让幼儿与绘本进行心灵对话

让幼儿与绘本进行心灵对话[论文提要]
在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，经过多年的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。

近年来，在幼儿园早期阅读教学的选材中，绘本作为一种独特的读物，已经受到越来越多的幼儿教师的青睐，大家纷纷尝试着从创设环境、激发动机、互动氛围、培养技能等方面着手开展各种有关绘本的集体阅读的教学探索。

正文：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。

”近几年来，绘本作为一种独特的读物，已经受到越来越多的幼儿教师的青睐，大家纷纷尝试着从不同的方面入手，开展有关绘本的集体阅读教学探索，绘本阅读也由此成为幼儿园阅读关注的热点。

其实，绘本实质上就是图画书，但是它又区别于传统的图画书。

在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。

一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。

绘本给孩子们提供了无穷的想象空间。

所以说：绘本=文+图+奇思妙想。

一、选择优秀的绘本读物
1．读自己想读的
“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

从情趣引导来说，要让幼儿积极主动地读，首先是让他们读自己“需要”的，但更多的，是读他们自己“想读”的。

选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。

共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。

为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。

内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。

幼儿比较喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。

故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。

有条件的话，可以和儿童一起选购书本，一是有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点，二是幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。

幼儿自己带书，不仅保证了图书的数量和质量，实现了资源共享，而且也让家长了解幼儿读物适宜性的要求。

此外，幼儿以“自我”为主，对自己的物品会比较关注。

每位幼儿都有自己带来的书，一方面使他们产生亲切感；另一方面，让幼儿在读书中学会与同伴交流。

2．读教师推荐的
教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。

因绘本大多来自于国外，它具有他国的文化背景因素。

对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元
素。

只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。

由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。

有许多绘本，它的结构非常特殊，如《爷爷总会有办法》，它是两个故事（爷爷家和老鼠家）平行前进等，对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。

总之，教师要有自觉提升文学修养的意识，学习诠释不同类型的书，绝不能简单地以故事教学、看图说话的方式进行。

教师要向幼儿、家长推荐“经典”。

“经典”之所以为“经典”，是因为它发自人性，超越时空，汲取了各地文化的源头活水。

孩子也会在阅读这些绘本中爱上经典，享受阅读的一大盛宴。

3．读同伴喜欢的
教师可引导幼儿在阅读中读“同伴喜欢的”，也就是乐于和周围的同伴彼此传阅、相互交换读物。

如一本书看完了，可以和好朋友交换读。

让他们养成乐意向同伴借阅书籍、愿意把自己喜爱的绘本读物推荐给同伴阅读的好习惯。

鼓励幼儿家长捐赠优秀绘本到班级中，丰富班级图书角，每周利用家长、教师共同收集的绘本开展亲子借阅活动。

这样，不仅有效利用了身边的阅读资源，还可以让幼儿在阅读中彼此交流，分享阅读成果。

二、精心组织多样的阅读形式
1．集体阅读，读出精美
集体阅读活动中，经常看到老师采取这样的教学手段：幼儿自由阅读——解决难点阅读——教师示范阅读——幼儿模仿阅读。

表面上看，第一环节“幼儿自由阅读”是发挥孩子的主体地位，但对于幼儿来说，由于受他们阅读经验及阅读水平的限制，很多孩子在阅读时都有一定困难，可能一遍看下来根本就不知道大概内容是什么，这就使得那一部分孩子的阅读兴趣下降。

因此，教师可采取和幼儿一起边看边讲的方式组织集体阅读活动，这样孩子们不仅都能看懂，还会无意识地模仿老师，用较优美的语句描述画面内容以及其中人物的对话、心理活动等，语言表达的积极性也较高。

2．区域阅读，读出自主
创设温馨舒适的阅读氛围：温馨、安静、舒心、祥和。

在这样的阅读氛围下更能使幼儿融入阅读活动中，更有助于幼儿深入绘本内容，细致地观察、耐心地描述。

在班级中寻找合适的区域开设图书角，投放地毯、软靠垫、图书架等，并用图示的方法制定出相关的游戏规则，如如何取放图书，图书角中可呆几名幼儿，以及看书时要保持安静等，每次还可以安排值日生进行协助管理。

