幼儿数学游戏活动探讨
幼儿园游戏中的数学教育课程 幼儿园数学教育
幼儿园作为儿童在人生早期接受教育的重要阶段，数学教育课程在其中的作用不可小觑。
在幼儿园的游戏活动中，数学教育不仅可以培养幼儿的逻辑思维能力，还可以激发他们对数学的兴趣，打下良好的数学基础。
本文将从幼儿园游戏中的数学教育课程进行深入探讨，旨在探索如何将数学教育融入到幼儿园的游戏活动中，为幼儿的数学教育提供有效的途径。
一、游戏中的数学教育意义重大1.1 培养幼儿的逻辑思维能力在游戏中，幼儿可以通过各种玩具、积木等物品进行操作，从而培养他们的逻辑思维能力。
通过搭积木、拼图等活动，可以让幼儿感受到空间、形状、大小等数学概念，培养其整体观念和逻辑思维能力。
1.2 激发幼儿对数学的兴趣通过游戏中的数学教育，可以让幼儿在轻松愉快的氛围中接触数学知识，激发他们对数学的兴趣。
游戏活动中的数学教育不再是枯燥乏味的学习，而是变成了寓教于乐的过程，让幼儿在快乐中学习数学。
1.3 打下良好的数学基础幼儿期是数学教育的关键时期，通过游戏中的数学教育，可以为幼儿打下良好的数学基础。
在游戏活动中，幼儿可以逐步掌握数学基本概念，为以后的学习奠定坚实的基础。
二、幼儿园游戏中的数学教育活动2.1 数学概念的启蒙在游戏中，老师可以利用各种游戏和玩具向幼儿介绍简单的数学概念，如形状、颜色、大小等。
可以利用彩色积木教幼儿区分颜色，利用各种形状的玩具教幼儿认识不同的几何形状，通过实物操作让幼儿对数学概念有直观的感受。
2.2 数学游戏活动在幼儿园中，可以设置各种数学游戏活动，如数学拼图、数学猜谜、数学迷宫等，通过这些游戏活动，可以让幼儿在玩中学，潜移默化地掌握数学知识。
2.3 数学教育的日常融入除了专门的数学游戏活动外，幼儿园的日常活动中也可以融入数学教育。
在日常生活中，可以让幼儿参与到购物清单的制定、食物分配的活动中，让他们在生活中感受数学的重要性。
三、幼儿园数学教育课程的优化3.1 培训教师的数学教育专业知识幼儿园的老师应该接受专业的数学教育培训，了解幼儿数学教育的特点和规律，掌握有效的数学教育方法和技巧。
幼儿园游戏化数学教育活动：玩中学,学中玩,快乐成长
幼儿园游戏化数学教育活动：玩中学，学中玩，快乐成长幼儿园游戏化数学教育活动：玩中学，学中玩，快乐成长幼儿园是孩子们接触数学教育的第一步，而游戏化的数学教育活动在幼儿园中占据着重要的地位。
这种教育方式既能激发孩子们对数学的兴趣，又能让他们在快乐游戏中学习到数学知识，为他们未来的学习打下坚实的基础。
在本文中，我将就这一主题进行深入探讨，希望能够为您呈现一篇富有价值的文章。
一、玩中学：游戏化数学教育的优势游戏化数学教育活动让孩子们在愉快的游戏中学到数学知识。
通过丰富多彩的游戏方式，孩子们可以不知不觉地培养数学思维，提升解决问题的能力。
在玩具积木中，孩子们可以学习到空间和形状的概念，通过玩数字拼图，他们可以掌握简单的加减法运算。
这些游戏既有趣又能激发孩子们的好奇心，让他们在玩中学，轻松掌握数学知识。
二、学中玩：如何设计游戏化数学教育活动设计一个成功的游戏化数学教育活动需要考虑到孩子们的芳龄特点和数学学习的重点。
可以通过制作数学拼图、玩数字游戏等方式，让孩子们在学习中获得乐趣。
游戏中需要融入实际生活中的数学应用，让孩子们在游戏中体会到数学的实际意义，从而提高学习的积极性。
另外，游戏化数学教育活动还需要注意团队合作和竞争的平衡，在游戏中培养孩子们的合作精神和竞争意识。
三、快乐成长：游戏化数学教育的影响游戏化数学教育活动能够让孩子们快乐成长，培养他们的数学兴趣和学习动力。
通过游戏，孩子们不再觉得数学学习枯燥乏味，相反，他们会期待着每一次的数学游戏。
在快乐的游戏中，孩子们不仅学会了数学知识，还培养了解决问题的能力和自信心。
这种积极的影响会伴随孩子们成长的每一个阶段，让他们在数学学习中不断取得进步。
总结与回顾通过本文的探讨，我们深入了解了幼儿园游戏化数学教育活动的重要性及影响。
孩子们在玩中学，学中玩的过程中，既能享受快乐的成长，又能够掌握数学知识，提升解决问题的能力。
