初中语文_语文教学设计学情分析教材分析课后反思
《小石潭记》教学设计《小石潭记》第二课时一、导入上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。
本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。
他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。
学习目标：1．学习体会写景抒情的方法。
2．理解作者借景所寄喻的心情。
二、学习讨论，完成目标1.本文题目为《小石潭记》那么什么是记呢？它主要使用什么表达方式？（引导学生结合课文思考讨论）记是古代的一种散文体裁。
文言文标题中的“……记”，相当于现代文“记……”的形式。
如“小石潭记”，就是“记小石潭”，即记述游小石潭的行踪以及小石潭的景物。
这类文章当中，大多数是游记，一种用来记叙旅途见闻和某地政治生活、社会面貌、风土人情、山川景物及名胜古迹等的散文体裁。
其次是些普通的叙事性散文或者“杂记”。
主要使用的表达方式：描写、抒情。
过渡语：那么本文作者描写了那些景物。
抒发了作者怎样的感情。
2．学生自主思考圈划文中作者所写的景物及其景物特点还有写法。
然后以小组为单位交流讨论。
在学生交流后请学生回答3．引导讨论下列问题：(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。
用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。
为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
(2)本段写景用了什么写法?明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。
作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
发现小潭篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓隔——闻——伐——取——见(动词准确)移步换景的写法。
（3）．讨论下列问题：(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?明确：清澄。
作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。
通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。
你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。
这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。
太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。
这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。
就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。
这种写景的方法叫侧面描写。
(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。
先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。
潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。
这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
（4）．讨论以下问题：(1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。
写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。
这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
(2)如何理解小溪的“明灭可见”?明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。
看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。
