现代教育学(复习提纲)自己整理
现代教育学复习提纲++第一章+教育与教育学+教育的概念
现代教育学复习提纲 第一章 教育与教育学 教育的概念 • 广义的教育是有意识地以影响人的身心为首要和直接目标的社会活动。
狭义的教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育学的概念 • 宏观（作为教育科学总称的）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的科学。
中观（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
微观（作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
教育的产生1、产生的原因：人类自身生存和发展的需要。
2、产生的条件：人类劳动的进行和语言的形成。
3、原始社会的一般特征：教育的无阶级性；教育的非独立性；教育的原始性。
学校教育出现的原因和条件：1、学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成。
2、 学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现。
现。
• 学校产生的重要标志：文字的产生和应用。
教育思想 孔子 1.重视教育的作用。
孔子认为教育对社会发展有重要作用，是立国治国的三大要素之一，教育事业的发展要建立在经济发展的基础上。
济发展的基础上。
2.教育对象的“有教无类”。
孔子创办私学后，首先在招生对象上进行了相应的革命，实行“有教无类” 的办 学方针，这也是孔子教育实践和教育理论的重要组成部分。
3.教育的目的。
孔子教育的基本目的是培养志道和弘道的志士和君子。
“学而优则仕” 包容多方面的意思：学习是通向做官的途径，培养官员是教育最主要的政治目的，而学习成绩优良是做官的重要条件，如果不学习或虽学习而成绩不优良，也就没有做官的资格。
官的资格。
4.教学内容。
一曰：“子以四教：文、行 、 忠、信。
”以文学、品行、忠诚和信实教育学生，是指教学内容包括四个基本方面；二曰：礼、乐、射、御、书、数等“六艺”，是指孔子教学的主要科目；三曰：《诗》、《书》、 礼》、《乐》、《易》、《春秋》等“六书”，是奴隶主的文化典籍，是孔子所使用的基本教材。
靳玉乐《现代教育学》复习提纲-推荐下载
现代教育学(靳玉乐)导论一、概念解释1．《学记》——我国先秦时期的《学记》，是我国儒家学派按照自己的世界观和方法论总结出来的教育经验和理论的概括，它阐明了教育和政治的关系，教育的目的、任务、制度、内容、原则、方法以及教学过程中师生关系等，体系比较严密，可以说是世界上最早的一部教育专著。
2．《大教学论》----《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。
在这本著作中，夸美纽斯提出了普及初等教育，建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。
夸美纽斯在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
3．教育学研究范式----范式这个概念代表了从事某一特殊领域研究的学者所持有的共同信念、传统、理论和方法。
教育学的研究范式是一个综合概念，它包括了教育学研究的价值取向、基本理念和主要的方式方法。
教育学的研究范式不是教育学的理论体系，不是教育学的研究方式，也不仅仅包括教育学的研究取向。
二、问题简答1．前教育学阶段的基本特征有哪些？参考答案：自从有了教育活动，就有了人们对教育活动的认识，但是在近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，还没有系统的理性认识，没有成为教育之“学”。
因此，可以把这一教育认识活动阶段称为“前教育学时期”。
这一阶段，人们对教育的认识呈现出以下几个基本特点。
第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。
第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。
2．教育学形成一门学科的标志是什么？为什么这样说？参考答案：教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。
赫尔巴特的《普通教育学》之所以被认为是教育学学科形成的标志，可以从以下几个方面来理解。
教育学重点知识点复习提纲
３、如何认识教学过程的本质？４、试分析教学过程的基本规律？
5、简述教学过程的结构？
七章（三节） 教学原则与教学方法
１、什么是教学原则？
5、什么是综合实践活动课程？它包含哪几部分？
６、开设综合实践活动课程的意义？
第七章教学
七章（一节） 教学概述
1、什么是教学概念？教学的含义有哪些？
2、教学与教育、智育有什么联系和区别？
3、教学的意义有哪些？
4、中学教学的任务有哪些？和良
七章（二节） 教学过程
１、什么是教学过程？历史上关于教学过程的观点有哪些？
5、为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么？
7、试分析独生子女的心理特点？
五章（三节）教师与学生的关系
试分析教师中心论与儿童中心论？
第六章 课程
六章（一节） 课程概述
1、什么是课程？简述课程的内涵？
2、课程的类型有哪些？
3、制约课程的主要因素是什么？
4、简述课程理论的发展情况？
5、学校文化建设：什么是学校文化？学校文化构成？
６、学校文化有哪些特点（特性）和功能？
7、学校文化形成过程是怎样形成的？
二章（四节） 教育相对独立性
试述教育的相对独立性？
二章（五节）教育与我国社会主义现代化建设
