风筝
关于风筝的介绍
关于风筝的介绍
风筝是一种由轻质材料制成的飞行器，通常由一根或多根线牵引着，以风力为动力飞翔在空中。
风筝的起源可以追溯到中国古代，最早的风筝被用于军事侦察和祈求丰收的仪式。
随着时间的推移，风筝逐渐演变成了娱乐和竞赛的对象，成为了各个国家和地区的文化之一。
现代的风筝通常由轻质材料如聚酯纤维等制成，也有一些风筝采用透明塑料或薄膜材料制成。
风筝的形状和大小各异，一般分为三角形、菱形、几何形、人形等，尺寸从几厘米到数米不等。
风筝的线通常由强度高、耐磨损的线材制成，有些线材还会涂上蜡或其他物质以增加其阻力，使得风筝能够更加稳定地飞行在空中。
风筝的飞行技巧需要一定的技术和经验，需要掌握一些技巧，如调整风筝姿态、控制线材长度等。
风筝的飞行除了是一项娱乐活动外，还被用于气象学研究、科学实验等领域。
风筝具有很好的教育意义，可以培养儿童的观察力、创造力和动手能力，同时也可以促进家庭成员之间的沟通和合作。
风筝节成为了各地的传统文化活动之一，吸引了很多游客和爱好者前来感受其中的乐趣。
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风筝的介绍
１９８４年第一届潍坊国际风筝会以 后。每年的四月中旬都被要举办一年 一届的国际风筝盛会，１９８８年， 第五届国际风筝会将潍坊定为“世界 风筝都。现在已经成功举办了十九届 风筝 会，每年都要吸引来自世界的 几十个国家和地区。也为潍坊的经济 发展作出了突出的贡献。
在历史上，风筝的用途曾有过多次转换。根据 史书记载，风筝的最初功用是用于军事。到了 唐代（公元618～907年）中期，社会进入了繁 荣稳定的发展阶段，风筝的功用开始从军事用 途转向娱乐，同时由于纸业的发展，风筝的制 作材料也由丝绢转而开始使用纸张。风筝逐渐 走向民间，类型也丰富起来。宋代（公元 960～1279年），风筝的流传更为广泛。当时 由于文人的参加，风筝在扎制和装饰上都有了 很大的发展。同时由于社会上对风筝的需求， 制作风筝发展为一种专门的职业。
中国风筝以细竹扎成骨架，再糊以纸或绢制作而成。 传统的中国风筝工艺包括"扎、糊、绘、放"四种技 艺，"扎"即要达到对称，使风筝左右两侧的受风面 积相当；"糊"即要保证整体平整，干净利落；"绘"即 要做到远眺清楚，近看真实的效果；"放"即要依据 风力调整提线角度。风筝的种类主要分为"硬翅"和" 软翅"两类，"硬翅"风筝翅膀坚硬，吃风大，飞的高。 "软翅"风筝柔软，飞不高，但飞的远。在样式上， 除传统的禽、兽、虫、鱼外，近代还发展出了人物 风筝等新样式。 中国地域辽阔，风筝作为中国的传 统文化和民间艺术，在长期发展过程中，产生出许 多具有不同地域特色的种类、样式和流派。其中以 北京、天津、山东潍坊、四川、广东所制的风筝最 为著名。
风筝的介绍
起源
风筝真正的起源，已无法证明。有些民俗学家认为，古人发明
风筝主要是为了怀念世故的亲友，所以在清明节鬼门短暂开放， 将慰问故人的情意寄托在风筝上，传送给死去的亲友。
实际上，中国最早出现的风筝是用木材作的。春秋战国时，说
墨子研究试制了三年，终于用木板制成了一只木鸟，但只飞了 一天就坏了。墨子制造的这只木鹞是最早的风筝，也是世界上 最早的风筝。（约公元前300年），距今已有二千四百年。
最早的风筝并不是玩具，而是用于军事上。唐代晚期，因为有
人在风筝上加入了琴弦，风一吹，就发出像古筝那样的声音， 于是就有了 “风筝”的叫法。
历史
十三世纪时，意大利马可· 波罗自中国返回欧洲后，始传到世界各地。据古书 记载：“五代李邺于宫中作纸鸢，引线乘风为戏，后于鸢首以竹为笛，使风 入竹，声如筝鸣，故名风筝。”故而不能发出声音的叫“纸鸢”，能发出声 音的叫“风筝”。古代风筝，曾被用于军事上之侦察工具外，更有进行测距、 越险、载人的历史记载。 汉代——楚汉相争，韩信曾令人制作大型风筝，并装置竹哨弓弦，于夜间漂 浮楚营，使其发出奇怪声音，以瓦解楚军士气。 北齐——文宣帝高洋，将人绑上翅膀，令人从高塔跳下摔死，名为“生”。
