设计的基本策略和原则教学设计的基本策略和原则是指在进行教学设计时应该遵循的一系列指导性原则和方法。
这些策略和原则旨在帮助教师有效地组织和实施教学活动，以提高学生的学习效果和兴趣。
以下是教学设计的基本策略和原则的一些重要方面：1.教学目标明确：教学设计的首要原则是明确教学目标。
教师需要清楚地知道他们想要学生达到的知识、技能和情感目标，并根据这些目标来设计教学活动和评估程度。
2.学生参与和合作：在教学设计中，要鼓励学生的积极参与和合作。
这可以通过小组活动、讨论和合作项目等方式实现。
学生的参与和合作能够培养他们的批判性思维和问题解决能力。
3.多元化的教学方法：教师应该选择多种多样的教学方法和策略，以满足不同学生的需求和学习风格。
这些方法可以包括讲座、小组讨论、案例研究、实地考察等。
通过使用多种教学方法，教师可以提供不同的学习体验，促进学生的深入思考和学习。
4.适应性评估：教学设计中的评估方法应该是适应性的，能够准确地反映学生的学习成果。
评估应该涵盖各种形式，包括书面考试、项目作业、口头报告等。
评估结果应该用来指导教学，以便教师可以根据学生的需求进行调整和改进。
5.整合技术和实践：在现代教学设计中，教师应该灵活运用技术和实践。
技术可以用来增强学生的学习和掌握新知识的能力。
实践活动可以帮助学生将他们所学的知识应用到实际生活中，并提供实践技能的机会。
6.个性化教学：教师应该根据学生的个性和能力来设计教学活动。
个性化教学可以提供学生独立学习和自主发展的机会。
教师可以使用个性化学习计划、差异化教学和反馈等方法来支持每个学生的学习。
7.激发学生的兴趣：教学设计应该能够激发学生的兴趣和好奇心。
这可以通过设计有趣的学习活动和使用多种教学资源来实现。
教师可以通过讲述故事、提问问题、使用多媒体等方式激发学生的学习动力。
8.反思和改进：教学设计应该是一个不断反思和改进的过程。
教师需要定期回顾和评估自己的教学效果，并根据反馈和学生的需求进行调整。
教育学第九章教学基本程序和策略
教育学第九章教学基本程序和策略教育学第九章主要介绍了教学的基本程序和策略。
教学是教育活动的核心，它通过系统地组织和实施，能够有效地促进学生的学习和发展。
教学的基本程序和策略是教师在进行教学活动时需要遵循和运用的基本原则和方法。
下面将分别介绍教学的基本程序和策略。
一、教学的基本程序教学的基本程序分为教学准备、教学实施和教学评价三个阶段。
1.教学准备阶段：教学准备是教学活动成功的关键。
在此阶段，教师需要进行充分的教学准备，包括目标的明确、教学内容的选择、教学资源的准备等。
首先，教师要明确教学目标，目标要具有明确性、可实现性和可评价性。
其次，教师要根据教学目标来选择教学内容，内容的选择要贴近学生的实际和生活经验，能够激发学生的兴趣。
最后，教师要准备教学资源，包括课件、教具、文字资料等，以便在教学中使用。
2.教学实施阶段：教学实施是教师根据教学目标和内容进行具体的教学活动。
在此阶段，教师要注意课堂组织、教学方法和教学手段的合理运用。
首先，教师要合理组织课堂，包括教学环境的创设和学生的分组等。
其次，教师要根据教学目标和内容选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。
最后，教师要灵活运用教学手段，如多媒体教学、互联网教学等，以提高教学效果。
3.教学评价阶段：教学评价是对教学活动的总结和反思。
在此阶段，教师需要对学生的学习情况进行评价，并根据评价结果对教学进行改进。
首先，教师要运用不同的评价方法，包括考试、测验、作业等，对学生的学习情况进行评价。
其次，教师要将评价结果反馈给学生，帮助他们了解自己的学习情况，并制定学习计划。
最后，教师要反思教学活动，总结教学经验，发现问题并改进教学方法。