我们应该重视游戏化数学教育活动，为孩子们打造一个快乐学习的环境，让他们在成长的过程中充满乐趣。
小班数学游戏化教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国幼儿教育改革的不断深入，游戏化教学逐渐成为幼儿教育的重要趋势。
数学作为幼儿认知发展的重要组成部分，通过游戏化的方式开展教学，不仅能够提高幼儿学习的兴趣，还能有效地促进幼儿数学认知能力的提升。
本教研活动旨在探讨小班数学游戏化教学的有效策略，提升教师的教学水平和幼儿的学习效果。
二、活动目标1. 了解小班幼儿的数学认知特点和发展需求。
2. 探索适合小班幼儿的数学游戏化教学策略。
3. 提升教师运用游戏化教学开展数学活动的技能。
4. 促进幼儿在游戏中学习数学，提高数学认知能力。
三、活动内容（一）小班幼儿数学认知特点分析1. 通过观察、访谈等方式，了解小班幼儿的数学认知水平。
2. 分析小班幼儿在数、量、形等方面的认知特点。
3. 结合幼儿的年龄特点，确定数学游戏化教学的目标和内容。
（二）数学游戏化教学策略探讨1. 游戏化教学理论介绍：学习国内外关于游戏化教学的理论研究成果，了解游戏化教学的基本原则和实施方法。
2. 数学游戏化教学案例分析：分析国内外优秀的数学游戏化教学案例，提炼其中的有效经验。
3. 小班数学游戏化教学设计：结合小班幼儿的认知特点，设计具有针对性的数学游戏化教学活动。
（三）数学游戏化教学活动实践1. 教师分组：将参与教研的教师分成若干小组，每组负责设计一个数学游戏化教学活动。
2. 活动实施：各小组根据设计的教学活动进行实践，记录活动过程和幼儿的反应。
3. 活动反思：各小组对活动进行反思，总结经验教训，提出改进措施。
四、活动实施步骤（一）准备阶段1. 组织教师学习相关理论，了解小班幼儿的数学认知特点。
2. 收集整理国内外优秀的数学游戏化教学案例。
3. 制定活动方案，明确活动目标、内容、步骤和预期效果。
（二）实施阶段1. 开展数学游戏化教学活动，记录活动过程和幼儿的反应。
2. 教师之间进行交流，分享教学经验，共同探讨问题。
3. 组织观摩活动，促进教师之间的相互学习和提高。
（三）总结阶段1. 教师对活动进行反思，总结经验教训。
数学教研活动幼儿总结(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高幼儿园数学教育的质量，我园于近期开展了数学教研活动。
本次教研活动以幼儿为主体，旨在通过实践活动，让幼儿在游戏中感受数学的魅力，提高幼儿的数学素养。
以下是本次教研活动的总结。
二、活动目标1. 让幼儿在游戏中感受数学的乐趣，激发幼儿对数学的兴趣。
2. 培养幼儿的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 帮助教师了解幼儿在数学学习中的特点和需求，改进教学方法。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高数学教育水平。
三、活动内容1. 数学游戏：通过设计有趣、富有挑战性的数学游戏，让幼儿在游戏中学习数学知识，提高数学能力。
2. 数学活动：组织幼儿进行数学实践活动，如测量、分类、排序等，让幼儿在实际操作中感受数学的应用。
3. 数学故事：讲述数学故事，让幼儿在故事中感受数学的魅力，培养幼儿的数学思维。
4. 数学经验分享：教师分享自己在数学教育中的经验和心得，促进教师之间的交流与合作。
四、活动过程1. 游戏环节：教师组织幼儿进行“找朋友”、“数数比赛”等游戏，让幼儿在游戏中感受数学的乐趣。
2. 活动环节：教师组织幼儿进行测量、分类、排序等活动，让幼儿在实际操作中提高数学能力。
3. 故事环节：教师讲述《数鸭子》、《小熊过桥》等数学故事，让幼儿在故事中感受数学的魅力。
4. 经验分享环节：教师们纷纷分享自己在数学教育中的经验和心得，如如何激发幼儿兴趣、如何设计游戏、如何引导幼儿思考等。
五、活动成果1. 幼儿在游戏中表现出浓厚的兴趣，积极参与数学活动，数学素养得到提高。
