教学方法和策略PPT讲稿
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教育学研究有效的教学方法和学习策略
根据教学内容选择教学方法
不同的教学内容需要不同的教学方法来呈现。例如，对于一些理论性较强的内容，可以采 用讲授法；对于一些实践性较强的内容，可以采用实验法、练习法等。
根据学生特点选择教学方法
不同的学生具有不同的学习风格和特点，需要采用不同的教学方法来满足他们的需求。例 如，对于一些喜欢独立思考、自主学习的学生，可以采用发现法、讨论法等；对于一些喜 欢合作学习、互相帮助的学生，可以采用合作学习法、小组学习法等。
重复复习
建议学生定期回顾和复习所学内容，以巩固记忆和加深理解。
制作笔记
鼓励学生制作详细的笔记，将重点、难点和易错点记录下来，方便 复习和回顾。
其他有效的学习策略
合作学习
提倡学生之间的合作学习，通过讨论、分享和交流促进知识的理 解和应用。
寻求帮助
鼓励学生遇到问题时积极寻求帮助，向老师、同学或在线资源请教 。
教学效果对学习策略的反作用
良好的教学效果可以激发学生的学习兴趣和动力，促使学生更加积极地探索和 使用学习策略。同时，教师也可以通过观察和评估学生的学习效果，及时调整 教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。
04
有效的教学方法探讨
启发式教学法
引导学生主动思考
通过提问、讨论等方式，激发学 生思考问题的兴趣，培养其独立
思考和解决问题的能力。
创设问题情境
结合学生实际生活和经验，创设生 动的问题情境，引导学生发现问题 、提出问题并解决问题。
注重知识迁移
鼓励学生将所学知识应用于实际情 境中，促进知识的迁移和应用。
案例教学法
选择典型案例
根据教学目标和内容，选择具有 代表性、真实性的案例，引导学
生进行分析和讨论。
组织小组讨论
不同的教学内容需要不同的教学方法来呈现。例如，对于一些理论性较强的内容，可以采 用讲授法；对于一些实践性较强的内容，可以采用实验法、练习法等。
根据学生特点选择教学方法
不同的学生具有不同的学习风格和特点，需要采用不同的教学方法来满足他们的需求。例 如，对于一些喜欢独立思考、自主学习的学生，可以采用发现法、讨论法等；对于一些喜 欢合作学习、互相帮助的学生，可以采用合作学习法、小组学习法等。
重复复习
建议学生定期回顾和复习所学内容，以巩固记忆和加深理解。
制作笔记
鼓励学生制作详细的笔记，将重点、难点和易错点记录下来，方便 复习和回顾。
其他有效的学习策略
合作学习
提倡学生之间的合作学习，通过讨论、分享和交流促进知识的理 解和应用。
寻求帮助
鼓励学生遇到问题时积极寻求帮助，向老师、同学或在线资源请教 。
教学效果对学习策略的反作用
良好的教学效果可以激发学生的学习兴趣和动力，促使学生更加积极地探索和 使用学习策略。同时，教师也可以通过观察和评估学生的学习效果，及时调整 教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。
04
有效的教学方法探讨
启发式教学法
引导学生主动思考
通过提问、讨论等方式，激发学 生思考问题的兴趣，培养其独立
思考和解决问题的能力。
创设问题情境
结合学生实际生活和经验，创设生 动的问题情境，引导学生发现问题 、提出问题并解决问题。
注重知识迁移
鼓励学生将所学知识应用于实际情 境中，促进知识的迁移和应用。
案例教学法
选择典型案例
根据教学目标和内容，选择具有 代表性、真实性的案例，引导学
生进行分析和讨论。
组织小组讨论
小学语文课堂教学教学及阅读教学策略PPT课件
▪ 中年级应尝试放在课外自学，让学生适当 学会自学生字词；
▪ 高年级可完全放在课前预习过程中，课堂 以检查、反馈为主
-
10
3.初读课文，整体感知
▪ 引导学生通读全文，整体感知课文，对课文 形成完整的认识，即弄清“是什么”问题；
▪ 低年级在初读课文后，能用自己的话说说文 章写的是什么或写了什么事就可以了。
▪ 1.注意区分学会和会认两类字。 ▪ 2.要求学会的字，不仅要在课文中的语言环境里