绘本教学不仅仅体现在“阅”和“读”上，它与其他领域更是紧密相连的，能有效地促进幼儿多方面能力的发展。

如幼儿可以尝试把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。

教师可鼓励幼儿自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。

引导幼儿有表情地学说角色间的对话。

也可让幼儿戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶台
上或桌面上表演。

3．亲子阅读，读出亲情
家长和幼儿共同参与的亲子阅读，是帮助幼儿成为自主阅读者的重要途径。

因为幼儿阅读是需要指导的，他们需要成人，尤其是父母的温暖陪伴。

在幼儿未能完全认字读书之前，看懂图画书并享受其中的乐趣，确实是他们一项需要学习的艰巨任务，同时也是他们自主阅读能力成长的重要组成部分。

我们鼓励家长要积极与进行合作式的亲子阅读，即家长与幼儿围绕图画书故事展开有效交流的亲子阅读形式。

成人对书中的每一页内容都进行“对等式”交流，尽量减少对文字的阅读，把更多的机会留给幼儿。

如果幼儿能主动说出故事的内容，成人可以紧接着给以评价、补充和重复。

因为我班是绘本阅读实验班，所以我们为孩子们准备了许多优秀的绘本，在每个星期的周三、周五是针对家长和孩子“借阅绘本”的开放日，让他们选择自己喜欢的绘本带回去阅读。

我们还组织家长进行优秀绘本的推荐活动，亲子阅读的表演比赛等，以此来促进家长对绘本教学的重视，激发幼儿对优秀绘本的热爱，更重要的，还加深了家长与幼儿间的亲情。

三、培养孩子阅读绘本的恒心
1．教师要善于鼓励
幼儿注意力不稳定，注意时间短，所以教师可根据班级具体情况、幼儿各年龄特征将阅读的时间分散于一天中的各个时间段。

如让幼儿在早晨来园时、区域活动时、午餐过后、离园前等时间进行自主阅读。

教师在幼儿阅读时，更要做个有心人，细心观察，捕捉优秀典型。

如对每天早晨到校后就能坚持自觉看书的学生，可以进行全班表扬，可以评其为“班级阅读之星”，这种奖励更能激发幼儿读书的兴趣。

经常为幼儿树立榜样，让他们从榜样的身上汲取力量，养成习惯。

2．教师要勤于督促
坚持不懈，非一朝一夕就能养成习惯。

但只要教师时常督促，孩子便会耳闻目染，养成良好的阅读习惯。

如一旦开始阅读，便要全身心投入；一本书，无论篇幅长短，一旦拿在手中开始阅读，就应该从头到尾，至始至终地耐着性子看完；只有一本书看完后才可以另外看一本等。

在阅读过程中，一旦发现个别幼儿一有松懈现象，教师就应该马上提醒。

长此以往，可以培养幼儿阅读的恒心，幼儿也不会出现随手拿起一本书都是“走马观花”似的看一遍的现象了。

3．教师要多于变化
《纲要》指出――“任何活动都要建立在幼儿感兴趣的基础上”。

为了遵循这一理念，也为了让幼儿在绘本教学活动中不减对绘本的新鲜感，多数时候教师在每一次新授绘本必定是幼儿第一次接触到那一绘本。

其实也不尽然，绘本的提前投放非但不会影响幼儿的兴趣，还能帮助幼儿更细致地观察、描述画面，对绘本阅读能力的提高有很大的帮助。

因为提前投放为幼儿在正式活动中积累了经验，使幼儿能更快、更好地进入活动、深入绘本。

而课后则还可以继续投放该绘本，因为任何一本绘本，其作者所要表达的情感、描绘的事物都是多方面的，因此，在一两次阅读后是无法将所有精髓都领会到的。

如绘本《想
吃苹果的鼠小弟》，该绘本中有趣的地方远不止故事中所提及的，在绘本最后的“版权页”上，海狮顶着鼠小弟和两只苹果的画面；又如苹果树上的苹果随着被各动物摘走而逐渐变少的画面……为了让孩子们有机会发现更多有趣的地方，课后继续将绘本投放在阅读区，在幼儿自由阅读的过程中自主挖掘其中更多的奥秘是很有必要的。

总之，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。

在阅读过程中，适宜的、灵活地指导策略十分重要，它不但可以让儿童与绘本进行心灵对话，激发阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和阅读能力打下结实的基础，使得孩子在充满大自然和谐和童真童趣的图画里徜徉。