风筝的谜语
像蝶不是蝶， 像鸟不是鸟， 清明前后天上飞，就怕雨水浇------风筝 天上一只鸟，用线拴得牢， 不怕大风吹，就怕细雨飘.。 （打一玩具）－－－
－－风筝
风筝的谜语
天上一只鸟，用线拴得牢，不怕大风吹，就怕细
雨。 像蝴蝶，像飞鸟，乘着风儿天空飘。 一根线儿拴住它， 怕它调皮到处跑 飘。
制作
普通风筝的做法一般是采用竹子做骨架，纸做肉，其他复合材料包括丝绢、 尼龙布、塑料膜或竹篾、纱纸条、马拉纸等。风筝 纸和丝绢为一般传统风筝的制作材料，着色鲜艳亮丽，更能体现中国风筝的 魅力；但是纸易破，丝绢贵，而现代科学的产物——尼龙布和塑料膜，成了 制造风筝的新材料。 竹子是制作风筝骨架的主要材料，可选的骨架可根据个人爱好来编制，如蜻蜓状、 蝴蝶状等。 纸是蒙糊风筝的主要材料，以质薄纤维长而均匀，富有韧性，耐湿耐冲击，
风筝简介
部编版二年级语文下册风筝简介风筝，又名“木鸢”、“纸鸢”、“风鸢”。
中国是风筝的故乡，早在两千年前中国就发明了风筝。
史书记载，春秋时代（公元前770年─前476年）的能工巧匠鲁国人公输班，因看到鹞鹰盘旋于蓝天而受到启迪，传说曾“削竹木以为鹊，成而飞之，三日不下”。
汉代（公元前206─公元220年）发明纸以后，风筝用纸张糊制，称作“纸鸢”。
到五代（公元907─960年）李邺加以改进，装竹笛于纸鸢之头，临风嗡嗡作响，有如筝声，故而得名“风筝”。
风筝最初出现与军事密不可分，古人利用风筝进行测距、传讯、侦察。
传说公元202年，汉王刘邦率大军进攻楚霸王项羽，在垓下把楚军重重包围，韩信为了瓦解项羽部下的军心，在风筝上系上小竹笛，夜晚放飞到楚营上空，竹笛迎风作响，汉军配合笛声高唱楚歌，项羽士兵听到熟悉的旋律，思乡之情顿起，士气低落，终不敌汉军而败。
经过千余年的反复实践和不断改进，逐渐完善起来的工艺设计，使风筝的扎制技术日臻精巧、合理而易于放飞。
从唐朝（公元6118─907年）开始风筝由军用品转而成为人们生活中一种饶有趣味的娱乐工具，“孤骞稳驾剡溪云，多少儿童仰羡频，半纸飞腾元在己，一丝高下岂随人”正是放鸢取乐的写照。
“放风筝”这了民间习俗一直延续至今。
在中国，春季是放风筝的最好时节。
每年的清明节，也就是公历4月4、5或6日，民间习惯于在这个期间扫墓或到郊外去春游，放风筝便是此时一项流行的娱乐方式。
古人所述“一番春事一番空，放却风筝逐断蓬”、“声驰空碧东风晓”，正是描绘出春天放飞风筝的热闹景象。
风筝在中国，有北鸢、南鹞之分。
传统样式有串型风筝（以龙头蜈蚣为主），筒子型（以立体宫灯为主），板子型（以八卦形为主），软翅型（以蝴蝶、晴蜓为主），硬翅型（以燕子、神话人物为主），而最令人惊奇的是，还有一种用丝绢制成的掌燕风筝，其形体如火柴盒大小，放于手掌上犹如一只展翅欲飞的小燕子。
丰子恺漫画城市之春。
风筝在中国广为流传，但风格各异；北京、天津、潍坊、南通所制风筝各领风骚。
《风筝》原文以及阅读题解析
《风筝》原文以及阅读题解析风筝阅读原文北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。
故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。
还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。
但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀照应，打成一片春日的温和。
我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。
但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。
和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。
远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。