加以理解，还要能做到扩展延伸，如用字组一个 新词或几个新词，再用这个新词说一句话等。 ▪ 3.这个环节，理解字义是重点，教师要采取多种 教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构 特点、借助字典、借助直观的事物、联系生活、 联系上下文等方法帮助学生理解字义。 ▪ 4、注意音、形、义的联系。虽然本环节字义是 重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为 下一步分析字形奠定基础。
-
8
1.创设情境，激趣导入
▪ 是集中学生注意力的过程，调动学生学习 的兴趣，又能为学习理解课文内容奠定基 础。
▪ 谈话导入；温故旧知识导入； ▪ 自然而不着痕迹（慎用谜语导入）
-
9
2.认知字词，扫清障碍
▪ 低中高年级对这一环节的要求要有所区别
▪ 低年级的字词认知一般放在课内，在老师 的指导下完成，把精力放在指导认字、识 记生字、书写上。
▪ 1.初读课文，畅谈感受 ▪ 2.合作探究，披文入情 ▪ 3.梳理巩固，拓展运用
-
17
1.初读课文，畅谈感受
▪ 应给学生充分的阅读时间，读完课文后学 生交流阅读心得。
▪ 实际教学中，课文读完后接下来做的事是 认读生字词（可适用于生字词较多的课文 ），生字词不多的课文，可放在具体的语 言环境中识记。
▪ 高年级可完全放在课前预习过程中，课堂 以检查、反馈为主
-
10
3.初读课文，整体感知
▪ 引导学生通读全文，整体感知课文，对课文 形成完整的认识，即弄清“是什么”问题；
▪ 低年级在初读课文后，能用自己的话说说文 章写的是什么或写了什么事就可以了。
▪ 1.注意区分学会和会认两类字。 ▪ 2.要求学会的字，不仅要在课文中的语言环境里
加以理解，还要能做到扩展延伸，如用字组一个 新词或几个新词，再用这个新词说一句话等。 ▪ 3.这个环节，理解字义是重点，教师要采取多种 教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构 特点、借助字典、借助直观的事物、联系生活、 联系上下文等方法帮助学生理解字义。 ▪ 4、注意音、形、义的联系。虽然本环节字义是 重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为 下一步分析字形奠定基础。
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8
1.创设情境，激趣导入
▪ 是集中学生注意力的过程，调动学生学习 的兴趣，又能为学习理解课文内容奠定基 础。
▪ 谈话导入；温故旧知识导入； ▪ 自然而不着痕迹（慎用谜语导入）
-
9
2.认知字词，扫清障碍
▪ 低中高年级对这一环节的要求要有所区别
▪ 低年级的字词认知一般放在课内，在老师 的指导下完成，把精力放在指导认字、识 记生字、书写上。
▪ 1.初读课文，畅谈感受 ▪ 2.合作探究，披文入情 ▪ 3.梳理巩固，拓展运用
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17
1.初读课文，畅谈感受
▪ 应给学生充分的阅读时间，读完课文后学 生交流阅读心得。
▪ 实际教学中，课文读完后接下来做的事是 认读生字词（可适用于生字词较多的课文 ），生字词不多的课文，可放在具体的语 言环境中识记。
初中化学有效教学的策略ppt课件
❖ 用可观察和可测量的行为来陈述的目标。 例4：从元素周期表中查出氢、氧、钠、硅、氯的原子序数、
质子数、元素符号和相对原子质量。
例5：能用2——3种方法检验溶液的酸碱性。 归结：
三个因素：行为因素、条件因素、标准因素
条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的 因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教 科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问 题、自己发现问题、问题不明确等）。
❖ 初中化学教学的意义
为社会提供有一定化学素养，能利用化学知识提高 生存能力、提高生活质量、有一定化学视野的人
为高中提供合格的新生
❖ 初中化学教学测试体系的特点
更注意基本知识、基本技能、基本方法和基本观念 的考查
更加注意初高中衔接，体现初高中一体教学的目标 更加注意学习能力和科学素养的考查，注重学习未
❖ 一 确定教学目标 ❖ 二 确定教学内容 ❖ 三 确定教学起点 ❖ 四 设计教学活动 ❖ 五 确定测试题与习题
