第9章学习的性质参考资料

《教育心理学（三版）》第九章学习的性质参考资料摘编之一社会学习（一）社会学习的发现社会学习（social learning）是指通过观察环境中他人的行为以及后果来进行学习。

例如，当一个孩子观察到父母的侵犯行为，他也会习得这种行为。

从某种意义上说，社会学习是间接的，它发生在对他人行为的观察中。

因此，社会学习有时也被称为观察学习（observational learning）或是替代学习（vicarious learning）。

社会学习这个概念是由班都拉（Albert Bandura）第一次提出来的，他和他的同事进行了一项研究。

实验中，儿童观看成人电影，影片中成人的行为具有很高的侵犯性，对充气娃娃拳打脚踢，还朝充气娃娃扔东西。

这部电影有三种不同的结局，每种儿童观看得是其中一个结局的电影版本。

第一组，那些成人因为他们的侵犯行为而得到奖励；第二组，成人被惩罚；第三组（控制组），影片没有成人受奖励还是惩罚的结局。

看完电影后，让儿童和Bobo这个充气娃娃玩。

研究结果一目了然：那些看到成人的侵犯行为受到奖励的儿童，比控制组的儿童对充气娃娃表现出更多的侵犯行为；而那些看到成人的侵犯行为受到惩罚的儿童，比控制组的儿童有更少的恶侵犯行为。

