浅谈高中生物教学中如何进行跨学科综合
高中生物教学中的跨学科整合
高中生物教学中的跨学科整合随着社会的不断发展和科学技术的迅猛进步，传统单科教学已经不能满足学生全面发展的需求。
跨学科整合作为一种新的教学模式，逐渐得到了广泛的应用。
在高中生物教学中，跨学科整合能够促进学生对生命科学知识的全面理解和应用，培养学生的综合能力。
本文将探讨在高中生物教学中如何有效地进行跨学科整合。
一、跨学科整合的意义生物学作为自然科学的一门重要学科，与其他科学领域存在着密切的联系。
跨学科整合能够帮助学生在学习生物学的同时，更好地理解和应用其他学科的知识。
例如，生物学与化学紧密相关，了解化学反应和物质的性质有助于学生理解生物体内的生化过程。
跨学科整合还可以培养学生的创新思维和问题解决能力，使他们能够综合运用多学科的知识解决生物学问题。
二、跨学科整合在教学中的应用1. 生物学与化学的整合在教授细胞结构和功能的内容时，可以结合化学知识，解释细胞内的化学反应和分子的相互作用。
例如，可以通过讲解酶的作用机制，引入化学反应速率的知识，让学生了解酶催化的原理。
2. 生物学与物理的整合生物体内的很多生理过程都与物理原理密切相关。
在教学中，可以通过介绍生物体内的能量转化和传递过程，引入物理学中的能量转换原理和动力学知识，帮助学生更好地理解生物学中的相关概念。
3. 生物学与社会科学的整合生物学不仅仅关注生物体的结构和功能，还关注生物与环境、社会之间的关系。
在教学中，可以引入生态学、环境科学等社会科学的知识，帮助学生更好地理解生物系统与环境的相互影响关系。
例如，可以讨论生物多样性保护的重要性，引发学生对环境保护的思考。
三、跨学科整合的教学策略1. 教师团队合作跨学科整合需要教师之间的密切合作。
教师可以组成跨学科教学团队，共同制定教学目标和教学方案，通过教学研讨和交流，不断提高教学质量。
2. 教材选择和设计教师可以选择与跨学科整合相关的教材和资源，结合自己的教学实际进行课程设计。
可以借助现代化教学技术，如多媒体教学、实验教学等，提高教学效果。
高中生物教学中跨学科融合的实践与探索
高中生物教学中跨学科融合的实践与探索In high school biology education, there has been a growing emphasis on interdisciplinary integration to enhance students' understanding of biological concepts and their connections to other disciplines. By incorporating elements from fields such as chemistry, physics, environmental science, and even humanities, educators can provide a more holistic and engaging learning experience for students. This approach not only deepens students' knowledge of biology but also helps them appreciate the interconnected nature of various scientific disciplines.中文翻译：在高中生物教育中，越来越强调跨学科整合，以增强学生对生物概念及其与其他学科的联系的理解。
通过融合化学、物理、环境科学甚至人文学科的要素，教育工作者可以为学生提供更全面和引人入胜的学习体验。
这种方法不仅加深了学生对生物学的了解，还帮助他们欣赏各种科学学科之间相互联系的本质。
