第九章学习策略
谈论记忆的事理说明文指导 教案教学设计
谈论记忆的事理说明文指导教案教学设计第一章：引言1.1 教学目标让学生了解记忆的基本概念和重要性。
激发学生对记忆研究的兴趣。
1.2 教学内容引出记忆的定义和作用。
介绍记忆的不同类型和记忆过程。
1.3 教学活动开场提问：什么是记忆？为什么我们需要记忆？引导学生思考记忆的重要性。
展示记忆的不同类型和记忆过程的图片或视频。
让学生参与小组讨论，分享他们对记忆的理解。
第二章：记忆的类型2.1 教学目标让学生了解和区分不同类型的记忆。
2.2 教学内容介绍短期记忆、长期记忆和永久记忆的概念。
解释不同类型记忆的特点和功能。
2.3 教学活动通过图片或实物展示，让学生体验短期记忆和长期记忆的过程。
进行记忆实验，如记忆卡片或数字序列，让学生感受记忆的类型。
小组讨论：学生分享他们的记忆实验体验，讨论不同类型的记忆特点。
第三章：记忆过程3.1 教学目标让学生理解记忆过程中的编码、存储和回忆的步骤。
3.2 教学内容解释记忆过程中的编码、存储和回忆的概念。
通过图示或动画展示记忆过程中的各个步骤。
3.3 教学活动让学生参与记忆任务，观察和分析记忆过程中的编码、存储和回忆。
小组讨论：学生分享他们的记忆任务体验，探讨记忆过程中的困难和策略。
第四章：记忆的增强策略4.1 教学目标让学生掌握一些记忆的增强策略，提高记忆效果。
4.2 教学内容介绍常用的记忆增强策略，如联想、重复、分散学习等。
展示记忆增强策略的实例和效果。
4.3 教学活动让学生尝试不同的记忆增强策略，如联想记忆法、重复记忆法等。
小组讨论：学生分享他们的记忆增强策略体验，交流如何提高记忆效果的方法。
第五章：记忆的障碍与解决方法5.1 教学目标让学生了解常见的记忆障碍及其原因。
学会一些解决记忆障碍的方法和技巧。
5.2 教学内容介绍常见的记忆障碍，如遗忘、混淆等。
解释记忆障碍的原因，如注意力分散、压力等。
介绍一些解决记忆障碍的方法和技巧，如注意力集中、放松等。
5.3 教学活动让学生参与记忆任务，观察和分析记忆障碍的出现及其原因。
《人类的“老师”》教学教案设计
《人类的“老师”》教学教案设计第一章：引言1.1 教学目标：让学生了解本课程的主题和目的。
激发学生对人类“老师”的兴趣和好奇心。
1.2 教学内容：介绍人类“老师”的概念和意义。
强调学习的重要性和从他人那里获取知识的价值。
1.3 教学方法：通过提问和讨论的方式引导学生思考和学习。
使用图片和案例来说明人类“老师”的例子。
1.4 教学活动：开场提问：什么是学习？我们是如何学习的？引导学生思考人类“老师”的概念。
展示一些人类“老师”的例子，如父母、老师、朋友等。
第二章：父母：人类的第一位老师2.1 教学目标：让学生了解父母在教育中的角色和影响。
引导学生感激父母的教导和关爱。
2.2 教学内容：介绍父母作为人类的第一位老师的重要性。
探讨父母在教育中的作用，包括语言、价值观和行为等方面。
通过小组讨论和分享个人经历来引导学生思考和表达。
使用案例和故事来说明父母对子女教育的影响。
2.4 教学活动：引导学生思考父母的教导和关爱对自己的影响。
分组讨论父母在教育中的作用和重要性。
分享个人经历，表达对父母的感激之情。
第三章：老师：引导我们的智慧之路3.1 教学目标：让学生了解老师在教育中的角色和责任。
引导学生尊重和感激老师的教导。
3.2 教学内容：介绍老师在教育中的重要性，包括传授知识、引导思考和培养能力等方面。
探讨老师对学生的启发和指导作用。
3.3 教学方法：通过小组讨论和分享个人经历来引导学生思考和表达。
使用案例和故事来说明老师在教育中的作用。
3.4 教学活动：引导学生思考老师在教育中的角色和责任。
分组讨论老师对学生的启发和指导作用。
分享个人经历，表达对老师的感激之情。
第四章：朋友：共同学习的伙伴让学生了解朋友在教育中的角色和重要性。
引导学生珍惜和善用朋友之间的学习交流。
4.2 教学内容：介绍朋友作为共同学习的伙伴的重要性。
探讨朋友之间的互相学习和共同成长的机会。