1 .确定有效的教学目标
❖ 有效的学习始于准确的知道达到的目标是什 么
——布鲁姆
教学目标的内涵与功能
教学目标的分类
确定教学目标的依据
教学目标的表述
学校的教学是一种教师有预定目 标地帮助学生学习的活动。教学设计 则是运用系统方法来分析教学问题、 设计教学问题的解决方案、检验方案 有效性并做出相应修改的过程。
教学目标举例
例1：使学生了解纯净物和混合物的概念。第二单元（教 师为主体）
例2：运用教材的方法，会计算化学反应中生成物或反应 物的质量（第五单元）（不符合于发展学生智力）
例3：理解物质材料给人类带来的影响 第十二单元（行 为动词不准确）
质子数、元素符号和相对原子质量。
例5：能用2——3种方法检验溶液的酸碱性。 归结：
三个因素：行为因素、条件因素、标准因素
条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的 因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教 科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问 题、自己发现问题、问题不明确等）。
❖ 初中化学教学的意义
为社会提供有一定化学素养，能利用化学知识提高 生存能力、提高生活质量、有一定化学视野的人
为高中提供合格的新生
❖ 初中化学教学测试体系的特点
更注意基本知识、基本技能、基本方法和基本观念 的考查
更加注意初高中衔接，体现初高中一体教学的目标 更加注意学习能力和科学素养的考查，注重学习未
❖ 一 确定教学目标 ❖ 二 确定教学内容 ❖ 三 确定教学起点 ❖ 四 设计教学活动 ❖ 五 确定测试题与习题
1 .确定有效的教学目标
❖ 有效的学习始于准确的知道达到的目标是什 么
——布鲁姆
教学目标的内涵与功能
教学目标的分类
确定教学目标的依据
教学目标的表述
学校的教学是一种教师有预定目 标地帮助学生学习的活动。教学设计 则是运用系统方法来分析教学问题、 设计教学问题的解决方案、检验方案 有效性并做出相应修改的过程。
教学目标举例
例1：使学生了解纯净物和混合物的概念。第二单元（教 师为主体）
例2：运用教材的方法，会计算化学反应中生成物或反应 物的质量（第五单元）（不符合于发展学生智力）
例3：理解物质材料给人类带来的影响 第十二单元（行 为动词不准确）
初中数学单元教学设计策略及案例PPT课件
体现《标准》的要求(内容的选取、呈 现的方式、习题选择搭配等）。
例如.课本习题的编写意图可以从以下几个方 面进行研究:
巩固知识形成技能; 课本知识的补充与深化: 为后面学习做好铺垫; 培养学生某种能力,等.
2021/5/5
16
第16页/共64页
（二） 教材分析
3. 分析教材知识与例习题的功能与作用 （1） 分清教材中知识的涵义;(概念的内涵与
2021/5/5
6
第6页/共64页
三、初中数学单元教学设计环节
课程标准分析、教材分析、学情分析、 学习目标确定、分课时教学设计、单元 测试设计、评价设计、中考分析等几个 环节。
2021/5/5
一元二次方程
7
第7页/共64页
（一） 课程标准分析
（1）能根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方
程是刻画现实世界数量关系的有效模型
2021/5/5
18
第18页/共64页
分析例、习题时，要了解各题的难 易和繁简，根据教学要求和题目的 不同特点，以及学生的接受能力等 情况，可以考虑采用口答、板演、 复习提问、书面作业、课后思考等 方式。 例如, 对数学教材中例、习题的研 究内容为:结构研究、解法研究 、变 式研究 、深化研究等
2021/5/5
2021/5/5
21
第21页/共64页
北师大版教材中的习题分为随堂练习、
习题、章复习题、总复习题四种类型，各种
类型的习题是按照不同教学要求编排的。
各个课节的“随堂练习”，主要是围绕新
课内容，突出简明新概念的实质和直接应用
新知识进行解答的基础题。可随堂让学生练
习，以巩固基础知识和基本技能。
课节（单元）后的“习题”，是为巩固该
例如.课本习题的编写意图可以从以下几个方 面进行研究:
巩固知识形成技能; 课本知识的补充与深化: 为后面学习做好铺垫; 培养学生某种能力,等.