2. 教师们通过本次活动，更加了解幼儿在数学学习中的特点和需求，改进了教学方法。
3. 教师之间的交流与合作得到加强，共同提高了数学教育水平。
4. 幼儿园数学教育氛围更加浓厚，为幼儿的全面发展奠定了基础。
六、活动反思1. 教师要关注幼儿的兴趣，设计富有挑战性的数学游戏，激发幼儿学习数学的兴趣。
2. 教师要注重幼儿的实践操作，让幼儿在实际操作中感受数学的应用，提高数学能力。
幼儿园教研活动记录：如何通过数学游戏提高幼儿的数学概念和数学思维？
幼儿园教研活动记录：如何通过数学游戏提高幼儿的数学概念和数学思维？活动背景本次教研活动旨在探讨如何通过数学游戏提高幼儿的数学概念和数学思维。
数学是幼儿园教育中的重要内容，通过游戏的形式能够激发幼儿的学习兴趣、培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
本次活动以幼儿园大班为对象，重点围绕数学游戏的具体设计和实施展开讨论。
活动内容1. 游戏一：数数大比拼游戏目的通过数数大比拼游戏，让幼儿们巩固数数的基本技能，提高他们的数学概念。
游戏规则1.将幼儿分成若干组，每组3-4人。
2.在游戏区域内放置一些具有不同数量的物品，如小球、积木等。
3.每组选择一名代表，代表从中随机选择一个物品，然后根据所选物品的数量，喊出相应的数字。
4.其他组员需根据所喊的数字快速找到相应数量的物品，将其放入自己组的篮子中。
5.时间限制为1分钟，最终获得最多物品的组胜出。
游戏效果通过这个游戏，幼儿们不仅巩固了数数的基本技能，还能够培养他们的观察力和团队合作能力。
同时，他们在游戏中能够直观地认识到不同数字对应的数量，进一步加深对数学概念的理解。
2. 游戏二：数字连连看游戏目的通过数字连连看游戏，让幼儿们培养数学思维，提高他们的数学逻辑能力。
游戏规则1.将数字1到10的卡片随机分布在游戏区域内。
2.幼儿需要找出数字之间的联系，并且在找到数字后，用线将其连起来。
3.连连看的路径只能是横向和纵向的直线，不能有弯曲或交叉。
4.找到所有数字的连接路径后，游戏结束。
游戏效果通过数字连连看游戏，幼儿们需要通过观察、推理，找到数字之间的联系。
这有助于培养幼儿们的数学思维和逻辑推理能力。
同时，他们在游戏中会对数字之间的关系有更深入的理解。
活动总结本次教研活动通过数学游戏的设计和实施，有效提高了幼儿的数学概念和数学思维。
游戏的形式既能够激发幼儿的学习兴趣，又能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
通过这些游戏，幼儿们可以在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的数学能力。
幼儿园数学童趣：趣味游戏数学学习体验活动
幼儿园数学童趣：趣味游戏数学学习体验活动随着幼儿园教育的不断发展，越来越多的老师和家长开始意识到数学教育的重要性，但是如何让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学成了一个难题。
在这个过程中，趣味游戏数学学习体验活动成为了一种流行的方式。
这种方式通过寓教于乐的方式，既满足了孩子们对游戏的喜爱，又让他们在玩耍中感受到数学的乐趣，增加了学习的深度和广度。
下面我将按照从简到繁的方式来探讨幼儿园数学童趣的趣味游戏数学学习体验活动。
一、数学教育的重要性在谈论幼儿园数学童趣之前，先来看一下数学教育的重要性。
数学被称为一种思维方式，它可以培养孩子的逻辑思维和分析问题的能力。
而幼儿时期正是孩子认知和思维发展的关键时期，因此数学教育必不可少。
二、趣味游戏数学学习体验活动的意义1. 培养兴趣：通过趣味游戏，可以激发孩子对数学学习的兴趣和好奇心，让他们在玩耍中不知不觉地接触到数学知识。
2. 增加互动：数学游戏可以增加孩子与老师、同伴之间的互动，培养他们的合作意识和团队精神。
3. 培养逻辑思维：通过游戏中的规则和操作，可以培养孩子的逻辑思维能力，让他们学会分析问题和寻找解决办法。
4. 提高学习效果：通过趣味游戏数学学习体验活动，可以增加孩子对数学知识的深度理解，提高学习效果。
