课堂中有效教与学的策略分析
课堂教学中教与学方式的重构
课堂教学中教与学方式的重构现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，因此教学活动从活动的主体来说，既包括教师的活动，也包括学生的活动；从活动的空间来说，既有课堂上的活动，也有课外的活动；从活动的形式来说，既有外显的行为动作，也包括内在的思维活动。
教学活动的形式可以多种多样，但都是以促进学生的全面、和谐发展为目的，通过教学活动的开展，学生的知识得到丰富与更新；能力得到提高与发展；同时形成和提升正确的情感、态度和价值观。
新课程标准要求我们把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
1、教师教学行为转变──重建课堂教学的基础新课标、新理念要求思想政治教学课堂，教学目标应该是知识、能力、觉悟的统一，而不只是应试的知识与能力；教学对象应面向全体学生，而不只是照顾少数能升学的尖子；教学内容应是教给学生对明天有用、能适应未来社会发展需要的东西，而不能只限于课本与应试的知识与技能；教学关系应是以学生为主体、教师为主导的双边互动，而不是教师“一唱到底”、学生被动接受的单向传授；教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合，而不是仅靠一支粉笔一张嘴“战斗”一节课；教学方法应以启发式手段引导学生主动探究，而不是“填鸭式”的一味灌输；教学重点应着眼于学生创新精神和实践能力的培养，而不是考试方法与能力的反复训练。
星星之火可以燎原，教师的任何一点创新精神可成为点燃创新火花的火种。
听不到不同声音的课堂是不正常的课堂，没有尝试过错误的学习是不完整的学习。
课堂生活过程是师生共同成长的过程。
教师应当明确：●火把与打火机的关系：教师的任务重在点燃, 而不是自己燃烧。
●园丁与花卉的关系：教师的任务重在提供帮助,而不是代替生长。
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究1. 引言1.1 研究背景初中数学教育在学生学习中起着至关重要的作用。
随着社会发展和科技进步，传统的数学课堂教学方式难以完全满足学生的学习需求。
学生对数学知识的理解和掌握有时会遇到困难，导致课堂教学效果不尽如人意。
提高初中数学课堂教学的有效性成为当前教育领域急需解决的问题。
针对当前初中数学教学存在的问题，需要探索新的教学策略和实践方法，以提高教学效果和学生学习成绩。
通过引入现代技术手段如数字化教学资源、互联网教学平台等，可以使数学教学更加生动和趣味，激发学生学习兴趣。
采用任务驱动的教学模式可以培养学生的解决问题能力和创新意识，提高他们的数学应用能力。
鼓励学生自主学习和探究，加强课堂互动和讨论，利用实践案例来强化数学概念的理解，也是提高初中数学课堂教学有效性的重要途径。
本研究旨在探索和总结既有的关于提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践，为教师提供有效的教学参考和指导。
通过对现有研究的综合分析和总结，可以为未来的教育研究提供借鉴和启示，推动初中数学教学不断创新和进步。
1.2 问题意义在初中数学课堂教学中，学生对数学知识的掌握程度直接影响着他们在后续学习中的表现。
当前初中数学教学存在着一些问题，如学生对数学概念的理解不深、学习动力不足、课堂效率低下等。
这些问题的存在导致了学生学习兴趣的下降，学习效果的不佳，从而影响了他们的学业成绩和数学素养的提升。
提高初中数学课堂教学的有效性具有重要的意义。
通过研究和实践提高初中数学课堂教学的有效性，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习动力和学习兴趣，促进他们的全面发展。
优质的数学教育不仅能够提高学生的数学素养，还能培养学生的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
深入研究并实践提高初中数学课堂教学的有效性具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 运用现代技术手段辅助教学现代技术在数学教学中的应用已经成为提高教学效果的重要手段之一。
如何落实高效课堂“以学为本”——以学定教
如何落实高效课堂“以学为本”——以学定教俗语：“只有状元学生，没有状元老师”。