他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多旧不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。
他向着大方凳，坐在小凳上;便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。
大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。
我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。
我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。
论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。
后来他怎样，我不知道，也没有留心。
然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。
我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。
关于风筝的介绍
关于风筝的介绍
风筝，是一种利用风力飞行的玩具或运动器材。
它的形状多种多样，有菱形、三角形、六边形等，也有动物或人物等的造型。
风筝由轻质的材料制成，例如纸、布、竹子、塑料等，常常在上面绘制图案或文字。
风筝的历史可以追溯到2000多年前的中国。
最初的风筝可能是
由军队用来传递信息和侦查敌情的。
后来，它又被用来祈求好收成和驱逐邪灵。
在唐朝时期，风筝成为了一种庆祝节日的活动，人们会在初一、十五等特定日子放飞风筝庆祝。
从此，风筝渐渐演变成了一种娱乐和体育活动。
风筝可以飞得很高，甚至可以在云层上方飞行。
它的飞行需要依靠风力，因此需要在风力较大的天气条件下放飞。
风筝的飞行姿态也需要人们用线控制，通过脚踩轮子或手拉线条等方式来调整风筝的飞行高度和角度。
除了娱乐和庆祝节日，风筝也被用作比赛和运动。
在一些国家，风筝比赛已经成为了一项正式的体育项目，有专业的风筝选手和裁判。
风筝运动也被列为奥林匹克运动会的备选项目。
总的来说，风筝是一种充满乐趣和挑战的玩具和运动器材，它不仅可以让人们享受自然风光，还可以锻炼人们的耐心和技巧。
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鲁迅的《风筝》赏析
鲁迅的《风筝》赏析鲁迅的《风筝》赏1这是一篇回忆性的散文。
文章以风筝为引线，对“我”粗暴对待小弟的言行，作了深刻的反思。
同时对小弟这样的人的不觉悟表示出深深的悲哀。
这无疑是对封建宗族制度摧残儿童的罪恶进行控诉。
叙述往事与抒情紧密结合是文章的突出特点。
全文虽以叙事为主，但深深地融汇了作者的思想感情，在关键的地方，则又通过凝炼的语言，作了画龙点晴的点染，使文章感情的表达更加明朗。
例如，文章开头“我”从北京冬季的`天空中，看见一二风筝浮动着，引起了一种惊异和悲哀。
为什么呢?下面作者就插入一段对故乡风筝时节的回忆。
这段文字不仅叙述了故乡早春的景象，而且在这一景一物的描写中，都凝聚“我”对故乡的赞美之情。
在此基础上，作者进一步直接抒发了这种感情：“我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀，而久经廖别的故必的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。
”这就将“我”对故乡的深切怀念更充分地表达出来。
但值得注意的是，在这里还不单纯是为了抒发“我”对故乡的深情，如联系全文来看，回忆故乡，目的或落脚点是使“我想起幼时欺凌小兄弟之事。
”我“在这里进行了反思。