One effective way to integrate interdisciplinary practices in high school biology education is through project-based learning. Students can work on projects that require them to apply knowledge and skills from multiple disciplines to solve real-world problems. For example, a biology project on ecosystem conservation may involve elements of environmental science, mathematics for data analysis, and even sociology to understand human impacts on ecosystems. By engaging in such projects, students not only deepen their understanding of biology but also develop critical thinking and problem-solving skills across disciplines.中文翻译：在高中生物教育中整合跨学科实践的一种有效方式是通过项目化学习。
高中生物学习中的跨学科综合应用
高中生物学习中的跨学科综合应用在高中生物学习中，跨学科综合应用是指将生物学知识与其他学科相结合，通过整合不同学科间的概念和技能，来解决实际问题和应用生物学知识的能力。
这种跨学科综合应用不仅可以帮助学生更好地理解生物学知识，也能培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。
一、生物与化学的跨学科应用在生物学习中，生物与化学之间存在着密切的联系。
化学知识可以帮助我们更好地理解生物体内的化学反应和分子结构。
例如，通过学习化学反应的原理和知识，我们可以更好地理解光合作用和呼吸作用中的化学反应过程。
此外，生物学中也有许多与化学相关的实验，如酶活性测定、DNA提取等，这些实验需要运用化学知识和技能来进行操作和解读结果。
二、生物与物理的跨学科应用生物与物理之间的关系主要体现在生物体的结构和生命现象的背后原理。
物理学中的力学、光学和电学等知识可以帮助我们解释生物体内的运动、传感和信号传递等过程。
例如，通过学习物理光学知识，我们可以理解眼睛中的晶状体是如何通过折射光线来形成清晰的像的；物理力学的知识可以帮助我们分析和解释人体骨骼和肌肉的运动原理。
三、生物与地理的跨学科应用生物与地理之间的跨学科应用主要体现在生物的适应性和分布规律。
地理知识可以帮助我们理解不同地理环境对生物的影响和生物在地球上的分布情况。
例如，通过研究地理气候知识，我们可以了解到不同的气候条件对植物的生长和动物的适应有着重要影响；通过研究地理环境知识，我们可以探究不同地区动植物的适应性和生态位。
四、生物与数学的跨学科应用生物与数学之间的关系主要表现在生物数据的处理和统计分析上。
生物学研究中经常涉及到大量的数据收集和处理，数学的知识和技能可以帮助我们对这些数据进行分析和解读。
例如，通过学习数理统计的知识，我们可以对生物实验结果进行合理的描述和推论；通过学习微积分的知识，我们可以理解和模拟生物体内的一些动态变化过程。
通过以上几个具体的例子，我们可以看到，高中生物学习中的跨学科综合应用既丰富了课程内容，又培养了学生的综合能力。
高中生物学习中的跨学科融合
高中生物学习中的跨学科融合现代教育注重培养学生的综合能力，跨学科融合成为了一种趋势和要求。
在高中生物学习中，跨学科融合的方式能够拓宽学生的视野，提高学习的质量。
本文将探讨高中生物学习中的跨学科融合，并介绍一些实践案例。
一、生物与化学的跨学科融合生物学和化学是密切相关的学科，在高中学习阶段，这两门学科的跨学科融合十分明显。
生物学研究的是生物体的生命现象，而化学则是研究物质的组成、性质和变化规律。
生物学家运用化学的知识，可以更好地理解生物体内的物质变化和化学反应。
例如，通过了解碳水化合物的化学结构，学生能够更深入地理解细胞呼吸过程中的能量转化和物质代谢。
二、生物与物理的跨学科融合生物学和物理学的跨学科融合主要体现在生物体内各种生命现象的物理机制研究方面。
例如，生物体内的神经信号传导过程可以用电生理学原理解释，生物体内的肌肉收缩可以通过力学原理解释。
因此，学生在学习生物学的同时，也需要学习一定的物理知识，以便更好地理解和解释生命现象的物理机制。
三、生物与地理的跨学科融合生物学和地理学的跨学科融合主要体现在生物多样性和生态环境研究方面。
地理学研究的是地球表面各种自然和人文现象，而生物学则关注生命体在地球上的分布情况和相互作用。
学生在学习生物学的同时，也需要了解地理学的相关知识，以便更好地理解不同生态环境下生物多样性的形成和演化。