1、如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？
2、如何切实落实教育的优先发展战略地位？
9、试述现代学校教育制度的发展趋势？国际交流。
10、教育的历史发展（分为哪几个时期）？各个时期的教育有什么特点？
11、资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？
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第一章教育与教育学教育：是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
学校教育：学校教育是有专门的教育机构所承担的、有专门的教职人员所实施的有口的、有计划、有组织的，一影响学生达到身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的科学。
第二章人社会教育第二节、学校教育在人的发展屮的作用1、影响人的发展的基木因素：个体的先天性素质、社会环境和个体活动2、学校教育在人的发展中的主导作用（1）学校教育具有较强的口的性。
（2）学校教育具有较强的系统性。
（3）学校教育具有较强的选择性（4）学校教育具有较强的专门性（5）学校教育具有较强的基础性第三节教育在社会发展屮的作用一、教育的经济功能：教育对经济发展的作用，不是表现为直接创造物质财富，而是表现为经济活动再生产者和再生产科学技术。
教育是劳动者再生产的基本手段1、教育能够包可能的劳动者转化为现实的劳动者。
2、教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者3、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。
4、教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。
5、教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。
教育是科学知识再生产的重要手段1、教育能够传递和传播科学知识。
2、教育能够发展科学。
二、生产力对教育的制约社会生产力对教育的制约明显地表现在两个方面，一是对教育的变化和发展提出某种需要，二是提供相应的条件。
1、生产力制约着教育发展的规模和速度。
2、生产力制约着人才培养的规格3、生产力制约着教育结构4、生产力制约着教育的内容和手段第三章教育规律教育原则和教育艺术教育规律：就是教育系统在其运动发展过程中内部诸耍素之间、教育系统与环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。
皴育原则：人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。
现代教育的一般原则：人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则等。
现代教育学复习提纲~知识点
现代教育学复习提纲~知识点教育学第一章教育与教育学1、教育：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
2、学校教育：由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。
3、学校教育的特点：① 专门化——学校教育由专门的机构和专门的教职人员承担的，学校教育的任务是专门培养人；② 制度化——学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。
学校教育是有目的、有计划、有组织的系统的教育活动，在各级各类学校指间的关系、学校内部各部门之间的关系、各类课程之间的关系上，都有严格的制度规定和约束。
4、义务教育：是国家根据法律规定，对所有一定年龄范围内的儿童，免费实施的一定程度的教育。
特征：强制性，普遍性，免费性。
5、学校产生的时间和条件时间：奴隶社会条件：生产力发展、政治统治、文化需要（文字出现）特征：教师；学生；教学内容。
（学校最初是以与生产劳动相脱离为特征的，但随着社会的发展，学校教育逐渐面向甚至贴近社会生产、生活实践）6、教育史上著名教育家及其代表作、主要观点（P21-32）。
古代教育思想现代社会中教育学发展1、“实验教育学”首创者——德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊。
主要观点：① 反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对教育毫无用处；② 倡把把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；③ 主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据，倡导通过科学意义上的观察、实验得出有关教育上的种种认识。
2、杜威“实用主义教育学”是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础发展起来的。
基本观点：① “教育即生活”——教育应该利用现有的生活情境作为主要内容；② 从做中学——以儿童在活动中形成的经验作为主要的学习内容，从经验中学；（从经验中学、从活动中学、从做中学，成为了现代教育的教学方法论原则）③ 儿童中心——儿童是起点、中心、目的。
靳玉乐《现代教育学》复习提纲
现代教育学(靳玉乐)导论一、概念解释1．《学记》——我国先秦时期的《学记》，是我国儒家学派按照自己的世界观和方法论总结出来的教育经验和理论的概括，它阐明了教育和政治的关系，教育的目的、任务、制度、内容、原则、方法以及教学过程中师生关系等，体系比较严密，可以说是世界上最早的一部教育专著。
