★“口语交际”的内涵及课堂教学特征
浅谈小学语文“口语交际”教学
浅谈小学语文“口语交际”教学随着社会的不断发展，人们的生活方式和交流方式也在不断变化。
语言是人类交流的重要工具，而口语交际作为语言交流的一种方式，也越来越受到关注。
在小学语文教学中，口语交际的教学也愈发重要。
本文将从口语交际的概念、口语交际教学的重要性、口语交际教学的方法和策略等方面进行浅谈。
一、口语交际的概念口语交际是指人们在日常生活中通过口头语言进行交流的行为。
在这种交际中，语言是直接用来表达意思的工具，包括听、说、读、写四种技能，主要侧重于口头语言的运用。
口语交际能够更加直接、快捷地传递信息，更贴近生活，更有利于增强交流者之间的情感联系，因此在实际生活中具有非常重要的作用。
二、口语交际教学的重要性在小学语文教学中，口语交际具有不可替代的地位。
口语交际是语文教学的重要内容之一，也是语文学习的基础，是孩子们日常生活中最为直接的语言表达方式。
通过口语交际的教学，能够更好地培养学生的语言表达能力和语言交际能力，提高他们的口头表达能力和理解能力，从而更好地适应现代社会的交际需求。
口语交际教学有助于培养学生的思维能力和创造力，启发他们积极参与语言活动，自由表达自己的想法和情感。
口语交际教学还能够促进学生的情感交流，增强班级之间和同学之间的情感联系，有利于培养其积极向上的心理素质。
在小学语文教学中，口语交际教学的方法和策略需要具体问题具体分析，根据学生的实际情况进行有针对性的设计和实施。
教师应该注重语言环境的营造，给学生提供一个积极、轻松、愉快的语言环境，激发学生的学习兴趣。
教师要注重启发学生的思维，让他们自由表达语言，勇敢发言，不断尝试，培养他们的语言表达能力。
教师还要注重情感交流，鼓励学生在口语交际中表达自己的情感，让他们用自己的语言诉说内心的真实感受。
教师需要引导学生进行口语模仿，在实际的交际中多次进行模仿练习，从而提高他们的语音、语调和语速，使其语言表达更加流利自如。
口语交际教学还需要结合课堂教学、日常生活和社会实践，将口语交际作为课程的重要内容来进行教学。
口语交际的含义和特点
口语交际的含义和特点
1. 口语交际啊，那不就是咱平常说话聊天嘛！比如说和朋友一起讨论晚上吃啥，“咱是吃火锅呢还是烧烤呢”，这就是口语交际呀。
它的特点之一就是直接、亲近，就像和家人唠家常一样，能拉近彼此的距离。
2. 口语交际不就是随时随地都在发生嘛！像在商场问售货员“这个多少钱”，这简单的一句也是口语交际呀！它很灵活，不拘泥于形式，随你在啥场合都能展开。
3. 哎呀，口语交际不就是和人交流沟通的方式嘛！就像跟同事讨论工作方案，“我觉得这样行不行”，这就是在进行口语交际呀。
它的特点是自然，不需要刻意准备。
4. 口语交际，那不就是咱生活中天天都有的事儿嘛！比如说在公交车上和旁边的人聊天，“今天天气真不错呀”，就是很典型的口语交际呀。
它有着很强的互动性呢。
5. 想一想，口语交际不就是我们表达自己的途径嘛！跟老师请教问题，“老师，这个我不太懂”，这就是在运用口语交际呀。
它可是很实用的哟。
6. 口语交际不就是让我们和他人连接的桥梁嘛！像和邻居打招呼，“早呀”，这就是在进行口语交际呢。
它特别通俗易懂，谁都能参与。
7. 其实啊，口语交际就是我们日常沟通的法宝呀！比如在聚会上和大家分享自己的趣事，“嘿，你们知道我最近遇到啥好玩的事儿了嘛”。
它简单又有趣，还能让我们更好地了解彼此呢。
总之，口语交际超级重要，它让我们能随时和别人交流，分享想法，增进感情，好处多得很呐！。
浅谈小学语文教学中的口语交际
浅谈小学语文教学中的口语交际随着时代的发展和社会的进步，语言交际能力的重要性日益凸显。
口语交际作为语言交际的最基本形式，不仅在日常生活中起到沟通交流的重要作用，也在语文教学中扮演着重要的角色。
本文将从小学语文教学的角度出发，浅谈小学语文教学中的口语交际。
一、口语交际的定义与意义口语交际是指通过口头语言进行交流和沟通的能力和活动。
它包括口头表达思想、倾听理解他人意思、合理运用语言工具进行交流等方面。
小学语文教学中注重培养学生基本的口语交际能力，对学生的个人成长和社会适应能力起到至关重要的作用。
1.提高学生表达能力口语交际是学生展示自己的重要方式，通过口语交际能够容易地表达自己的观点、感受和意见，培养学生自信和积极参与课堂活动的态度，激发学生学习的积极性。
2.培养学生合作与沟通技能在口语交际活动中，学生需要与他人合作，共同完成各种任务，例如角色扮演、小组讨论等。
这样的活动培养了学生的团队合作和沟通能力，并且有助于提高学生的问题解决能力和创造思维能力。