四、生物与数学的跨学科融合生物学和数学学科间的跨学科融合主要体现在生物数据分析和模型构建方面。
生物学研究需要大量的数据收集和分析，而数学提供了丰富的统计和建模方法。
例如，在遗传学研究中，通过数学模型可以预测遗传物质的传递规律，通过概率统计方法可以分析基因频率的变化。
因此，数学在生物学研究中起着不可或缺的作用。
五、生物与信息技术的跨学科融合生物学研究日益依赖于信息技术的支持。
生物信息学是生物学和计算机科学的交叉学科，它应用计算机技术对大量的生物信息进行存储、管理和分析。
例如，通过生物信息学的方法可以对基因组数据进行序列比对和功能注释。
高中生物学习中的跨学科知识融合
高中生物学习中的跨学科知识融合生物学作为自然科学的一门重要学科，几乎贯穿了高中阶段的整个学习过程。
然而，生物学的学习并不仅限于纯粹的生物本身，而是需要与其他学科知识进行融合。
本文将探讨高中生物学习中的跨学科知识融合，并以此为基础提出一些有效的学习方法和策略。
1. 地理学与生物学的融合地理学是研究地球表面的物理、化学和生物学要素及其相互作用的学科。
在生物学中，地理学的知识对于理解生物多样性分布、生态系统的形成和演化等方面非常重要。
例如，通过地理学的知识，我们可以了解不同地理环境下的动植物适应性特征。
在生物学学习中，可以通过地理信息系统（GIS）分析物种的分布、栖息地变化以及气候变化等因素对物种多样性的影响。
2. 化学与生物学的融合化学是研究物质的组成、性质和变化规律的学科，而生物学则研究生命现象的规律和机制。
在生物学学习中，化学的知识可以帮助我们理解生物分子的结构和功能，如蛋白质的空间结构和酶的催化机制。
同时，生物学的研究也为化学提供了实践和应用的方向，例如生物化学分析、药物研发等。
因此，在学习生物学的过程中，对化学知识的了解和应用是必不可少的。
3. 数学与生物学的融合数学是一种用来研究数量、结构、变化与空间等概念的学科，而生物学则需要运用数学的方法来处理和分析生物数据。
生物学的研究中，经常需要进行数据处理、统计分析以及建立生物模型等工作。
例如，通过数学模型可以预测生态系统的稳定性、动态变化以及物种间的相互作用关系。
因此，对于高中生物学学习者来说，掌握数学的基本概念和方法，将有助于他们更好地理解和应用生物学的知识。
4. 历史与生物学的融合历史学是研究人类社会发展和演变的学科，而人类的生物演化史和遗传研究与历史学紧密相关。
在高中生物学的学习中，了解人类进化史和遗传学的发展历程，有助于我们更好地理解人类的起源、遗传疾病的发生机制以及人类种群的变化等问题。
同时，通过了解历史背景和科学发展过程，可以培养学生对科学的兴趣与探究精神。
生物教学中跨学科实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，跨学科教学越来越受到重视。
生物学科作为自然科学的重要组成部分，与其他学科有着密切的联系。
本文旨在探讨生物教学中跨学科实践的重要性、实施策略以及实施过程中可能遇到的问题，以期为我国生物教学的改革与发展提供参考。
一、引言生物学科是一门综合性学科，涉及生物学、化学、物理学、数学等多个领域。
在生物教学中，跨学科实践是指将生物学科与其他学科的知识、方法、技能等有机结合，以培养学生的综合素养和实践能力。
跨学科实践在生物教学中具有重要意义，有助于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
二、生物教学中跨学科实践的重要性1. 培养学生的综合素质跨学科实践有助于学生将所学知识融会贯通，提高学生的综合素质。
通过跨学科学习，学生可以拓宽知识面，掌握不同学科的研究方法，培养自己的综合思维能力。
2. 增强学生的实践能力生物教学中跨学科实践，可以让学生在实际操作中掌握生物学知识，提高学生的动手能力。
同时，跨学科实践还可以培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 激发学生的学习兴趣跨学科实践能够将抽象的生物学知识转化为具体的实践活动，使学生更加直观地感受到生物学的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
4. 促进教师的专业发展跨学科实践要求教师具备跨学科的知识和技能，这有助于教师不断更新知识结构，提高自己的教育教学水平。