2．《大教学论》----《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。
在这本著作中，夸美纽斯提出了普及初等教育，建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。
夸美纽斯在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
3．教育学研究范式----范式这个概念代表了从事某一特殊领域研究的学者所持有的共同信念、传统、理论和方法。
教育学的研究范式是一个综合概念，它包括了教育学研究的价值取向、基本理念和主要的方式方法。
教育学的研究范式不是教育学的理论体系，不是教育学的研究方式，也不仅仅包括教育学的研究取向。
二、问题简答1．前教育学阶段的基本特征有哪些？参考答案：自从有了教育活动，就有了人们对教育活动的认识，但是在近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，还没有系统的理性认识，没有成为教育之“学”。
因此，可以把这一教育认识活动阶段称为“前教育学时期”。
这一阶段，人们对教育的认识呈现出以下几个基本特点。
第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。
第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。
2．教育学形成一门学科的标志是什么？为什么这样说？参考答案：教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。
赫尔巴特的《普通教育学》之所以被认为是教育学学科形成的标志，可以从以下几个方面来理解。
现代教育学复习资料
现代教育学复习资料1：教育学的含义：广义教育是人类社会一种特有的现象，是培养人的一种社会活动。
（广义的说凡是有目的的增进的知识技能印象人的思想品德的活动，，不管是由组织或无组织的系统的活零碎的，都是教育。
侠义：指由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所施行的一种有目的，有计划，有组织，以影响的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
2：教育学是研究教育现象，揭示教育规律和阐述教育理论及其应用的一门社会科学。
3：现代教育的发展趋势：终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化。
（1教育的突出地位，2重视科教兴国，强化科学教育，3积极推行义务教育，努力实现教育机构均等，加快民主化，4创新学习，5教育面向未来，建立终身教育的新体系。
）4：人发展的内涵：所谓人的发展，实际包括身体心理两个方面。
身体的发展，特别是神经系统的发展的情况制约着心理活动的及其发展。
同样心理的发展，也受到认识，情感，意志和性格等心理过程和特征的影响，所以身心发展的过程是一个即不互相关联，又互相制约的动态过程。
5：影响人发展的因素：遗传，环境，教育，主观能动性。
（1：遗传；素质是人身心发展的物质前提，为人的身心发展提供了可能性,2：环境：社会环境是身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。
3：教育：教育是一种有目的，有计划和有组织地影响人的社会活动。
4：随着社会意识的提高，社会经验的丰富，人的主观能动性逐渐增强，人能够有目的地发展自身。
）6：人的发展的基本规律（及启示）1：身心发展具有顺序性，（教育要循序渐进地促进人的发展），2：身心发展具有阶段性，（教育要根据学生的年龄特征在教育内容和方法上区别对待。
）3：身心发展存在个别差异性，（教育要针对人法在的差异性因材施教）4：相对独立性和互补性。
7：教育的相对独立性：1教育具有自身的内在的规律性，2教育具有历史继承性，3教育与社会政治经济等方面发展的不平衡性。
8：什么是教育目的：1指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
现代教育学复习汇总(复习提纲+要点概括)
现代教育学（扈中平等）复习提纲（识记、理解、应用）第一讲教育与教育学教育:广义是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
狭义是学校教育概念，定义为：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育学的概念:宏观，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
中观，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
微观，教育学是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
教育的构成（基本要素）及其相互关系。
教育产生的主要原因和条件。
人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因。
人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。
语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。
教育的历史发展过程学校教育出现的原因和条件：历史基础：生产力的发展，奴隶制国家的形成。
客观条件:体脑分工的出现，专职教师的出现。
重要标志：文字的产生与应用独立形态教育学创立的主要标志是什么？著名教育家的思想及其代表作“教育学之父”的捷克教育家夸美纽斯，《大教学论》，“教育上的哥白尼”的卢梭根据儿童的发展阶段实施教育。