二、教学的基本策略教学的基本策略是教师在教学过程中运用的一些常用的方法和技巧。
1.激发学生的兴趣：教师可以利用各种方法来激发学生的学习兴趣，如通过故事、游戏等方式引入教学内容，使学生主动参与学习。
2.教学目标的导入和呈现：教师在教学过程中要清晰地呈现教学目标，让学生知道当前学习的内容和目标，从而激发学生的学习动机。
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第九章教学基本程序和策略学习要点教学的组织形式是研究教学活动中教师以什么形式把学生组织起来，通过什么形式与他们发生联系，及计划安排、学时分配等问题。
教学组织形式运用得当，是提高教学工作效率的重要条件之一；教师的劳动能否有成效，除了教师的工作态度外，还取决于教师是否熟练地掌握一整套教学工作有基本程序。
要发挥教学工作的整体作用，必须注意各个环节的操作程序与技术，又要注意各个环节的相互协同配合；教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
合理使用教学策略，对完成教学任务、提高教学质量具有重要意义。
通过本章的学习，懂得实现教学任务必须通过一定的组织形式；了解教学工作基本程序的内容及其辩证关系，理解课的类型和结构的基本原理；了解教学策略同实现教学任务及提高教学质量的密切关系，初步了解和掌握常用的各种教学策略的特点和运用要求，以及与当前课程改革理念相适应的新的学习策略。
实践与应用一、填空1．教学的基本组织形式是；教学的辅助组织形式是。
2．教师从事教学工作的基本程序有、、、和。
3．课的类型是指因而划分的课的种类。
包括和。
4．一节课的基本结构包括、、、和。
5．教师备课必须做好、、和四方面的准备工作，写好、和三种计划。
6．上好课应该具备以下几个主要条件、、、、和。
7．简而言之，说课是对课程的、备课的、上课的。
8．说课的内容包括说、说、说、说和说。
9．一般地说，作业的类型有、和。
10．课外辅导，是课堂教学的辅助形式，是贯彻的重要措施，它可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补的不足。
因此，课外辅导是的必要补充。
11．根据不同的目的要求，考核可以有不同的种类。
从时间上看，可以分三大类：、和。
12．教学策略的特点有、、、和。
13．常用的讲授形式有、、和。
14．作为师生共同的活动形式，对话有两种基本形式和分别指师生之间的互动交流和生生之间的互动交流。
15．教师的指导策略包括、和。
16．当代学生的学习特点是、、、和。
17．当代学生的主要学习策略是和。
二、选择（将正确答案的序号填在括号内）1．备课要写出的三种教学计划是（）。
A．学期教学进度计划、课题教学计划、课时教学计划B．学期教学进度计划、单元教学计划、课时教学计划C．学期教学进度计划、课时计划、教案2．教师要上好课关键是（）。
A．语言艺术B．知识渊博C．备好课D．目的明确3．教学工作的中心程序是（）。
A ．备课B．上课C．课外辅导D．课外作业的布置和批改E．学业成绩考评4．教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为是（）策略。
A．讲授B．对话C．练习D．阅读指导5．学生在教师的指导下，主动地发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而解决问题和获得知识的过程和活动是（）策略。
A．自主学习 B ．合作学习 C ．探究学习三、判断（正确的在括号内打“√”，错误“×”）1．班级授课制是学校教学唯一的组织形式。
（）2．从学校产生之日起，班级授课制就产生了。
（）3．备课就是钻研教材写教案。
（）4．课堂教学如果没有课外活动的配合，就不可能促使学生全面发展。