三、生物教学中跨学科实践的实施策略1. 整合教学内容教师应根据教学目标，将生物学科与其他学科的知识、方法、技能等有机整合，设计跨学科的教学内容。
例如，在讲授“细胞分裂”时，可以结合数学中的比例关系，让学生计算细胞分裂的次数和细胞数量的变化。
2. 创设跨学科实践活动教师可以设计各种跨学科实践活动，如实验、调查、参观等，让学生在实践中学习生物学知识。
例如，在讲授“植物生长”时，可以组织学生进行植物生长实验，观察植物在不同环境条件下的生长情况。
3. 开展跨学科课题研究教师可以引导学生开展跨学科课题研究，让学生在课题研究中运用所学知识解决实际问题。
高三生物课程中如何开展跨学科教学
高三生物课程中如何开展跨学科教学在高三生物课程中，开展跨学科教学可以帮助学生更好地理解和应用生物知识，提高他们的学习成果。
本文将探讨在高三生物课程中如何开展跨学科教学的方法和策略。
一、概念融合法概念融合法是一种有效的跨学科教学方法，它将不同学科的概念进行融合，使学生能够在一个学科的学习中同时学习到其他学科的知识。
例如，在生物课程中，我们可以引入数学的统计概念，通过统计数据分析遗传与进化的相关性；在化学课程中，我们可以学习有机化合物的结构与功能，从而理解生物大分子的结构与功能。
通过这种概念融合的方式，学生能够更加全面地理解和掌握生物知识。
二、实践探究法实践探究法是另一种有效的跨学科教学方法，它通过实践和探究的方式来培养学生的创新精神和实践能力。
在生物课程中，我们可以引入实验和实地考察活动，让学生亲自参与并探索生物现象。
例如，组织学生到自然生态环境中进行植物标本的采集和鸟类观察，从而让他们更加深入地理解生物的生态特点和生物多样性的重要性。
通过实践和探究，学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，提高他们的综合素质。
三、项目合作法项目合作法是一种实践性的跨学科教学方法，它通过小组合作的方式让学生共同完成一个项目。
在生物课程中，我们可以组织学生开展生态保护项目、生物科技研究项目等。
例如，学生可以自愿参与志愿者团队，参与当地河流的水质监测，了解水生生物的生态环境；他们还可以组织科技创新团队，开展基因编辑技术的实验研究。
通过项目合作，学生能够培养自己的团队合作精神和创新能力，提高他们的综合素质。
四、资源整合法资源整合法是一种利用外部资源开展跨学科教学的方法，它通过整合学校内外的资源，为学生提供更广阔的学习平台。
例如，学校可以与科研机构、自然保护区等合作，组织学生参观实验室和野外考察，让学生亲自参与到科学研究中，感受科学探索的魅力；学校还可以邀请相关领域的专家来学校授课，为学生提供专业的指导和培训。
通过资源整合，学生能够接触到更多的实践机会和专业知识，提高他们的学习兴趣和动力。
生物教学的跨学科整合案例计划
生物教学的跨学科整合案例计划本次工作计划介绍为实现生物教学与多学科的有效整合，本计划致力于打造一个创新且实用的跨学科教学案例。
在高中生物教学中融入化学、物理和信息技术的元素，旨在提高学生的学习兴趣，培养综合分析问题的能力。
主要内容包含四个方面：一、教学内容整合：精选生物学科知识点，嫁接化学的分子生物学基础、物理的光合作用原理以及信息技术的基因序列分析，形成连贯的教学单元。
二、教学方法创新：采用问题驱动的教学模式，通过项目式学习，鼓励学生动手实践，小组合作，解决真实情境中的生物学问题。
三、数据分析应用：利用生物信息学工具，分析基因序列，探索生物进化的奥秘，同时结合物理知识，模拟生态系统能量流动。
四、实施策略制定：分阶段实施，包括前期策划、中期执行和后期评估。
每一步骤设置明确目标和关键指标，确保计划顺利推进。
本计划预期能有效提升学生的学科综合运用能力，激发探索未知的好奇心，同时为教师专业成长的空间，助力形成积极向上的教学氛围。
以下是详细内容一、工作背景随着科技的飞速发展，生物学与其他学科的交叉融合日益深入，这对生物教学提出了新的挑战和机遇。
当前的高中生物教学过于侧重于学科内部的知识体系，忽视了与其他学科的联系，导致学生难以形成系统的知识网络。
为了应对这一现状，本计划应运而生，旨在通过跨学科整合，提高教学的趣味性和实用性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、工作内容1.教学内容整合：精选生物学科知识点，如DNA复制、细胞呼吸等，与化学的分子生物学基础、物理的光合作用原理以及信息技术的基因序列分析相结合，形成跨学科的教学单元。