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（二） 教材分析
3. 分析教材知识与例习题的功能与作用 （1） 分清教材中知识的涵义;(概念的内涵与
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三、初中数学单元教学设计环节
课程标准分析、教材分析、学情分析、 学习目标确定、分课时教学设计、单元 测试设计、评价设计、中考分析等几个 环节。
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一元二次方程
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（一） 课程标准分析
（1）能根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方
程是刻画现实世界数量关系的有效模型
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分析例、习题时，要了解各题的难 易和繁简，根据教学要求和题目的 不同特点，以及学生的接受能力等 情况，可以考虑采用口答、板演、 复习提问、书面作业、课后思考等 方式。 例如, 对数学教材中例、习题的研 究内容为:结构研究、解法研究 、变 式研究 、深化研究等
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北师大版教材中的习题分为随堂练习、
习题、章复习题、总复习题四种类型，各种
类型的习题是按照不同教学要求编排的。
各个课节的“随堂练习”，主要是围绕新
课内容，突出简明新概念的实质和直接应用
新知识进行解答的基础题。可随堂让学生练
习，以巩固基础知识和基本技能。
课节（单元）后的“习题”，是为巩固该
教学方法和教学策略
制定教学计划
根据教学策略，制定详细的教 学计划，包括教学内容、教学 方法、教学资源等。
评估与反馈
对教学效果进行评估，并根据 评估结果调整教学策略。
教学策略的效果评估
评估标准
制定明确的评估标准， 以确保评估的有效性和
客观性。
收集数据
通过考试成绩、课堂表 现、学生反馈等方式收
集数据。
分析数据
对收集到的数据进行统 计分析，以评估教学策
04 教学策略概述
教学策略的定义
总结词
教学策略是教师在教学过程中为实现教 学目标而采取的一系列计划、方法和措 施。
VS
详细描述
教学策略是教师在教学过程中为实现教学 目标而采取的行动方案，它涵盖了教师对 教学内容的选择、教学方法的运用、教学 过程的组织等方面的计划和安排。
教学策略的重要性
总结词
教学策略对于提高教学质量、促进学生学习和发展具有重要意义。
教学方法是教师和学生为了实现共同 的教学目标，完成共同的教学任务在 教学过程中所采用的方式与手段的总 称。
教学方法的重要性
提高教学质量
选择合适的教学方法，能够提高 教师的教学效果，帮助学生更好 地理解和掌握知识，从而提高教
学质量。
激发学习兴趣
好的教学方法能够激发学生的学习 兴趣，增强学生的学习动力，使他 们更加主动地参与到学习中来。
以学生为主体，围绕特定主题展开讨 论。
详细描述
教师引导学生就某一主题展开讨论， 鼓励学生发表观点、交流意见，通过 讨论使学生主动思考、加深理解。
直观演示法
总结词
通过实物、模型等直观手段展示知识。
详细描述
教师利用实物、模型、图表等直观手段展示知识，帮助学生更好地理解抽象概 念和原理，增强学生的感性认识。
第三章 教学方法与教学策略
生联想和思考 5.发扬教学民主，营造平等氛围，尊重见
解、鼓励质疑……
——既有模型、挂图，又有心脏 实物（猪心），还有多媒体幻灯，如 何选择？如何实施？
精心选择
根据教学内容、学生特点，精心选择效果
最佳的教具，力求少而精，使每一件教具都
能各尽其能。
教具过多
教师忙乱不堪 学生应接不暇
巧加安排（组合）
学生注意力较易分散
在生物学教学中如何 发挥讲授法的优点，克 服其缺点？
（一）严密的科学性高度的思想性（最基本） （二）富于思考性
设计好的，思想性、启发性强的引言 语言富于启发性，善于将内容问题化，引 导学生开展积极的思维活动 避免平铺直叙，突出重点难点 运用比较法，提高讲授的思考性
（出问题 作出假设 制定计划 实施计划 得出结论 表达交流
一、探究形式
1、发现式探究：即发现教学法，以学生的观察和经验 为基础，在创设的学习情境中通过自己的探索、自
我发现学习的内容要点，达成教学目标。(呈现教具 -学生操作-讨论交流-习得知识)
2、推理式探究：没有动手做，而应用探究方法去推理， 以开发学生的批判性思维能力和逻辑推理能力（学 生间接观察）
1加快学习速度提高学习效率2集中注意力引发探索欲望3培养诸多能力提高综合素质4激发热爱自然保护生物资源高尚情操1教师要采用最好的语言与教具相结合的形式2语言的形象化语言形象化指在保持语言科学性和思想性的基础上做到生动有趣化抽象为具体化静态为动态化深奥为浅显化生疏为熟悉并在一定范围内带有幽默和诙谐直接直观间接直观语言文字直观现代化教学工具挂图模型黑板画自然界及人为环境生物学实验标本活的生物体板书1教师要采用最好的语言与教具相结合的形式2语言的形象化语言形象化指在保持语言科学性和思想性的基础上做到生动有趣化抽象为具体化静态为动态化深奥为浅显化生疏为熟悉并在一定范围内带有幽默和诙谐语言形象化的途径1从活的状态出发讲述生物体和生物界2利用语义来说明生物学知识3利用学生已有的知识及生活经验来形容4列举数字5采用适当的比喻6辅以适当的肢体语言1