三、趣味游戏数学学习体验活动的例子1. 数学拼图游戏：通过拼图游戏，可以让孩子学会识别形状、分析大小和颜色，培养他们的空间想象力和手眼协调能力。
2. 数学童谣游戏：通过歌唱儿歌或童谣，让孩子在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高记忆和语言能力。
3. 数学角色扮演游戏：让孩子扮演不同的角色，通过角色扮演游戏来学习数学知识，增强他们的想象力和创造力。
四、总结和回顾幼儿园数学童趣的趣味游戏数学学习体验活动是一种很好的数学教育方式，既满足了孩子们的游戏需求，又让他们在玩耍中感受到数学的乐趣。
这种方式不仅可以增加数学学习的深度和广度，还可以培养孩子们的团队精神、逻辑思维和创造力。
幼儿园数学课教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，对于培养幼儿的逻辑思维、空间想象、数学认知等方面具有重要作用。
为了提高幼儿园数学教育的质量，促进幼儿全面发展，我园特开展幼儿园数学课教研活动，旨在通过本次教研活动，提升教师的专业素养，优化数学教学方法，提高幼儿数学学习的兴趣和效果。
二、活动目标1. 提高教师对幼儿园数学教育的认识，明确数学教育的意义和目标。
2. 优化数学教学方法，提高数学课堂教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高数学教学水平。
4. 培养幼儿的数学兴趣，提高幼儿的数学素养。
三、活动内容1. 数学教育理论研讨（1）邀请专家进行讲座，解读幼儿园数学教育的相关政策、法规和标准。
（2）组织教师学习国内外优秀的幼儿园数学教育案例，分享经验。
2. 数学教学活动设计（1）教师分组进行数学教学活动设计，针对不同年龄段幼儿的特点，设计具有趣味性、实践性的数学活动。
（2）各组展示教学活动设计，其他教师进行点评和讨论。
3. 数学教学观摩与反思（1）邀请优秀教师进行数学教学观摩，让教师们学习优秀的教学方法。
（2）教师分组进行教学反思，分析自己在数学教学中的优点和不足。
4. 数学游戏设计与实践（1）教师分组进行数学游戏设计，结合幼儿年龄特点和兴趣，设计富有创意的数学游戏。
（2）组织幼儿进行数学游戏实践，观察幼儿在游戏中的表现，调整游戏设计。
5. 数学家园共育（1）邀请家长参与数学教育活动，共同探讨如何在家中开展数学教育。
（2）教师与家长交流数学教育心得，分享教育经验。
四、活动过程1. 研讨阶段（1）邀请专家进行讲座，教师们认真聆听、记录。
（2）组织教师学习优秀案例，分享经验，共同探讨数学教育的有效方法。
2. 设计阶段（1）教师分组进行数学教学活动设计，各小组积极讨论、创新。
（2）各组展示教学活动设计，其他教师进行点评和讨论，提出改进意见。
3. 洽谈阶段（1）邀请优秀教师进行数学教学观摩，教师们认真观摩、记录。
幼儿园教研活动记录：如何通过数学游戏培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力？
幼儿园教研活动记录：如何通过数学游戏培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力？活动背景本次教研活动旨在探讨如何通过数学游戏培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。
通过设计寓教于乐的数学游戏，我们希望能够激发幼儿对数学的兴趣，并通过游戏中的逻辑推理和问题解决过程，培养幼儿的思维能力。
活动准备为了保证活动的顺利进行，我们事先做了以下准备工作：1.活动主题：确定活动主题为“数学游戏培养逻辑思维和问题解决能力”。
2.游戏选择：我们精心挑选了一些适合幼儿参与的数学游戏，既能够培养他们的逻辑思维，又让他们感受到数学的乐趣。
3.游戏规则：制定了每个数学游戏的详细规则，并准备了足够的游戏材料，以确保每位幼儿都能够参与游戏。
4.授课内容：准备了有趣且富有挑战的数学题目，旨在让幼儿在游戏中体验到问题解决的乐趣。
