当代外国学前教育
外国当代学前教育实践
摘要：学前教育是儿童成长过程中的重要阶段，对于培养儿童的身心健康、智力发展和社交能力具有重要意义。
本文主要介绍了外国当代学前教育实践，包括教育理念、课程设置、教学方法、师资培训等方面，以期为我国学前教育的发展提供借鉴。
一、引言随着全球教育改革的不断深入，学前教育越来越受到各国政府的重视。
外国学前教育在长期的实践中积累了丰富的经验，形成了具有特色的学前教育模式。
本文将从教育理念、课程设置、教学方法、师资培训等方面介绍外国当代学前教育实践，以期为我国学前教育的发展提供借鉴。
二、外国当代学前教育实践1. 教育理念（1）以儿童为中心。
外国学前教育强调以儿童为中心，关注儿童的兴趣、需求和发展特点，尊重儿童的个性差异，为儿童提供适宜的教育环境。
（2）全面发展。
外国学前教育注重儿童身心全面发展，不仅关注智力发展，还关注道德、情感、审美、劳动等方面的发展。
（3）终身学习。
外国学前教育倡导终身学习理念，认为学前教育是儿童终身学习的基础，为儿童未来学习奠定良好基础。
2. 课程设置（1）多元化课程。
外国学前教育课程设置丰富多样，包括语言、数学、科学、艺术、体育、社会等各个方面，旨在满足儿童不同领域的发展需求。
（2）主题活动。
外国学前教育注重主题活动，通过开展丰富多彩的主题活动，引导儿童主动探索、体验和表达。
（3）项目式学习。
外国学前教育鼓励儿童参与项目式学习，通过团队合作、问题解决等方式，培养儿童的创新能力和实践能力。
3. 教学方法（1）游戏化教学。
外国学前教育注重游戏化教学，通过游戏激发儿童的兴趣，促进儿童身心健康发展。
（2）探究式教学。
外国学前教育倡导探究式教学，引导儿童主动探究、发现和解决问题。
（3）互动式教学。
外国学前教育强调教师与儿童、儿童与儿童之间的互动，促进儿童之间的合作与交流。
4. 师资培训（1）专业培训。
外国学前教育对教师要求较高，教师需具备专业知识和技能，通过专业培训提高教育教学水平。
（2）持续学习。
1.外国近代及当代六国学前教育实践进行总结(英国、法国、德国
1.外国近代及当代六国学前教育实践进行总结(英国、法国、德国英国贫民幼儿保育政策肇始于17世纪，与救济措施密切相关。
英国第一次工业革命，推动生产力的发展，也加剧了社会矛盾的激化。
资本家雇佣大量廉价女工和童工，造成幼儿无人照顾、智力落后、道德堕落及死亡率上升等严重的社会问题。
英国政府出台了一些与幼保育和教育相关的政策。
1967年政府颁布《国内贫民救济法》标志着政府开始重视贫民的救济管理。
“纺织学校”计划规定：对年收入不足40先令家庭中的6～14岁儿童实施免费义务教育，4～6岁儿童可以自由入学。
“贫穷儿童劳动学校”计划规定：在每个教区设立“劳动学校”，教区内所有受救济贫民的3～14岁儿童必须进入该学校。
幼儿学校的出现1816年，英国空想社会主义思想家罗伯特·欧文为改善工人阶级子女的生活环境，培养他们良好的性格，创办了世界上第一所工厂去学前教育机构——新拉纳克幼儿学校。
招收贫民和工人家庭中1—6岁的幼儿，以3—6岁幼儿的保育和教育为中心。
欧文创办的幼儿学校重视幼儿的智育和道德教育，反对让幼儿识记书本知识，为幼儿设立游戏场。
1.保育学校的创办1870年《初等教育法》颁布大量幼儿涌入小学，既加重小学的负担，也不利于幼儿身心健康发展。
1905年，教育委员会规定地方学习有权拒绝5岁以下幼儿入学。
针对5岁以下幼儿的保教问题，保育学校应运而生。
1913年，麦克米伦姐妹在伦敦创办保育学校。
1923年，英国保育学校联盟成立。
1770年，法国新教派牧师奥伯林创办学前教育结构——编织学校，象征着法国近代学前教育历史的开端。
编织学校专门在农忙季节招收3岁以上幼儿。
学校名称来源于其教学内容。
奥伯林认为学前教育结构的教育英国重于保育，且教育活动应该在游戏中进行。
由于缺乏政府支持，编织学校影响力有限，没有与国内其他学前教育结构形成直接继承和延续的关系。