（）5．如果把上课看成是信息传输，那么教师和学生都是信息的发送者和接收者。
（）6．考试既是检查学生学业成绩的手段，也是检查教师工作的一种手段。
（）7．衡量一堂课好与不好的主要标志是看教师教得如何。
（）8．讲授策略主要是教师讲，学生听，因此，它是一种注入式的教学。
（）9．批改作业要变成与学生对话，构建人文交互性作业评价机制。
（）10．课外辅导只解决知识技能的掌握，不必考虑智力的发展和兴趣、动机的培养问题。
（）四、辨析（先判断，再作简要说明）1．班级授课制的优点是其它教学组织形式无法比拟的，所以它将永远存在。
2．搞好上课就能搞好教学工作。
3．熟悉教材，就能上好课。
4．策略就是教学方法。
五、简答1．什么是讲授策略？运用讲授策略的基本要求是什么？2．什么是问答策略？运用问答策略的基本要求是什么？3．简答完整的教案应包括哪些项目？4．上课的基本要求是什么？5．布置和批改作业应注意什么问题？6．简答探究学习的实施及指导。
六、论述论述教学策略的选择及指导策略的现代意义。
七、实例分析1．正在上生物课，突然一女生发出一声尖叫，全班顿时哗然。
原来是某男生拿一条蛇往该女生身上扔。
见此情景，老师火冒三丈，不由分说停了全班的课，将该男生揪住送交教务处处理。
要求：请你对这位老师的做法作一评论；如果这件事发生在你的课上，你怎么处理。
2．一老师讲“惯性”的概念，让学生在书本上划出来，然后要求默诵。
几分钟后，他开始提问：“什么叫惯性？”学生大都紧张起来，只有一两个人举手。
这时，一个平时颇让老师“头痛”的学生却高举起手。
老师叫他说说看。
不料这个学生站起来大声说道：“我想问问，如果地球突然停住不转，地球上将出现什么情况？”这一问，课堂气氛顿时活跃起来，学生交头接耳，纷纷议论。
这位老师一时语塞，脸上颇为尴尬，便板着脸高声呵斥：“谁问你这个了。
我叫你背诵惯性，上课为啥不专心听讲……”。
你认为这位老师这样做合适吗？试用课程改革的理念加以说明。
3．教八年的经历，使我越来越坚定一个目标：做个“懒老师”。
过去，我也曾努力将课文分析来分析去，但学生在读文章时居然不会有自己的见解；当批改了成堆的作文之后，发现学生仍然没有学会作文，顿感泄气。
现在，我变懒了。
作文改了一次，了解学生的写作水平后，就让他们自己改吧。
会改了，没地方发表，就自己编报发表。
老规矩，第一张我出给你看。
不好看，那好，下次就由你们自己出吧，每个小组出一期，一个月出一张。
课文，我也不再讲来讲去，讲得自己都倒胃口。
我也不勉强你们，你们自己看吧，哪篇好？这篇，就讲这篇吧，这篇不喜欢也讲一节课吧。
作为补偿，下一堂我讲一篇课外美文。
真没想到，一个星期一篇，一不小心，这个学期多讲了二十多篇文章了。
怎么，还嫌我太唠叨了，讲得太多了，那好，你，就这位大声嚷嚷的同学，你来谈谈对这篇文章的看法吧……以上案例中，这位老师真的懒吗？请结合学习策略对这位老师的做法加以评论？阅读资料听课的技能与技巧听课是教学中一个必要的组成部分，每一个教师几乎都有着听课和评课和经历，掌握听课的技能和技巧，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专家型教师的方向迈进。
听课实际上也就是一种对课堂进行仔细观察的活动，客观存在对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。
课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。
美国学者杰克逊（Jackson,P.w.）在一项研究中指出，小学教师在一天当中，大致会有1000次人际交往的机会，这也就意味着，一周有5000次，一年至少有20万次，在其职业生涯中，会有数百万次。