活动过程游戏一：数字排列我们首先进行了一个名为“数字排列”的游戏。
游戏的规则如下：1.幼儿们按照指定的顺序排列一组数字卡片，从小到大或从大到小。
2.排列完成后，幼儿需要解释他们排列数字的思路和逻辑。
通过这个游戏，我们培养了幼儿的数字排序能力和逻辑思维能力。
每位幼儿都积极参与，并展示出了独特的思考方式。
游戏二：找规律接下来，我们进行了一个名为“找规律”的游戏。
游戏的规则如下：1.每位幼儿会得到一组数字序列，需要找出其中的规律并解释。
2.幼儿们需要根据规律继续序列，找出下一个数字。
这个游戏通过让幼儿发现数字序列中的规律，培养了他们的观察力和问题解决能力。
幼儿们在这个游戏中展示出了惊人的洞察力，并且通过解释规律，提升了他们的语言表达能力。
游戏三：数学迷宫最后，我们进行了一个名为“数学迷宫”的游戏。
游戏的规则如下：1.幼儿需要在迷宫中找到通往终点的正确路径。
2.幼儿们需要通过解答数学题目来确定选择路径的方向。
这个游戏融合了数学题目和迷宫探索的元素，既考验了幼儿的数学运算能力，又培养了他们的问题解决能力和决策能力。
活动总结通过本次教研活动，我们成功地通过数学游戏培养了幼儿的逻辑思维和问题解决能力。
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幼儿数学游戏活动探讨
幼儿数学游戏活动探讨
临汾市幼儿园
《幼儿园教育指导纲要（试行）》体现了全新的教育理念，突破传统幼儿教育中把幼儿视作接受知识、技能的容器的教育观，把教育提升到“幼儿教育整体观”的新境界。
幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿教育应注重整体性和全面性。
有整合的观念，才会有真正整合的教育，教育观念的整合是先导性的整合，《纲要》将教育目标分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，提出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，新《纲要》中的一个重要的变化是没有将数学领域单例，而是放在科学理论之中，试图与科学领域整合为一个有机的整体。
将科学与数学融为一体，引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。
现结合新《纲要》对如何指导幼儿数学游戏活动进行了探讨，下面谈一谈自己的做法。
一、操作材料的投放与设计
《纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”
根据幼儿的思维特点，我在数学活动区域对幼儿操作材料准备方面，针对不同层次的幼儿准备了大量的实物，磁性材料、学具盒等直观材料，以及点卡、数字试题卡等抽象成份的材料。
又如在学习单数、双数时为幼儿提供了“哭笑娃娃”。
学习数的分解为幼儿提供了“分解盒”以及有数字的小木块，在学习加减法时为幼儿提供了“数学宝”，使
幼儿在操作的过程中学习如何列算式。
支持、引发幼儿对材料的相互作用，发现和构建数学知识，建立对数学知识的概念，体验到数学的必要性和趣味性。
二、幼儿操作过程与教师的指导
《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。
在操作过程中，教师强调要让每一个幼儿在其原有水平上都有所发展，因此在发放材料过程中的指导不同起点，不同发展速度的幼儿按照不同要求选择材料，材料要追求多功能性，教师应对每一种材料的用法，功能有明确的认识，使之为不同教育目标和内容服务。
如：“层层叠”是一种发展幼儿手的技巧和判断能力的游戏，在活动中总是单一的玩法难免会失去兴趣，利用木块旁边有不同图形可让幼儿进行排序。
能力弱的幼儿可选择三种图案进行排序，如：一个方块、一个梅花、一个红桃……指导能力较强
