谈小学语文阅读教学的学法 指导
浅谈小学语文阅读教学中的学法指导
浅谈小学语文阅读教学中的学法指导作者：吕燕萍来源：《读写算》2020年第02期摘;要素质教育理念一直在不断的完善，阅读部分在语文学习中的重要性不言而喻。
小学语文阅读教学是相关基础教育的基础，如何指导小学生更好的学习是一个值得讨论的问题。
新的相关课程标准要求小学语文在阅读课中要注意培养学生的阅读品味以及阅读习惯。
传统的灌输教学法不适用于当前的课堂教学。
作为小学语文教育者，要把培养学生独立学习的相关能力、讨论以及交流的技巧、独立阅读的习惯放在重中之重的位置，让学生们在阅读的过程中汲取思想以及能量，从而形成较好的阅读体验。
关键词小学语文;阅读教学;学法指导中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0081-01小学教育在整个过程中是非常重要的，可以说是整个学习生涯当中的基础，所以应着重于培养学生的相应学习能力以及学习习惯。
在小学语文阅读教学过程中，如何使学生在理解文章的过程中同时又可以掌握文章的思想，培养阅读的情感，使他们在看相关文章时养成比较自觉的习惯等等，这些都是非常重要的。
关于文章当中的内容、句子结构以及相关的主观思维等，可以在不断的积累过程当中，利用自己的现有知识进行相应的分析以及理解，只有这样才可以提高自身的相关语言素养。
一、提高学生的阅读兴趣为了达到更加准确，更加有效的教学目的，教师要从学生的心理出发，了解学生的相关阅读兴趣，还是非常关键的。
小学生是小学教师的教育对象，小学生具备的特点是对所有未知事物都充满了好奇的心理，但也非常容易厌倦，对无聊的事物也是比较抵抗的。
因此，在小学阅读的教学过程当中，如果仅仅采用那些比较传统的教学方法，简单的问几个问题然后让学生独自阅读，教师只是进行相关知识的注入，这种方法会使得学生很快的迷失方向，对阅读不感兴趣，对老师的依赖比较大。
教师讲的相关内容，将不会受到质疑，并且随着时间的流逝，独立思考以及自主的学习能力将会慢慢的丧失。
小学语文课堂阅读方法技巧指导
小学语文课堂阅读方法技巧指导1小学语文课堂阅读方法指导一、比较阅读教学法1、比较阅读教学法的内涵所谓的比较阅读教学方法，指通过阅读教学内容的比较、教学对象的比较等来达到提高学生阅读水平的教学方法。
具体而言，就是在阅读教学课堂中，在教学的内容上要注重进行比较，例如两篇相同类型、不同类型的阅读文章进行比较分析，并且通过提问的方式发现教学的对象――学生之间的差异性认知，从而掌握学生的学习情况，更有针对性地帮助学生理解文章，掌握必要的阅读技巧。
2、比较阅读教学法的特点比较阅读教学法的比较阅读只是一种手段、方式，而帮助学生理解阅读文章，通过阅读文章的比较发现其差异，掌握阅读技巧，提高阅读水平是其最终的目的。
比较阅读教学方法具有一些自身的特点。
首先，在阅读教学中要运用到的阅读文章并不止一篇，这样才有比较，才会得出不一样的认识。
其次，比较阅读还注重学生的参与体验，因为比较阅读中要清楚学生之间的差异性认知，就需要加强老师与学生、学生与学生之间的沟通交流，还有利于活跃课堂氛围，提高课堂效率。
第三，比较阅读教学方法还注重前后知识点的连接进行比较，也就是新学的知识与旧的已有的知识要进行比较、整合，从而形成自己的知识。
3、如何实施比较阅读教学法比较阅读是一种有效的教学法，要先深入理解其内涵，并结合其特点来实施。
在具体的实施过程中，结合学生的实际情况来进行比较阅读教学非常重要，这也是一些老师容易忽视的。
在教学的内容上，选择进行比较阅读教学的文章要有典型性、代表性，并在师生交流的过程中注意尊重学生的心中的想法等。
二、角色扮演阅读教学法1、角色扮演阅读教学法的内涵角色扮演阅读教学法又可以叫做朗读阅读教学法，顾名思义，就是通过朗读的形式，把阅读文章中的内容人物分角色扮演来朗读，这样既可以加深同学们对阅读文章的整体认知，把握文章的语言特点，并根据语言语气的变化来揣测文章人物的心理世界，进而理解文章的主题，这对于帮助学生全文有重要意义。
小学高年级语文阅读教学
小学高年级语文阅读教学一、教学目标小学高年级语文阅读教学的目标是在学生掌握了基本阅读技能的基础上，进一步提升他们的阅读能力，培养其独立阅读、理解和分析文本的能力，提高语文素养和综合能力。
二、教学方法1.启发式教学法在教学过程中，老师要注重启发式教学，通过提出问题、引导学生思考、让学生运用已有知识和经验等方式，激发学生的学习兴趣，培养其主动学习的能力。
2.扩展性教学法在阅读教学中，老师可以引导学生扩展阅读，比如学生可以根据课文的内容，阅读与之相关的其他书籍、文章或者资料，从而加深对课文内容的理解，拓展知识面。
3.案例分析教学法通过分析和讨论一些实际案例，引导学生深入挖掘文本信息，提高学生的文本分析和理解能力。
4.合作学习教学法在阅读教学中，老师可以设计一些小组活动，让学生在小组内合作讨论，相互帮助，共同解决问题，从而增强学生的团队合作能力。
三、教学内容1.教材选择在小学高年级语文阅读教学中，教师可以选择一些富有教育意义、符合学生年龄和认知水平的优秀教材，如《学习语文》、《小学语文》等。
2.课文选择在课文选择上，可以结合学生的学习情况和兴趣，选择内容丰富、形式多样的课文，如故事、寓言、诗歌等。
也可以选择一些具有时代特色、思想性强的课文，引导学生了解传统文化和当代社会。
3.文学作品鉴赏在语文阅读教学中，可以选择一些优秀的文学作品进行鉴赏，如《三国演义》、《红楼梦》等，通过导读和讨论，帮助学生深入理解文学作品的内涵和艺术魅力。
四、教学步骤1.导入在教学之初，可以通过一些引人入胜的问答、图片、音频、视频等方式，引起学生兴趣，增强学生情感投入。
2.阅读材料选择富有教育意义的课文进行阅读，向学生介绍课文的背景、作者的生平和创作缘由，让学生对课文有初步的了解。