4.3 教学方法：通过小组讨论和分享个人经历来引导学生思考和表达。
论语十二章知识点归纳大全必考
《论语》是儒家经典之一，包含了孔子及其弟子的言行记录以及对话。
阅读《论语》是对我国传统文化的一次深入了解，也是我国古代思想精华的重要组成部分。
以下将《论语》中的十二章进行知识点归纳，以供大家参考。
第一章：“学而”篇1. 孔子论学：学无止境，要终身学习。
2. 学习的态度：虚心求教，不骄不躁。
第二章：“为政”篇1. 孔子治国理政的思想：明德治国，以德为先。
2. 政治者的道德标准：言行一致，以身作则。
第三章：“八佾”篇1. 学习楷模：须学习孔子的弟子们，不断超越自己。
2. 品行操守：律己宽严，善于反省。
第四章：“里仁”篇1. 仁者的品质：宽厚仁爱，以义为先。
2. 仁德传播：以身作则，善行传世。
第五章：“公冶长”篇1. 学习的目的：修身齐家治国平天下。
2. 忠恕之道：忠诚待人，宽恕他人。
第六章：“雍也”篇1. 言传身教：以言传身教，积极实践，传承德行。
2. 亲善友好：善交者的表现。
第七章：“述而”篇1. 学习策略：虚心向他人请教，长进不已。
2. 知识传播：以德为先，知识传播不拘一格。
第八章：“述而”篇1. 学习的态度：坚持学问，不容怠惰。
2. 知识的普及：普及知识，鼓励他人学习。
第九章：“述而”篇1. 谦虚学习：谦虚好学，不骄不躁。
2. 诚信待人：诚实守信，待人诚恳。
第十章：“述而”篇1. 知识的传承：孔子的弟子们互相学习，传承博大精深的学问。
2. 污蔑诬陷：对不实的言论应予以矫正。
第十一章：“述而”篇1. 诚实守信：言行一致，忠实可靠。
2. 学习的目的：明德达理，以德治国。
第十二章：“述而”篇1. 言行一致：言行一致，以身作则。
2. 高尚的人格：为人正直，坚守原则。
通过以上对《论语》十二章的知识点归纳，可以更好地了解《论语》所传递的智慧和思想，对我国传统文化有更深入的认识。
希望大家在学习《论语》的过程中，能够深刻理解其中蕴含的道理，以此指导自己的学习和生活，塑造高尚的品格。
在《论语》中，所包含的十二章内容丰富多彩、思想精深。
教育心理学问答题
精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享26、为适应当前基础教育课程改革的要求，中学教师应该如何进行角色创新？出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。
受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。
今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。
《人类的＂老师＂》的公开课教案范文
《人类的“老师”》公开课教案范文第一章：引言教学目标：1. 让学生了解本节课的主题，激发学生对“人类老师”的兴趣。
2. 引导学生思考人类学习的过程，认识到学习的重要性。
教学内容：1. 介绍人类学习的过程。
2. 强调学习对个人成长和社会进步的重要性。
教学步骤：1. 开场提问：同学们，你们觉得什么是学习？你们在学习过程中遇到过什么困难？2. 分享人类学习的过程：观察、实践、反思、改进。
3. 讲解学习的重要性：学习使人成长，学习改变命运。
4. 总结本节课的主题：人类的“老师”。
第二章：自然界的启示教学目标：1. 让学生了解自然界中的学习现象，培养学生对自然的敬畏之心。
2. 引导学生从自然界中汲取智慧，启发创新思维。
教学内容：1. 介绍自然界中的学习现象：如鸟类迁徙、动物捕食等。
2. 分析自然界中的智慧：如蜂巢的结构、树叶的抗风性等。
3. 引导学生从自然界中汲取启示，培养创新思维。
教学步骤：1. 引入自然界的学习现象：提问学生是否观察过自然界中的学习现象？2. 分享自然界中的学习案例：如鸟类迁徙、动物捕食等。
3. 分析自然界中的智慧：如蜂巢的结构、树叶的抗风性等。
4. 小组讨论：引导学生从自然界中汲取启示，培养创新思维。