的幼儿选择多种图案其中一种图案逐一递增的规律排序，如：一个方块、一个梅花、一个红桃、一个五角星、两个方块、一个梅花、一个红桃……三个方块、一个梅花、一个红桃……还可让幼儿进行1—10的正逆排序，把小木块像摆楼梯一样摆起来第一层1块，第二层2块以此类推，上楼时从下往上数1、2……10，下楼10、9……1。
还可运用多米诺骨牌的玩法，可让幼儿根据想象摆成不同的图形，还可练习幼儿的目测能力和动手能力，培养了幼儿的耐力。
在操作过程中不同的幼儿出现的问题不同，正如《纲要》所说：注重幼儿个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
三、操作探索能力的培养
《纲要》指出：“数学学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学”。
操作探索为
幼儿学习寻求答案和解决问题的方法提供了机会，让幼儿亲历解决问题的控究过程，真实地与物体打交道，获得真实的认识和体验。
如幼儿学习加减法时，可利用积木块、卡片、木珠、瓶盖、石子等，让幼儿从操作中感知总数与部分数之间的关系，从动手实践中理解加减法的互逆关系。
如：在活动中我运用雪花片教幼儿学习5的加法时，我让幼儿用左手先拿2个雪花片，用右手再拿3个雪花片，教师提问：
“看一看，现在两只手中一共有几个雪花片呀？”幼儿共同回答：“一共有5个雪花片。
”教师再提问：“是用什么方法算的，应该怎样列式子呢？”幼儿回答说：“是用加法算的，因为左手有2个雪花片，右手有3个雪花片，两手一共有5个雪花片，列式子应为2＋3=5”，教师鼓励幼儿说：“你们真棒，答对了，现在请小朋友们把两只手时的雪花片相互交换，看看现在每只手里有几个雪花片，两只手一共有几个雪花片？”幼儿回答：“现在左手里有3个雪花片，右手里有2个雪花片，两手一共有5个雪花片。
”教师继续问：“用什么方法算的，应该怎样列式子呢？”幼儿回答：“是用加法算的，列算式应为3+2=5”。
这样，让幼儿从操作中理解了加法的互逆关系。
四、语言表达能力的培养
《纲要》指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，描述简单的事物或过程”。
又指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
”在加减数学中无论是数的互逆关系，还是应用题的学习，总伴随着用语言表达数与数之间的逻辑关系，引导幼儿用语言表达运算过程与结果，以促进
幼儿表达能力的培养。
如在学习6的加减时，我给幼儿
准备了保龄球，由两名幼儿一起来玩，在游戏中回答教师的提问。
先请一名幼儿摆保龄球，教师提问：“你想摆几个保龄球呀？”幼儿回答说：“我摆了4个保龄球。
”教师又问：“你再摆2个保龄球”。
幼儿又摆了2个保龄球，教师提问：“现在一共有几个保龄球？”幼儿回答说：“一共有6个保龄球。
”教师问：“你是用什么方法算的？”幼儿回答说：“我是用加法计算的，因为我先摆了4个保龄球，又摆了2个保龄球，一共有6个保龄球。
”教师继续问：“应该怎样列式子呢？”幼儿答：“因为4和2合起来是6，所以列算式为4+2=6”。
再请另一位幼儿拿球打保龄球，教师提问：“你看现在一共有几个保龄球？”幼儿回答说：“一共有6个保龄球。
”现在幼儿把保龄球打倒3个后教师再提问：“你打倒了几个保龄球？”幼儿回答说：“我打倒了3个保龄球。
”教师又问：“现在还剩下几个保龄球？”幼儿回答说：“还剩下3个保龄球。
”教师再问：“你是用什么方法算的？”幼儿答：“因为一共有6个保龄球，打倒了3个保龄球，还剩下3个保龄球，我是用减法计算的。
”教师继续问：“应该怎样列式子呢？”
幼儿答：“因为6减去3个，还剩下3个，所以应列算式为6-3=3。
”幼儿在问答中用语言表达了运算过程和结果，在游戏中锻炼了语言表达能力。
在活动中充分调动幼儿的主动性和积极性，使幼儿学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活的问题，进而形成勇于探索，勇于创新的科学精神，让幼儿在活动中和在解决问题的过程中运用数学，理解数学，学习数学，让数学成为科学探究的工具。
《幼儿数学游戏活动探讨》。