走进语文,品味语言文字的“魅力”
语文课堂教学中如何落实语文核心素养？
目前，随着素质教育的全面推行，如何培养小学生的核心素养已经成为一个重要议题。
另外，在开展小学语文教学的过程中，教师还应该意识到学生的语文核心素养是其与时代发展需求相适应的一种必备能力。
因此，在小学语文课堂教学中，教师应该采取相应的语文核心素养培养方法，以此来提高学生语文素养。
一、着眼能力，阅读中提升思维品质（一）引导质疑，激活思维。
巴尔扎克对世人说过：“打开一切科学的钥匙都毫无意义的是问号……而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。
”无独有偶，陶行之在《创造的儿童教育》中也提出：“发明千千万万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”显而易见，问题是学习的先导，语文课堂上创设环境，激发学生提问的愿望，利用文本资源教给学生质疑的方法，引导学生抓住难点重点质疑，抓住矛盾处、异常处质疑，抓住文题质疑，抓住文章中反复出现的词句质疑，提出与课文主要内容相关的质疑，多角度，多方位发问，并引导学生学会多途径解决问题。
在教学《迟到》一课时，我引导学生抓住全文的总起句，“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。
”体会作者为什么这样遣词造句，在品读了描写小海音和父亲的神态动作心理活动的语句后，引导学生自行讨论解决上节课提出的问题“父亲为什么要打我?”明确是海音激怒了父亲，才会挨打，之后又引导学生练习多角度提问，深入思考父亲是为什么打我，如果不打会有什么后果？进一步体会父亲的内心世界；最后抓住父亲送给我花夹袄和铜板这个细节的描写，引导学生回忆之前的质疑，通过师生对话，生生交流，在思维的碰撞中形成了对文本的正确理解，感受到一个既疼爱孩子，有严格管教孩子的父亲的形象。
从学生的表现看，基本达到高学段“在讨论和交流中，敢于提出看法，作出自己的判断。
”在一次次质疑中，学生的思维品质得到了发展与提升。
（二）文本对话，读中悟情。
语文教学是一首诗，一首激情澎湃的诗，语文课要体现“书声琅琅，情意浓浓”。
五年级语文文字的魅力无限
五年级语文文字的魅力无限语文作为一门学科，不仅是一种工具，更是一门艺术。
文字作为语文的核心要素之一，具备着无限的魅力。
在五年级这个成长的阶段，孩子们开始接触更多的文字，对文字的认识和运用也逐渐增强。
本文将从语文文字的表达能力、思维拓展以及文化情感的传递等方面，探讨五年级语文文字的魅力。
一、语文文字的表达能力文字作为表达思想的工具，具备着强大的表达能力。
五年级的孩子们通过学习语文，掌握了更多的文字素材，他们能够灵活运用文字来表达自己的观点和感受。
比如，他们可以通过写作的形式，抒发自己的情感，记录生活中的点滴细节。
文字的表达能力不仅可以帮助孩子们更好地与他人沟通，还能培养他们的观察力和逻辑思维能力。
二、语文文字的思维拓展文字的运用需要思维的支撑，而语文作为一门学科，能够帮助孩子们拓展思维的广度和深度。
五年级的语文学习注重培养学生的思维能力，通过阅读、讨论、写作等多种方式，让孩子们思考问题，拓展思维的边界。
在语文课堂上，孩子们可以通过阅读文学作品，理解其中的人物性格、情节发展，从中发现问题，思考解决方案。
文字与思维的结合，使得五年级的孩子们能够灵活运用思维，解决问题，提升自己的思维能力。
三、语文文字的文化情感传递语文作为一门文化学科，通过文字的媒介，能够传递文化情感，激发孩子们对文化的热爱和认同。
在五年级的语文学习中，孩子们开始接触经典的文学作品，了解其中所代表的文化背景和情感体验。