第三章：人类文明的传承教学目标：1. 让学生了解人类文明的传承方式，认识到文化的重要性。
2. 培养学生尊重和传承人类文化的意识。
教学内容：1. 介绍人类文明的传承方式：如家庭教育、学校教育、师徒制等。
2. 强调文化传承的重要性：文化是一个国家的灵魂，民族的血脉。
3. 培养学生的文化传承意识。
教学步骤：1. 提问：同学们，你们知道人类文明是如何传承的吗？2. 分享人类文明的传承方式：如家庭教育、学校教育、师徒制等。
3. 讲解文化传承的重要性：文化是一个国家的灵魂，民族的血脉。
4. 小组讨论：培养学生尊重和传承人类文化的意识。
第四章：科技的发展与学习教学目标：1. 让学生了解科技对学习的影响，认识到科技在学习中的重要作用。
《第九章第二节高原湿地——三江源地区》作业设计方案-初中地理人教版八年级下册
《高原湿地——三江源地区》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计旨在通过学习《高原湿地——三江源地区》这一课程，使学生能够：1. 了解三江源地区的地理位置和自然环境特点。
2. 掌握三江源地区生态保护的重要性及其对国家乃至全球的意义。
3. 培养学生的地理信息收集、整理和分析能力，以及团队合作和沟通能力。
二、作业内容本课时的作业内容主要包括以下几个方面：1. 预习任务：学生需提前预习本课内容，了解三江源地区的地理位置、气候特征、生物多样性等基本知识。
2. 资源收集：学生需收集关于三江源地区生态保护的相关资料，包括政策文件、新闻报道、专家观点等。
3. 小组讨论：学生需分组进行讨论，分析三江源地区生态保护的现状及存在的问题，并提出相应的解决方案。
4. 制作展示材料：每组需制作一份关于三江源地区生态保护的PPT或海报，用于课堂展示。
5. 撰写报告：学生需撰写一份关于三江源地区生态保护的简要报告，总结讨论成果，并就所收集的资料提出个人见解。
三、作业要求具体要求如下：1. 资源收集要求内容准确、详实，来源可靠。
2. 小组讨论需充分交流，确保每位成员都能参与并发表观点。
3. 制作展示材料时，要求内容条理清晰，图文并茂，能够充分展示本组观点。
4. 报告需简洁明了，突出重点，体现学生的思考和分析能力。
5. 所有作业需按时提交，并按照教师要求进行格式调整和内容完善。
四、作业评价本作业的评价将从以下几个方面进行：1. 资源收集的准确性和完整性。
2. 小组讨论的活跃度和成果质量。
3. 展示材料的制作水平和表达效果。
4. 报告的逻辑性和深度。
5. 作业的按时提交情况。
评价结果将作为学生平时成绩的一部分，以鼓励学生在作业中积极思考和参与。
五、作业反馈作业提交后，教师将对学生的作业进行批改和反馈：1. 对优秀作业进行表扬和展示，激励学生继续努力。
2. 对存在问题的作业给出具体建议和指导，帮助学生改进。
3. 定期与学生进行面谈或通过线上交流，了解学生的学习情况和困难，提供必要的帮助和支持。
教育心理学第九章知识要点
第九章问题解决与创造性（重点章节）1、问题、问题解决、功能固着、创造性、发散思维等基本概念2、创造性的基本特征3、问题解决的过程4、影响问题解决的主要因素5、培养问题解决的能力的有效措施6、培养创造性的有效措施第一节问题解决概述一、问题与问题解决(一)问题1．含义给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
2．问题的基本成分一是给定的条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态。
二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态。
三是存在的限制或障碍，指那些阻碍实现目标状态的因素，它因人而异。
3．问题的分类问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。
(1)有结构问题已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。
