谈幼儿园的听课和说课反思以及评课 PPT
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（活动环节、目标如何实现）
说效果（或说教学特色） 展示教学辅助手段（设计、制作课件的思路和过程）
第二章 幼儿园说课
三、幼儿园说课要注意的问题
说课前的准备工作
（问“为什么”；设计理念；确定目标）
说课时的细节处理
（流畅自然；忌“背”或“读”；自信大方；紧凑精准； 使用普通话；自然地演示）
说课后的反思总结
第四章 幼儿园评课
三、幼儿园评课的方法
评课的方法 依序逐环式点评 概括要点式点评 突出重点式点评 综合归纳式点评 专题式点评 抓问题式点评
幼儿园评课的注意事项 互动式评课 理论联系实际 主次分明 因课而异 因人而异 实事求是 讲究说话技巧 讲究质量
自学：评课案例（P309—323）
作业
观看幼儿园教学活动视频，请根据视频材 料撰写一篇活动听课记录，并结合幼儿园 评课的有关理论知识进行书面评课。
（是否步骤清晰合理、环节Leabharlann Baidu接和时间分配恰当、能及时调整教学结构）
评教学方法
（量体裁衣、优选活用、多样化、改革与创新、指导学法）
评教学基本功（教态、语言、专业技能、应变能力、教学媒体运用） 评教学效果——重点是幼儿学习效果
教师教学效率高：面向全体、因材施教、有效利用时间 幼儿学习效果好：思维活跃、气氛热烈、轻松愉快、积极性高
（科学性、可行性、全面性、客观性） 幼儿园说课的类型划分
（预测型、反思型、评比型、主题型、示范型） 幼儿园说课的原则
（科学性、理论联系实际、实效性、创新性）
第二章 幼儿园说课
二、幼儿园说课的基本要素
说活动教材或说教材分析（分析内容和幼儿） 说活动目标（说三维目标和重难点） 说活动准备（说知识经验准备和物质准备） 说教法（说教学方法、手段及指导策略） 说学法（说幼儿怎样学、教师怎样引导） 说教学程序或说活动过程——重点部分
课程内容的选择和组织
第一章 幼儿园课程的基本理论
四、幼儿园课程评价
幼儿园课程评价的目的和作用 幼儿园课程评价的类型和特点 幼儿园评价的主体 幼儿园评价的客体 课程评价的原则和应注意的问题
自学：幼儿园课程设计典型案例（P69—100）
第二章 幼儿园说课
一、幼儿园说课概述
说课 幼儿园说课 幼儿园说课与备课、上课的关系 幼儿园说课的价值
（观念转变、技能提升、有效性、风格特色）
第二章 幼儿园说课
四、对幼儿园说课的评价
评价原则 （及时性、辩证性、个性化）
评价内容 （评说课稿件、评说课过程、评说课者表现）
评价的方法 （自评、同行评、评委评、专家评）
自学：幼儿园说课案例（P169—190）
第三章 幼儿园听课
一、幼儿园听课概述
幼儿园听课的基本特点 幼儿园听课的目的和作用 幼儿园听课的基本要求
第一章 幼儿园课程的基本理论
一、幼儿园课程概述
幼儿园课程定义有三种取向： 科学取向 活动取向 经验取向
幼儿园课程影响和促进幼儿的发展 知识结构的形成 传递丰富信息资源 促进全面发展
幼儿园课程促进教师的专业成长
第一章 幼儿园课程的基本理论
二、幼儿园课程模式
模式 课程模式 我国幼儿园课程模式
陈鹤琴的“五指活动课程” 张雪门的行为课程 国外幼儿园的课程模式 瑞吉殴课程模式 蒙台梭利课程模式 海伊斯科普课程（高瞻课程） 米切尔银行街课程模式
第一章 幼儿园课程的基本理论
三、幼儿园课程结构
课程理念 课程目标 价值取向 （普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标） 制定依据
（对幼儿的了解、对社会生活的感悟、对学科知识的研究与应用） 表述（从教师角度的表述 、从幼儿角度表述）
感谢聆听！
幼儿园 说课、听课与评课
内容
第一章 第二章 第三章 第四章
幼儿园课程的基本理论 幼儿园说课 幼儿园听课 幼儿园评课
前言