3.发展学生的语言感知力口语交际是学生理解他人意图和语言表达的重要途径，通过听取他人的观点和意见，学生会逐渐培养出敏锐的语言感知力，提高对语言的理解和运用能力，有利于进一步提高学生的阅读理解能力。
二、小学语文教学中的口语交际的教学策略在小学语文教学中，教师可以结合具体的教学内容和学生的实际情况，采用多种策略来提高口语交际能力。
以下是一些常用的教学策略：1.多样化的口语活动教师可以设计丰富多样的口语活动，包括角色扮演、小组讨论、演讲比赛等，使学生在真实的情境中进行口语交际。
通过这些活动，学生可以更好地理解和运用语言，提高他们的语言交际能力。
2.鼓励学生参与教师应该积极鼓励学生参与到口语交际活动中，让每个学生都有机会表达自己的观点和想法。
同时，教师要给予学生积极的评价和鼓励，提高学生的自信心和参与积极性。
3.提供语言模型教师在课堂上可以提供语言模型，教授一些常用的口头表达方式和技巧，引导学生进行模仿和练习。
口语交际内涵及特征
口语交际内涵及特征口语交际是人们在日常生活中进行口头交流的一种方式。
它是一种基于口语语言的交际活动，通常发生在面对面的情境中。
口语交际是人们获取信息、表达观点、沟通思想、建立关系和交流情感的重要方式。
以下是口语交际的内涵及特征：内涵：1.目的明确：口语交际是为了达到特定的目的，例如寻求帮助、交流信息、安慰、娱乐等。
参与者必须清楚自己的目的，以便有效地进行交流。
2.实时性：口语交际是一个即时的过程，参与者必须立即做出回应，而不是耽误时间思考。
3.双向性：口语交际是一个双向的过程，需要参与者之间的互动和反馈。
发言者需要倾听和理解对方的观点，并作出适当的回应。
4.上下文依赖性：口语交际发生在特定的环境和情境中，参与者必须理解和适应这个上下文，才能进行有效的交流。
5.非正式性：相比书面语言，口语交际更加自由、灵活和非正式。
人们倾向于使用俚语、口语化的表达方式和非正式的语气来进行口语交流。
特征：1.瞬间性：口语交际是一个快速的过程，参与者必须迅速理解和回应。
这种即时性使得交流更加生动和实际。
2.互动性：口语交际要求参与者之间的积极互动。
发言者和听众之间必须通过言语和非言语的方式进行反馈和回应。
3.轻松性：相比正式的书面语言，口语交际更加轻松和自由。
参与者可以使用口头禅、笑话、幽默等方式来增加交流的趣味性。
4.非标准性：口语交际往往包含方言、口音、语气和语法上的差异。
每个人的口语表达方式都不完全相同，而且在不同的情境中会有所变化。
5.不完整性：相比书面语言，口语交际更容易出现不完整的句子结构。
人们常常会使用省略句、简单句和片断性的语言表达方式。
总而言之，口语交际是人们在日常生活中用口头语言进行交流的方式。
它具有即时性、互动性、轻松性、非标准性和不完整性的特征。
通过口语交际，人们可以更加直接地表达自己的观点和情感，更好地理解和与他人沟通。
小学语文口语交际教学浅析
小学语文口语交际教学浅析随着教育理念的更新、教学方法的改革，小学语文教学也在不断地探索和完善。
语文口语交际教学作为语文教学的一个重要方面，在小学阶段就显得尤为重要。
本文将对小学语文口语交际教学进行浅析，探讨其意义、特点以及教学方法。
一、口语交际教学的意义语言是人类最基本的交际工具，而口语则是最直接的交际方式。
在小学语文教学中，口语交际教学的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高语言交际能力。
口语交际教学能够帮助学生提高口头表达能力，培养学生的语言沟通能力，使他们能够更好地与人交流，表达自己的想法和情感。
2. 培养学生的语感和语调。
口语交际教学可以帮助学生在日常交流中更加自然地使用语言，并且能培养学生的语感和语调，使他们在交际中更加得心应手。
3. 培养学生的审美情感。
口语交际教学不仅仅是传达信息，更是一种艺术的表达方式，培养学生的审美情感，让他们学会欣赏和表达美。
二、口语交际教学的特点口语交际教学与书面语文教学相比，具有以下几个显著的特点：1. 生动形象。
口语交际教学能够通过身体语言、肢体动作等形式丰富教学内容，使学生更容易理解和接受。
2. 交流互动。
口语交际教学更注重学生之间的交流互动，帮助学生在语言使用中不断地修正和提高，培养学生的语言自信心。
3. 情景化教学。
口语交际教学更注重情景化教学，将语言教学与日常生活相结合，帮助学生更好地将所学内容应用到实际生活中。
三、口语交际教学的方法口语交际教学的方法主要包括情景模拟、角色扮演、游戏教学等，下面简单介绍几种常用的口语交际教学方法：1. 情景模拟。