一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见岸势犬牙差互——参差不齐4.作者在本文中的感情是怎样变化的，为什么？提出问题后学生结合时代背景进行交流讨论。
第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?明确：幽深冷寂的景色和气氛。
作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。
在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。
这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?明确：乐是忧的另一种表现形式。
柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景三、总结全文课文是一篇充满诗情画意的山水游记。
作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。
至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。
四、布置作业假如你来到作者身旁，你应该如何去劝慰柳宗元《小石潭记》学情分析八年级下学期的学生对于文言文的理解把握有了一定的基础，但也有一些知识上的不足，主要体现以下几个方面：一是文章内容把握的准确度不是很高；二是对文章主旨的把握深度不够；三是对美句的品赏往往流于表面而不能够深入挖掘，因而意境的把握不是很到位。
基于此我们就应该在放开手脚把课堂交给学生的同时还要时时处处予以指导点拨。
让学生真正有所感悟。
《小石潭记》教学效果分析1、学生真正成了学习的主人，全体参与，教师的角色发生了转变。
在教学中能够充分的调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
2、重视教学中的合作、探究式学习。
学会如何去欣赏品味文言文所独具的美。
3、《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”高中语文新课标进一步指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞、心灵交流的动态过程。
”这种学生间的评议也是相互的。
先让学生与学生进行评议，然后再由教师针对各自不同的景点及各自不同的导游进行点评，鼓励他们的总体表现，让他们在学习中体验成功的乐趣。
特别是在点评中，表扬了这几个代表能够注重平时的积累，并能根据平时的积累对文本进行大胆地创新，如第七组的代表，他们设计的景点是“柳宗元陈列室”，他们充分地调动了他们的生活积累，对文本进行了再创造。
形成了课堂上的师生互动和生生互动。
学生的热烈讨论，学生的个性发挥，师生、生生之间的点评，形成了教学互动。
学生在互动中得到了美的陶冶。
不足之处：第一、生命环节用时过少，致使课堂出现头重脚轻之感，从而让最后呈现的字幕力不从心，缺少应有的震撼力。
原因在于生命环节的铺垫不够，没有让学生很好地体验现实人生的沧桑与疲惫，故而“清风明月”就难以走进他们的心灵。
由此可知，课堂上的每一个环节都必须有相对准确的时间付出，否则将难以达到环环相扣层层铺垫的妙境。
第二、学生积极性主动性创造性还没有得到最大程度的激发，老师的讲解用时过多，与学生的对话交流还不够自然，如何将老师的讲与学生的说完美和谐的统一，我一直在努力。
第三、学生大声朗读的时间不够。
缺少朗读。
《小石潭记》教学反思本文是语文版八年级上册的一篇文言文，新的课程标准对于初中生的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
以此继承和发扬我们中华民族的优秀文化。
一直以来，对于文言文的教学，很多语文教师只注重文意的疏通，教师是一个传授者，学生只是被动的接受，被老师牵着鼻子走。
《小石潭记》一文语言优美，准确，传神，结合注释，文意相应比较浅显易懂，学生相互间比较容易解决，所以本节课我把教学重点放在了如何发现景物及其特点上，然后让学生自己或小组合作探寻所使用的写法上，把本节的难点放在了如何体会作者的感情变化，进而树立正确的人生观价值观。
这堂课的教学，使我获得了一种新的体验，如果只是为了让学生掌握结论，教师一句话就可以带过，但这种灌输式的方法能加深学生的感受吗？教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，学生才是学习的真正主人，他们本身有很大的发展潜能，教师应充分尊重学生的学习主动性，有意的培养学生自主学习的习惯，使他们意识到自己是学习的主人。