解、鼓励质疑……
——既有模型、挂图，又有心脏 实物（猪心），还有多媒体幻灯，如 何选择？如何实施？
精心选择
根据教学内容、学生特点，精心选择效果
最佳的教具，力求少而精，使每一件教具都
能各尽其能。
教具过多
教师忙乱不堪 学生应接不暇
巧加安排（组合）
学生注意力较易分散
在生物学教学中如何 发挥讲授法的优点，克 服其缺点？
（一）严密的科学性高度的思想性（最基本） （二）富于思考性
设计好的，思想性、启发性强的引言 语言富于启发性，善于将内容问题化，引 导学生开展积极的思维活动 避免平铺直叙，突出重点难点 运用比较法，提高讲授的思考性
（出问题 作出假设 制定计划 实施计划 得出结论 表达交流
一、探究形式
1、发现式探究：即发现教学法，以学生的观察和经验 为基础，在创设的学习情境中通过自己的探索、自
我发现学习的内容要点，达成教学目标。(呈现教具 -学生操作-讨论交流-习得知识)
2、推理式探究：没有动手做，而应用探究方法去推理， 以开发学生的批判性思维能力和逻辑推理能力（学 生间接观察）
1加快学习速度提高学习效率2集中注意力引发探索欲望3培养诸多能力提高综合素质4激发热爱自然保护生物资源高尚情操1教师要采用最好的语言与教具相结合的形式2语言的形象化语言形象化指在保持语言科学性和思想性的基础上做到生动有趣化抽象为具体化静态为动态化深奥为浅显化生疏为熟悉并在一定范围内带有幽默和诙谐直接直观间接直观语言文字直观现代化教学工具挂图模型黑板画自然界及人为环境生物学实验标本活的生物体板书1教师要采用最好的语言与教具相结合的形式2语言的形象化语言形象化指在保持语言科学性和思想性的基础上做到生动有趣化抽象为具体化静态为动态化深奥为浅显化生疏为熟悉并在一定范围内带有幽默和诙谐语言形象化的途径1从活的状态出发讲述生物体和生物界2利用语义来说明生物学知识3利用学生已有的知识及生活经验来形容4列举数字5采用适当的比喻6辅以适当的肢体语言1
小学英语阅读教学策略和方法ppt课件
阅读过程
阅读后
与听说写技能相结合
写：教师进一步设计take notes/summarize之类 的活动，转换体裁，复述阅读材料的内容， 形成写作的模板。
说：进一步提出判断性、评价性问题，训练、看法的机会。
（复述、表演、写作）
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
互补式阅读(jigsaw reading)
基本教学步骤 8、教师总结、评价学习过程，引导学生
回顾学生交流中的重点及精华，同时指 出出现的语文及其他类型错误，提出以 后的注意事项。
阅读过程
阅读中
2、阅读语篇需要从略（默读）到精多次 阅读
3、每次阅读前需要设定阅读任务：
What’s the story about? Choose a title for the story.(略读任务）
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
在阅读过程中，请学生标出自己不认识 的生词难句，读后抄在黑板上，然后， 师生共同解决。
在阅读前不讲授，引导学生阅读中，随 机讲解，并引导学生积极参与释义。
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
互补式阅读(jigsaw reading)
基本教学步骤 1、分组（2—6人，4、6人为佳，教学过程中，
识字教学的策略和方法ppt课件
4．养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节， 正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会（能）用音序检字法和部首检字 法查字典。
;.
9
第二学段（3～4年级）
1．横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和 方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，新的目标对写字习惯的目标更明 确，比较全面。
2．纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序而进，体现了学 习目标的阶段性和连续性。
;.
13
各学段识字学习目标
1600
;.
36
析形索义识字法
“析形索义”识字法，又称“部首切除法”，还有人依据小学生运用“析形索 义”识字的心理过程叫做“联想劈切识字”。“析形索义”识字源于世界著名的汉 字学家、北京国际汉字研究会名誉会长安子介先生的“劈文切字”理论。该理论认 为，汉字的部件是由象形而得到内涵，合拼而成会意，由此认定：一个形声字切除 其表义的部首外，其声旁也是有意义的。由于汉字大部分是形声字，安子介先生认 为，形声字声旁既表音也表义，因而对相当部分的形声字，除强调其声旁标音外， 还可提示其声旁亦有义，又可作会意字解析。
10
第三学段（5～6年级）
（一）识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个(左右)会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。 4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
;.