托儿所的出现托儿所是法国学前教育机构中较早的一种形式，盛行于19世纪上半叶。
当代外国学前教育
当代外国学前教育学前教育在儿童的成长和发展中起着至关重要的作用。
在当今全球化的时代，了解外国学前教育的情况，对于我们提升自身的学前教育质量、拓展教育视野具有重要意义。
在欧洲，许多国家的学前教育体系都较为完善。
以芬兰为例，其学前教育注重培养儿童的综合能力和创造力。
芬兰的学前教育机构通常提供丰富多样的活动，鼓励儿童自主探索和学习。
教师们更像是引导者和观察者，他们尊重每个孩子的个性和兴趣，为孩子们创造自由、宽松的学习环境。
在课程设置上，不仅有基础知识的传授，还包括艺术、音乐、体育等方面的培养，旨在促进儿童的全面发展。
再看德国，其学前教育强调实践和体验。
幼儿园会经常组织孩子们去参观博物馆、农场等场所，让他们在亲身体验中学习和成长。
德国的学前教育还注重培养儿童的社会交往能力和团队合作精神，通过小组活动等形式，让孩子们学会与他人合作和分享。
在北美地区，美国的学前教育具有多元化的特点。
公立和私立的学前教育机构并存，为家长提供了多种选择。
美国的学前教育注重培养儿童的批判性思维和解决问题的能力。
在教学方法上，采用游戏化教学和项目式学习，激发孩子们的学习兴趣和主动性。
同时，也非常重视家庭教育与学校教育的结合，鼓励家长积极参与孩子的学前教育过程。
加拿大的学前教育则注重儿童的自然发展和个性化需求。
教师会根据每个孩子的发展水平和特点，制定个性化的教育计划。
加拿大的学前教育环境通常非常自然和温馨，充满了各种自然材料和玩具，让孩子们能够亲近自然，感受大自然的美好。
亚洲的日本，其学前教育也有独特之处。
日本注重培养儿童的坚韧品质和礼仪规范。
幼儿园会通过各种活动，如集体劳动、户外活动等，锻炼孩子们的意志力和耐力。
同时，也非常重视传统文化的传承，让孩子们从小就了解和尊重本国的文化传统。
韩国的学前教育则更加强调知识的学习和技能的培养。
在课程设置上，会有较多的语言、数学等学科内容。
但近年来，也在逐渐向注重儿童综合素质培养的方向转变。
外国学前教育的成功经验，给我们带来了很多启示。
当代外国学前教育
期末作业考核《当代外国学前教育》满分100分一、名词解释题（每小题5分，20分）1. 现场研究法答:现场研究法是比较学前教育研究的一种方法。
是指研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，进行较长期的观察研究的方法。
2. 行为主义理论课程模式答：行为主义理论课程模式的理论基础行为主义理论，该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算技能。
3. 托儿所-幼儿园答:是前苏联最盛行的一种教育机构，这种机构的目的在于保证儿童获得从出生到入学这一阶段的全面发展所需要的教育，招收2个月-6岁儿童。
4. 皮博迪答：美国历史上的第一所幼儿园并没有直接对美国的幼儿教育产生很大影响，它的作用是通过舒尔茨夫人唤起伊丽莎白·皮博迪对幼儿园的兴趣而间接发挥的。
1859年，伊丽莎白·皮博迪与舒尔茨夫人在波士顿相遇，从而皮博迪把她的终生献给了美国的幼儿教育事业，对美国的幼儿教育产生了广泛而深远的影响。
在皮博迪努力推动幼儿园事业的时候，舒尔茨夫人一直饱受健康状况的干扰。
1876年3月15日，年仅43岁的舒尔茨夫人死于华盛顿。
53年后美国人民在他曾经开办历史上第一所幼儿园的地方立了一个纪念碑纪念她。
1956年12月美国第一所幼儿园被恢复了原貌。
今天，人们可以在那里看到美国第一所幼儿园100年前的情景。
二、简答题（每小题12分，共60分）1．日本幼儿园教师资格证书制度的主要内容是什么？答：（1）不论公立、私立与否，凡幼儿园教谕，均需具备幼儿园教员资格证书。
（2）幼儿园教谕资格证书有三种，特别资格证书、普通资格证书和临时资格证书两种。