这些文字中蕴含着作者的思想和感受，通过阅读与理解，孩子们不仅能够感受到其中的美感，还能够领悟到其中蕴含的文化情感。
文字的传递能力，引领孩子们进入优秀文化的世界，激发他们对语文的兴趣和热爱。
结语五年级语文文字的魅力无限。
通过文字的表达能力，孩子们能够更好地表达自己的思想和感受；通过语文的学习，孩子们的思维得到了拓展和提升；通过文字的传递，孩子们能够感受并认同文化情感。
因此，在五年级的语文学习中，我们要充分发掘语文文字的魅力，激发孩子们对语文的兴趣和热爱，培养他们的语文素养，使他们成为自信、独立思考的学习者。
咬文嚼字,感受语言文字魅力
咬文嚼字，感受语言文字的魅力内容提要:语文教学,就要带领学生亲近母语,感受母语,通过咬文嚼字、品词析句,在潜移默化中触摸语言,直觉大意,感知文字的“质地”与“芳香”。
要带领学生走进语言文字精微隐秘的深处,引导学生琳琅满目的发现,获得最真切的感悟。
教师要联系语境通过直观演示、比较、辨析等引导学生咀嚼语言文字的准确精妙;教师要引领学生走进课文,通过朗读、想象、比较等形式品词析句,品味语言文字的形象生动,体会作者遣词造句的独具匠心,感受语言美,提高欣赏语言的能力;教师要启发学生结合特定的语境揣摩“言外之意”,善于引导学生寻觅语言丰富的潜台词,让学生深入文本,透过表面文字,感受语言的深层含义。
以此让学生感受语言文字的魅力,培养学生欣赏语言的激情与智慧,让语文课保持原汁原味的本色!汉语言是我们的母语,是世界上最丰富、最优美、最智慧的语言之一。
语文课,要让学生亲近母语,感受母语,在潜移默化中触摸语言,直觉大意,感知文字的“质地”与“芳香”。
每一位语文老师,就是这样一位带领学生感受祖国语言文字魅力的导引者。
特级教师于永正曾在一堂课始,让学生说说“吃饭”与“读书”的相似点,意在让学生明白读书与吃饭一样,是要咀嚼品味的。
语文老师就要带领学生咬文嚼字、品词析句,通过推敲揣摩,走进语言文字精微隐秘的深处,引导学生琳琅满目的发现,获得最真切的感悟。
一、咀嚼语言文字的准确精妙汉语言,是非常讲究用词的,历史上,曾留下许多“推敲”的佳话。
而我们小语课本,作为小学生学习语言的范本,非常重视用词的准确精妙。
《小露珠》一课,就是引导学生咬文嚼字,领略精准的用字遣词的范例。
文中的用词非常讲究,小青蛙是“蹦“出来的,小蟋蟀是”爬“出来的,小蝴蝶是“落”在花朵上的,老师就用动画演示的形式展示不同动物出现的画面,通过看画面,既增加了趣味性,又让学生了解到“蹦、爬、落”的动作特点,感受到不同动物的活动方式,获得鲜明的印象。
同样,文中三个小动物喜爱小露珠,夸奖小露珠的句子,用词也很准确优美。
关注语言文字彰显语言魅力
关注语言文字彰显语言魅力关注语言文字彰显语言魅力得“意”必先得“言”——关注语言文字彰显语言魅力江苏丹阳市云阳镇正则小学（ 212300）周青叶圣陶先生指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合而言之。
”语文课堂中，教师要突出语文教学的本质特点，加强语言文字训练，要“咬定青山不放松”，这个“青山”，就是语言文字！一、沉入“语言”——感受“一花一世界，一叶一菩提”语文课堂中，教师应该完全把准语言训练这条脉，让学生在有滋有味，有声有色的训练中，感受母语文化的精髓。
例如，《槐乡五月》：“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。
”文中的“飘”字，教师就应该带着学生好好咀嚼、品味，引导学生悟出：小姑娘和老年人走路对比，轻盈的身姿才能飘动；“飘”字与文章意境相融，是那么完美和谐；“飘”字和生活关连，有情有义，是美好的风景和快乐的心境的体现。
一个“飘”字写出了飘散的花香，飘逸的身姿，飘飞的心情。