如，一般的数学应用题。
(2)无结构的问题已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。
如，怎样更好地为奥运服务?(二)问题解决1．问题解决的含义问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
2．问题解决的基本特点(1)目的性问题解决具有明确的目的性。
它总是要达到某个特定的目标状态。
如，白日梦则不能称为问题解决。
(2)认知性问题解决是通过内在心理加工实现的。
整个活动过程依赖于一系列认知操作的进行。
(3)序列性问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作．它需要运用高级规则进行信息的重组。
3．问题解决的类型问题解决有两种类型：一是常规性问题解决，使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题；二是创造性问题解决。
综合应用各种方法或通过发展新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。
二、问题解决的过程(一)已有的观点1．桑代克的尝试错误说与苛勒的顿悟说是阐述问题解决的两种早期的心理学理论观。
桑代克认为问题解决就是通过尝试．使错误的行为动作逐渐减少，正确的行为动作逐渐增加的过程。
小学教育心理学《当代教育心理学》第九章 问题解决的学习与创造性
第九章问题解决的学习与创造性教学目标：使学生掌握问题与问题解决的含义、过程，了解问题解决能力的训练方法。
掌握创造性的含义与心理结构，理解如何培养的创造性思维。
教学重点、难点：重点是创造性思维；难点是问题解决的训练。
教学过程：问题解决是一种重要的思维活动，它在人们的实际生活中占有突出地位。
关于问题解决的学说有联想理论和格式塔理论。
本世纪50年代认知心理学兴起后，出现了新的转折。
认知心理学从信息加工观点出发，将人看作主动的信息加工者，将问题解决看作是对问题空间的搜索，并用计算机来模拟人的问题解决过程，以此来检验和进一步发展对人的问题解决的研究。
第一节问题与问题解决一、问题及其分类1.问题的界定多数心理学家都认为，所有的问题都含3个基本的成分：给定、目标和障碍。
第一，给定成分:一组已知的关于问题条件与问题情境的描述，即间题的起始状态。
第二，目标成分:关于问题结论的描述，即问题所要求的答案，也就是问题的目标状态。
第三，障碍成分:从问题的起始状态到问题的目标状态之间的中介状态与各个步骤。
2.问题的分类（1）结构良好问题结构良好问题有二个基本特征。
第一，问题的明确性。
第二，解法的确定性。
在结构良好问题中，有一类问题被称为“谜题”（puzzle problems），这是较早的研究问题解决的认知心理学家所采用的问题。
学校情境中的结构良好问题一般都是与一定的知识领域相联系的。
是指对问题的起始状态和目标状态都作了明确规定，并最终会有一个正确答案的问题。
这种类型的问题在其初始状态、目标状态、可能操作和解决问题过程中的算子都是清楚的。
明确限定性问题一般有三种类型:归类结构问题、转换问题和重新排列问题。
归纳结构问题给予几个成分，而问题解决者必须发现隐含再这些成分中的结构形式。
例如：类推问题转换问题给予一个最初的状态，而问题解决者必须发现一系列到目标状态的操作。
例如：著名的河内塔问题，传教士与野人过河问题，水罐问题等常见于研究的问题。
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第九章－－学习策略
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第九章学习策略
教学目的:
１、掌握学习策略的概念,了解学习策略的构成要素，学习策略与学习方法及元认知的关系，理解学习策略的作用;
2、掌握认知策略的几种类型,明确提高学生的认知策略水平；