持特别资格证书和普通资格证书者为教谕，持临时资格证书者为助教谕。
（3）资格证书的授予者为都道府县教育委员会或知事。
在职教谕要晋升上一级资格时，需要经都道府县教育委员会授予。
2. 美国日托的特点。
答：1）私立多，公立少。
当代外国学前教育.pdf
单选题1.瑞吉欧的学前教育机构环境的特点不是（）。
A.提升教育质量B.视觉艺术的价值C.文化价值答案:A2.“日本幼儿园教育之父”是（）。
A.和田实B.仓桥物三C.赤泽钟美D.明治天皇答案:B3.在日本，运动器具、玩具及其他幼儿游戏所使用的所有工具统称为（）。
A.恩物B.教具C.游具D.玩具答案:C4.由彼得堡的慈善团体“廉价寓所协会”开办了第一所幼儿园的时间是（）。
A.1826年B.1866年C.1906年D.1926年答案:B5.在1962年9月颁布的厚生省通告中，认为在儿童福利设施中需要从事几年以上的保育实践者才能有考试资格（）。
A.一B.二C.三D.四答案:C6.美国教育专家丽莲凯茨和查德等人在克伯屈的基础上又开始大力倡导项目教学活动的时间是（）。
A.20世纪70年代B.20世纪30年代C.20世纪90年代D.20世纪初答案:A7.《学校教育法》取消了《幼儿园令》中一项规定是（）。
A.促进幼儿身心健全发展B.培养幼儿的生活习惯C.促进幼儿的智力发展D.辅助家庭教育答案:D8.美国幼儿教育协会极力提倡的适合儿童发展的早期方案的时间是（）。
A.1905B.1866C.1986D.2005答案:C9.美国学前教育的主要功能没有（）。
A.教育功能B.补偿功能C.诊断、治疗功能D.保育功能答案:D10.瑞吉欧项目教学活动的主要特点有（）。
A.课程的计划性B.视觉表征艺术C.文献档案D.观察活动答案:D11.前苏联政府将托儿所和幼儿园合并为统一的学前教育机关的时间是().A.1929年B.1939年C.1959年D.1979年答案:C12.在美国，教给儿童社会科学知识，不能通过哪门学科中的关键概念来进行（）。
A.经济B.地理C.历史D.生物答案:D13.克鲁普斯卡娅的主要观点不包括（）。
A.强调教育本质的阶级属性B.反对“遗传决定论”C.提倡“自由教育”D.批评福禄贝尔和蒙台梭利的教育答案:C14.美国不同年龄阶段的儿童有不同的名称，其中学前儿童的名称是（）。
外国学前教育史 当代西方学前教育发展概述
三、多元智力教育模式
（一）教育目的 在教育过程中，教师首先要为儿童提供多领域并存的环境，充分了解儿童的智力特 点。其次，教师要识别和培育儿童的智力强项。教师要全方位观察了解儿童，确认儿童 的智力强项，并进一步帮助其突出这些强项，使强项更强。再次，教师要促进儿童全面
1.以主动学习为教育目标； 摄图网 2.以关键经验为教育内容； 3.一日常规的建立； 4.活动区设计； 5.注意发挥教师和家长的作用。
二、瑞吉欧模式
瑞吉欧●埃米利亚(ReggioEmilia)是意大利北部的一个小城市，自20世纪 60年代以来，瑞吉欧经验的创始人和推行者马拉古兹( Loris Malaguzzi)发起 和领导该城市的教育工作者、家长和社区成员发展了一套独特而具有变革性的 学前教育教学理论，形成了继蒙台梭摄利图之网后、在意大利兴起的具有世界级影响 的学前教育模式。瑞吉欧成为欧洲学前教育的变革中心，该市黛安娜幼儿园曾 被美国的《新闻周刊》评为“世界上最富创意、最先进”的幼儿园。
问题：当代西方的学前教育呈现出了民主化、普及化的发展特点，各国通过立法及财政资 助的形式，加大了对本国学前教育的支持力度。同时西方各国都致力于推进学前教育的科学发 展，不断对学前教育的发展进行深入的理论研究与实践研究，从而产生了众多有影响力的学前 教育模式，促进了世界学前教育事业的发展。当前我国学前教育发展中，幼儿园“小学化”倾 向非常严重，该如何解决这一问题，是否可以从西方的学前教育理论与实践中吸取经验教训呢?