《爱弥儿》赫尔巴特《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。
首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊对“现代教育”和“传统教育”的基本认识与评价。
第二讲人、社会、教育人的发展与社会发展的关系对立统一的关系，二者既具有矛盾性，又具有一致性。
（一）人的发展与社会发展的矛盾性的含义就是指人认识、适应、改造社会的现有力量，与社会发展的现实水平与未来趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差异就是矛盾。
（二）人的发展与社会发展一致性的含义，从总体上看，从人类历史发展的连续性上看，人的发展与社会发展是一致的，二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。
现代教育学考试知识点整理
现代教育学考试大纲模拟试题集大纲说明：识记：填空题、名词解释领会：简答题、综合题简单应用：论述题第一章教育与教育学1、识记：（1）教育的定义广义的教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。
狭义的教育是指学校教育。
（2）学校教育的定义学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的额，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
2、领会（1）给“教育”这一概念下定义的意义（2）对“教育”这一概念含义理解的多样化的原因A.定义者的哲学观、价值观以及逻辑方法不同，对教育认识和解释也不同，他们总是从某一角度提出对于教育的理解。
B.社会科学和人文科学的实验和定量研究尚不成熟，人们对某一概念下定义主要根据事实和历史事实。
C.不同的时代对于教育有不同的要求，不同利益集团的人群对于教育的认识也不尽相同。
D.根本原因：有事人给“教育”下定义时没按照逻辑规则来进行，而是采取了“定义性陈述”的方式，导致了“教育”定义的混乱。
（3）谢弗勒有关教育概念的三种定义性陈述。
1、规定性定义：指创造的定义，也就是下定义者用自己的语言对于有关概念或术语下定义。
“规定性定义”对于下定于本身并无特殊的规定，而只是要求被定义的概念或术语在著作或文献中始终保持表示这种规定的含义。
2、描述性定义：指适当的描述被界说的对象或使用该术语的方法。
在这类定义中没有任何逻辑要求或规定，定义的质量完全取决于下定义者的主观意图的和知识、语言水平。
优点：避开了繁琐的逻辑规则，缺点：随意性太大，对下定义者的知识水平依赖性太大。
3、纲领性定义：旨在说明概念应该具有什么样的内涵，即“事物应该是什么”。
（4）给概念下定义的逻辑规则形式逻辑是从思维的形式结构方面研究思维规律的科学，对于如何给概念下定义有着明确的规则：吧被定义的概念放在它邻近的属概念里，并且指出它和同一一个属概念下的其他概念之间的差别，即“种差”。
现代教育学复习提纲
第一章教育与教育学教育：是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
学校教育：学校教育是有专门的教育机构所承担的、有专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，一影响学生达到身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的科学。
第二章人社会教育第二节、学校教育在人的发展中的作用1、影响人的发展的基本因素：个体的先天性素质、社会环境和个体活动2、学校教育在人的发展中的主导作用（1）学校教育具有较强的目的性。
（2）学校教育具有较强的系统性。
（3）学校教育具有较强的选择性（4）学校教育具有较强的专门性（5）学校教育具有较强的基础性第三节教育在社会发展中的作用一、教育的经济功能：教育对经济发展的作用，不是表现为直接创造物质财富，而是表现为经济活动再生产者和再生产科学技术。
教育是劳动者再生产的基本手段1、教育能够包可能的劳动者转化为现实的劳动者。
2、教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者3、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。
4、教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。
5、教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。
教育是科学知识再生产的重要手段1、教育能够传递和传播科学知识。
2、教育能够发展科学。
二、生产力对教育的制约社会生产力对教育的制约明显地表现在两个方面，一是对教育的变化和发展提出某种需要，二是提供相应的条件。
1、生产力制约着教育发展的规模和速度。
2、生产力制约着人才培养的规格3、生产力制约着教育结构4、生产力制约着教育的内容和手段第三章教育规律教育原则和教育艺术教育规律：就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。
教育原则：人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。
现代教育的一般原则：人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则等。