在本文的教学中，师生在平等和谐的气氛中交流学习，学生的态度是如此的积极主动，使我倍感欣慰：一是激发了学生的学习热情和学习能力；二是学生从自主学习的探究中获得了学习的快乐。
《小石潭记》教材分析《小石潭记》是一篇文言文游记，作者是唐代著名的文学家柳宗元，是作者因永贞革新失败被贬为永州司马期间所作。
当时他政治失意，心情郁闷。
因此借游山玩水来排忧解闷，感觉自己政治抱负无法实现。
游历永州，风景奇特，成就了中国文学史上颇有名气的《永州八记》，《小石潭记》是其中的第四篇。
在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一丝短暂的快乐，然而至始终都不能释怀，失意的乌云始终压在作者的头顶，这种情绪在本课中得到了充分的流露。
《小石潭记》评测练习班级姓名学号从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。
伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。
全石以为底，近岸，卷石底以出。
为坻，为屿，为嵁，为岩。
青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。
似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
以其境过清，不可久居，乃记之而去。
（节选自唐代柳宗元《小石潭记》）1．解释下列句子中加点的词。
（4分）（1）从小丘西行百二十步西：（2）伐竹取道伐：（3）佁然不动佁然：（4）其岸势犬牙差互差互：2．对下列句子中加点词语的理解错误的一项是（）（2分）A．心乐之（之：指代篁竹） B、不可知其源（其：指代小溪）C、以其境过清（以：因为） D、乃记之而去（乃：于是，就）3．用现代汉语写出下列句子的意思。
（4分）（1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
（2）斗折蛇行，明灭可见。
4．文中的“，凄神寒骨，悄怆幽邃”表现了作者怎样的心情？（2分）《小石潭记》课标分析。
初中语文_《昆明的雨》教学设计学情分析教材分析课后反思
《昆明的雨》教学设计【教学目标】1.体会作者说的“我想念昆明的雨”的深厚感情，理解文中展现的风土人情。
2.理解文中昆明的雨的特点，品味文章的语言，体会汪曾祺语言淡而有味的特色。
（重点、难点）3.把握课文叙写景、事、物的线索，体会课文形散神聚的特点。
（难点）【教法分析】尊重并关注学生们的每一个问题，积极构建基于学生疑问和感受的语文课堂，充分考虑学生的本真困惑和初读感受。
1.设置情境法：运用多媒体创设情境，营造与文章内容相吻合的浓厚的氛围。
2.诵读教学法:贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受、理解、欣赏语言之美和情感之美。
3.点拨诱导法：引导学生讨论探究，合作释疑，教师适时点拨诱导，使学生在阅读中发现美、品评美，把阅读的过程当做探寻美的过程，逐步提高学生赏读美文的能力。
【为了更好地体现“前概念教学”(前概念，又叫前科学概念，在教学中泛指学生在新课教学前，对所学知识已有的认识和了解。
)，学生在预习过程中已经掌握的内容，在课上也就没有必要花费太多的时间，更多的是给学生引导和启发，帮助他们在已有认知的基础上获得更深层次的阅读体验。
】【学法指导】1.圈点勾画。
让学生勤动笔墨，养成良好阅读理解文章的习惯。
2.朗读感悟。
抓住关键语句反复朗读和揣摩，从中体会汪曾祺的隽永情感及其语言文字淡而雅的特点。
3.通过自主、合作、探究的学习方式，学生立足文本，独立思考，加深感悟，提升感情。
本节课多采用小组合作、交流、讨论的方式。
教学过程：一．导入雨是自然的和声，是一种湿润的音乐，带着水的质感敲击着我们的心灵。
在雨中，总有一种温柔的记忆。
今天就让我们跟随汪曾祺先生邂逅《昆明的雨》，读取雨中那温暖的回忆。
（采用抒情导入，因为《昆明的雨》是一篇很有韵味的写景抒情散文，所以在教学过程当中应努力创设与作者所抒发情感和文章意境相符的氛围，创设有语文味的课堂。
）二、忆雨：1.学生默读课文，要求：准确、流畅。
思考：围绕“昆明的雨”，作者主要回忆了哪些景、物和事？（“听”和“读”是学生接触课文的开始，也是学生自主与文本进行情感交流最直接的方式。
初中语文_说和做教学设计学情分析教材分析课后反思
《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计学习目标：1、感知一篇，识记字词，理清文章结构。
2、选读几段，品味语言，感悟形象。
3、讨论一点，拓展延伸，体会闻一多爱国精神。
学习重难点：品味语言，感悟形象，理解人物爱国精神。