在幼儿园里，说课、听课和评课是教师在日 常教育活动中经常性的不可缺少的教研活动， 是促进教育观念更新、教育经验交流、教育 方法探讨、教育艺术展示、研究成果汇报、 教育水平提高等的重要途径和主要手段。听 课、说课反思和评课的过程，是教师在互动 中获取经验、自我提高的过程。因此，说课、 听课和评课是教师研究教育活动，提高业务 能力最有效途径。
听课前的准备 听课者的角色定位 听课过程中需要关注的问题 听课时需要记录的内容 听课后与授课教师的交谈
第三章 幼儿园听课
二、幼儿园听课的基本类型 评比型听课 观摩型听课 检查型听课 调研型听课
幼儿园听课的基本要求
听课前的准备 做好思想准备、做好听课计划、熟悉课程内容、了解活动类型、 熟悉听课环境
第四章 幼儿园评课
一、幼儿园评课概述
幼儿园评课现状和成因 现状：重听轻评、重教轻学、平淡肤浅 成因：认识不足评不到位、方法不足效率低、组织不当随意评、
专业素养不够高
幼儿园评课的目的（促进幼儿园、教师、幼儿的提高） 幼儿园评课的特点（围绕目标、科学准确、良性互动） 幼儿园评课的原则（“幼儿发展为本”、“正确诊断和导向”、
听课者的角色定位（进入“幼儿”“施教者”“管理者”角色） 听课中需要关注的问题
研究活动方案 观察教师表现 观察幼儿的状态和表现 思考活动效果 听课时需记录的内容 记录听课日期、活动领域、年龄班、执教者、活动名称、活动类型 记录活动主要过程 记录教育思想、领域渗透、内容处理、教学方法改革等 记录幼儿在活动中的表现（动作、语言、表情、探究行为） 记录对活动的简要分析 听课后与授课者交谈（授课者先反思，听者适当点评）
“评教评学相结合”、“求真务实”）
幼儿园评课的标准（目标、内容、过程、方法、师幼互动、
教学基本功、教学效果、教学特色）
幼儿园评课的形式（个别面谈、小组评议、书面材料、调查问卷
陈述答辩、点名评议、专家会诊）
第四章 幼儿园评课
二、幼儿园评课的内容
评教学目标（是否全面、具体、适宜、达成情况） 评教学准备（是否备材料、备幼儿、备材料） 评教学过程
说效果（或说教学特色） 展示教学辅助手段（设计、制作课件的思路和过程）
第二章 幼儿园说课
三、幼儿园说课要注意的问题
说课前的准备工作
（问“为什么”；设计理念；确定目标）
说课时的细节处理
（流畅自然；忌“背”或“读”；自信大方；紧凑精准； 使用普通话；自然地演示）
说课后的反思总结
第四章 幼儿园评课
三、幼儿园评课的方法
评课的方法 依序逐环式点评 概括要点式点评 突出重点式点评 综合归纳式点评 专题式点评 抓问题式点评
幼儿园评课的注意事项 互动式评课 理论联系实际 主次分明 因课而异 因人而异 实事求是 讲究说话技巧 讲究质量
自学：评课案例（P309—323）
作业
观看幼儿园教学活动视频，请根据视频材 料撰写一篇活动听课记录，并结合幼儿园 评课的有关理论知识进行书面评课。
（是否步骤清晰合理、环节Leabharlann Baidu接和时间分配恰当、能及时调整教学结构）
评教学方法
（量体裁衣、优选活用、多样化、改革与创新、指导学法）
评教学基本功（教态、语言、专业技能、应变能力、教学媒体运用） 评教学效果——重点是幼儿学习效果
教师教学效率高：面向全体、因材施教、有效利用时间 幼儿学习效果好：思维活跃、气氛热烈、轻松愉快、积极性高
（科学性、可行性、全面性、客观性） 幼儿园说课的类型划分
（预测型、反思型、评比型、主题型、示范型） 幼儿园说课的原则
（科学性、理论联系实际、实效性、创新性）
第二章 幼儿园说课
二、幼儿园说课的基本要素
说活动教材或说教材分析（分析内容和幼儿） 说活动目标（说三维目标和重难点） 说活动准备（说知识经验准备和物质准备） 说教法（说教学方法、手段及指导策略） 说学法（说幼儿怎样学、教师怎样引导） 说教学程序或说活动过程——重点部分
课程内容的选择和组织
第一章 幼儿园课程的基本理论
四、幼儿园课程评价
