初中英语情境教学法中情境创设设计分析
浅谈在初中英语教学中创设教学情境
浅谈在初中英语教学中创设教学情境初中英语教学是一项重要的工作，而创设教学情境是提高教学质量的一个重要手段。
在初中英语教学中，创设教学情境可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，帮助他们更好地理解和掌握知识。
本文将就在初中英语教学中创设教学情境这一话题进行深入探讨。
创设教学情境可以激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师可以通过设计丰富多彩的教学情境，吸引学生的注意力，激发他们对学习的兴趣。
可以通过故事、视频、图片等形式来创设情境，引导学生去探究、发现，从而让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
创设教学情境可以提高学生的学习积极性。
通过创设具体的情境，让学生在学习中充满乐趣，从而激发他们对学习的热情。
教师可以将学习内容贴近学生的生活实际，让学生在实际情境中学习，既能提高学生的学习兴趣，也能增加学生学习的动力。
创设教学情境可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过创设情境，可以让学生在具体的背景中进行学习，使得学习更加直观生动，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过创设一个购物的情境，让学生学习购物时的交际用语，这样学生就能更好地理解和应用所学的知识。
在初中英语教学中，创设教学情境是非常重要的。
在创设教学情境时，教师需要根据学生的实际情况，合理选择教学情境，同时要注重情境的真实性和生活性，避免过于虚幻和离学生生活实际太远。
教学情境的设置要考虑到学生的发展特点和学习需求，不仅要激发学生的兴趣，还要促进学生的认知和情感发展。
教师也要在创设教学情境时合理运用多种教学手段，如课堂讨论、小组合作等，使得教学情境更加生动丰富。
教师在创设教学情境时还要注重引导学生进行思维的启发，促进学生的探究和发现。
通过创设不同的教学情境，教师可以让学生在实际情境中进行学习，从而激发学生的好奇心和求知欲，主动去探索和发现规律，形成自主学习的能力。
初中英语情境教学方法浅析
初中英语情境教学方法浅析随着教育改革不断深入，情境教学法作为一种全新的教学方式出现在人们的视野中。
情境教学法的出现，为初中英语教学提供了新的思路和方法。
初中英语情境教学法可以使学生更快的掌握英语知识，提高英语口语能力，增强学习兴趣，让英语学习成为一种有趣的体验。
一、初中英语情境教学法的几种方法1.情境创设法通过对学生生活、学习、社交环境的模拟复制，再利用有趣的情境震撼学生，使他们在这种情境中沉浸，从而使学生更快的学习英语知识。
2.情境模拟法这种方法常常是学生在老师的指导下，进入一种场景，通过交流，边学边用。
这种学习方法可以有效激发学生的学习热情，加强学生的语言运用能力。
3.情境分析法教师通过采取一定的方式，来缩小学生所接触到的有关英语语言环境与英语语言所在地的各种信息差距。
这种方法可以帮助学生了解英语语言的真实核心，进而掌握英语的适应能力和应用能力。
二、初中英语情境教学法的教学思路初中英语情境教学法的核心是情境教学思路的使用。
这种方法的思路是将学生置于教育环境中，让学生通过感知、学习、思考、判断等方式与学习环境中的事物交互，最终达到学习目的。
1.目标明确在使用情景教学法开展教学之前，教师需要首先明确教学的目标和学习的内容。
同时，教师需要了解学生的实际情况，因人而异地进行教学，这样才能够让学生更快地参与到情境教学中去。
2.鼓励同学交流英语是一门语言，想要学好它，唯有大量地听、说、读、写，其中听、说是基础。
在情境教学中鼓励同学之间交流是非常必要的，不仅有利于英语口语能力的提高，也有助于学生在交流中学会学会表达自己的观点和感情。
3.情境真实还原情境教学法首先要做到的是情境真实，教学情境要促进学生的情绪体验和思考活动，让他们能够贴近实际生活，更加深刻的感受和掌握英语知识。