在口语交际教学中，老师可以通过情景模拟的方式，创设一个真实的生活情景，让学生在其中进行交流对话，从而更好地理解和掌握语言表达的技巧。
2. 角色扮演。
通过角色扮演的方法，让学生在不同的角色中进行交流，帮助他们更好地融入到语言环境中，提高语言运用能力。
3. 游戏教学。
口语交际教学可以融入各种形式的游戏，通过游戏的方式让学生在轻松愉快的氛围中进行语言交流，从而更好地激发学生的学习兴趣。
一般口语交际的含义、特点、目的和要求
（二）讲究有效的学习方法和训练途径
1.初级阶段:凭借文字材料表达训练
（1）训练方式主要有:朗读备稿，演讲等 （2）训练要求:语音规范，清晰；善于运用语气、语调、 节奏、重音等口语技巧；态势语得体。
2.高级阶段:不凭借文字材料的表达训练
（1）训练方式主要有:复述、讲故事、解说、交谈、即兴演讲、辩论等。 （2）训练要求:语音规范，清晰；善于运用语气、语调、节奏、重音等 口语技巧；条理清晰、前后连贯，讲究内在逻辑；善于应变；态势语得 体。
法，才能进而学好教师职业口语交际，提高教师口语交际能
力。
会说会说标准或比较标准的普通话，口齿清晰、
表达流畅。在不同语境下，能够表达清楚自己对 事情的看法、态度和认识。能根据所要表达的内 容，采取适合的表达方式和风格，如简洁流畅、 生动形象、严肃端正、幽默风趣等。能使交际的 对方较好地接收和理解所表达的意思。
教师口语
目录
含义 特点 目的 要求
一、口语交际的含义
口语交际是指特定的人，包括听说双方，在特定的语境 里，为了特定的目的，运用口语形式传递信息、交流思想和 感情的一种语言活动。
它研究的对象不是一般的社交现象，而是人们在交际过 程中对口头语言的使用，也就是怎样在口头上使用好语言， 以达到理想的交际效果。
多的内容，才能节省时间，提高效率。
培养合格教师口语交际的基本能力
贰 教师的职责是对学生进行管理、教育，向学生传递知识，培
养学生的能力，不论是传授知识还是管理或教育，主要手段
是口语表达。教师对学生进行教育时不断地引导学生，学生
不断地向教师反馈信息。因此，教师大量的职业行为，就是
与学生进行口语交际。只有先掌握一般口语交际的规律和方
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口语交际教学的特点
口语交际教学的特点首先，口语交际教学注重培养学生的实际应用能力。
传统的语言教学注重文法知识和词汇的学习，往往忽视了真实语境下的语言运用能力。
而口语交际教学采用基于实际场景的教学材料，让学生通过真实的交际活动来练习口语表达。
例如，学生可以进行角色扮演、小组讨论等互动活动，以模拟真实语境，提高学生的语言运用能力。
其次，口语交际教学注重学生的合作与互动。
传统的口语教学往往是教师主导的，学生只是被动地接受知识。
而口语交际教学强调学生之间的合作与互动，鼓励他们积极参与到教学中来。
学生可以进行角色扮演、小组互动等活动，通过与同学的互动来提高口语表达能力。
这种互动让学生更加主动地参与到学习中来，促进了他们的学习积极性。
再次，口语交际教学注重真实语境的模拟。
口语交际教学强调学生的交际能力，因此教学材料要贴近真实生活，模拟真实的语境。
学生可以通过模拟真实场景的对话进行口语练习，例如模拟买东西、问路、讨论问题等。
这样的练习帮助学生学会如何在真实的情境中运用语言，提高他们的语言表达能力。
最后，口语交际教学注重错误纠正与反馈。
在口语交际教学中，教师应及时发现学生的错误，并进行纠正。
同时，教师还应给予学生积极的反馈，鼓励学生继续努力。
这种纠正和反馈可以帮助学生改正错误，提高口语表达的准确性和流利度。
总之，口语交际教学是一种重视实践和交流的教学方法。
它通过培养学生的实际应用能力、注重学生的合作与互动、模拟真实语境以及进行错误纠正与反馈等特点，旨在提高学生的口语表达能力。
这种教学方法为学生提供了更加真实有效的口语练习环境，有助于提升他们的交际能力和语言水平。
口语交际教学的特点
1情境性。
口语交际课在特定活动情境中进行，具有情境性。
口语交际，是现实生活的再现，是人们运用口头言语交流思想、传递信息的活动。
口语交际课情境设计具有真实性、现实性、实用性、趣味性和可操作性。
2互动性。
口语交际课呈现多个交际方面、多种交际往来形式，具有活动互动性。
单独个人不能构成交际活动，必须由双方或多方才能构成。
所以口语交际课堂上的互动，应该是面向全体，全体参与，让每名学生都动起来，实现听者与说者双向互动式的动态语言实践过程。