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教育学复习范围导论：一、教育学的历史发展阶段及发展过程中的重要思想或主要观点（判断或选择题）我们把教育历史发展划分为三个阶段：（1）前教育学阶段，（2）独立形态的教育学阶段（3）教育学的多样化发展阶段1．前教育学阶段代表人物和代表作：（1）①先秦时期乐征克的《学记》是世界上最早的一部教育专著；②《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集（2）西方：苏格拉底、柏拉图《理想国》、亚里士多德、昆体良《论演说家的教育》这是西方最早的一部教育学著作，也是人类最早的教育学著作。
2．独立形态的教育学阶段（1）教育学雏形时期: 代表人物和代表作（捷克）夸美纽斯的1632年《大教学论》，是近代独立形态的教育学的开端；标志着教育学已经初步形成一门独立的学科，提出普及初等教育，班级授课制。
是近代最早的一部对后世有深远影响的教学巨著。
（2）教育学学科形成时期教育学学科形成的标志——1806年，赫尔巴特（现代教育学之父，科学教育学的奠基人）《普通教育学》的问世。
这是第一部有科学体系的教育学著作。
（他创立的教育学称为传统教育学）3、现代教育学的代表是杜威：《民主主义与教育》。
提出的基本观点有：第一：教育即生活第二：教育即个人经验的增长第三：教育是生活第四：学校的课程是以学生的经验为中心，打破了原来以学科为中心的课程体系第五：教育教学中不再以教师为中心。
学生才是教育教学的中心第六：在教育教学中药注重学生的创造性。
4、现代教育学的研究对象：教育现象，教育事实，教育问题或者是教育规律。
第一章现代教育的本质一、教育在不同历史发展阶段的典型特征（判断或选择）1．原始教育有如下特征：（1）生产力水平低下，教育具有原始性。
（2）教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。
（3）教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。
2．古代教育有如下特征：（1）出现了学校教育，教育目标狭窄。
（2）学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性。
（3）以伦理道德、宗教经典为主要教育内容，教育内容封闭。
（4）进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械。
（5）积累了丰富的教育经验，获得了逐步的科学教育认识。
3.现代社会教育的共同特征（1）不断提高普及教育，教育对象具有广泛性；（2）教育密切联系社会，教育性质具有生产性；（3）学习内容极为丰富，教育内容具有开放性；（4）重视教育立法，教育具有法制性；（5）教育贯穿人的一生，教育呈现终身化；（6）重视教育的交流与合作，教育既有国际性；（7）重视教育科学研究，教育具有科学性。
4.资本主义教育的个性特征（1）在教育目的上兼顾各阶层的需要，即教育的目的在于即要培养和选拔资产阶级统治人才，又要给予广大劳动人民以一定的科学文化知识。
（2）建立了体系比较完备的现代教学制度（3）不断推进师生关系的民主化（4）不断调整课程结构与内容，不断推出发挥学生主体性的新方法，产生独立形态的教育学等。
5.社会主义教育的个性特征。
（1）要求培养社会主义人才。
（2）倡导教育与生产劳动相结合。
（3）坚持马克思主义的教育方法观。
第二节（1）东方教育的主要思想①东方文化认识到了教育是教师的教与学生的学构成的双边活动，同时东方教育具有重视教师在教育中的主导甚至支配作用之特点。
②东方教育重视系统的书本知识学习甚至偏于书本理论掌握，中小学生在基本的知识技能方面具有比较扎实的基础。
③东方教育具有强制性特点，教师具有极高的权威，除了具备知识的权威外，还对学生的身体具有极高的控制力。
（2）西方教育的主要思想①教育是实施者对受教育者的引导，施教者只不过是学生新思想的“助产”者。
②学生是教育者中的真正主体，教育是教育者对早已种在学生心灵的智慧种子进行引导与挖掘。
③学生自动餐具教学的全过程，包括确定学习目标、选择学习内容与方式等，学生是学习活动的自动者，教师只作为学习环境的制造者，很少有强制性教育、严格纪律约束等现象。
（二）教育的本质①教育是一种社会现象②教育是一种特殊的社会现象③教育是一种培养人的活动，对象是人，过程是育，结果是化（三）教育的含义：教育是一种培养人的社会活动，是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。
特征：教育的对象是人、教育的过程是育、教育的结果是化。
（四）构成教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
（五）教育要素之间的关系（教育者、受教育者、教育影响）①教育者是教育活动的组织者和实施者②教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁③受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据（六）现代教育的分类从作用的对象看，分为个体功能和社会功能。
从作用的方向看，分为正向功能和负向功能。
从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐性功能。
（七）教育的基本功能：细分：政治功能、经济功能、文化功能、发展个性功能。
（八）教育的基本功能：影响人的发展;教育的扩展功能：影响社会发展。
第二章现代教育目的一、现代教育目的的内涵：现代教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。
二、教育目的与教育方针的联系与区别教育方针：教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向、教育目的和教育政策。
教育目的：培养人的质量和规格要求。
联系：教育目的是教育方针的一个组成部分，是教育方针中核心和基本的内容。