教学过程：一、情景导入：1、播放《七子之歌》，交流感受，引入闻一多；出示闻一多图片，学生谈初始印象，激发学习兴趣，导入新课。
2、师生交流闻一多、臧克家相关资料。
二、检查预习，出示生字词。
三、感知一篇：自读课文，看看文章是从哪两个方面写闻一多先生的说和做的？闻一多先生的说和做有什么特点？作者是如何评价闻一多先生的？掌握过渡段的作用，理清文章结构特点。
四、选读几段：1、闻一多先生作为一名学者，在学术研究方面成就卓著，请同学们品读课文的3-6自然段，感受作为学者的闻一多先生可贵的精神品质。
推荐学法：妙点揣摩法（1）小组交流读书收获（2）全班交流2、如果说学者闻一多是一座沉默的火山，那么民主战士的闻一多就是一座迸发的火山。
随着社会环境的变化，他走出了书斋，投入到“反对独裁，争取民主”的运动中去。
有感情地朗读15-18段，从中你读到了一个怎样的革命家形象？推荐学法：美读法（1）交流阅读感受，师指导朗读（2）播放视频，再现情境（3）带着情感体验入情入境地读给小组同学听。
（4）小组推荐代表朗读。
（5）师生齐读16-18自然段，体会这位伟大革命家的壮烈激情！五、讨论一点：闻一多先生有句名言：“诗人最主要的天赋是爱，爱他的祖国，爱他的民族。
”他认为，做一个中国人比做一名卓越的学者更为重要。
他是这样说的，也是这样做的，甚至为此付出了自己的生命。
但是，当代的价值观却告诉我们说：“生命是最宝贵的。
”闻一多先生“以生命为代价实证他的言和行”，值不值得？师提供资料仅供参考：“要斗争就会有人倒下去，一个人倒下去，千万人就会站起来！时势越紧张，我越应该把责任担当起来。
‘民不畏死，奈何以死惧之’，难道我们还不如古时候的文人？”——闻一多于1946年“作为一多先生的晚辈和朋友，我始终感到汗颜愧疚。
初中语文_《卖炭翁》教学设计学情分析教材分析课后反思
八年级下册第六单元第24课《卖炭翁》
学情分析：
学生已经学过不少诗文。
对于生疏字词也能借助工具书解决，能够自己朗读并初步感知诗文。
1、教师可让学生通过反复诵读，以读感情。
2、教师适当的加入背景介绍以及相应的知识拓展，帮助学生更好的理解诗意。
八年级下册第六单元第24课《卖炭翁》
效果分析：
八年级下册第六单元第24课《卖炭翁》
教材分析：
《卖炭翁》是唐代大诗人白居易写的一首以“同情弱者”为题的古诗。
这是一个有头有尾、情节完整的故事。
通过对事件的描述以及对人物外形与内心的刻画,塑造出一个勤劳、善良的卖炭老人的形象。
表达了诗人对劳动人民的深切同情,对统治阶级与不合理制度的愤恨与抗议。
八年级下册第六单元第24课《卖炭翁》
当堂检测：
根据提示，背诵诗文。
课后作业：
A：背诵全诗，推荐阅读白居易的《观刈麦》。
B：背诵全诗，推荐欣赏央视“经典咏流传”中的《苔》、《敕勒川》。
八年级下册第六单元第24课《卖炭翁》
课后反思：
八年级下册第六单元第24课《卖炭翁》
课标分析：
1、能利用工具书识字词；规范书写。
2、能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3、培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。
4、诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读
方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位。
初中语文_《丁香结》教学设计学情分析教材分析课后反思
《丁香结》教学设计宗璞一、教学目标：1、朗读课文，品味文中优美而富有哲理的语言2、领会作者由事物引发联想，抒发自己独特感受的写法课前布置学生预习任务学习任务单：1、许多花草树木在文学作品中都被赋予了某种品格，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，再试着想出几例，与同学交流。
2、有感情的朗读课文，体会作者寄寓在丁香中的情感。
3、查阅丁香花的相关资料，理解丁香“幽怨”的寓意。
二、教学过程（一）检查预习：1、学生之间互相交流被赋予了某种品格的花草树木。
2、学生个别说一说作者蕴含在丁香花中的感情。
3、教师收集展示学生预习成果。
教师展示课文中易读错的词语，学生齐读出示ppt读准字音朦胧笨拙参差单薄窥着花蕾衣襟着了水滴（二）朗读课文，体会作者的感情1、学生自由朗读课文，找出描写丁香花的句子读一读，说一说蕴含着作者怎样的感情？学生边读边在书上做批注。
学生小组内交流自己的答案，小组成员推荐展示自己的成果。
（学情预设）生1 有的宅院里探出半树银装，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。