教师教得好未必学生学得好，单就教学这个层面来讲，让每一位学生都学得好才是课堂教学应该追求的目标。
教学一切成果的呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。
在高效课堂上，体现“以学为本”不应只是一种理念和口号，而应变为实实在在的行动。
那么如何落实“以学为本”？可以用四句话诠释：以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。
下面我们来探讨“以学定教”的教学方法。
长期以来，我们的教学是“以教定学”，而不是“以学定教”。
这种削足适履的方式，集中体现为“三中心”：即“教师中心，教材中心，课堂中心”。
教学的主体以教师为中心，教学的内容以教材为中心，教学的场所以课堂为中心。
教师教，学生学；教师讲，学生记；教师教什么，学生学什么；教师教多少，要求学生学多少；教师怎样教，要求学生就怎样学。
“教”完全支配控制了“学”，“学”无条件地服从“教”。
在教学进度上，不看学的进度，教师只管教的进度，不管学生学的进度。
这些教学行为的表现仿佛天经地义，理所当然。
教学本应是教师、学生、教学媒体、教学环境等基本要素构成的“教学共同体”，然而现实却将其变成了教学单一体，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。
这是导致学生厌学的症结所在。
在现代教学理念的冲击下，“三中心”至少在理论层面上轰然坍塌，但在教师实际的教学行为上，由于长期受传统教学观念的影响，其诟病却很难根除。
所以，规范教师的教学行为，确立“以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途，研究“以学定教”的教学结构、教学策略和方式方法成为课堂教学之必然途径。
高效课堂上，“以学定教”是教师教学的基本尺码。
教只是手段，学才是目的。
教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。
学习有效课堂教学实施策略心得体会(15篇)
学习有效课堂教学实施策略心得体会（15篇）学习有效课堂教学实施策略心得体会（通用15篇）学习有效课堂教学实施策略心得体会篇1一、观摩情况20__年3月14，在副校长的带领下我校教师一行14人怀着愉快的心情，来到了双柏的小_——鄂嘉这片神奇而美丽的土地，参加了在鄂嘉举行的双柏县课堂教学改革培训暨“聚焦课堂”教学交流展示活动。
本次观摩活动集讲座、培训与课堂教学展示为一体。
既有教研室专家专题讲座与课堂点评，又有鄂课改成果的展示。
但更多的是聚焦课堂，借助于课堂教学的形式，感受到了鄂嘉小学教师独特的教学艺术。
二、参会学习的主要收获和体会本次听的观摩课体几素质教育、三生教育于一身，体现了课改新时期的崭新教育理念。
从我听的三节课中综合起来，主要体现了以下几方面的优点：1、教法灵活多样新颖，有许多方法是我们平时不曾用到也不曾想到的。
教学中突出教学的探究性和学生的合作学习，特别是多让学生动手动脑动口；2、教学中充分体现了教与学的互动，师生的双边活动处理非常合理；3、教学设计新颖，教学设计不局限于教材，充分体现把教材当作主要资源但不是唯一的资源，对教材充分进行拓展、挖掘但并不加深，特别是书本知识与生活生产实际进行联系，使课堂教学非常鲜活； 4 教学目标充分体现三维目标，特别注重过程与方法，以及情感态度价值观的培养；5、教学中用得最多的词汇是“交流”、“分享”与“合作”；6、教师对课堂的驾驭能力强，特别是对出现的意外情况和问题的处理，体现了教师相当高的素质和应变能力；7、教学设计中，精心设计引入，特别是联系社会生活热点问题创设情景，引入课题；精心设计问题，通过问题，环环相扣，层层推进，把教学活动引向高潮；精心设计课件，使课件为着教学重点和难点服务；精心设计练习，达到对教学内容的巩固拓展延伸；8、突出实验教学，注重对实验的改进，实验中体现微型、节约、环保。
9、教师有亲和力，教学语言丰富、幽默，肢体语言大方得体。
10、注重教学的落实，课前大都为学生准备了学案，课堂上学生一边参与探究学习等活动，一边完成学案。
有效进行课堂教学管理,提高课堂教学效率
有效进行课堂教学管理，提高课堂教学效率各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢课堂教学效率是指在规定的课堂教学时间内学生掌握知识、培养能力、陶冶情操等教育教学活动的量与质之和所达到的综合效果。
在单位课堂教学时间内，课堂效果越好教学效率就越高。