看来“飘”是有生命，有情义的'。
由此可见，涵咏语言，闪现的是文学意蕴的张力！这就是语文课堂关注语言的魅力所在。
二、表达语言—一实现“潭面无风镜未磨，湖光秋月两相和”（一）紧扣语言，与文本对话《厄运打不垮的信念》中有这样一句话：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
”教学时，我想扣住此句，引导学生去体会文字里面蕴藏的内涵及情感，感受到谈迁悲痛欲绝的伤心，为“厄运打不垮”的信念奠定感情基调。
教学时，我这样引导学生：谈迁“思”什么？首先，“思”眼前：《国榷>现在在何处啊？家徒四壁，我该怎么办？如果重写，我还来得及吗？其次，“思”过去：20多年的心血啊，一幕幕浮现在眼前！严寒酷暑，生病不适，苦心修改，一切的一切，真是字字滴血啊！想到这里，谈迁“只有两行热泪在不停流淌。
”请同学们读出谈迁的辛酸，读出谈迁的悲痛，读出谈迁的两行不停流淌的热泪！解读一个“思”字，学生就走进了谈迁的内心，(语文教学论文)感同身受地体会到他深入骨髓的悲痛！（二）紧扣语言，与师生对话语文课要上出语文味，必须紧贴文本行走，在言语的丛林和字里行间穿行。
走进语文,品味语言文字的“魅力”
走进语文，品味语言文字的“魅力”摘要：语言文字是民族文化的根，无不深深地烙着民族文化的印记，无不流淌着民族精神的热血。
走进语文，学会咬文嚼字，学会逐字逐句推敲，才能真正达到品味语言文字的“魅力”！关键词：语言文字品味魅力如何走进语文？需要教师不断地唤醒，让每个学生都成为一个无拘无束的话语者。
让学生知晓，我们的每一个汉字、每一个词语，深深地烙着民族文化的印记，流淌着民族精神的热血。
真正达到品味文字“魅力”的追求。
一、“因字成词”忧人心遥想当年，正值年幼，总爱钻到自己家西边的一座书场里，听江湖艺人“说书”。
什么《薛仁贵征东》……听了一本又一本。
记得第一次作文，用上了“光阴似箭，日月如梭”两个四字词，竟赢得了老师的啧啧称赞。
之所以在这里怀旧，是因近段时间有这样一个发人深省的教学案例：我校在家长开放日，各老师向家长展示教学风采。
结果学生表现出了惊人的创造力。
师：谁能给“脚”字组词？（生：小脚丫、大脚、臭脚、洗脚店。
）师：谁能给“摩”字组词？（生：摩托车、按摩店。
）师：谁又能给“勾”字组词？（生：勾画、勾引、勾三搭四……）听课的家长听得是哈哈大笑，而笔者却听得心惊肉跳。
可以肯定，这些小学生生活的天地里，一定少有我们70、80后家长、老师们当年流连忘返的书场，而包围着他们的，大多是所谓的“洗发店”“洗脚店”等现在的孩子怎么这么成熟？……它引起我们深思：人总是在一定的环境中生活，靠它传情达意。
由此可见，净化语言文字环境至关重要！笔者认为作为教师的我们引导学生真正走进语文，走进文字，对文字产生一种敬重、一种亲近、一种珍爱、一种惊叹。
二、“坐怀不乱”几多乱曾经让学生给“坐怀不乱”写一段话。
学生轻而易举地道出了以下三个案例：生1：小女孩在电视演播现场唱京剧，唱得字正腔圆，有板有眼。
主持人见她聪明可爱，抱起了她，她仍毫无惧色，有问必答。
这小女孩真是“坐怀不乱”。
生2：一支足球队正面临一场关键比赛，球队教练端坐在指挥席上，闲看风云变幻。
品味语文课的语文“味儿”
品味语文课的语文“味儿”语文课是我们学习中文的重要途径，它不仅让我们掌握了字词句语的知识，更是培养了我们语言表达和思维能力的基石。
但是，有的同学可能会感到语文课枯燥无味，不知道如何去品味语文课的语文“味儿”。
其实，只要我们掌握了以下几个方面，就能够轻松体验到语文课的独特魅力。
品味文字之美汉字是中华文化的瑰宝，它不仅给我们带来了千年的历史文化，更是表现了中华民族的智慧和创造力。