两者都是一定社会、国家或地区各级各类教育在性质和方向上不得违背的根本原则，科学的教育目的观有助于制定科学有效的指导教育实践的教育方针。
区别：教育目的着重是对人才培养规格作出的规定，是有社会团体或个人提出的，是对教育实践可以不具有约束力;而教育方针是对教育事业发展方向所提出的要求，是由政府或政党提出等提出的，对教育实践具有强制性。
三、教育目的的特点宏观性、预期性、强制性、时代性。
四、教育目的的层次结构①第一层次为国家的人才培养规格目的，是国家对教育所要造就个体在质量规格上的总的规定和对教育培养的个体在从事社会职业时的各种进本素质的规定。
②第二层次为学校培养目标，即各级各类学校的具体培养目标，他是教育目的的具体化。
③第三层次为课程目标五、现代教育目的确立的依据1．确定教育目的的客观依据（1）生产力的影响，社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。
（2）生产关系的影响，一定的社会生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系对教育目的的规定起着直接的决定性的影响。
教育目的的性质和方向是由政治经济制度决定的。
（3）受教育者身心的制约，考虑受教育者的身心特点（如顺序性和阶段性、稳定性和可变性、发展速度的不均匀性和个别差异性）和受教育者的自身发展的需要（如不同环境、不同时代下的心理需求和心理动机）。
2．确定教育目的的主观依据：教育目的的确定也是人们主观选择的结果。
不同时期和背景下，人们对教育目的价值取向不同，因此产生不同的观点和取舍。
六、教育目的的分类(一)教育目的的分类1.以制定教育目的的主体为依据进行的分类：外在教育目的和内在教育目的、指令性教育目的和指导性教育目的2.以不同的理论基础与价值倾向为依据进行的分类：个人本位论、社会本位论、生活本位论3.以教育目的的存在方式为依据进行分类：☆1．个人本位论:主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
观点：首先，人生来就具有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到完善和最理想的发展；其次，个人的价值高于社会的价值。
主要代表人物是法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛和法国的萨特等。
☆2．社会本位论:社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。
观点：首先，个人的一切发展依赖于社会；其次，教育的一切活动都应服从和服务于社会；再次，以对社会功能的好坏来作为教育结果的评价标准。
☆3. 生活本体论教育适应生活说（为现在生活），代表杜威“教育即生活、从生活中学习、从经验中学习”七、教育目的科学分类的依据（一）、马克思主义以前的关于人的全面发展的学说①他们都开始意识到资本主义旧式分工对人的发展的危害作用，明确提出了改造旧式分工的伟大理想②他们关于人的全面发展的主张，已经不再仅仅限于统治者内部，二是扩大到了劳动者，甚至着眼点已经主要转移到无产阶级的发展问题上来③他们不仅提出了全面发展的概念，而且初步揭示了人的全面发展的内容，并开始认识到了肉体和精神、智力和体力的充分发展是人的发展的核心，脑力劳动和体力劳动的统一、教育与生产劳动相结合是实现人的全面的具体方法和具体措施（二）、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想①马克思主义关于人的全面发展学说从人的劳动能力来说明人的发展，认为人的全面发展是指个人智力和体力的尽可能多的方面发展、充分的自由的发展和统一的发展②马克思主义关于人的全面发展学说从一定社会关系中来说明人的全面发展，认为人的全面发展是社会关系的全面占有，不仅包括智力和体力的统一发展。
而且包括精神上、道德上、情感上的全面和谐发展③马克思关于人的全面发展学说从全人类解放出发，认为人的全面发展不仅指个人能力和精神的全面发展，而且包括全体社会成员的全面发展。
第三章现代教育与人的发展一、教育的直接作用对象是人，人的发展包括身体和心理两方面的发展二．人的身心发展特点：①顺序性②阶段性③差异性④不均衡性三、人的身心发展特点对教育的制约：一方面，教育制约着人发展的方向和进程，教育是发展的不可或缺的外部条件；另一方面，教育要真正发挥它的作用，必须考虑人身心发展的特点，遵循发展的基本规律①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展②教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育③教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教四、遗传因素在人的身心发展中的作用（1）遗传影响人的发展①教育对象的生理结构与技能是与其父母的遗传物质决定的②遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象③遗传成熟机制制约着个体发展的顺序（2）遗传不决定人的发展五．环境在人的身心发展中的作用（1）环境影响人的发展①自然环境与人的发展②社会环境与人的发展③家庭环境与人的发展（2）环境不决定人的发展六．学校教育在人的身心发展中的作用（一）学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因（1）学校教育的特殊性学校教育具有较强的目的性学校教育具有较强的系统性学校教育具有较强的选择性学校教育具有较强的专门性学校教育具有较强的基础性（2）人生发展的阶段性七、借鉴：试根据所学有关教育理论分析这段对话。
某校的几位教师在办公室闲谈，甲教师说：“我们班的××这次数学考试又考了第一，真不愧是工程师的儿子。