3.精读通过逐段精读，讲解生字生词、语法句式和段落大意，帮助学生从词、句和段落层面理解课文。
4.理解分析在精读的基础上，进行课文的理解分析，以问题引领学生思考，引导学生深入理解课文的内涵和意义，培养学生的思维能力和阅读能力。
如何指导三年级小学生有效阅读(精选)
1.如何指导三年级小学生有效阅读小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等。
更重要的是学会阅读，掌握阅读方法，目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。
（1）初读。
通过全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。
（2）精读。
按自然段边读边想。
弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。
做到读懂内容，理清思路，通绕全文。
在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。
同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。
（3）悟读。
学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。
学生要理解体会出这些思想内容，只赁故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。
（4）熟读。
学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。
尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让沉重熟读成诵。
以便在便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。
“读书破万卷，下笔如有神”这是语文教学中的千年古训，也是我们现代人开展读书活动所遵循的原则。
2.如何指导三年级小学生有效阅读首先、帮助孩子学会积累从课外读物中吸取营养，学会积累。
语文学习的基本途径是积累与训练。
常言道：“得法于课内，得益于课外”的道理就是如此。
“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”。
美国教育心理学家加涅就认为“学习的过程是逐渐积累的过程。
”因此，家长要创造一切条件，帮助孩子们多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验。
在开展课外阅读活动时，在积累词句时，有些学生可能辨别不出那些是该积的好词佳句，这时就应该教给孩子积累的方法，选读几篇短文，告诉他们那些词用得好，好在哪里，提高他们的鉴赏力。
小学语文阅读教学方法有哪些
小学语文阅读教学方法有哪些
1.教师讲解法：教师通过讲解文章的背景、重点句子、语言技巧等来引导学生理解文章。
教师通过举一反三、细致分析等方法，让学生理解阅读材料的内容和作者的意图。
2.领读法：教师先领读整篇文章，然后引导学生跟读、模仿。
通过模仿教师的语音语调、情感表达等，学生可以更好地理解文章的内容和语言风格，提高阅读理解能力。
3.自主阅读法：让学生自主选择喜欢的阅读材料，并给予一定的阅读时间。
学生可以通过自主阅读来提高阅读能力和情感维度的发展。
4.合作学习法：学生分成小组，进行合作阅读，互相讨论和交流。
通过小组合作，学生可以共同解决阅读过程中遇到的问题，相互促进，提高理解能力。
5.教材导读法：教师在学生阅读课文之前，通过图片、标题等来引起学生的兴趣，并提出问题，让学生对课文进行推测，激发学生对课文的阅读兴趣。
6.写作导读法：根据文章的内容，引导学生进行写作，培养学生的语文表达能力。
学生通过写作可以更好地理解文章的内容和结构。
7.情感导读法：通过阅读活动培养学生的情感态度和审美情趣。
教师可以通过讲述故事、选读一些优秀的文学作品等，引导学生理解文章中的情感和思想。
8.多媒体教学法：利用多媒体技术，如幻灯片、视频等来展示和解读文章，增加学生的阅读兴趣和理解能力。
9.课外阅读法：鼓励学生进行课外阅读，通过大量的阅读来提高学生的阅读能力和语文素养。
10.任务型阅读法：通过给学生一些任务，引导学生进行有目的的阅读，培养学生的思辨和解决问题的能力。
教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，促进学生的阅读能力和语文素养的全面发展。
谈阅读教学中的学法指导
谈阅读教学中的学法指导
阅读教学中的学法指导是指在阅读教学中，教师指导学生采用恰当的学习方法，以达到更好的阅读效果。
一、培养学生良好的阅读习惯。
教师要引导学生养成良好的阅读习惯，如每天定时定量地阅读，坚持阅读，善于利用课余时间阅读，让学生养成良好的阅读习惯。
二、培养学生的阅读能力。
教师要指导学生正确理解文章内容，提高阅读理解能力，正确把握文章的主旨，抓住文章的重点，深入分析文章的内容，把握文章的细节，从而提高阅读理解能力。
三、培养学生的阅读兴趣。
教师要注意激发学生的阅读兴趣，把阅读作为一种娱乐活动，让学生在轻松愉快的气氛中阅读，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣。
四、培养学生的阅读速度。
教师要指导学生提高阅读速度，把握文章的重点，抓住文章的细节，提高阅读速度，从而达到更好的阅读效果。
五、培养学生的阅读能力。
教师要指导学生正确理解文章内容，提高阅读理解能力，正确把握文章的主旨，抓住文章的重点，深入分析文章的内容，把握文章的细节，从而提高阅读理解能力。