在语文课上，我们要学会欣赏文字之美，体会字形的神韵之美、字义的含蓄之美、字音的变化之美。
例如，“一”这个字，它的字形表示的是以一为本，其他都是附属，这个形式非常的美观，具有强烈的视觉感受。
再比如，“凌晨”这个词，它的字义短小精悍，表达了时间的宝贵和瞬间的奇妙，非常有内涵。
此外，我们还可以体验字音的变化，如“恨”、“狠”、“很”三个字的读音都一样，但又有不同的情感表达，这是汉字的奇妙之处。
句子是语言表达的基本单位，一个优美的句子可以传递出不同的情感和意境，让人欣喜和感动。
在语文课上，我们要学会品味句子之美，体验句子的优美风格、内容的深刻内涵、语言的动人节奏。
例如，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句话，通过对景、情、思的描绘，表现出大自然的壮美和人的虚无，给人留下深刻的印象。
再比如，“风吹草低见牛羊，人事已非两鬓霜”这句话，字字珠玑，直指人心，非常有感染力和启示性。
一篇好的文章除了有优美的文字和句子，还要有深刻的内涵和意境。
在语文课上，我们要学会品味文本之美，感受文本的思想深度、情感渗透、艺术风范。
例如，金庸的《笑傲江湖》是一部经典武侠小说，它通过对江湖人物的描写，反映出封建社会的黑暗和人性的复杂，同时又表现了人们对自由和正义的追求，非常有思想深度。
再比如，余秋雨的《文化苦旅》这本书，它通过对中国传统文化的探究和反思，表达了对文化精神的重视和对现代文明的警醒，非常具有情感渗透和启示性。
总之，品味语文课的语文“味儿”，不仅要欣赏文字之美，更要体验句子之美和文本之美。
从文本的语言中体味语文的魅力
从文本的语言中体味语文的魅力石滩小学罗建学语文课程改革以来，语文课堂教学模式层出不穷：活动课，表演课，画画课，竞赛课，讨论课……但几年轰轰烈烈下来，大家发现虽然课堂上形式多样，但语文性缺失了，语文课是什么？华中师范大学著名教育专家杨再隋告诉我们：语文课就是老师引导学生学习语文的课。
说到底就是学生学习说语文，讲语文，读语文、写语文、用语文的课。
《语文课程标准》明确指出：“语文应致力于学生语文素养的形成和发展。
”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
”这就告诉我们：语文课的教学必须回归语文学习，以语文的方式进行，必须通过生动、扎实的朗诵、背诵、品读、感悟、练笔等语文活动，把新课程的理念真正转化成学生语文素养提高的实践。
一、亲历文本，让“读”闪烁“思”的光泽新课标要求学生：“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”在语文教学中让朗读为先，共“读”美好时光，全面提高学生的语言素养。
《圆明园的毁灭》这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，对于五年级的学生来说，他们对语言文字有了一定理解能力，在初读课文后对这段历史有了一定的了解，但爱与恨情感上又不是十分鲜明，尤其是把这份情感升华为民族的责任感就更需要老师的引导。
师：读了这篇课文，你的心里是什么滋味？有什么感受？生：我觉得很可惜，这么好的一座圆明园竟被英法联军给破坏了。
生：我认为，如果不是清政府腐败无能，那么圆明园也就不会呗毁灭了。
生：我们曾为圆明园而感到骄傲，后来被英法联军毁坏了，我心里感到愤愤不平。
师：哦，她的心里感到愤愤不平，还有不同的感受吗？心里是什么滋味？用一句话来回答。
生:1：我心里非常难受。
生2：我心里非常愤怒。
师：（板书：难受、怒、恨、惜）现在请你再读课题。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课是学生学习语言文字、修养情操的主阵地，更是培养学生语言能力、文学素养的重要课程之一。