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第十二章 外国当代学前教育的发展
美国
美国学前教育课程改革经历了两次高 速发展的时期：第一个高速发展时期 是20世纪60年代至80年代，第二个 高速发展时期是20世纪80年代后。
日本
20世纪80年代，日本通过课程改革， 致力于培养学前儿童的生存能力、态 度、情感、欲望等。1998年颁布《幼 儿园教育要领》，对儿童在健康、人 际关系、环境、语言、表现等五个领 域的课程目标和教育内容做理论明确 的规定，21世纪通过教育立法、教育 改革、标准建设更新和完善这五大领 域。
的早期儿童教育课程方案。它首先应用 于“佩里学前计划”( Perry Preschool Project)，在密歇根州伊普斯兰提地区的
佩里学校进行实施，它是美国开端计划 ( Head Start)第一批通过的科研项目。其
学前教育方案主要宗旨是在帮助处境不 利儿童顺利就学并完成学业,该课程方案
发展至今被广泛运用于美国学前教育之 中,在美国学前教育发展史具有重要地位。
通过法律法规明确学前教育的重要性
许多国家通过相关立法，或者在法律 中单列学前教育条款，或者制定学前 教育政策法规。以明确学前教育在国 家国民教育体系中的基础地位和重要 作用。
将学前教育纳入公共服务体系
二战后，除个别国家外，很多国家经 济、教育等百废待兴，学前教育的关 注、投入不足，如英国由于经费、师 资短缺等问题，为解决保育设施不足 的问题，出现了过渡性的“幼儿游戏 班”。20世纪60年代以后，法国、英 国等国家，加大学前教育经费投入， 政府承担更多发展学前教育的责任， 提出了许多举措。英国的《普洛登报 告》（1967年）把增加保育设施、配 备教师、开展教育援助规范起来， 《教育白皮书》于1972年发布。计划 十年内实施学前教育全免费。法国 1976年颁布母育法令，还解决母亲不 能照顾子女等社会问题。
近代各国的学前教育
近代各国的学前教育近代各国的学前教育一直以来都受到广泛的关注和研究。
学前教育是指在孩子正式进入小学之前接受的教育，对于孩子的综合发展起到了至关重要的作用。
在不同的国家和地区，学前教育的发展和实施方式存在着很大的差异，本文将对近代各国学前教育的特点和发展趋势进行探讨。
一、美国学前教育的特点和发展美国被誉为学前教育的发源地之一，其学前教育体系的建设和发展备受瞩目。
在美国，学前教育主要由私立和公立两部分组成。
公立学前教育由政府提供资金支持，并实行普惠性政策，确保每个孩子都能接受到优质的学前教育。
私立学前教育则借助市场机制和家庭投资来运作。
美国学前教育的特点之一是注重全方位的发展。
在学前教育中，美国注重培养孩子的认知、语言、社交、情感和身体等多个方面的能力，通过创造性的游戏和互动来激发孩子的兴趣和潜能。
二、法国学前教育的特点和发展法国学前教育的特点在于其普遍性和普惠性。
法国政府高度重视学前教育，并通过一系列法律和政策来保障每个孩子都能免费接受到学前教育。
此外，法国还提供了广泛的托儿服务，以满足不同家庭的需求。
法国学前教育的发展也强调对孩子的个体化关注。
法国注重教师的专业素养和培训，鼓励教师根据每个孩子的特点和需求进行个性化教育，促进他们的全面发展。
三、德国学前教育的特点和发展德国学前教育体系的特点在于其多元性和灵活性。
德国的学前教育机构包括公立和私立幼儿园、托儿所和家庭保育等多种形式，以满足不同家庭的需求。
同时，德国还支持家庭提供学前教育，为家庭提供培训和经济支持。
德国学前教育的发展注重综合性的教育内容和方法。
在德国的学前教育中，注重培养孩子的社交能力、动手能力和创造力，并鼓励孩子主动参与和发展自我。
四、中国学前教育的特点和发展中国学前教育的特点之一是注重习惯养成和社会适应。