课堂如果管理不好，就会影响教师的讲课，影响学生的听课，影响教学效率的发挥。
因此，课堂管理是任课教师的基本功，教师在学生学习活动中不仅是引导者、促进者，更是组织者、管理者。
良好的课堂管理有利于提高教学效率，达到事半功倍的效果。
有效的课堂管理是课堂教学得以顺利进行，实施有效课堂教学的重要条件。
如何进行有效的课堂管理，已成为新课程改革中教师最为关注的问题之一。
一．引言每一位教师都期待每天的教学活动是快乐的，但“每天我神采奕奕地来到学校，却精疲力竭地回到家里”，“我天天告诉自己我要心平气和地度过这一天。
我要尽量不让自己被激怒、发脾气。
但最后我都不能克制自己”，相信这是很多教师曾有过的经验。
古时有人称教育活动为“春风化雨”，曾几何时却演变得如此“剑影刀光”。
这让我们不得不思考这个问题：什么样的课堂管理才是有效的呢？本文就此提出有效课堂管理的几种策略，仅仅是抛砖引玉和给大家带来思考而已，我坚信我们的老师在今后的工作和学习中会结合本校学生和自己的教育教学实际，创造出更多更有效的课堂教学管理方法或策略。
二．问题的提出：课堂管理亟须研究新一轮基础教育课程改革，不只是课程目标的转变、课程结构的革新、课程内容的调整，同时还要求实现课程实施方式的彻底变革，真正从以知识为本、以教为中心的传统教学模式，转变为以学生发展为目标、以学生自主学习与探究为主体的新型教学模式。
唯有使教学真正成为学生自主学习、主动探究、合作交流的主体活动过程，才能实现理想的课程目标，发挥理想的课程功能，促使学生的全面和创造性发展。
课堂管理是课堂教学的一个基本要素，构建以生为本的主体型教学模式，倡导自主、探究、小组合作的学习方式，必然要求对课堂管理进行深入的反思和革新，必然要求以体现新课程理念的课堂管理来支持教学的革新。
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究1、注重学生兴趣，营造真实的教学氛围。
可以从教材的选用，教学内容的组织以及教学方法的选择当中，着重选择与学生及其兴趣特点相吻合的内容，不断创设更加有趣的情境，从而丰富学生学习经历，使学生参与课堂教学活动中，保持较高的积极性及兴趣，以此提升整节课的有效性。
2、发挥小组合作学习的作用。
将学生组织成有限数量的小组,让每个学生具有一定角色,让学生负责互相反馈,指导,协同解答问题,也可以定义课堂竞争性,与此同时,还可以利用多媒体工具，从而激发学生的学习热情，提升课堂教学的有效性。
3、注重教师教学技能的优化。
教师在课堂教学时，应以灵活而多样的课堂教学方法为载体，在教学时注重条理化的引出，全面的归纳，内容灵活多样，在多种教学方法的多种组合之下，让学生从更多角度去感受数学，提出自己思考问题并讨论，把控学生体验学习的过程，有效提高课堂教学的有效性。
二、实践研究1、以「测量与几何图形」的课程的初中一年级为例，以一组20个学生为研究对象，在实验前，通过访谈查看学生的兴趣特点，选择有趣的教材与情境，并制定相应研学任务，引导学生积极参与情境式学习，充分发挥小组属性，学会互相合作与协作，在实验后通过问卷调查学生对思考分析能力，课堂表现，独立完成任务能力等方面受益程度，从而证明提出的策略及实践方案在提高初中数学课堂教学有效性方面有良好的效果。
2、在实践过程中，可以提升教师的课堂教学技能，增加教师对教学内容的熟悉程度及对不同学生的激励，参与探究式学习及2b2c模式互动，激发学生多方位的想象力及研究式思维，实现课堂教学中的目标与知识融会贯通，以此来提高初中数学课堂教学有效性。
三、结论如何有效地提高初中数学课堂的有效性，传统的课堂教学方式仅仅依靠传统的教学方法往往难以达到理想的效果，而通过注重学生兴趣，发挥小组合作学习的作用以及教师尽量及时的教学技能的优化，可以有效地达到将初中数学课堂学习效率提升的目的。
教案中如何合理运用教学方法与策略
教案中如何合理运用教学方法与策略一、引言在教育教学过程中，教案是教师进行教学准备和组织的重要工具。
而教学方法与策略的合理运用，能够有效地帮助教师实现教学目标，提高学生的学习效果。
本文将探讨教案中如何合理运用教学方法与策略，以期为教师提供一定的参考和指导。
二、教学方法的合理运用在教案中合理运用教学方法是提高教学效果的关键之一。
不同的教学方法适用于不同的教学内容和教学目标。
以下是几种常用的教学方法及其适用场景的介绍：1. 讲授法讲授法是最常见的教学方法之一，适用于需要教师进行系统讲解的内容。
在教案中，可以通过设置讲授环节，将重要的知识点和概念以清晰、简明的语言进行阐述，帮助学生理解和掌握。