3、了解监控策略的类型，明确提高学生监控策略水平的方法;
4、了解学习资源管理策略的类型,明确学习资源管理策略的培养。
5、明确特殊需要学生的表现及其帮助策略。
教学重点:
１、学习策略的内涵、构成要素;
2、复述策略,精细加工策略,组织策略的概念和方法。
教学难点：
学习策略的构成要素
教学时数:６课时
第一课时
教学内容：学习策略概述、学习中认知策略及其培养
教学方法和手段:教授为主
第一节学习策略概述
一、学习策略的概念
学习策略是指在学习生活中，学习者为了提高学习效果和效率，所采用或制定的有效学习的原则、方法、技巧以及对学习过程的调控。
每一种学习策略都具备以下的一些特点:
1、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率使用的。
2、学习策略是在学习生活中所发生的。
3、学习策略是学习者所采用的有效的原则、方法和技能。
二、学习策略的构成要素
几个有代表性的观点:
尼斯比特和舒克史密斯的观点:学习策略可分成一般策略、大策略、小策略。
他们认为学习策略包括提问、计划、调控、审核、矫正、自检六个因素。
丹塞雷的观点:学习策略分为基础策略(如识记、组织、回忆等策略）和支持策略（计划、注意力分配、监控策略），他认为学习策略的构成要素有：情绪调节、理解、回忆、检查、阐述、复习六个方面。
迈卡尔等人的观点:学习策略包括认知策略（复述、精细加工、组织策略）、元认知策略（计划、监视、调节策略）和资源管理策略（时间管理、学习环境管理、努力管理等策略)三部分。
史耀芳的观点:学习策略由注意集中、学习组织、联想策略、情绪推理、反省思维、动机和情绪、计划和监控所构成。
蒯超英的观点：学习策略是由元认知知识、元认知监控和学习方法三大部分所构成。
三、学习策略与学习方法及元认知的关系
（一）学习策略与学习方法的关系
学习策略的实质是根据学习目标和材料，采用适当的方法来调控学习的信息加工过程，其本质属性是对学习进行自我调节和控制。
（二）学习策略与元认知的关系
元认知与学习策略既有相互包含的部分,也有相互独立的内容。
四、学习策略的作用
重视学习策略的学习和教学,对于学生的学习和教师的教学都有着重大的意义。
首先,学习策略可以改进学生的学习,提高学习质量。
其次，学习策略能更有效地促进教师的教。
再次,学习策略有利于促进应试教育向素质教育转轨。
第二节学习中的认知策略及其培养
一、认知策略概述
认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。
认知策略可以分为复述策略、精细加工策略、组织策略。
（一)复述策略
复述策略是为了记住某事物而不断积极地重复或思考。
两种有效的复述方法:
1、下划线（划红线、强调)
2、做概要(口头或书面的)
（二）精细加工策略
所谓的精细加工，就是通过对所要学习的材料附加上某些内容而使学习更有意义，也就是运用我们自己已经掌握的知识、技能和技巧等来使新学习的内容合理化的过程。
一般常见的有关精细加工策略的方法有记忆术、记笔记、提问、表象等等。
(三)组织策略
组织策略是组织的具体方式，是将所学习的内容由繁到简、由无序至有序进行处理、加工的一个重要手段。
,组织策略有多种表现方式,这里我们具体介绍2种方法。
１、列提纲
学生通过列提纲简要地写下所学习内容的主要和次要的观点,也就是以金字塔的形式呈现材料的要点，这种策略可以促进学生理解所学的内容。
2、作关系图
作关系图是学习者把文章或材料的重要观点以图形的方式联系起来，这样可以提高学习者对文章或材料的意识性。
二、怎样提高学生的认知策略水平
（一）鼓励学生使用认知策略。
（二）发展学生的复述能力。
（三）培养学生的精细加工能力
1、进行方法的教学
２、注意教学速度
３、教学中随时注意新旧知识的联系
４、教师要注意自己的语速
（四)培养学生的组织能力
1、教给学生组织材料的步骤
2、培养学生概括能力
3、教给学生具体的组织方法
4、让学生进行独立练习
自学部分
教学内容：学习中的监控策略及其培养