在亚当斯等人（Adams,R.S.and Biddle,B.J.）用摄像机进行的另外一次研究中，发现教师每5—18秒钟就会转换一次“动作”，也就是说教师每节课会有170种不同的动作、活动。
一个教师按其职业生涯40年来计算，他大致要上5 万节课，但有可能极少通过听课对课堂进行深入细致的观察研究。
下面从听课前、听课中和听课后三个环节分析听课的技能、技巧问题。
一、听课前的准备有些教师在听课前很少做充分的准备，觉得在听课中记录一些自己感兴趣的事情就可以了。
这样的听课虽然不能说是无效的，但至少会遗漏许多重要的信息，从而也就减少了自己从听课中获益的机会。
在听课前，实际上要做的事情有很多，至少要注意以下几个方面：1．认识课堂，把握课堂特点在走进课堂听课前，教师实际上已经对课堂教学有了这样或那样的认识，只不过这些认识在各人的头脑中有的明显，有的隐晦。
每位听课者，都应该在听课前反思、审视一下自己对课堂的认识程度，以免对课堂中的行为有误解，或不能正确地把握课堂的各个方面。
就拿课堂教学中，教师期望的自我实现预言效应来说。
每一个教师在走进课堂时，都或多或少地对学生有着这样或那样的期望。
在与学生接触过程中，甚至在接手一个新的班级的时候，有些教师有意无意地预期全班学生不可能都学得好，都达到成绩优秀的水平，必定会有一批“落伍者”。
因而，在自己的教学行为中，他对待不同期望的学生的时候，表现是各异的，而学生也可以在一定范围内获知教师对自己的这种期望，并在不断交往中，将这种期望内化为自己思维品质或个性特征的一部分。
在走进课堂前，教师要对诸如此类的问题应有所了解，这样对于课堂上发生了什么，该如何去解释这些现象，也就了然于胸了。
2．反思自己的教学观念在认识课堂特点的基础上，听课者要反思自己的教学观念，梳理一下自己对教学是怎么看的，期望课堂上发生什么，不赞成课堂上出现什么样的情况，自己是如何看待教师在课堂上的权威以及教师与学生应该体现一种什么样的关系的。
反思自己的教学观念，在很大程度上也是对自己衡量课堂教学好坏的标准进行厘定，更清楚地认识到自己所持的立场与态度。
的确，教学观念既决定着教师在课堂上的行为，同样也决定着教师作为听课、评课者时对课堂的评判。
一个持学生中心论的教师，会对课堂上学生自由自在的行为表现而欢欣鼓舞，对教师的横加干预而不以为然；而一个持教师中心论的教师，则会对课堂上的失控与无序而深表忧虑，对教师的“无所作为”而大加指责。
同理对课堂上的不同文化的态度和认识，也影响着教师的行为以及听课、评课者的看法与评判。
3．了解所听学科、任教教师及教学法多数情况下，教师是对所任教学科进行听课，所以对学科自身了解较为充分。
但有些情况下，所听的课并不一定是自己所教的学科，一些专业研究者听课时情况更是如此。
无论是何种情况，听课者都必须要对所听的学科事先做深入细致的了解，知晓所选用的教材，这堂课所教的内容在教材中所占的地位，课程标准的有关规定，知识与知识之间的联系等。
同时，对任教教师的情况做适当的了解，比如，教师的教龄、学历、职称、业务水平等。
此外，也要了解该学科教学法研究的最新动态，有哪些教学模式与方法近来受大家关注，如果有可能的话，可以从网上掌握一些最新的信息，以利于全面地把握要观察的对象。
4．了解学生的有关情况学生现有的水平，该班级在同年级中的状况等，也需要听课者事先加以了解。
这样，对于学生课上的行为表现，听课者也就会得出一些初步的解释。
5．选择听课记录的方式方法，准备听课记录的工具。
听课者要准备好记录工具，如纸张、听课记录本、笔等。
如果需要一些仪器如录音机、摄像机等，则要事先进行试用，以免课上不能正常运行，或出现故障甚至影响课堂教学。
同时，对于课上用什么样的方式方法进行记录，用什么样的方式方法来整理和分析所获取的各种信息，事先也要做好准备。
二、课上的观察与记录对于一个善于观察和善于捕捉信息的教师来说，并不只是在上课过程中去观察和记录。