2.教学方法创新：采用问题驱动的教学模式，设计一系列生物学问题，引导学生通过项目式学习，动手实践，小组合作解决问题。
3.数据分析应用：利用生物信息学工具，如BLAST、Clustal Omega等，分析基因序列，探索生物进化的奥秘。
结合物理知识，模拟生态系统能量流动。
4.教学评价改革：引入过程性评价，注重学生能力的提升和思维的发展，而非仅仅考核知识的掌握。
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浅谈高中生物教学中如何进行跨学科综合
湖州中学 全 刚
在新一轮的教学改革中，新课标明确指出：自然界是一个统一整体，自然科学中的物理学、化学、生物学等各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容有密切的联系。
同时，生物科学和数学、技术科学、信息科学相互作用，共同发展。
此外生物科学与人文社会科学也是相互影响。
加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学和自然观，逐步形成正确的世界观。
在科学技术迅猛发展，教育改革不断深化的今天，文理相通，学科相融已是大势所趋。
要解决人类面临的各种问题需要多学科知识和技能的综合运用。
新课程改革必定为中学理科教学提出更高的要求：一是强化各学科之间的联系与渗透；二是要更加注重知识在自然、环境、生产、生活及高新科技中的运用。
笔者在此谈谈在现在的是教学中是如何来进行跨学科综合，强化学生学科渗透意识的。
一．在日常教学中强化学科渗透意识
1．利用跨学科知识，理解生物学概念
在教学中有许多生物学的概念需要学生理解掌握，而对某些概念的理解，可以借助于学生已有的其它学科概念的帮助，从而突破学生在生物学思维上的障碍。
例如，在讲授细胞周期的概念时，我利用学生在高一所学的物理学中的振动周期概念与细胞周期进行类比，振动周期是指做简谐振动的物体完成一次全振动所需的时间，可以将其演化为一个连续做简谐振动的物体，从一次全振动完成时开始到下一次全振动完成时为止（如图1）。
而细胞周期是指进行连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始到下一次分裂结束时为止。
在学生对细胞分裂还未了解之前来理解细胞周期的概念是比较困难的，但学生对振动周期的概念早已熟悉，这样细胞周期的概念也就迎刃而解了。
引导学生利用已有知识去构建新知识，符合建构主义学习理论，使学生具有更好的学习效果。
A 0 B 0
A 0
B 0 A
2．利用跨学科知识，解释生物学现象
在自然科学领域中，不同学科知识相互渗透的现象是极为普遍的，在日常教学中从物理学、化学或数学的角度来解释生物学现象或生命的本质是常遇到的事情。
例如，在讲解“捕食”，“竟争”生态系统的“自动调节能力”等生物界存在的普遍现象时，我借助数学图表中的曲线的增减关系（如图2），让学生边观察图象边理解、记忆，使学生更加深刻地理解这些生物现象的内涵。
又如，利用数学集合知识，通过重叠的圆圈来比较或对照信息，如讲解生态系统、生物群落和种群之间的关系时，可运用这种方法对知识进行总结比较（如图3），加深学生对三者关系的深层次理解和把握。
再如，物理学中热的传导、对流和辐射来解释皮肤调节体温的散热方式；用能量守恒定律解决生物学中有关能量计算及新能源的开发和利用问
D E 图1
题；用渗透和扩散的知识区分细胞对水、固醇、O 2 、CO 2、甘油等的吸收。
活细胞内每时每刻都高效有序的进行着一系列的生化反应，这些反应都可借助化学知识来解释，如用糖类、蛋白质和脂质化学知识阐述 糖代谢、蛋白质代谢和脂肪代谢，用酶学知识阐述细胞代谢的特征，用ATP 与ADP 相互转化的反应机制解释生命活动的能源供应。
3．利用跨学科知识，突破生物学难点
教育的核心是“迁移”。
教师不仅要培养学生本学科内的知识迁移能力，还要促进其它学科知识在生物学习中的迁移和扩展。
而其它学科知识在生物学中的应用，对解决生物学教学中的某些难点，可起到画龙点睛的作用。
例如学习渗透吸水原理时，学生都知道渗透装置中漏斗管内的液面不会一直上升，应如何解释？课本上没有答案，我就引导学生联系物理学中的压强的平衡以及化学中的一些动态平衡（如溶解平衡、化学平衡等）的知识来思考，问题便迎刃而解。