2. 合作学习法合作学习法注重学生之间的合作与互动，适用于培养学生团队合作精神和解决问题的能力。
在教案中，可以设计小组活动或讨论环节，让学生根据各自的角色和任务，共同合作完成任务，以促进学生的主动学习和思考。
3. 实践教学法实践教学法是通过实际操作和体验，让学生参与到实际情境中，提高对知识的理解和应用能力。
在教案中，可以设置实践或实验环节，引导学生亲自动手进行实践操作，培养实际问题解决能力和创新思维。
4. 教具教材法教具教材法是通过使用各种教具和多媒体资料，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
在教案中，可以合理运用教学软件、实物模型、图片或视频等多媒体教具，使教学内容更加生动有趣，吸引学生的注意力。
三、教学策略的合理运用除了教学方法的选择，教学策略的合理运用也是教案中需要考虑的要素。
教学策略可以帮助教师更好地组织和调整教学过程，使学生的学习更加高效和有效。
以下是几种常用的教学策略：1. 激发学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高学习效果的先决条件之一。
在教案中，可以通过提出有趣的问题、设计富有挑战性的学习任务或引入真实案例等方式，激发学生的好奇心和求知欲，主动参与到学习中来。
2. 分层次教学分层次教学是根据学生的不同水平和差异，有针对性地进行教学设计，以满足每个学生的学习需求。
初中英语课堂教与学的有效性探究
一
堂 上 巩 固所 学 的 知 识 。这 个 任 务 是 ： 学 习 基 础 差 的 同 学 制 由
学生 带在 愉 悦 、 轻松 的心 情 参 与 到 到 英 语 课 堂 教 学 的 活 动 中来 ，
提 高课 堂 教 学 的有 效 性 。
１． ２４
初中英语课堂教与学的有效性探究
◎福 州第三 十 六 中学 郑 岚
Ｉ 厶前以人为本的教育理念正在逐步深化，基础教育课程改
一 革 不 断 推 进 ， 师 的 素 质 和 能 力 也 面 临 更 高 的 要 求 ， 何 老 如
提 高初 中英 语 课 堂 教 学 的 有效 性是 我 们 众 多 英 语 教 师 同行 共 同 关 心 的 话 题 。 然 每个 教师 都 希 望 自己 的教 学 能 受 学 生 欢 迎 ， 当 且 效 果 明 显 。 有 多 时 候 事 与愿 违 ， 学 有 效 性 与 实 际付 出并 不成 但 教 正 比 。 堂 教 学 无 效 或 低 效现 象 是 许 多教 师 的 心 头 之 痛 ， 课 程 课 新 背 景 下 如 何 进 行 有 效 教 学 更 是 迫在 眉 睫 。笔 者 从 英 语 课 堂 教 学 的 本 质 出发 、 提 高英 语 课 堂 教 学 有 效 性 作 一 些 粗 浅 的探 讨 ， 对 并
学 习 成 绩 较 差 的学 生 也 想 在 这 种 有好 玩 、 比较 容 易 的题 目上 又
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教师引导学生观察教材时要注意的问题：
要向学生提出明确的任务要求； 引导学生准确感知对象； 形成对对象本质的正确认识； 在感知教材时尽量调动多重感官的参与。
多重感官参与
人类获取信息的来源: 视觉 83% 听觉 11% 嗅觉 3.5% 触觉 1.5% 味觉 1% 记忆持久性: 阅读 听 看 听和看 说
思之，明辨之，笃行之。” 。
3.赫尔巴特四段说：明了—联想—系统—方法
明了：教师向学生明确地讲授新教材，使学生形成清晰的感知； 联想：使新观念与学生原有的观念发生联系； 系统：让学生把初步联系起来的知识系统化，从中找出结论、定义和规律； 方法：把已经学到的知识运用到实际，即做习题、作业等。
案例1
理解书本知识必须以感性认识为基础，这并不是要求每节 课都要从感知具体事物开始。如果学生对所学知识已有许 多感性经验，则不必再演示实物或直观教具。
【方程案例】
学生对方程概念感到比较抽象、难懂。为了使抽象概 念具体化，繁难公式简易化，教师便从直观入手开讲。他 先搬出一架天平，在左端放上一个10克的砝码和一个20克 的砝码，在右端放一个30克的砝码，天平两端平衡了。于 是，教师启发学生学出了等式：10+20=30，接着教师把20 克砝码换成一块木头，天平两端仍然保持平衡。这时教师 指出，如果木块的重量为X,上面的等式应该怎么写呢？学 生答道：10+X=30.这时教师强调指出，在这个等式中，含 有未知数X，像这样的等式，就叫做方程。这样通过演示、 启发、列式，学生就很明白地掌握了方程的概念。