三、初中英语情境教学法的优点1.提高英语口语能力情境教学法可以锻炼学生英语口语能力，学生能够更自然地用英语来表达。
在真实的情境下，学生可以更好地理解和掌握英语，学会生活和自我反省。
情境创设法在初中英语教学中的应用
情境创设法在初中英语教学中的应用随着时代的发展和新技术的不断涌现，教育理念和教育方法也在不断更新和发展。
在初中英语教学中，教师们也不断寻求新的教学有效方式，以提高学生的语言能力和兴趣。
情境创设法是一种很好的教学方法，它可以使学生在真实的情境下交流沟通，增强语言实际运用能力，本文将从情境创设法在初中英语教学中的应用出发，进行探讨。
情境创设法，顾名思义，就是在教学中创设一种真实、生动、有意义的情境，在这种情境中，学生可以定位，找到具体的、切实的问题，进而尝试寻找解决方法，通过语言交流、角色扮演、真实场景模拟等方式，以实现学习效果的提高。
情境创设法在英语教学中，通常通过生动有趣的故事情节、真实场景模拟等方式创设情境，以激发学生的兴趣和积极性，提升语言实际运用能力。
1. 利用情境创设构建英语课程内容情境创设法可以在课程上直接应用，通过真实生动的故事情节、游戏活动等方式，构建与学生实际生活关联紧密的英语学习情境，激发学生英语学习的兴趣。
比如说，在英语口语中，让学生通过角色扮演的形式，模拟真实的场景，如在商店买东西、在餐厅点餐、在机场办理登机手续等。
2. 利用情境创设提升学生的英语听说能力听说能力是英语学习的重点，而采用情境创设法则可以提升学生的英语听说能力。
比如，在英语口语教学中，让学生在模拟的场景中做讲话练习，模拟真实情境中的讲话情形，学生在进行讲话的同时，还要注意语音语调等细节，从而经上短时间课程中不断练习，提升英语口语能力。
情境创设法还可以在英语阅读教学中得到应用。
通过生动有趣的英文故事、类比典故等方式，让学生在学习阅读的同时，亲身参与其中，将英语学习融入到生活中，从而提高阅读兴趣和阅读能力。
4. 利用情境创设鼓励学生进行语言输出语言输出阶段是英语学习的关键阶段。
在情境创设中，学生不仅能进行实际场景模拟，还能在模拟中进行语言输出。
比如，让学生在某一特定场景中进行表达，说话时还得注意语音、语调和措辞等，从而进一步提高英语口语能力。
初中英语课堂教学中情境创设的策略分析
初中英语课堂教学中情境创设的策略分析随着教育教学的改革，情境教学已经成为了初中英语课程中不可或缺的重要组成部分，对于创设情境，方法也是多种多样，而具体的情境创设策略对于实际教学的效果和质量都有着很大的影响。
一、分析学生兴趣和需求在进行情境创设的策略方面，首先需要考虑的是学生兴趣和需求。
每个学生的兴趣不同，因此课堂情境的设置应该关注学生的兴趣点，以达到最好的教学效果。
通过了解学生的日常生活及阅读爱好，教师可以创设相关情境，来激发学生的学习兴趣。
比如，有些学生爱好运动，这时候可以设计有关运动的情境，让学生更好地理解所学知识。
二、设计巧妙引入对于初中生而言，他们可能对生活中的各类情境感到陌生，可能很难直接融入到情境中去。
为了最大限度地激活场景，情境教学还需要合理设计巧妙的情境引入，让学生进入角色并展开想象。
三、保持情境真实性和感知性情境的真实性和感知性可以让学生更加深入地体验情境，从而更好地理解所学知识，这也是情境教学中最重要的环节。
保持情境的真实性，需要教师自身有广泛的知识储备以及丰富的生活经验。
四、启发学生的探究在情境创设中，教师的另一个重要任务是启发学生的探究欲望，让学生积极探索和发现情境中所隐藏的信息。
这种探索过程不仅可以提高学生的学习动机和积极性，还可以加强学生的独立思考和解决问题的能力。
例如，在情境创设的过程中，教师可以提出一些问题，引导学生思考，从而自主探究和发现知识。
五、让情境故事引出知识结构情境教学的核心是情境故事。
在讲述情境故事时，需要注重情节的连贯、内容的逻辑、形式的生动以及情感的体现。
在讲解故事过程中，教师需要注意情境故事的引出，采用积极、有趣的方式，让学生产生兴趣，捕捉到学生的注意力，进而达到引出知识结构的目的。
总之，初中英语课堂情境创设是一个很有挑战性的任务，需要教师在教学设计和实施过程中，根据学生的需要和兴趣，选择和设计合适的情境，保障情境的真实性和感知性，为学生创造有吸引力的情境故事，并通过巧妙的引导和探究熏陶，达到更好的教育效果。