再如，蛋白质结构的复杂性和多样性是教学难点。
然而，这时学生的有机化学知识
是一片空白，学生对教材中有关蛋白质化学的基础知识难于理解、记忆和掌握。
在教学中我就紧扣蛋白质是生物大分子这一中心内容，注意从学生的化学和数学基础知识出发，先引导学生写出甲烷的结构式，进而以化学用的球棒模型表示出甲烷的四面体结构，使学生建立起碳化合物的空间结构的概念。
并进一步阐明：甲烷的某两个氢原子可以被叫做羧基和氨基的两个化学基团取代，生成的化合物叫甘氨酸。
甘氨酸是最简单的一种氨基酸，如果甘氨酸上的一个氢被其它基团（如-CH3）取代，就形成了丙氨酸，并以挂图形式向学生介绍另外几种氨基酸的结构式，引导学生分析出各种氨基酸在结构上的共同特点和差异表现。
学生了解了各种氨基酸结构上的异同点，就容易记忆和理解氨基酸的结构通式和特性（如图4）。
然后进一步向学生指出，氨基酸的缩合是理解蛋白质结构复杂性的核心。
蛋白质结构的多样性，一方面取决于它的化学结构中氨基酸的种类、数目、比例、排列顺序及组合方式的不同，另一方面取决于多肽链折叠、盘曲和交联成
（年）时间 4 6
8 —狼 图2 地草生态系统中生物个体的曲线图
图3
的复杂的空间结构。
这可以要求学生运用数学的排列组合来说明。
这样的讲述，学生就容易接受，就能抓住重点理解难点。
二．在生物练习中强化学科渗透意识
1．利用跨学科的方法，处理问题
很多生物的习题，特别是一些涉及到计算的生物题，学生在解答时往往无从下手，甚至于有的教师不能将有关学科的知识迁移进来，造成在讲解时，讲不清、说不透，从而此类习题成为学生学习的障碍、惧怕点，并能可会影响整个生物学的学习。
如果我们能换种思维，利用物理的、化学的或者数学的思维来考虑问题，有效借鉴其他学科的方法“为我所用”，使复杂问题简单化，又可增强了学生的学科渗透意识，可谓具事半功倍之效。
例：有四种氨基酸，假设每种氨基酸只有一个，最多能合成几种不同的三肽？假设每种氨基酸数量不限，又最多能合成几种不同结构的三肽？
此题与数学知识直接相关，是一道典型的数学排列组合与生物知识相结合的题目，若只简单的用生物学的知识去解答，计算时就会复杂、易错，且费时，无疑不是最好最快的解法。
在解此题时，我引导学生从数学的角度出发，应用数学排列组合的思维去处理这个问题，就很快算出答案。
假设每种氨基酸只有一个，而四肽由四个氨基酸构成，于是构成肽的种类为
A 4
4＝24。
假设每种氨基酸数量不限，合成四肽时，四肽的第一个位置上的氨基酸是C 14种，
第二、第三和第四个位置的氨基酸也是C 14种，于是三肽的种类为C 1
4•C 14•C 14•C 14＝４4种。
在生物解题过程中，遇到这样一些难题，或许我们换一种思维来考虑，可以起到意想不到的效果。
再如，借助于数学中的排列组合、数列、二项式等知识，来解决一些遗传难题，既可使解题思路化深为浅，突破生物学中的难点，又能使学生容易理解和掌握，同时又培养了学生知识的移迁能力。
2．利用跨学科的综合能力，解决综合试题
自然科学的知识具有普遍的适用性，很多概念和原理在学科间相互应用的现象随处可见，现在实行的高考理科综合能力的测试，就融合高中物理、化学、生物三科的内容，综合试题是以学生所学的物理、化学、生物学科内容为知识载体，以现实生活、生产和社会中的各种问题为背景材料，强调学科间的渗透、交叉和综合。
现在学生用的复习资料中体现跨学科知识的内容也越来越多。
3. 利用跨学科的研究手段和方法，有助于培养创造性人才。
C H H H H C H COOH H H 2N C CH 3 COOH H H 2N C R COOH H H 2N 甲 烷 甘氨酸 丙氨酸 氨基酸通式
图4
现在生物学要大量运用数学、物理、化学等学科的研究手段和方法。
费希尔的《自然选择的遗传学说》就是以数学为武器来解释自然选择的。
沃森和克里克建立的DNA分子双螺旋结构模型，是以物理学家威尔金斯等人的x光射衍射分析与生物化学家查戈夫的碱基等量关系为基础的。
从1943年物理学家薛定谔提出“遗传密码”概念到1969年64种遗传密码的含义全部译出，就综合了物理、化学、生物各学科的研究方法和研究成果的精华。
由此可见，在生物教学中加强学科间的横向联系，适应了生物教学的新趋势，符合素质教育的要求。
它有利于发展学生的高层次思维能力及传意技巧，全面提高学生素质、开发学生的心智潜能，培养学生独立思考、推理、判断和创造性思维的能力、培养创造性人才。