总之，阅读教学中的学法指导是指在阅读教学中，教师指导学生采用恰当的学习方法，以达到更好的阅读效果。
小学三年级语文阅读方法指导技巧
小学三年级语文阅读方法指导技巧三年级作为学生语文阅读的起步阶段，其阅读量正在逐步增大，教师需要科学引导、教授学生阅读的方式与技巧，今天小编给大家分享一些小学三年级语文阅读方法指导，希望对您有所帮助!1小学三年级语文阅读方法指导一、比较阅读，开拓视野著名教育家申斯基说过：“比较是一切理解发散思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。
”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。
比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程正迁移收到开阔视野，启发思路的效果。
在小学教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选裁不同的文章，都可以通过比较阅读来了解其内容，揣摩其技巧。
如五年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者体裁都是小说，但可以跨跃时空，去反映不同的主题。
前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的出色品质;而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。
又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题，鲁班手艺高超，武松武术高强，但体裁不同。
学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。
《鲁班学艺》采用民间故事的形式，可以达到目的;而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。
再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。
围绕选的的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案：《小音乐家扬科》选材于波兰，以小扬科有音乐天才，却因为喜爱音乐而受到死亡的威胁，从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。
上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。
二、朗读要体现层次性每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。
如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么;细读课文要在理解的基础之上读出感悟;赏读课文要达到有感情地朗读。
浅谈在小学语文阅读教学中如何进行策略指导
小学教育2019 年 8 月98浅谈在小学语文阅读教学中如何进行策略指导赵金凤（江西省上饶市婺源县紫阳第三小学 江西上饶 333200）摘 要：当今小学语文课堂教学中，正经历着巨大的变化，未来的教师将如何运用新的教学理念和方法，提高小学语文阅读课堂教学的实效性，已成为教师研究的重要课题，教师阅读教学的创新是一个挑战。
语文课程评价的目的，不仅是检验学生达到课程目标的程度，而且是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，改进教学过程，有效地促进学生的发展。
所以本文就是简单地来介绍一下，在当前的小学语文阅读教学过程中如何有效地提高教师的教学策略。
关键词：小学语文 阅读教学 策略分析 具体研究一、传统小学语文阅读教学存在的问题1．过时的教学理念目前，小学语文阅读教学中存在着一个普遍的问题。
在阅读课堂教学中，教师贯穿全班教学的传统教学理念仍然被采用。
在这样的阅读课堂教学理念中，学生没有参与感，容易缺乏学习兴趣。
2．单一的教学方法目前，大多数小学语文教师仍采用传统的单向教学法。
通常整个课程持续40分钟，老师在说话，学生在听。
在小学语文教育中，学习多，创新少。
学生盲目地记住那些考试的要求，忽视了语文的真正价值。
[1]3．师生之间缺乏沟通小学语文阅读教学中的另一个问题是师生之间缺乏沟通，无法充分理解和把握每个学生的具体情况。
作为一门学科，教师本身很少重视语文，也不引导学生培养对语文学习的兴趣。
[2]4．教学设备不完善目前，小学语文教学设备不太完善，特别是贫困山区，师资力量和教学设备严重不足。
这是小学语文教学质量不能迅速提高的一个重要因素。
语文是一门工具性学科，小学语文教师的教学目标是让学生学会正确使用语文听、说、读、写的基本功，而阅读教学是听、说、读、写教学中的一个重要环节，是语文教学的核心。
[3]二、在小学语文阅读教学中如何进行策略指导1．激发阅读兴趣，营造学习氛围兴趣是最好的老师。
俗话说，只有爱老师的人才能相信老师的话。
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谈小学语文阅读教学的学法指导
《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开
讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书”的要求。
培养学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。