学习的三大定律：
准备律、练习律、效果律。
准备律：个体学习之前，应有心理准备。个体在准备反应 时加以反应，则会因反应而获得满足；当不准备反应而勉 强反应时，则会带来烦恼。即只有在具有学习需要与动机 的情况下，学习才有意义。
（教师的准备、学生的准备——上课之前的唱歌；师生间的互相问候； 学习态度；学习兴趣；动机；导入策略等）
练习律：一个已形成的刺激与反应的连结，若加以应用则 会增强，如不应用则会减弱。
（艾宾浩斯的遗忘曲线；记忆策略；复习策略等）
效果律：当刺激与反应连结之后，个体感到满足（获得奖 赏），将使连结加强；若刺激与反应的连结使个体烦恼 （受到惩罚），则将使连结减弱。人的行为是受行为的效 果制约的。
（强化方式；正面教育）
启动动机 呈现教材 教师讲解 提供材料 布置作业
序号
① ② ③ ④ ⑤
学的方面
动机启动 感知教材 学生理解 巩固知识 运用知识
一、启动动机——动机启动
启动动机就是要引起学生的求知欲。
教师：调动学生的学习动机，激发学习兴趣。 学生：明晰学习目的，端正学习态度。
行为主义心理学家桑代克 ------“迷箱”实验
于不进行任何训练。
内涵
教学策略是教师在教学活动中采用的有效的教学程
序、规则、方法、技巧及调控方式。
学习策略是学习者在学习活动中采用的有效的学习
程序、规则、方法、技巧及调控方式。
课堂教学的基本阶段
关于课堂教学基本阶段的几种不同观点：
1.荀子四阶段说：闻、见、知、行。 2.《中庸》五阶段说：学、问、思、辨、行——即“博学之，审之，慎
本部分小结
启动动机——动机启动
调动学生的求知欲
准 备 律
练 习 律
效 果 律
教师常 用的引 起学生 注意力 的方式
导 课 方 式
二、呈现教材——感知教材
教材是一种系统的书本知识，是他人的实践经验，学生只 有凭借自己的生活经验或有关的感性知识才能理解书本知 识。如果学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象， 那么他们理解书本知识就比较容易。
主题说明
• • • • 限定于课堂教学 关注教师“教”和学生“学”的统一 中心为“教与学”的有效策略分析 以课堂教学的基本阶段为分析维度
课堂中有效教与学的策略分析
为什么以“教与学的策略”为中心
• 教与学的活动是一项充分体现技能、技巧的活动， 教与学的过程体现着人的智慧，教与学的成效直 接反映了教与学策略的优劣。
10% 20% 30% 50% 70%
三、教师讲解——学生理解
这是课堂教学的中心环节。
1.理解过程：感性认识
人 起重机 提 吊 水 钢管
理性认识
感性认识水平
物体
作用
物体
理性认识水平
2.促进理解的策略
（1）提供先行组织者
先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它比学 习任务更抽象、更概括、综合水平更高，并能清晰地与认知结构 中原有的观念和新的任务相关联。即，通过呈现先行组织者，在 学习者已有知识和需要学习的新知识之间架设一道桥梁，使其更 有效地学习新材料。
教师引起学生的求知欲的常用方法：
对学生提出引起思考的问题； 提供真实情境中的一个模拟角色； 演示引人注目，给人新知的直观材料； 指出新学知识的重要价值； 解说成功应用的例子，提高学生迎接将要来临的学习 任务的自信心。
为了使学生注意材料的重点，在完成有关雷达材料的学习 时可以设计这样的问题：“当你阅读这段材料后，你应该 能够回答下列问题。” 1．雷达以 速度传播。 2．雷达意味着通过 对遥远的物体进行侦察和定位。 3．雷达用 波。 4．雷达以 线传播。 5．最早的显示模型用于 年代。
4.凯洛夫五阶段说
5.我国学者王道俊等的观点
诱导学习动机 感知理解新教材 巩固知识 运用知识 检查
引起求知欲 感知教材 理解教材
巩固知识
运用知识 检查知识
我们对课堂教学基本阶段的划分
划分中普遍存在的问题------教的阶段与学的阶 段不分。 我们的划分
教的方面
三组小白鼠的实验
曾经有研究人员做过这样的实验：把一群刚出生
的小白鼠分成三组： • 第一组: 不进行任何训练，只吃饱睡好； • 第二组: 进行简单机械的重复训练； • 第三组段时间后发现，第三组的小白鼠大脑皮质 生长最快，脑容量最大，比其他两组的小白鼠大脑发 育都要好；而且令人震惊的是，第二组小白鼠的大脑 发育甚至比第一组的还要差，也就是说，进行简单机 械的重复训练严重危害了大脑的发育，其危害甚至大