3规范性。
口语交际课具有语言规范性，规范学生口头语言，正确表达思想，提高口语表达能力，把话说通顺，做到无语病。
会使用普通话，做到发音准确。
4综合性。
口语交际课具有目标综合性，注重内容与形式、课内与课外的辩证统一。
口语交际是一种综合素质反应活动，包含认知水平、口头言语能力、心理情意等。
5全面性。
口语交际课的情境创设和策略采用，应着眼整体，全面发展，加强知识点、技能点和情意点的相互融合。
除掌握口头言语外，还应掌握非言语交际方式，补充强化表达需要，培养健康的个性和良好的品格。
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★“口语交际”的内涵及课堂教学特征★“口语交际”的内涵及课堂教学特征
时间：
20XX-08-07
栏目：
语文论文
小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话？说话”修改为“口语交际”。
人教社小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话？说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为一大部分教学内容安排。
这当然不只是名称的改变，而是体现了对此在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。
首先，是社会需求的变化引起了对口语交际能力重要性认识的发展。
随着“改革开放”的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。
人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人
社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。
较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本
的能力需求。
因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
其次，是社会口语交际实际的需求对口语能力训练的要求有所提高。
以前小语教学中“听话？说话”训练的要求仅为“听别人讲话要专心，能理解内容。
能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
养成边听边想和先想后说的习惯。
听话、说话要注意文明礼貌”，这是一种内容较为单纯、固定，可以听后慢慢回味理解和说前从容组织语言，单方面活动的听说能力训练。
修订版《大纲》根据社会口语交际实际的需求，对口语交际教学的要求不仅包括“听话？说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；“参加讨论能说清自己的意思。
有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求。
并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
要利用语文教学的各个环节有意识地
培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”由此可见，口语交际
教学还包括针对交际环境、对象、情态和交流目的、内容、重点以及变化情况，应有的听说态度、神情等待人处事能力的培养，以及迅速、准确理解别人的意思，敏捷地思考，临场快速组织语言清楚巧妙表达自己的意思等灵活、机智的思维能力和口语感悟、表达能力与习惯的培养。
这是一种内容丰富多样且多变，思维、表达灵活、机智，双向或多向互动的口语交际能力训练。
其要求显然有较大的扩展与提高。
据此，口语交际课堂教学应具有以下特征：
1．教学内容切合学生学习、生活和今后社会交际实际，
着力培养切实的基础口语交际能力，着眼口语交际能力的发展。
首先，要体现出切实性、基础性和发展性。