这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。
但是，学生的自学能力不是天生的，需要教师在教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。
小学语文阅读教学现状，正如著名心理学家诺曼所说的那样：“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。
”有的教师虽然有学法指导，却流于形式。
其实，小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力、达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。
近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行
认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导途径的探索。
下面谈谈我们的具体做法：
一、思维情境中渗透学法指导
让学生掌握阅读方法、形成阅读能力并不是一蹴而就的。
由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要他们去背；更不能以让学生
学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。
我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
学生的学习过程，其实质是学生的思维过程。
教师要引导学生通过一篇篇课文的学习，使学生能够自己去思考
问题、提出问题、讨论问题、解决矛盾，主动参与到教学过程中来。
在这个过程中，学生凭
借对教材具体内容的质疑，展示自己的思维过程，学生得到的不仅仅是知识的结论，而且能
从中领悟出学的道理。
有经验的教师总是对学生回答问题的结果问一问：“这个结果你是怎么得到的？”这就是我们在教学中要追求的一种境界，不仅仅要学生感知到是什么，更要学生明白为什么。
二、在学习过程回顾中总结学习方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。
因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回
顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅
读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
学法指导也要体现教师为主导、学生为主
体的原则。
一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，
思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可
贵的精神财富。
三、在迁移训练中巩固运用学法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法、形成
学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。
因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要
给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。
在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。
四、在多重训练中促进认知能力的发展
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读，学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。
这种整合内化的过程需要教师长期艰苦地工作，
需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。
学
法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。
因此我们要
注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步，在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。
五、渗透学法要引导学生参与语言训练
学习的过程就是建构知识、形成自己的知识结构的过程。
在这个过程中，要开展一系列智力活动，如学习生字新词、拟订学习提纲、抓住教材重点、探索学习目标、独立完成练习、进行自我检查等。
其中重点是要引导学生参与语言训练，培养学生运用已掌握的学习方法，吸收学习信息、组织知识信息的能力。
六、引导学生感知学习方法
教师在教学过程中，要适时地进行学习方法的指导，抓住典型范例进行示范。
教学过程的各个环节都要孕育学习方法的指导，使学生便于从教师的示范中领悟学法、总结学法。
由于学法指导效果还受诸多因素的影响，因此在学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下两点：第一，学法指导要和培养良好的学习习惯同步进行，这是学法指导取得成效的必要条件。
第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，以及克服困难、奋发向上的精神，这是学法指导取得成效的保证。
总之，在教学实践中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。