初中英语口语教学中的情境创设
初中英语口语教学中的情境创设初中英语口语教学是提高学生口语表达能力的重要途径，而情境创设是提高口语表达能力的有效方法之一。
情境创设是指在教学中创造一种真实或虚构的情境，让学生在这种情境下进行真实的交流，以提高他们的口语表达能力。
下面将从情境创设的概念、意义和方法等方面进行探讨，以期为初中英语口语教学提供一些借鉴和帮助。
一、情境创设的概念1. 提高学生的口语表达能力。
情境创设可以让学生在真实的语言环境中进行口语交流，使他们能够更加自然地运用所学的语言知识，提高口语表达能力。
3. 增加学生的语言输入。
情境创设可以提供更多的真实语言输入，帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提高语言水平。
4. 激发学生学习英语的兴趣。
通过情境创设，学生可以在生动的情境中学习英语，从而更加愉快地学习并保持学习的积极性。
1. 利用真实生活情境。
教师可以利用学生日常生活中的情境进行创设，让学生在真实的生活情境中进行口语交流，例如购物、旅行、餐厅点餐等。
2. 利用虚构语言情境。
教师可以根据课文内容或学生的实际情况创设虚构的语言情境，让学生在这种情境中进行口语交流，例如角色扮演、情景表演等。
4. 利用游戏活动。
教师可以设计口语游戏活动，让学生在游戏中进行口语交流，增加口语练习的趣味性和有效性。
四、情境创设中的注意事项1. 创设情境要贴合学生的实际情况。
教师在创设情境时要根据学生的年龄特点、生活经历和学习内容等来选择和设计情境，使之符合学生的实际情况。
2. 情境创设要简单明了。
创设的情境要简单明了，以便学生能够轻松理解和参与其中。
3. 情境创设要做好角色分配。
在创设情境时，教师要做好角色分配，让学生清楚自己在情境中的扮演角色，并引导他们进行角色扮演和口语交流。
5. 情境创设要有针对性。
教师在创设情境时要有针对性地设计情境，让学生能够在情境中重点练习和运用所学的语言知识。
情境创设是初中英语口语教学中的一种重要教学方法。
通过情境创设，可以有效地提高学生的口语表达能力，增强他们的语言运用能力，增加他们的语言输入，激发他们学习英语的兴趣，增加他们的语言自信心。
浅谈在初中英语教学中创设教学情境
浅谈在初中英语教学中创设教学情境在初中英语教学中，创设教学情境是十分重要的。
教学情境指的是在教学过程中通过设计多种教学活动，创设有利于学生学习的情境，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从浅谈在初中英语教学中创设教学情境角度出发，探讨如何通过创设教学情境来促进学生的英语学习。
教师可以通过教学资源的创设来营造丰富的教学情境。
在初中英语教学中，教师可以利用多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，向学生展示丰富多彩的英语学习资源。
可以选择一些具有代表性的英语原版动画片或音乐视频，让学生通过欣赏这些作品来提高他们的英语听力和口语表达能力。
教师还可以通过设置小组讨论或者角色扮演等方式，让学生在练习英语口语的同时增强团队合作意识，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
教师还可以通过教学内容的设计来创设教学情境。
初中英语教学内容涉及到词汇、语法、阅读、写作等方面，教师可以根据学生的实际水平和兴趣爱好，设计有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。
在教学词汇时，可以设计一些有趣的词汇游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
在教学语法时，可以通过趣味性的例句和练习题来激发学生的学习兴趣。
教师还可以根据学生的实际情况，设计一些实用性强的教学内容，比如日常交际用语、写作技巧等，让学生在学习中感受到英语的实际应用价值，从而增强学习的动力。
教师还可以通过教学活动的设计来创设教学情境。
在初中英语教学中，教师可以通过组织各种丰富多彩的教学活动，来激发学生的学习兴趣。