所谓切实性，就是要选择学生学习、生活交际中共同熟悉、急需又有趣的内容教学，比如：家庭生活交流，学习体会交流，课外阅读交流，手工、游戏介绍，对喜好的动物、植物的情感的交流等，使学生有话可说，愿意交流，满足日常学习、生活交际需要；所谓基础性，就是教学内容能体现学生的基本生活，所需交际语言符合学生口语基础，通过训练，规范学生口头语言，培养其基础口语交际能力和基本正确的交际态度与语言习惯；所谓发展性，就是还要兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一点社会生活交际必要的内容，例如：模拟择业时根据职业要求介绍自己的专业能力与特长，模拟营销活动中揣摩顾客心理介绍商品性能、特点，以及文化学习、社会生活问题辩论、采访、交涉和看病、买东西、接待客人等，训练学生社会口语交际的初步能力，以利今后的发展。
其次，还要具有可交流性，适当避免那些内容单一、确定的“看图
说话”式或简单是非关系的内容，利于学生从不同角度多方面思考与表达，体现出交流的价值，激发起交流的兴趣，保证训练实效。
2．创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无束地进行口语交流。
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。
所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。
只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。
3．形成双向或多向互动的交际方式。
这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个
显著特征。
口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。
因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。
除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。
4．口语交际实践量大、面广。
口语交际是一项实践性很强的活动，较强的能力必须通过大量实践锻炼、体会才能习得。
俗话说：“拳不离手，曲不离口。
”因此，教学中要安排大量时间，并注意采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
5．教师指导切实、精当。
由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。
因此，教师的指导主要在两个方面；一是努力调动学生生活与语言积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关知识等交际内容方面的材料和语
言材料；如以游戏为交际内容补充、搜集一些游戏方式方法材料，以讲礼貌为交际内容提示一些礼貌语言材料等；二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点。
要注意的是：口语交际教学着重于能力培养，加之小学生对枯燥、干瘪的口语交际知识与方法也缺乏兴趣与敏感，教师指导的重点与方式，不是讲授大量系统的有关知识与方法，而是在学生饶有兴趣的口语交际活动实践中。
在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关知识，点拨语言表达、听说习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高实际口语交际的能力。
总之，如能在口语交际课堂教学中体现上述特征，通过训练，培养学生形成基础的口语交际能力、良好的语言习惯和交际态度；又能利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，如在阅读教学中抓好朗读、背诵、复述提出问题、回答问题、讨论交流训练，培养语感、积累语言、锻炼口语表达和提高思维能力与认识能力，在作文教学中注重搜集作文素材、调动语言积累以及应用、发展语言等训练，培养学生搜集口语交际内容材料和组织语言妥当表达的能力，从而直接或间接地促进口语交际能力的发展；同时，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，那么，学生的口语交际能力就能得到迅速提高，真正实现口语交际教学的目的。
最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请
多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。
谢谢支
持！
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