透过这个小”我“，看到旧的伦理道德统治下的整个社会面貌——大“我”——家长式的管理、长幼尊卑的秩序是何等的神圣，何等的残酷，何等的愚味无知，它扼杀了儿童的天性，当作者挖掘的酿成悲剧的社会原因。
“我”的回忆是对封建宗族制度的摧残儿童的控诉，——具有深刻的思想性。
“我”经过深刻反省认识到这一地可挽回的过错过后，心情无比沉重。
这种忏悔意识，否定了旧“我”，催生了新“我”，“我”的思想演进轨迹明晰了，“我”的复杂心理状态显示了，正是这些原因，所以当“我”，看到北京天空中的风筝，而感到“惊异与悲哀”。
鲁迅的《风筝》赏2另一个特点，是作者采用白描的手法，几笔就把人物形象、性格特点，传神地勾画出来。
例如描写“十岁内外”，“多病，瘦得不堪”的小兄弟，“张着、嘴，呆看着空中出神”，为别人放的风筝“惊呼”，“跳跃”，这就把小兄弟善良、活泼可爱、喜欢游戏的性格表现了出来。
风筝的简单介绍
风筝的简单介绍
《风筝的简单介绍》
嘿，大家好呀！今天咱来聊聊风筝这玩意儿。
记得小时候，有一次我和小伙伴们去放风筝。
那可是一个超级大晴天，风也刚刚好。
我们拿着各自的风筝，兴高采烈地跑到了一片空旷的草地上。
我那风筝啊，上面画着一只五彩斑斓的蝴蝶，可漂亮啦！我满心欢喜地拿着它，准备让它在天空中自由翱翔。
我迎着风跑起来，边跑边放线，嘿，那风筝还真就慢慢飞起来了。
看着它一点点升高，我的心里那叫一个美呀。
可是没一会儿，风筝就开始摇摇晃晃的，好像不太稳当。
我着急了，就拼命地跑，想让它稳定下来。
结果呢，跑得我气喘吁吁的，风筝还是一头栽了下来。
我那个懊恼啊，小伙伴们都哈哈大笑起来。
不过我可没灰心，我把风筝捡起来，重新整理好线，又开始放。
这次我慢慢跑，找到感觉后再加快速度，嘿，风筝真的就稳稳地飞起来啦！看着它在蓝天白云下飘荡，我觉得自己好像也跟着飞起来了一样。
这就是风筝的魅力呀，它能带给我们快乐和自由的感觉。
风筝的种类那可多了去了，有三角形的、长方形的，还有各种动物形状的，像老鹰啦、燕子啦，每一个都特别有趣。
而且放风筝还特别能让人放松心情，当你看着风筝在天空中飘呀飘的，所有的烦恼都好像被抛到九霄云外去了。
现在虽然长大了，但每次看到风筝，我都会想起小时候那次放风筝的经历，那真的是一段特别美好的回忆呀。
所以呀，大家有空的时候也可以去放放风筝，感受一下那种自由自在的感觉，说不定也会给你们留下难忘的回忆呢！好了，关于风筝就先说到这儿啦，下次再和你们聊别的好玩的东西哟！。
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人教版语文三年级上册《风筝》教案（第二课时）苍南县第三实验小学张慧【教学目标】知识目标：（1）指导学生积累“翩翩飞舞”、“大惊失色”、“千呼万唤”、“垂头丧气”等词语，理解它们在文中的作用。
（2）指导学生书写“丧”字，并了解它的演变。
能力目标：（1）引导学生找出文中描写心情的词语和句子，体会“我们”的心情变化，并了解作者是如何把心情的变化写具体的。
（2）通过课文的学习，引导学生把感情迁移到自己身上，并写出自己对风筝的寄托。
（3）让学生养成使用电脑查找资料的学习习惯。
情感目标：随着课文的学习，体会秋天里风筝给孩子们带来的乐趣，感受童年的美好！【教学重点】体会“我们”的心情变化，并了解作者是如何把心情的变化写具体的。
【教学难点】通过课文的学习，引导学生把感情迁移到自己身上，并写出自己对风筝的寄托。
【学情分析】刚从二年级升到三年级的孩子们，具备了一定的生活经验，识记生字时能够联系生活经验去分析，因此在教学生字时孩子们能够自己解析，不需要老师过多的解释。
他们也掌握了一定的概括课文大意的技巧，只要老师稍加引领，他们就能用自己的理解和话语拎出文章的写作脉络。
但是，他们对文学作品本身的语言、写作魅力的品味能力却还很欠缺，因此在教学中一步步引领他们品词、品句，体会《风筝》中作者是如何把心情的变化写具体的就成为了本课的重点，更是难点。
【教材分析】这篇课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章语言朴实，多用白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。