11
第四学段（7～9年级）
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会（能）用音序检字法和部首检字 法查字典。
;.
9
第二学段（3～4年级）
1．横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和 方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，新的目标对写字习惯的目标更明 确，比较全面。
2．纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序而进，体现了学 习目标的阶段性和连续性。
;.
13
各学段识字学习目标
1600
;.
36
析形索义识字法
“析形索义”识字法，又称“部首切除法”，还有人依据小学生运用“析形索 义”识字的心理过程叫做“联想劈切识字”。“析形索义”识字源于世界著名的汉 字学家、北京国际汉字研究会名誉会长安子介先生的“劈文切字”理论。该理论认 为，汉字的部件是由象形而得到内涵，合拼而成会意，由此认定：一个形声字切除 其表义的部首外，其声旁也是有意义的。由于汉字大部分是形声字，安子介先生认 为，形声字声旁既表音也表义，因而对相当部分的形声字，除强调其声旁标音外， 还可提示其声旁亦有义，又可作会意字解析。
10
第三学段（5～6年级）
（一）识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个(左右)会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。 4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
;.
11
第四学段（7～9年级）
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集体教学 小组教学 个别教学
教学策略的制订
讲授法
实验法
演示法
实习作业法
练习法
谈话法
讨论法
教学方法的选择
教学策略的运用
运用策略的指导思想
要寻求教学策略的多样化配合和变通运用 要坚持以学生的主动自主学习为主 要树立完整的观点 要树立正确的教学指导思想
教学策略的运用
• 2.实习作业法 • 实习作业法是根据课程标准的要求，教师指导组
织学生在校内或校外参加一定的实际操作，将书 本知识运用于实践的方法
• 3．练习法 • 练习法是在教师指导下学生运用和巩固知识，形
成技能技巧的方法。
• （四）以陶冶情感、态度为主的方法。包括直接
强化法、间接强化和情境陶冶法、角色扮演法以 及欣赏法。
• 4.读书指导法 • 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，
借助书面语言获得知识的方法。
• 运用读书指导法的基本要求是：提出明确的目的、要求
和思考题；教师应结合教学内容的需要，向学生推荐好书； 教给学生读书的方法，并加强辅导；适当组织一些读书活 动。
（二）以丰富感知为主的方法
这类方法是指教师通过对实物和直观教具的演示，组织教 学性的参观等，给学生提供丰富的感知材料，为学生深入领会 与掌握抽象的理论知识创造条件，包括演示法和参观法。
循环式模式
综合式模式
教师中心策略 方式型策略
学生中心策略
讲解性策略
练习性策略 任务型策略
问题定向性策略
综合能力性策略
教学策略的概述——分类
教学策略
基本教学策略 学科教学策略
特殊教学策略 目标教学策略
语文的教学策略 数学的教学策略 物理的教学策略 外语的教学策略 ……
事实的教学策略 概念的教学策略 原理的教学策略 解决问题的教学策略
教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和 教学方法的直线过程；
教学策略不同于教学设计，也不同教学方法，它是教师在现实 的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施；
教师在教学策略的制定、选择与运用中，要从教学活动的全程 入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和 现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序 进行；
（三）运用教学方法的要求
• 1.要坚持启发式教学指导思想 • 2.要综合应用各种教学方法 • 3.坚持灵活性，渗透教育机智
二、我国学校常用的教学方法
（一）以传授新知为主的方法 1.讲授法 是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 讲授法类型：分为讲述、讲解和讲演三种方式。
讲授法的基本要求是： 1）讲授内容要有科学性、思想性系统性和趣味性； 2）要富有启发性 3）讲究语言艺术。
• 运用参观法的基本要求是：要有准备；要有指导；
要有总结。
（三）以训练技能为主的方法
1.实验法 实验法是学生在教师指导下，自己动手运用一定的仪器设