也就是说，儿童的行为是通过观察习得的，尽管他们自己并没有主动参与。

后来的研究还表明，儿童即使没有看到侵犯行为受奖励也会去模仿（model）它，也就是说，作为角色榜样的行为起了作用。

在一个研究中，研究者让儿童分别观察不同成人的表现，这些成人或者挨着充气娃娃安静地坐着，或者攻击充气娃娃。

对这两类成人都不给予任何奖励或惩罚。

结果发现看到成人攻击充气娃娃的儿童比起那些没有看到侵犯性行为的儿童，后来的行为更富于攻击性。

儿童和成人在发展中发生的学习大部分是社会学习。

例如，儿童通过观察同性别家长的角色示范获得了性别发展。

作为教师，我们的目标是给学生提供积极的角色示范来帮助他们。

但是，你的学生可能也会面临许多危险的负面的角色示范。

例如，许多儿童和青少年每天花几个小时看电视，他们可能看到无数的暴力节目。

班都拉早期的实验表明，电视是一种相当有力的观察学习的媒介。

实际上，许多有力的证据表明，那些观看电视暴力节目的人易产生侵犯行为。

更糟糕的是，许多儿童在他们所住的街区或者自家的后院接触到大量的暴力行为。

教师不得不克服许多负面的角色示范。

有经验的教师运用下一节要讲述的社会学习的原理来鼓励积极的角色示范。

（二）社会学习是怎样发生的？教师经常会让学生进行观察学习。

在这样做之前，教师必须明白观察学习需要满足一下四个基本条件：1.注意（attention）当学生发生时，个体需要注意正在学习的行为。

注意指的是我们主动地关注信息—存在一个过滤器对感官接受的大量信息进行过滤，使我们能感知到相对有限数量的信息。

现代注意理论认为人有一个或多个固定的注意资源，能够根据不同任务需要来分配。

例如，在课堂上。

学生可能要将一部分注意分配给你讲的课，一部分注意分配给某个同学的滑稽动作，另一部分注意还要分配到影响他专心听讲的头疼头晕上。

有经验的教师应尽量减少课堂上的干扰，尽可能让每个学生的注意力集中到教师身上，而不是与课堂无关的刺激上。

除了减少干扰外，教师有时还必须吸引学生的注意，倘他们集中在讲授的课上。

教师可以使用的一般但是很有用的策略包括表现出热情，对他们所教的东西充满热情，以及变换各种活动类型。

例如教师希望学生学会回收废纸，他可能会大声提醒学生注意他要将一张废纸扔进回收箱中去，而不是静悄悄地把那张废纸扔进回收箱。

2.保持（retention）个体必须记住他所观察的东西，然后才能按照同样的方式反应。

为了帮助你的学生能更好地保持你希望他们模仿的积极行为，你可以鼓励他们运用主动记忆的技巧。

学生越能清晰地描述他们观察到的行为，这种行为就越能保持在他们的记忆中。

让学生复述你示范的一项特定任务的操作过程，鼓励他们思考你为什么要这样去操作这个任务。

你甚至使用测验来判断他们是否真正记住。

如果要学习的行为是回收废纸，那么教师可以让学生复述他们看到的，教师在午餐时间是怎样处理那些空牛奶盒的。

教师还可以问学生，那些被分装到回收箱里的牛奶盒最后会被怎么处理。

3.动机（motivation）个体必须要有动机去模仿他观察到的行为。

鼓励学生按照某种行为方式去做事情的一个办法，就是告诉他们这样做的理由。

另一个办法就是强化他们。

强化可以是：①直接强化（direct reinforcement）,当学生的行为是你所希望的时，你就奖励他们；②替代强化（vicarious reinforcement）是指儿童看到被人被强化（在现实生活中或者电视里）；③自我强化(self-reinforcement) ，当个体做出期望的行为时给予自己奖励。

儿童需要学习自我强化，这样他们才能成为自我控制的学习者。

教师如果希望培养环保行为，如废纸回收，他们要向学生说明废纸回收对整体环境的益处，如保留了更多的掩埋垃圾的场所，再生纸品并不昂贵。

教师可以在学生将废纸扔进回收箱而不是垃圾桶时表扬他们。

通过播放回收活动受到奖励的录像或电影可以提供替代强化。

甚至还可以让学生进行自我强化，当他们正确地将废纸扔进回收箱时，他们就可以自己在班级的回收表上放上一个标志。

4.模仿的潜力（potential for modeling）学生确实能够做出你期望的行为吗？例如，你可以播放许多关于短跑明星的电影，明星能够以每4分钟1.6公里的速度奔跑，但你的学生根本不可能去模仿这个行为。

孩子不仅需要在身体，而且要在心理和情绪上都有能力时，才能做到你期望的行为。

正如我们在第2章对道德水平发展的讨论，你可能希望非常小的孩子理解公正的普遍原则，以及这些原则是怎样体现在生活中的，但是这些孩子还没有成熟到能理解这些。

有时外部因素会阻碍学生模仿期望的行为。

例如，教师可能会增加课堂里的废纸回收行为，但假如学生的家长拒绝在家中回收废纸，学生就不能将他们的新行为带出教室。

行为被模仿的可能性也与该行为本身的特点有关，或者与做出这个行为的人有关。

正如表7.5所示，榜样的突出性—也就是一个榜样相对于其他榜样是否很突出，学生喜爱和尊重这个榜样的程度湖，榜样与学生之间的相似度，以及榜样的行为结果—所以这些都回影响榜样的行为被模仿的概率。

学生会去模仿一个与众不同的人，尤其是他们喜爱和尊重的人，并且他们相信自己也可能像榜样一样获得奖励。

社会学习的最终目的是教会学生自我调节（self-regulation）,使之具有控制自己行为的能力。

让我们回忆一下第2章维果斯基提出的内化，它指的是儿童通过观察事件的发生，或者观察更具备专门技术的人操作一项任务，然后将他们看到的变成自身的一部分。

内化就是社会学习的含义。

它教学生吸收他们所看到的—不仅包括学业上的知识，而且包括自己各种各样的期望行为—然后将它们变成自己的。

你的学生永远从你的或者其他成人的视角看问题。

他们必须学会如何从自己的视角看问题，而且是越早越好。

社会学习能够帮助他们做到这一点。

表7.5 什么是社会学习的好榜样摘编自：【美】Robert J. Sternberg Wendy M. Williams著，张厚粲译《教育心理学》，中国轻工业出版社，2003，第230－232页。