可以组织学生进行英语演讲比赛、英语歌唱比赛等，让学生在比赛中感受英语学习的乐趣，增强英语学习的主动性和积极性。
教师还可以组织学生进行英语角、英语演讲会等活动，让学生有更多的机会进行英语口语练习，提高他们的口语表达能力。
在教学阅读方面，可以组织学生进行朗读比赛、阅读分享会等活动，来增强学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
创设初中英语在情境教学中实施
创设初中英语在情境教学中实施初中英语情境教学实施随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育专家和教师开始关注情境教学的方法。
情境教学是指在真实的情境中，让学生通过亲身体验和实际操作来学习知识和技能。
对于初中英语教学来说，情境教学可以提高学生的学习兴趣和参与度，使学习更加生动和深入。
在本文中，我们将探讨如何在初中英语教学中实施情境教学，并分析其中的优势和不足之处。
一、情境教学的基本原理情境教学是一种基于学习者自主探究和实践的教学方法。
它强调学习者在真实情境中主动参与，并通过各种感官和认知过程来获取知识和技能。
在初中英语教学中，可以通过以下方式来实施情境教学：1. 利用教学资源。
教师可以通过利用学校周边的资源，如图书馆、博物馆、校园环境等，让学生进行实地考察和观察，使英语学习与实际生活紧密相连。
2. 以任务为导向。
教师可以设计一些真实的任务，让学生在实际情境中运用英语，如购物、旅游、参观等，从而提高他们的语言实际运用能力。
3. 搭建情境模拟。
通过模仿真实情境，如商店购物、游乐场游玩等，让学生以生动的方式进行角色扮演，从而提高他们的英语口语表达能力。
1. 挑选情境素材。
教师首先需要选择与学生生活经验和学习内容相关的情境素材，确保学生能够在情境中积极参与。
2. 规划活动设计。
在确定情境素材之后，教师需要规划适合的活动设计，包括任务设置、角色分配、指导方法等，以保证学生在情境中能够进行有效的学习。
3. 实施情境教学。
在教学过程中，教师需要引导学生进入情境，让他们在真实的情境中进行语言交流和实践活动，以达到学习英语的目的。
4. 反馈和总结。
教师应及时给予学生反馈，鼓励他们对情境教学进行总结和思考，促进他们对知识的深入理解和应用。
1. 提高学生的学习兴趣。
情境教学能够让学生置身于真实的情境中，使学习变得更加有趣和生动，从而提高他们的学习积极性。
2. 培养学生的语言实际运用能力。
通过在真实情境中进行语言交流和实践活动，学生能够更加自然地运用英语，提高他们的语言表达能力和交际能力。
浅谈在初中英语教学中创设教学情境
浅谈在初中英语教学中创设教学情境在初中英语教学中，创设教学情境是一种有效的教学方法。
它可以帮助学生更好地学习英语，并提高他们的语言运用能力。
本文将以浅谈的方式讨论在初中英语教学中创设教学情境的重要性和有效方法。
创设教学情境可以提供一个真实的语言环境，让学生在实际的情境中学习英语。
通过模拟不同的场景，如购物、旅行、问路等，学生可以更好地理解和应用所学的英语知识。
他们可以在情境中运用词汇、语法和句型，培养语言运用能力和沟通能力。
在教学中创设教学情境可以使学生学得更加深入、综合和全面。
创设教学情境可以激发学生的学习兴趣和动机。
通过情境化的教学，学生可以更好地理解课文内容，并能主动参与学习的过程。
他们可以与教师和同学互动，使用英语进行交流，分享自己的看法和经验。
这样，学生会感到学习英语是一种愉快和有意义的事情，从而激发他们学习的兴趣和动机。
创设教学情境可以促进学生的综合能力的发展。
通过情境化的教学，学生需要运用各种语言技能，如听、说、读、写，从而使他们的语言能力得到全面的发展。
他们可以通过听力练习来提高听力技能，通过角色扮演来提高口语表达能力，通过阅读和写作来提高阅读和写作能力。
创设教学情境可以帮助学生全面提高英语综合能力。
在初中英语教学中，创设教学情境的方法有很多。
教师可以通过课前预习来创设教学情境。
在课前，教师可以通过图片、视频和实物等多种形式来向学生展示课文内容所涉及的情境。
学生可以根据这些情境来推测课文内容，并做好相应的准备。
这样，学生可以更好地理解课文内容，并能更好地参与到课堂活动中。