在语文教学中，不仅仅是要求学生掌握语言表达能力、阅读能力、写作能力，更应该注重培养学生对语言文字的热爱和对文学的感悟。
语文课不仅要有知识性，更要有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受语言的魅力，文学的魅力，让语文课成为学生心灵成长的沃土。
一、闻“语文味儿”要闻语言的韵律语言是人类共同的工具，是人们交流思想、沟通情感的桥梁。
而一种美丽的语言，总是带有鲜明的韵律。
在语文课上，我们不能仅仅停留在理性的层面，而应该让学生从诗词的韵律、文章的节奏中感受语言的美感。
让学生读一首古诗，领略其中的音韵之美，引导学生欣赏古文中的平仄对仗，感悟句子的起承转合。
通过欣赏、研读古典文学，学生将会在感受语言魅力的提升自己对语文的理解和掌握能力。
二、看“语文味儿”要看文字的情感语文是一门博大精深的学科，其中融合了人们的情感、思想和文化。
在阅读语文课文时，老师要引导学生细细品味文字中的情感，让学生通过文字走进作者的内心世界，感受作者襟怀摄人的情感。
教师在解读课文时可以通过对人物情感的分析、对景物描写的品味，让学生深入体会作品的情感内涵，激发学生对文学的情感共鸣。
在这个过程中，学生将会感悟到文字能唤起人们内心深处的情感共鸣，从而加深对语文的感悟和理解。
三、写“语文味儿”要写出个性与思想语文学习不仅仅在于学生对文字的理解和感悟，更应该在学生写作的过程中展现出个性和思想。
写作是对语文学习的一个巨大提升，通过写作，不仅可以让学生提高语言表达能力，还可以让学生展现个性和思想。
在语文课上，老师可以鼓励学生通过日记、作文等方式表达自己的情感和思想，让学生在纸上展现自我，展现对生活的感悟和对未来的憧憬。
在这个过程中，老师应该引导学生发表自己真实的情感和观点，让学生在写作中找到自己的语言风格，形成自己的个性，展现出对文学的独特理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
走进语文，品味语言文字的“魅力”
发表时间：2017-08-17T13:57:06.567Z 来源：《中小学教育》2017年9月第291期作者：张媚
[导读] 走进语文，学会咬文嚼字，学会逐字逐句推敲，才能真正达到品味语言文字的“魅力”！
浙江省瑞安市隆山实验小学325200
摘要：语言文字是民族文化的根，无不深深地烙着民族文化的印记，无不流淌着民族精神的热血。
走进语文，学会咬文嚼字，学会逐字逐句推敲，才能真正达到品味语言文字的“魅力”！
关键词：语言文字品味魅力
如何走进语文？需要教师不断地唤醒，让每个学生都成为一个无拘无束的话语者。
让学生知晓，我们的每一个汉字、每一个词语，深深地烙着民族文化的印记，流淌着民族精神的热血。
真正达到品味文字“魅力”的追求。
一、“因字成词”忧人心
遥想当年，正值年幼，总爱钻到自己家西边的一座书场里，听江湖艺人“说书”。
什么《薛仁贵征东》……听了一本又一本。
记得第一次作文，用上了“光阴似箭，日月如梭”两个四字词，竟赢得了老师的啧啧称赞。
之所以在这里怀旧，是因近段时间有这样一个发人深省的教学案例：我校在家长开放日，各老师向家长展示教学风采。
结果学生表现出了惊人的创造力。
师：谁能给“脚”字组词？（生：小脚丫、大脚、臭脚、洗脚店。
）师：谁能给“摩”字组词？（生：摩托车、按摩店。
）师：谁又能给“勾”字组词？（生：勾画、勾引、勾三搭四……）
听课的家长听得是哈哈大笑，而笔者却听得心惊肉跳。