“星星般的小花”运用了比喻的修辞手法，把枝头的小花比作星星，形象的写出了丁香花小巧、繁密、耀目的特点，表现了作者对丁香花的喜爱。
“探出”“窥着”运用了拟人的修辞手法，写出了丁香花的俏皮、活泼可爱的特点。
“缀满”写出了丁香花开满枝头，繁茂，浓密的特点，表达了作者的喜爱之情。
生2 那十字小白花，那样小，却不显得单薄。
许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。
“十字”“小白花”“一簇”“一树”这些词语运用了工笔白描的手法，写出了丁香花的小巧、繁密的特点。
“照耀”一词，既写出了花白如雪如月，似有光辉晕出，又写出了花与人相依相伴的知音之情。
2、小结：同学们大都从修辞手法和作者运用的一些词语上体会到了作者对丁香花的喜爱之情。
而这也正是我们赏析句子的一些方法和角度。
教师出示ppt赏析方法：从修辞方法的角度：修辞手法的运用可以提高语言表达效果。
初中语文_木兰诗教学设计学情分析教材分析课后反思
《木兰诗》教学设计教学目标：1、理解诗文内容。
2、理清故事情节3、理解，分析诗中人物形象。
教学重点、难点：理解木兰的人物形象及体会木兰替父从军、保家卫国的爱国主义精神。
教学方法：情境教学法、诵读法、讨论点拨法、第一课时一、创设情景,导入新课同学们，在你们的心中，什么样的女孩算得上美女呢？（生答）原来，在同学们的心目中，美女要有“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初”的青春美好；要有“巧笑倩兮，美目盼兮”的巧笑嫣然；要有“一顾倾人城，再顾倾人国”的绝美容颜。
可是同学们，这样的女子你见过吗？她替父从军，毅然决然；她奋勇杀敌，毫不手软。
这样的女子算不算美女呢？经过这节课的学习，请同学们再来做出评价。
今天我们一起走进《木兰诗》。
（板书课题）二、简介“乐府诗”及“乐府”《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。
“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。
《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。
三、初读课文，整体感知故事1．范读课文（示范朗读带），学生在听中指出应注意的字音。
2．检查预习效果，给加点的字词注音。
唧唧( )机杼（）军帖（）可汗（）鞍鞯（）辔头（）溅溅（）胡骑（）啾啾（）朔气（）金柝（）十二转（）百千强（）扶将（）阿姊（）霍霍（）旧时裳（）理云鬓（）3小组疏通文意，说说情节要求学生以“木兰__”句式概括每节内容，横线上限填四个字。
（木兰停机叹息、替父从军、奔赴战场、征战沙场、辞官还乡、会见亲人、讴歌英雄）四、细读课文，感受木兰形象学生四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来表述。
(时间为10分钟左右)，学生独立思考，大胆举手发言，明确自己眼中木兰的形象：可能的回答有：学生1：我从课文“唧唧复唧唧，木兰当户织”读到木兰是一个勤劳的人，因为“复”字表明木兰纺线不是短时间的，而是长年累月都在做！学生2：我从课文“不闻机杼声，惟闻女叹息。
初中语文_《蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思
《蒹葭》教学设计【教学目标】1.把握诗歌的感情基调，准确、流利、有感情地朗诵全诗。
2. 通过反复咏叹诗歌，感悟《蒹葭》的音乐美、语言美、意境美，解读“伊人”的丰富内涵。
【课前预习】一、资料助读1.《诗经》是我国第一部 ,共收入自至大约年的诗歌篇，又称。
2.诗经“六义”:指、、、、、。
3. 《诗经》共分、、三个部分。
(包括十五国风,大雅、小雅,周、鲁、商颂)。
4. 《风》又称《国风》，一共有15组，“风”本是乐曲的统称。
15组国风并不是15个国家的乐曲，而是十几个地区的乐曲。
国风包括周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、桧、齐、魏、唐、秦、豳、陈、曹的乐歌，共160篇。
国风是当时当地流行的歌曲，带有地方色彩。
从内容上说，大多数是民歌。
作者大多是民间歌手，但是也有个别贵族。
《雅》共105篇，分为《大雅》 31篇和《小雅》74篇。
《雅》多数是朝廷官吏及公卿大夫的作品，有一小部分是民歌。
其内容几乎都是关于政治方面的，有赞颂好人好政的，有讽刺弊政的。
只有几首表达个人感情的诗。
但是没有情诗。
《颂》是贵族在家庙中祭祀鬼神、赞美治者功德的乐曲，在演奏时要配以舞蹈。
又分为《周颂》、《鲁颂》和《商颂》，共40篇。