备进行独立作业，通过对事物变化和运动过程的观察、分析、 探究，从而获得知识和实验技能的方法。
运用实验法的基本要求是：做好实验前的准备；注意实验 过程中的指导；做好实验总结。
组织全体学生参与谈话过程；要做好归纳、小结。
3.讨论法 讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中 心问题进行探讨，辨明是非真伪以获取知识的方法。教学实 践证明，学生通过对所学内容的讨论，可以集思广益，互相 启发，同时可以激发学习热情和培养对问题的钻研精神。 运用讨论法的基本要求是：讨论前，教师要提出讨论题 和讨论的具体要求；讨论时，教师要善于启发诱导；讨论后 ，教师要做好讨论小结。
• （五）以培养探究创新素质为主的方法。如发现
法和讨论法。
• （六）按活动主体分类的教学方法
• 从教师、学生与内容的相互关系状态，分三类基
本方式:提示型教学方法、自主型教学方法、共同 解决型教学方法。
教学策略
1
教学策略概述
2
教学策略的制订
3
教学策略的运用
教学策略的概述——含义
教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教 学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的 一系列执行过程。它包含以下几层含义：
• 2.谈话法 • 谈话法也叫问答法，是教师根据学生已有的知识和经验
提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式引导学生获 取或巩固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维， 易于使学生保持注意和兴趣，对培养学生的语言表达能力 和独立思想也有很大作用。谈话法可分为启发谈话和复习 谈话两种。
• 运用谈话法的基本要求是：课前要作充分周密的准备；
1．演示法 演示法是教师通过展示实物、直观教具或实验和动作，指 导学生经过观察获得感性认识的方法。 运用演示法的基本要求是：做好准备；指导学生观察；讲 究演示的方法。
• 2．参观法 • 参观法是教师根据教学目的和任务，组织学生
到校外一定场所（如工厂、农村、展览会、科技 馆等），通过直接观察、研究实际事物而获得新 知识或验证、巩固已学知识的方法
教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同括性 指向性 操作性 整体综合性
调控性 灵活性 层次性
教学策略的概述——结构
A 指导思想
B 教学目标
结构
C 实施程序
D 操作技术
教学策略的概述——分类
讲授型策略 方法型策略
发现型策略
直线式模式
教学策略
平行式模式 内容型策略
教学方法和策略课件
教学方法
• 一、教学方法概述 • （一）教学方法的含义 • 教学方法是在教学过程中，教师和学生为了达成一定的教学
目标，完成特定的教学任务所采用的教与学互相作用的活动 方式、手段和程序的总和。
（二）选择教学方法的依据 1.依据教学目的和任务选择教学方法 2.依据教材内容的特点选择教学方法 3.依据学生的年龄特征选择教学方法 4.依据学校的条件和教师特点选择教学方法
教学策略的制订
制订教学策略的原则
从教学目标出发； 根据学习理论和教学理论； 要符合学习内容的客观要求； 要适合教学对象的特点； 考虑教师本身的素养条件； 要考虑当地教学条件的可能性。
教学策略的制订
教学顺序的确定
从简单到复杂技能的教学顺序 自下而上的教学顺序 自上而下的教学顺序
教学组织形式的确定
教学策略的制订
讲授法
实验法
演示法
实习作业法
练习法
谈话法
讨论法
教学方法的选择
教学策略的运用
运用策略的指导思想
要寻求教学策略的多样化配合和变通运用 要坚持以学生的主动自主学习为主 要树立完整的观点 要树立正确的教学指导思想
教学策略的运用
• 2.实习作业法 • 实习作业法是根据课程标准的要求，教师指导组
织学生在校内或校外参加一定的实际操作，将书 本知识运用于实践的方法
• 3．练习法 • 练习法是在教师指导下学生运用和巩固知识，形
成技能技巧的方法。
• （四）以陶冶情感、态度为主的方法。包括直接
强化法、间接强化和情境陶冶法、角色扮演法以 及欣赏法。
• 4.读书指导法 • 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，
借助书面语言获得知识的方法。
• 运用读书指导法的基本要求是：提出明确的目的、要求
和思考题；教师应结合教学内容的需要，向学生推荐好书； 教给学生读书的方法，并加强辅导；适当组织一些读书活 动。
（二）以丰富感知为主的方法
这类方法是指教师通过对实物和直观教具的演示，组织教 学性的参观等，给学生提供丰富的感知材料，为学生深入领会 与掌握抽象的理论知识创造条件，包括演示法和参观法。
循环式模式
综合式模式
教师中心策略 方式型策略
学生中心策略
讲解性策略
练习性策略 任务型策略
问题定向性策略
综合能力性策略
教学策略的概述——分类
教学策略
基本教学策略 学科教学策略
特殊教学策略 目标教学策略