可以肯定，这些小学生生活的天地里，一定少有我们70、80后家长、老师们当年流连忘返的书场，而包围着他们的，大多是所谓的“洗发店”“洗脚店”等现在的孩子怎么这么成熟？……它引起我们深思：人总是在一定的环境中生活，靠它传情达意。
由此可见，净化语言文字环境至关重要！笔者认为作为教师的我们引导学生真正走进语文，走进文字，对文字产生一种敬重、一种亲近、一种珍爱、一种惊叹。
二、“坐怀不乱”几多乱
曾经让学生给“坐怀不乱”写一段话。
学生轻而易举地道出了以下三个案例：
生1：小女孩在电视演播现场唱京剧，唱得字正腔圆，有板有眼。
主持人见她聪明可爱，抱起了她，她仍毫无惧色，有问必答。
这小女孩真是“坐怀不乱”。
生2：一支足球队正面临一场关键比赛，球队教练端坐在指挥席上，闲看风云变幻。
当裁判罚点球时，该教练仍神色自若，喜怒不形于色，真是“坐怀不乱”。
生3：某地博物馆价值数亿的明清宫廷文物被盗，为侦破这“新中国文物第一大案”，当地迅速组成破案组，由公安局局长担任总指挥。
他坐怀不乱，沉稳而果断地指挥侦破工作，率领全局公安干警在全国20个省市布下天罗地网……
试问，上面几例中的“坐怀不乱”都用得对吗？
说到“坐怀不乱”，必先谈及柳下惠，他是春秋时期鲁国的大夫，本名展禽，因食邑柳下，谥惠，人称柳下惠。
这可是个因清正廉明而颇具知名度的人物，《论语》《孟子》等都有关于他的记载。
他是当时高尚节操的象征。
笔者找出相关资料与学生分享。
“坐怀不乱”正是关于柳下惠的一个经典故事。
相传柳下惠夜宿城门，遇到一无家可归的女子，恐怕她深夜受凉，便让她坐在自己怀里，用衣服把她裹得严严实实。
孤男寡女，深更半夜，无一点非礼行为。
被后世传为佳话的“坐怀不乱”，后来人们常用这一词，形容男子生活作风的严谨。
了解了“坐怀不乱”的出典，自然不难看出，上面几例“坐怀不乱”的用法，都是站不住的。
无论是小女孩、足球队教练，还是破案组的总指挥，他们表现出来的是“临场不乱”，而不是“坐怀不乱”，前一个“乱”是指慌乱，它的对立面是沉着、冷静、镇定，是“泰山崩于前而色不变”的大将风度；后一个“乱”是指淫乱，它的对立面是正派、纯洁、洁身自好、心无杂念，是“凭你许多丫头小厮同眠同宿”也不会乱了方寸的那种自律。
此“乱”和彼“乱”，岂能乱用一气？因此，若要让文字魅力四射，必须要让语言文字用得规范、自然、贴切。
三、“词序变化”妙无穷
汉语如魔方，单是词序的变化，便有无穷奥妙。
一次《语文园地》课的最后一题便是一把茶壶，上面刻着五个字：“可以清心也”。
于是，让学生从其中任何一个字读起，结果全都可以读通：可以清心也，以清心也可，心也可以清，也可以清心。
变化如此丰富，让学生颇感惊奇。
课后，学生费尽心思不知从何处找来刻着这五字的茶壶，于是笔者一连给学生讲了几个关于词序的故事。
案例1：现在已是流传甚广的名人轶事，于右任写告示。
于右任是大书法家，一日他在墙角贴出告示：“不可随处小便”。
谁知刚贴出不久，便被一年轻人揭走，他把它剪裁成“小处不可随便”。
你看，本是一句寻常告白，竟成了大可玩味的人生格言。
案例2：走进教学大楼，常常可看到这条标语：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。
”六个字循环往复，让人感受到了学校对学生的一片爱心。
第一句揭示学校工作的出发点，不是某些方面为了学生，而是一切为了学生；第二句强调自己的服务对象，不是少数学生，而是全体学生，一个也不能少；第三句表明服务的彻底性，对学生的一切负责，不作任何推诿。
面对学校这样的承诺，作为学生，作为家长，能不感动吗？
我们常说语文课要品出浓浓的语文味，其实就是要走进语文，学会咬文嚼字，学会逐字逐句推敲文字。
更应该让我们的学生，走进积淀着五千年民族精魂的中华文化，去熏陶、去仰慕、去沉醉……才能真正感悟语言文字的“魅力”！。