摘编之二班杜拉的教学观以及观察学习的教学设计班杜拉的社会学习理论强调的是行为的观察学习，示范作用在这个学习过程中起着重要的租用。

另外，班杜拉德的三元决定论对于理解课堂教学中的各种因素的相互作用也有一定的实际意义。

在观察学习过程中，观察所学习的对象称为示范，示范有多种多样的形式，班杜拉对之区分处以下几种基本类型：真实的示范（现实生活中观察者接触到的具体的人）、象征性示范（通过语言或影视的图像而呈现的示范）、创造性示范（提供多种榜样的行为模式，使观察者形成带有创新性的行为模式）。

示范过程包括以下三个子过程：（1）在教学情境中确认适当的榜样。

在教学情境中，示范有两种，一是真实的人，二是象征性示范。

前者主要是同伴和教师，后者主要是指利用榜样来传授一般原则、策略和判断标准的方式。

（2）建立行为的机能价值。

在教学中建立教学事件的机能价值，对这种行为价值的预期可增强学习对工作的注意，并且还使学生能积极地预测未来工作完成后的结果。

示范行为的机能价值可通过下面两个途径建立：直接强化所示范的行为表现；预期强化的认知情境。

（3）引导学习者的认知和动作的再造过程。

在认知性和动作性技能教学中，教师要向学生提供下列机会：把观察到的行为编成视觉意象或文字符号；在内心演练示范行为。

观察学习的教学设计应仔细分析拟示范的行为和学习的基本要素，观察学习的教学主要有以下四个步骤：步骤一，分析拟示范的行为：行为的性质是什么？它是概念的、动作的还好情感的？行为的序列步骤是什么？行为序列的关键的点是什么？步骤二，建立行为的功能性价值并选择行为的示范者：这种行为具有“预测成功”的特性吗？如果这项行为较难预测成功，那么哪些潜在的榜样较有可预测成功的倾向？需要真实的示范或符号示范吗？示范者的行为表现所得到的强化是什么？步骤三，发展教学序列：就动作技能而言，应使用何种言语符号来指示“这样做”而不是“那样做”？哪些步骤呈现的速度要慢一点？有哪些言语符号可以辅助这些步骤但不会取代这些步骤？步骤四，实施引导学习者认知和动作再生过程的教学：动作技能方面应该提供示范，提供学生符号复述的机会，在练习的同时，提供视觉性反馈。

概念性行为方面，应该提供示范（提供支持性的言语符号或提供从不同的例子中找出一致性的指导）；提供各种机会，使学生能概括示范行为的要旨；如果是问题解决或策略应用的学习，要提供给学生参与示范的机会；提供给学生将所学行为迁移到其他情境的机会。

社会学习理论20世纪70年代在西方崛起，它在联结派条件反射学说的反应学习途径之外，提出了有机体尤其是人的行为习得的观察学习的途径，注重观察学习中的认知中介因素，将认知过程引进自己的理论体系，因而超出了联结派的范畴，融合了联结派和认知派学习理论的思想，形成了一种认知—联结注意的模式，对学习理论的发展起了重要的促进作用。

班杜拉揭示了观察学习的基本规律及社会因素对个体行为形成的作用，该理论关于环境、个体与行为三元交互决定的观点，关于强化与自我效能感的见解，对于我们从整体上认识人的行为的学习过程具有重要的启示。

班杜拉德社会学习理论是建立在严密的实验研究基础上，与联结派其他学说不同，他的实验研究只要以人作为被试进行，因此，他的理论对人的学习的解释就很有说服力。

班杜拉的示范教学及其步骤，揭示了通过示范进行教学的一般规律和注意事项，具有一定的理论意义和实践意义。

但他的研究成果更多来自于实验研究，对于教育情境中的观察学习现象缺乏具体的研究，与教育情境中的具体运用还相差一定距离，而且，班杜拉对教学中运用示范问题并没有进行专门的细致研究，因此，他的示范教学观还不够成熟。