教学方法和手段：讲授与讨论相结合
第三节学习中的监控策略及其培养
一、监控策略概述
监控策略是指学习者对自己学习或如何学习的有效监控和控制。
监控策略有很多,概括起来分为三种:
(一)计划策略
计划策略包括设置学习目标,浏览阅读材料,产生准备回答的问题以及分析如何完成学习任务。
(二)监视（注意)策略
监视（注意）策略是对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等等。
１、领会监控
领会监控是指在我们头脑中有明确的领会目标，例如寻找重要细节，找出要点等。
在日常的学习活动中,很多学生都缺乏这种领会监控策略。
2、注意监控
注意监控是指学生在学习过程中对自己的注意力或行为进行自我管理与自我调节，如注意自己此刻正在做什么等。
(三)调节策略
调节策略是指学生在具体的学习活动展开期间,对学习行为特别是对学习方法的选择和使用加以维持或修正的策略。
调节策略主要有以下几种:
1、调整阅读速度
在阅读难度较大或不熟悉的学习材料的时候，放慢阅读的速度会有利于学生理解所学的材料。
2、重新阅读
当学生感觉到自己不能理解课程的某一部分时,停下来退回去重新阅读困难的段落或部分,也是一种调节策略。
3、复查
学生通过复习,来检查自己所学习过的知识哪些真正理解了掌握了,哪些还没有真正弄懂需要多加复习。
这种调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们弥补理解上的不足。
４、使用应试策略
考试过程是一个多种心理活动相互作用的过程,考试过程中学生的心理状态等会影响到学生的考试成绩，这时使用一定的应试策略会有助于学生调整心态和应试行为，从而取得满意的学习结果。
二、怎样提高学生的监控策略水平
(一)要求学生学会进行自我训练
１、自我提问法
自我提问法就是在元认知训练中，通过一系列学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单,不断地促进学生自我反省而提高问题解决的能力。
2、相互提问法
即将学生每两人分为一组,给每个学生一份类似于上述自我提问的清单，要求学生在解决问题的同时根据提问表单相互提问并作出回答。
３、知识传授法
知识传授法主要是通过传授学习理论的有关知识,特别是关于元认知的知识,使学生通过学习,认识到元认知在学习中的重要性，自觉地将元认知运用于学习中，生成适当的学习策略,提高学习效果。
４、直接传授法
直接传授法与知识传授法有些类似,它是指在教学中,教师直接、具体地给学生提供关于策略方面的明确知识。
（二)培养学生元认知学习的意识
(三）丰富学生元认知知识和体验
自学部分
教学内容：学习中的资源管理策略及其培养,帮助有特殊困难的学生
教学方法和手段:讲授与讨论相结合
第四节学习中的资源管理策略及其培养
一、学习资源管理策略概述
学习资源管理策略是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略。
资源管理策略主要有时间管理、学习环境管理、努力管理和求助等几个方面。
（一）时间管理
时间管理是学生怎样科学合理地利用时间的过程。
１、建立时间表
(１)求“实”的原则
（２)差异原则:即在一定时间内把实用的时间按各种学习任务的轻重缓急进行不均匀的分配。
主要表现为三个优先：重点学习任务优先；急需的学习任务优先；见效快的学习任务优先。
2、设置目标:即建立一个标准作为行为的指向。
(二）学习环境管理
学习环境管理是指学生发挥主观能动性、调节和改造环境，把握与环境相处的主动权的过程。
管理学习环境的策略主要有:
1、替补代偿策略
2、适度调节策略:对不良的环境进行调节或改造。
３、人缘调节策略。
(三)努力管理
1、归因于努力
２、调整心境
（四)求助
二、怎样培养学习资源管理策略
(一）鼓励学生设置学习目标
(二)鼓励学生自我管理
(三）进行努力归因的反馈
(四)构建和谐的班级气氛和师生关系
作业：思考题
1、认知策略有哪几种主要的类型?如何培养学生的认知策略？。