文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
听力训练：1、在我童年的梦里，飞得最高的就是风筝。
2、风筝在空中自由地飞着，那是我们理想的翅膀！一、忆思路——回顾旧知。
1、直接揭题。
这节课，我们继续学习《风筝》。
通过上节课的学习，我们知道课文主要写了什么？（生：在凉爽的秋天里，小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的事情。
）而这一过程中，我们的心情是有变化的。
2、梳理心情。
做风筝时，我们心中充满憧憬。
谁来读一读相关的片段?放风筝时，我们真是无比快乐。
谁想来读一读有关的段落？而找风筝时，我们却万分难过。
让我们一起来朗读课文的第四、五自然段吧！二、拎主线——感悟心情。
（一）小组学习，初悟心情。
1、布置任务。
同学们，在第三到八自然段中，你认为哪些句子或者词语最能反映出我们当时的心情？请根据老师的要求进行小组学习吧！学习提示：（1）默读课文三到八自然段，找出能表示心情的句子或词语。
（2）小组内交流自己的内心体会。
2、小组学习。
（注：教学“放风筝”和“找风筝”的顺序，依据学生现场汇报的先后而定。
）（二）放飞风筝，快乐无比。
1、哪个小组来汇报？2、小组汇报。
片段一：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
村里人看见了，说：“放得这么高！”（1）我们的心情怎么样？（快乐、开心、兴奋）（2）哪些词语让你有这样的感受？（快活地喊叫、拼命地奔跑）（3）什么原因让我们如此快活？（因为我们的风筝越飞越高）谁带着这样的体会来读一读？（4）是呀！承载着我们憧憬和希望的风筝飞起来了！看，一个“翩”字，扁扁的羽毛，飞起来会怎样？（很轻，很美，像跳舞一样）是呀！所以才叫“翩翩飞舞”。
我们一般用“翩翩飞舞”形容什么呢？（蝴蝶在空中飞、舞蹈演员在台上翩翩飞舞很美……）（5）我们的风筝越飞越高，翩翩飞舞。
怪不得我们的心情如此快乐！我们一起来读一读。
（6）村里人看见了，说：“放得这么高！”那村里人会怎样地说呢？（引导学生回答：惊奇、羡慕等。
）（三）课堂延伸，积累诗篇。
1、第三段的字里行间都透着放风筝的快乐。
在我国的文学宝库里还有很多与放风筝有关的诗篇。
现在，让我们去查一查古代有哪些与风筝有关的古诗吧！2.教师推荐、积累诗篇。
古诗一：清•高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
（1）诗里有没有写到风筝？你怎么知道的？（纸鸢）（2）小朋友有多喜欢放风筝呢？（儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢）（3）让我们读一读。
还有一首古诗也十分有意思。
请听老师读。
古诗二：清•孔尚任结伴儿童裤褶红，手提线索骂天公。
人人夸你春来早，欠我风筝五丈风。
（1）你认为哪里很有意思？（2）是呀！我们多么希望风再大点，好把风筝放上天去呀！读一读吧！（四）找寻风筝，悲伤难过。
片段二：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
1、你从哪儿看出我们非常难过、伤心呢？（大惊失色、千呼万唤）2、“大惊失色”什么意思？学生回答、老师小结：“大”形容吃惊的程度，“失色”形容脸变了颜色。
所以，“大惊失色”就是因为太吃惊而脸色大变。
这就是从字面来理解词语的意思，非常实用。
3、那“千呼万唤”什么意思呢？学生回答、老师小结：是的！“千”和“万”形容很多，“呼”和“唤”都是叫的意思。
“千呼万唤”也就是呼唤了很多遍。
4、拓展：这样的词语还有很多，你还能说出哪些带有“千”和“万”的词语呢？（千军万马、千山万水、千言万语……）5、我们为什么要叫这么多遍？（因为我们对风筝十分不舍，他别着急。