幼儿园课程评价的目的和作用 幼儿园课程评价的类型和特点 幼儿园评价的主体 幼儿园评价的客体 课程评价的原则和应注意的问题
自学：幼儿园课程设计典型案例（P69—100）
第二章 幼儿园说课
一、幼儿园说课概述
说课 幼儿园说课 幼儿园说课与备课、上课的关系 幼儿园说课的价值
（观念转变、技能提升、有效性、风格特色）
第二章 幼儿园说课
四、对幼儿园说课的评价
评价原则 （及时性、辩证性、个性化）
评价内容 （评说课稿件、评说课过程、评说课者表现）
评价的方法 （自评、同行评、评委评、专家评）
自学：幼儿园说课案例（P169—190）
第三章 幼儿园听课
一、幼儿园听课概述
幼儿园听课的基本特点 幼儿园听课的目的和作用 幼儿园听课的基本要求
第一章 幼儿园课程的基本理论
一、幼儿园课程概述
幼儿园课程定义有三种取向： 科学取向 活动取向 经验取向
幼儿园课程影响和促进幼儿的发展 知识结构的形成 传递丰富信息资源 促进全面发展
幼儿园课程促进教师的专业成长
第一章 幼儿园课程的基本理论
二、幼儿园课程模式
模式 课程模式 我国幼儿园课程模式
陈鹤琴的“五指活动课程” 张雪门的行为课程 国外幼儿园的课程模式 瑞吉殴课程模式 蒙台梭利课程模式 海伊斯科普课程（高瞻课程） 米切尔银行街课程模式
第一章 幼儿园课程的基本理论
三、幼儿园课程结构
课程理念 课程目标 价值取向 （普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标） 制定依据
（对幼儿的了解、对社会生活的感悟、对学科知识的研究与应用） 表述（从教师角度的表述 、从幼儿角度表述）
感谢聆听！
幼儿园 说课、听课与评课
内容
第一章 第二章 第三章 第四章
幼儿园课程的基本理论 幼儿园说课 幼儿园听课 幼儿园评课
前言
在幼儿园里，说课、听课和评课是教师在日 常教育活动中经常性的不可缺少的教研活动， 是促进教育观念更新、教育经验交流、教育 方法探讨、教育艺术展示、研究成果汇报、 教育水平提高等的重要途径和主要手段。听 课、说课反思和评课的过程，是教师在互动 中获取经验、自我提高的过程。因此，说课、 听课和评课是教师研究教育活动，提高业务 能力最有效途径。
听课前的准备 听课者的角色定位 听课过程中需要关注的问题 听课时需要记录的内容 听课后与授课教师的交谈
第三章 幼儿园听课
二、幼儿园听课的基本类型 评比型听课 观摩型听课 检查型听课 调研型听课
幼儿园听课的基本要求
听课前的准备 做好思想准备、做好听课计划、熟悉课程内容、了解活动类型、 熟悉听课环境
第四章 幼儿园评课
一、幼儿园评课概述
幼儿园评课现状和成因 现状：重听轻评、重教轻学、平淡肤浅 成因：认识不足评不到位、方法不足效率低、组织不当随意评、
专业素养不够高
幼儿园评课的目的（促进幼儿园、教师、幼儿的提高） 幼儿园评课的特点（围绕目标、科学准确、良性互动） 幼儿园评课的原则（“幼儿发展为本”、“正确诊断和导向”、
听课者的角色定位（进入“幼儿”“施教者”“管理者”角色） 听课中需要关注的问题
研究活动方案 观察教师表现 观察幼儿的状态和表现 思考活动效果 听课时需记录的内容 记录听课日期、活动领域、年龄班、执教者、活动名称、活动类型 记录活动主要过程 记录教育思想、领域渗透、内容处理、教学方法改革等 记录幼儿在活动中的表现（动作、语言、表情、探究行为） 记录对活动的简要分析 听课后与授课者交谈（授课者先反思，听者适当点评）
“评教评学相结合”、“求真务实”）
幼儿园评课的标准（目标、内容、过程、方法、师幼互动、
教学基本功、教学效果、教学特色）
幼儿园评课的形式（个别面谈、小组评议、书面材料、调查问卷
陈述答辩、点名评议、专家会诊）
第四章 幼儿园评课
二、幼儿园评课的内容
评教学目标（是否全面、具体、适宜、达成情况） 评教学准备（是否备材料、备幼儿、备材料） 评教学过程