教师可以通过游戏和角色扮演等方式来创设教学情境。
通过游戏，学生可以在愉快的氛围中学习英语，并能更好地应用所学的知识。
通过角色扮演，学生可以模拟真实的情境，并能实践各种语言技能。
教师可以设计一些有趣和富有挑战的游戏和角色扮演活动，来创设教学情境。
教师可以通过创设真实和实际的情境来创设教学情境。
通过带领学生去实地考察、参观，学生可以亲身体验英语在实际生活中的应用，并尝试用英语与他人进行交流。
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初中英语情境教学法中情境创设设计分析
【摘要】伴随初中课程改革不断的深入，情境教学就成为众多教师的宠儿，在各类各级的公开课、展示课上也频频露面一展身手。
但冷静下来，我们发现有些是运用并没有实现设计的初衷。
面对着多变的教学对象，自身教育能力提升的现实，笔者也曾对其进行实践与研究。
研究结果认为，初中英语情境教学设计要力争做到情真、情切、意远、理寓其中。
【关键词】初中英语情境教
伴随着初中段课程改革不断的深入，各种教学改革在教育的一线进行着如火如荼，英语学科的教改活动也越来越紧锣密鼓的进行着。
相关学者和教师们在继承与发展中审视着我们的初中英语教学，在实践与探索中对初中英语教学法坚持不懈的前行中。
情境教学，一时间成为众多教师的宠儿，在各类各级的公开课、展示课上也频频露面一展身手。
但，冷静下来，我们发现有些是运用并没有实现设计的初衷。
面对着多变的教学对象，自身教育能力提升的现实，笔者也曾对其进行实践与研究。
研究结果认为，初中英语情境教学设计要力争做到情真、情切、意远、理寓其中。
一、情境教学的相关理解
情境教学法现在已经广泛的在各学科的教学中应用，初中英语也在其中。
相关研究资料显示,情境教学法能够激发学生的参与积极性，能够营造利于学生学习的氛围，对师生互动也有着极高的促进作用。
例如，法国的卢梭在其所著的《爱弥儿》一书中，记载了利
用中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路的情境教学的事例。
我国的“孟母三迁”、“断织教子”的经典典故都说明了教学情境的重要性。
近年来出现许多学者专注于此类研究，较突出的例如江苏省特级教师李吉林老师的《情境教学与研究》。
这本专著被教育学者们认定为中国第一本研究情境教学的专著，具有较高的时代意义和学术意义。
二、情境教学存在的问题与分析
目前初中英语教师在情境教学法的运用上主要存在这样几个问题。
2.1对情境教学法的原理没有吃透
一些教师心理存在跟风现象，其它老师做的好，自己在没有掌握的情况下也匆忙效仿。
其结果造成了教学的混乱，不仅学生没有提高学习效率，自己也失去了信心。
其主要原因，笔者认为是自身准备工作没有做好做足。
2.2运用过程中脱离实际
为什么这样讲呢？原因很简单。
我们往往在听公开课的过程中会有这样的体会，那就是这节课的学生和以往常态下不一样，学生显得特别的聪明，一点就通。
特别是在教学情境上更是“超级具有想象力”。
但笔者认为这里面有一定的水分，不真实。
2.3教师中存在思想保守，不愿意分享自己的实践经验
在与一些教师交流的过程中，一旦涉及到实践的经验时，往往一些教师不愿意说出自己的实践体会，或者随意性的敷衍。
笔者认为
交流时促进发展的有效手段，教师这种保守思想不利于其发展。
三、提高情境教学的四个建议
丁天华曾对情境教学给予了一个比较系统的界定，即“情境教学法是在教学过程中教师为实现教学目的，从教学的需要出发引入，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以促使学生情感体验的产生，帮助学生理解教学内容提高教学效率”。
笔者认为，在初中英语学科中实施情境教学法必须力争做到’“情真、情切、意远、理寓其中”四个方面，只有这样的情境教学才是有效的。
3.1情真，实施情境教学的前提
所谓情境教学设计的情真，笔者个人认为就是在设计过程中努力做到设计的情境让体验者感到真切感。
在设计内容上要做到神韵相似，能通过鲜明形象的内容，强化与感知教材的亲切感。
其做法就如同中国画的白描写意，实现简要的几笔就勾勒出形象，并不要求重彩。