其中《周颂》31篇，认为可能是西周时的作品、多作于周昭王、周穆王以前；《鲁颂》4篇，认为可能是鲁僖公时的作品；《商颂》则认为是春秋以前宋国的作品。
“赋、比、兴”是诗的表现手法。
“赋”是直陈其事，描述一件事情的经过。
“比”是打比方，用一个事物比喻另一个事物。
“兴”是从一个事物联想到另外一件事物。
“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐。
《毛诗序》说：“颂者美盛德之形容，以其成功告于神明者也。
”这是颂的含义和用途。
二、自主探究（一）字词积累【课堂设计】一、导入新课（2分钟）同学们，上一节课，我们学习了诗经里的经典爱情诗篇《关雎》，这首诗以关雎鸟起兴,引出男子对年轻姑娘的爱慕，以及思念、追求的过程，表达了求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。
初中语文_《藤野先生》教学设计学情分析教材分析课后反思
《藤野先生》教学设计【教学目标】1、感受作者青年时代留学日本时的心灵轨迹，体认作者对藤野先生的独特感情。
2、了解回忆性散文的写法。
【教学重点】感受作者青年时代留学日本时的心灵轨迹，体认作者对藤野先生的独特感情。
【教学难点】了解回忆性散文的写法。
【教学方法】文本诵读法。
【教学课时】1课时【教学过程】一、导入同学们，今天由我和大家一起来学习鲁迅先生的回忆性散文《藤野先生》。
来看题目，什么是“先生”。
一提到老师，你首先会想到什么？可能是因为职业关系，一提到老师，我最先想到的就是“教书育人”。
“师也者,教之以事而喻诸德者也。
”鲁迅笔下的藤野先生，给你留下了什么印象？请同学们精读6——23段。
寻找批注。
二、久别长相忆1、阅读6——23段，思考：鲁迅笔下的藤野先生，给你留下了什么印象？2、学生分析，教师点拨，关注细节。
预设一、这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。
到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
分析：穿衣服不讲究，不注重外表。
生活很简朴，不拘小节。
他把时间都用在了哪里？后面有一处照应。
都用在研究学问，为了研究学问心无旁骛。
这是一位生活俭朴潜心研究的老师。
预设二、“我的讲义，你能抄下来么？”分析：除了关心鲁迅。
咱们再来看看这个句子。
在平时，你的老师会怎么说？我把它修改了一下，你读读。
读出了什么？严格，凶巴巴的。
而且感觉这位老师高高在上。
地位是不平等的。
那我只是去掉逗号呢？语速很快，很着急，没有耐心。
而这样我们再来读读原句，你有感觉出什么了？藤野先生耐心、和蔼、平易近人、待人友善。
这样我们也明白在散文里，特殊的写法，一定有特别的用意啊。
预设三“你看，你将这条血管移了一点位置了。
——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。
初中语文初中语文人教版《湖心亭看雪》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文初中语文人教版《湖心亭看雪》教学设计学情分析教材分析课后反思学情分析：学生是初中阶段的学生，年龄一般在12-15岁之间。
他们已经具备了一定的语言表达和阅读理解能力，但还需要进一步加强对文学作品的阅读与理解能力。
对于散文《湖心亭看雪》这样的文学作品，学生可能需要适当的引导和帮助来理解其中的意义和情感表达。
教材分析：《湖心亭看雪》是初中语文人教版教材中的一篇散文。
这篇散文描述了作者在寒冷的天气里去湖心亭观赏雪景的经历，通过对自然景观的描写和对自己内心感受的抒发，让读者感受到了作者深沉的思考和情感。
教学设计：一、导入（5分钟）通过展示一些雪景的图片和让学生分享自己对雪的看法和感受，引导学生进入雪景的氛围，并激发他们对于文学作品的兴趣。
二、阅读理解（15分钟）1. 学生独立阅读散文《湖心亭看雪》，重点关注文中的描写和情感表达，帮助学生加深对于雪景的想象与感受。
2. 小组讨论：学生分组讨论并回答问题，比如作者为什么会选择在寒冷的天气去湖心亭看雪？作者在观赏雪景时有什么感受？等等。
三、情感体验（10分钟）1. 学生根据散文中的描写和情感表达，自由写一段自己观赏雪景的经历，并分享给同桌或全班。
鼓励学生用自己的语言来表达内心的感受。
2. 学生可以选择用图片、绘画或其他方式来展示自己对雪景的理解和感受。
四、文本分析（15分钟）引导学生进一步分析散文的结构和语言特点。
比如，散文采用了哪些修辞手法来描写雪景？作者的语言节奏和叙述方式如何呈现出作者内心的情感？等等。