）6、我们最心爱的风筝不见了，我们都在呼唤它。
请问你是怎么呼唤它的？（引导学生呼唤风筝）7、好！让我们把这种心情融入到朗读中。
片段三：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。
那里是我们村的水磨坊。
1、承载了我们快乐和幸福的风筝，就这样没有了踪影。
所以——（出示句子：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
）2、我们为什么哭了？3、这一段里哪个词语也是描写心情的呢？（垂头丧气）谁能从字面上来解释这个词语？（原来的写法是喪，《说文解字》中说：丧，从哭从亡，是个会意字，表示失去亲人而大哭。
后来形容事情不顺利而精神不振的样子。
）4、但是，你觉得寄托我们希望的风筝能找到吗？（能、不能）同学们，不管风筝到底有没有找到，我们确定这些孩子一定可以找到他们的——（幸福、希望、快乐、向往……）5、指导朗读：对，让我们带着心中的希望读一读6——8段。
三、品乡情——阅读拓展。
1、同学们，翩翩飞舞的风筝寄托了贾平凹的希望和梦想。
给大家听一首歌，《三月三》，歌曲里的风筝又寄托了什么呢？2、风筝寄托了什么情感？你是从哪里知道的？3、小结：歌曲里的风筝寄托了歌者对家乡浓浓的思念，这就是乡情。
让我们带着这种情感读一读。
（师生接读）4、我们再去看看大文学家“鲁迅”写的《风筝》吧！阅读提示：1、主要写了一件什么事情？ 2、作者最想表达什么样的情感？5、引导全班汇报交流。
四、寄希望——读写结合。
1、贾平凹的风筝寄托的是他的希望和梦想，歌曲里的风筝寄托的是那浓浓的乡情，鲁迅的风筝寄托的是暖暖的亲情。
风筝在每一个人的心里寄托了不同的情感。
那属于你的风筝呢？它寄托了你怎样的情感？你可以写看到风筝时你想到了什么？你也可以写像《三月三》这样的诗句，你还可以用上黑板上的词语。
2、学生写，老师巡视指导。
3、谁先来说一说？你听出了什么？4、在学生分享的过程中做出适当的指导。
5、总结：同学们，通过这篇课文的学习，我们感受到了童年放风筝的快乐，找风筝的伤心，还有了一只属于自己的风筝，这些都是童年最宝贵的记忆。
老师希望这些记忆永远留存在你们的心间。
板书设计：做风筝：精心做着充满憧憬风筝放风筝：快活地喊叫快乐无比拼命地奔跑希望童真幸福快乐自由理想找风筝：大惊失色伤心难过千呼万唤垂头丧气【教学评价】《风筝》是一篇和学生生活非常贴近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。
风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。
教学过程中我主要采取了这样的措施：1、让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后主要采用“对话式”教学，引导学生体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。
2、教学中注重对字词的理解和积累。
3、教学中让学生进行角色的转换，并设身处地的加以想象，使学生能够和文本之间产生共鸣，效果非常好。
为了将“课外阅读指导”和“读写结合”环节做得更有效，执教者在教学“放风筝”的片段中，搜索古代与“风筝”有关的古诗。
这样的做法不仅增加了阅读面，让学生受到了文化的熏陶，而且让他们体会到了不一样的放风筝的快乐，为课堂增色不少。
在“课外阅读指导”环节，教师还有心地选择了歌曲《三月三》和鲁迅的《风筝》。
《三月三》的歌词写得很有韵味，对最后的“读写结合”环节会有很大的帮助，而鲁迅的《风筝》又让风筝的寄托意义更深了一层，使孩子们更加明白风筝在每个人心里可以寄托不同的情感。
有了对课文的品读感悟，加上这些课外阅读的情感熏陶，每个孩子心中都会有一只属于自己的风筝，因此最后的“读写结合”才水到渠成。
总之，整节课形式活泼，教学手段多样，学生乐于参与，效果比较好！。