这里强调的情真是基于学生的心理境界的设计，不能脱离这个体验的主体。
曾经在一片文章看到两位老师的情境设计，其教学内容都是用“ stop sb. from doing sth. ”造句。
第一位教师的课堂中，被叫起的学生造句到：“my mother often stops me from eating meat．”老师接着问why does your mother do that ?学生回答道：“because my mother says i’m too fat．”学生的话一说出，同学们大笑起来。
这个学生感到很尴尬。
但老师立刻又说：“but i don’t think you are too fat.i think you are quite strong.”老师顺势做
了一个强劲的手势！课堂的气氛立刻发生了转变。
我们再来看另一老师，他请一个稍胖的学生完成看病的情境对话。
教师说道：good！
i think you are too fat. you are the right person！ you must stop eating meat．其结果是学生哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬。
这种尴尬或许会影响孩子接下来的学习。
比较两位教师的情境实施，我们发现虽然第一位教师所谈到的关于“肥胖”话题时，其语言情境的设置有其随机性，但教师及时地把握住了学生的心理活动，维护了学生的自尊。
因此，情境的创设应具有可接受性，这样能够促进师生情感沟通，增进相互尊重，从而完成教学目标。
3.2情切，实施情境教学的保障
所谓，情境教学设计的亲切，就是所设置的情境要贴切。
情切的教学情境应是以生动形象场景，唤醒学生的学习参与欲望，利用情绪的掌控为实施手段，形成语言、情感，课堂气氛为一体的心理体验场。
教育心理学既赞同“全面发展观”，又坚持“个性发展”的原则。
我们在情境教学设计上也有体现这一原则，这也是做到情切的有效途径。
那种不符合实际情况的教学情境不但不会促进教师的教学、学生的学习，反而会在一定程度上分散学生的精力，影响学习效果，最终降低课堂教学的有效性，影响到教学质量的提高。
可以讲“情切”是初中英语情境教学设计中的一大特点，缺少这一要素，其情境设计将是空洞且无实际意义的。
笔者认为，要实现初中英语情境教学法的亲切，一定要做好设计前的准备工作。
这里面包
括教学对象的分析、教材的分析，以及实施过程中可能遇到问题的预设等。
分析学生对这样情境的理解能力、接受程度，分析教材主要任务就是所设计的情境和教学内容的紧密程度分析，实施过程中可能遇到问题的预设主要任务就是解决在情境实施过程出现不利因素的解决策略。
通过这样的准备，才能确保我们所设计的情境，在运用过程中实现其有效性。
3.3意远与理寓其中
首先，意远情境教学设计的主旨。
“情境”不同于“情景”,虽然仅有一字之差，但其意义却大相径庭。
初中英语的“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具深度性与广度性，我们的情境教学讲究的是“情绪”和“意象”两个维度。
在初中英语情境教学法的设计上我们要力争实现意远这一设计主旨，有效的提高英语课堂教学有效性。
在选择情境设计元素上要充分考虑到其意远的要求，挖掘情境的深度性和广度性。
其次，理寓其中即蕴涵理念。
有学者认为抽象的理念伴随着形象能有效地提高认识力。
而情境教学中的“理寓其中”就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式，是围绕教材所展现的一个具体情境。
其“理蕴”的特点决定了学生获得的理念，因此在设计过程中应给予重点关注。
四、结束语
情境教学法并非是简单的设置一个情境而已，它需要教师用心的进行设计并通过不断的修正以保有效。
“教无定法，贵在得法”这
句话同样适用于情境教学法的运用观念，我们要摒弃一法万能的思维定位，以实践验证对其判断。
[1] 刘素萍. 有效利用情境教学,优化英语课堂教学[j]. 学周刊, 2012(5).
[2] 朱国琴. 丰富情境,灵动语法——情境教学在初中英语语法教学中的应用与思考[j]. 科学大众, 2012(04).。