五、深入思考（15分钟）1. 学生思考并回答问题：散文中的湖心亭和雪景有什么象征意义？作者通过描写雪景和湖心亭表达了什么样的情感和思考？2. 学生可以结合自己的观察和理解，表达对雪景的独特感受，并理解雪景对于人们内心情感的影响。
课后反思：在教学过程中，我发现学生对于文学作品的理解还需要进一步加强。
我可以在后续的教学中加入更多的练习和活动，帮助学生提高阅读理解能力和对文学作品的欣赏水平。
初中语文_石壕吏教学设计学情分析教材分析课后反思
展示课《石壕吏》教学设计一、教学目标（一）朗读，把握诗意，感悟诗人忧国忧民的情怀。
（二）体味诗歌语言凝练、内涵丰富的特点（三）学习古典诗歌从篇——段——句理解分析的方法二、教学过程（一）作者、写作背景这节课，大家一起学习杜甫的《石壕吏》（板书题目作者）（屏幕显示：杜甫（712-770），字子美，唐代伟大的现实主义诗人，忧国忧民、表达忧患意识是杜甫诗歌的重要特色之一。
）学生齐读。
忧国忧民，表达忧患意识，是杜甫诗歌的内容和思想情感的特色。
《石壕吏》的故事与“安史之乱”有关，（屏幕显示：安史之乱：发生在755年至763年唐朝割据势力对中央集权的叛乱，它给人民带来了深重的灾难，是唐王朝从盛至衰的转折点。
）《石壕吏》表现了这一次战乱给人民带来的无限灾难。
（屏显：《石壕吏》描叙的就是杜甫于公元759年在河南所遇到的唐军残暴抓人充军的故事。
）（二）篇的理解1. 读懂诗歌（1）生朗读，齐读（一读）（2）指导朗读：深沉的感情师范读“暮投石壕村，有吏夜捉人。
老翁逾墙走，老妇出门看。
”生齐读，注意把握语气深沉。
（二读）(3)指导朗读：指导训练读出重音，凸显感情色彩。
注意重音，比如第二段，“吏呼一何怒，妇啼一何苦”（师范读）。
两个“一何”要用重音体现出来。
“听妇前致词：三男邺城戍。
一男附书致：二男新战死。
”“二男新战死”，“新”字；“存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。
”“更”，“惟有”，“惟”；“有孙母未去，出入无完裙。
”就这样把重音凸显出来，就能把作者写景叙事中的一些情感表现出来。
生齐读（三读）(4)指导朗读：训练语气沉郁、沉重，无尽的担忧。
师范读：“夜久语声绝，独闻泣幽咽。
天明登前途，独与老翁别。
”生齐读，结合感情、把握语气。
（四读）通过四次朗读，在朗读里面做到四个字：以——声——传——情，用声音传达了作品中的情感。
(5)补充注释，逐节诗进行理解诗句的意思。
形式：生齐读、个人静读、同座合作学习等形式，屏幕显示补充注释。
初中语文_阿长与《山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思
阿长与《山海经》教学目标：1、知识与能力目标：结合文本，引导学生深入解读人物形象，领会作者情感。
2、过程与方法目标：自主尝试、合作探究、点拨提升3、情感态度与价值观：深入领会作者对阿长的感情，学会用一颗感恩的心观察身边的人，理解身边的人，尊重身边的人。
教学重点分析：立足文本，把握作者情感变化的过程，体会人物描写的作用。
教学难点分析：重点研读买《山海经》的部分，体会鲁迅和阿长之间的深厚感情。
课前准备：准备多媒体课件。
学情分析：紧扣教材，引导学生深入理解课文意旨，领悟学习和生活的真谛。
一、激趣导入温故知新，回想上学期学过的鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，用学生印象深刻的美女蛇的故事引出本文的主人公阿长，再适当补充阿长的资料，激发学生的探究兴趣，更全面，更深刻地认识阿长。
二、认识阿长（1--2段）师：阿长的基本情况是怎样的？请给阿长做一个简历。
课前同学们做了勾画批注，现在把你的所得和同桌交流一下。
（同桌交流，指名回答）生：姓名是“什么姑娘”；称呼是“长妈妈、阿妈、阿长”；长相是“黄胖而矮”；学历是“文盲”；职业是“女工（鲁迅的保姆）”。
师：通过阿长的简历，可以看出阿长的社会地位如何呢？生：社会地位很低。
因为阿长的没有名字，称呼又不确定，通过第二段“她也曾告诉我这个名称的来历，……”可以看出她的称呼是沿用的上一任女工的名字。
师：这样的阿长有怎样的性格特征呢？（导入第三环节）三、解读阿长师：同学们迅速浏览课文，找一找阿长与童年鲁迅的二三事，说一说阿长的性格特征以及童年鲁迅对阿长的情感态度。
（勾画批注）生：第三段，“阿长喜欢切切察察，……我总疑心和这‘切切察察’有些关系。
”可以看出阿长喜欢说三道四，说长道短，多事。
鲁迅不大佩服她。
师：阿长切切察察时还有自己的专属动作：竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
很形象，很传神。
生：第三段，“一到夏天，睡觉时……叫她呢，也不闻。
”可以看出阿长睡相很难看，很粗俗。