语文的教学策略 数学的教学策略 物理的教学策略 外语的教学策略 ……
事实的教学策略 概念的教学策略 原理的教学策略 解决问题的教学策略
教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和 教学方法的直线过程；
教学策略不同于教学设计，也不同教学方法，它是教师在现实 的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施；
教师在教学策略的制定、选择与运用中，要从教学活动的全程 入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和 现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序 进行；
（三）运用教学方法的要求
• 1.要坚持启发式教学指导思想 • 2.要综合应用各种教学方法 • 3.坚持灵活性，渗透教育机智
二、我国学校常用的教学方法
（一）以传授新知为主的方法 1.讲授法 是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 讲授法类型：分为讲述、讲解和讲演三种方式。
讲授法的基本要求是： 1）讲授内容要有科学性、思想性系统性和趣味性； 2）要富有启发性 3）讲究语言艺术。
• 运用参观法的基本要求是：要有准备；要有指导；
要有总结。
（三）以训练技能为主的方法
1.实验法 实验法是学生在教师指导下，自己动手运用一定的仪器设
备进行独立作业，通过对事物变化和运动过程的观察、分析、 探究，从而获得知识和实验技能的方法。
运用实验法的基本要求是：做好实验前的准备；注意实验 过程中的指导；做好实验总结。
组织全体学生参与谈话过程；要做好归纳、小结。
3.讨论法 讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中 心问题进行探讨，辨明是非真伪以获取知识的方法。教学实 践证明，学生通过对所学内容的讨论，可以集思广益，互相 启发，同时可以激发学习热情和培养对问题的钻研精神。 运用讨论法的基本要求是：讨论前，教师要提出讨论题 和讨论的具体要求；讨论时，教师要善于启发诱导；讨论后 ，教师要做好讨论小结。
• （五）以培养探究创新素质为主的方法。如发现
法和讨论法。
• （六）按活动主体分类的教学方法
• 从教师、学生与内容的相互关系状态，分三类基
本方式:提示型教学方法、自主型教学方法、共同 解决型教学方法。
教学策略
1
教学策略概述
2
教学策略的制订
3
教学策略的运用
教学策略的概述——含义
教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教 学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的 一系列执行过程。它包含以下几层含义：
• 2.谈话法 • 谈话法也叫问答法，是教师根据学生已有的知识和经验
提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式引导学生获 取或巩固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维， 易于使学生保持注意和兴趣，对培养学生的语言表达能力 和独立思想也有很大作用。谈话法可分为启发谈话和复习 谈话两种。
• 运用谈话法的基本要求是：课前要作充分周密的准备；
1．演示法 演示法是教师通过展示实物、直观教具或实验和动作，指 导学生经过观察获得感性认识的方法。 运用演示法的基本要求是：做好准备；指导学生观察；讲 究演示的方法。
• 2．参观法 • 参观法是教师根据教学目的和任务，组织学生
到校外一定场所（如工厂、农村、展览会、科技 馆等），通过直接观察、研究实际事物而获得新 知识或验证、巩固已学知识的方法
教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同括性 指向性 操作性 整体综合性
调控性 灵活性 层次性
教学策略的概述——结构
A 指导思想
B 教学目标
结构
C 实施程序
D 操作技术
教学策略的概述——分类
讲授型策略 方法型策略
发现型策略
直线式模式
教学策略
平行式模式 内容型策略
教学方法和策略课件
教学方法
• 一、教学方法概述 • （一）教学方法的含义 • 教学方法是在教学过程中，教师和学生为了达成一定的教学
目标，完成特定的教学任务所采用的教与学互相作用的活动 方式、手段和程序的总和。
（二）选择教学方法的依据 1.依据教学目的和任务选择教学方法 2.依据教材内容的特点选择教学方法 3.依据学生的年龄特征选择教学方法 4.依据学校的条件和教师特点选择教学方法
教学策略的制订
制订教学策略的原则
从教学目标出发； 根据学习理论和教学理论； 要符合学习内容的客观要求； 要适合教学对象的特点； 考虑教师本身的素养条件； 要考虑当地教学条件的可能性。
教学策略的制订
教学顺序的确定
从简单到复杂技能的教学顺序 自下而上的教学顺序 自上而下的教学顺序
教学组织形式的确定