在中国，学前教育注重培养孩子的生活习惯、行为规范和社会交往能力，通过日常生活和社区活动来促进孩子的全面发展。
中国学前教育的发展也注重提高教师的专业水平和教育质量。
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离线作业考核
《当代外国学前教育》
满分100分
一、名词解释题（每小题6分，24分）
1. 分析法
（1）.从求解的问题出发，正确地选择出两个所需要的条件，依次推导，一直到问题得到解决的解题方法叫做分析法。
（2）.用分析法解题时如果解题所需要的两个条件，(或其中一个条件)是未知的时候，就要分别求解找出这两个(或一个)的条件，一直到问题都是已知的时候为止。
（3）.分析法指从要证的结论出发，逐步寻求使它成立的充分条件，直到归结为判定一个显然成立的条件(已知量、定义、公理、定理、性质、法则等)为止，从而证明论点的正确性、合理性的论证方法。
也称为因果分析、逆推证法或执果索因法。
2. 发展成熟论课程模式
是指美国现代早期教育的课程模式。
以弗洛伊德的精神分析理论和盖塞尔的成熟论为理论基础设计。
倡导者为纳斯和霍捷斯。
特点是：注重儿童的整体发展。
认为儿童的整体发展有赖于发展的各个方面（社会性、情感、语言、身体、智力）的相互作用，反对只强化某个方面而不考虑其他方面的发展。
[1]
儿童身心发展的一定成熟程度是学习的适当准备，应当根据儿童身心发展的现有水平设计教学内容，不应强行塑造他们的发展，所提供的活动内容和材料应当是儿童能够学习的知识和技能；教室应当成为儿童的创作室，游戏是儿童学习的主要途径，活动内容由个人生活逐渐扩大到社会上的购买食品、遵守交通规则、参加集体学习和发展语言等，使儿童在实际活动中积累个人和作为集体成员的经验；教师的任务在于设计适当的活动内容，选择和设计适当的活动材料，提供知识学习和社会学习的环境及无压力、无忧虑的心理气氛，允许每个孩子按自己的速度前进；儿童可以自己设计、自由选择和自由活动，使自己的特点、个性得到自由发展。
美国的学前教育多采用这种课程模式。
3. 克鲁普斯卡娅
克鲁普斯卡娅(1869年2月26日~1939年2月27日)全名叫娜杰日达·康斯坦丁诺夫娜·克鲁普斯卡娅(Надежда Константиновна Крупуская)，女，苏联杰出的教育家，无产阶级政治活动家，革命导师弗拉基米尔·伊里奇·乌里扬诺夫(列宁)的夫人和亲密战友。
她一生致力于研究马克思主义的教育科学，并担任苏维埃教育领导工作，做出了突出贡献。
被誉为"苏联国母"以及"苏联第一夫人"1939年2月27日因病辞世，享年70岁。
4.先行教育得分
教育先行，亦称教育超前，就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展。
一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适当超前。
二、简答题（每小题12分，共60分）
1．日本第三个“幼儿园教育振兴计划”的主要内容是什么？
答：1991年，日本又制定了第三个《幼儿园教育振兴计划》，以使3岁、4岁、5岁的儿童都能入园。
为了确保该计划的实施，该计划提出国家应尽力提供有效的帮助，这主要包括：（1）扩大幼儿园入园奖励补助费的适用范围，即原来只向4、5岁幼儿提供的入园奖励补助费，从1991年开始扩大到3岁幼儿；
（2）增加幼儿园入园奖励补助费的数额，即地方政府对入私立幼儿园（收费标准是公立幼儿园的2倍以上）的幼儿给予较高数量的入园奖励补助费，以减少或消除公立和私立幼儿园幼儿家长负担的差别；
（3）确保公私立幼儿园园舍设施建设补助费，即各都道府县的知事和教委要保证有足够的资金，以顺利实施新建和改建幼儿园的工作。
2. 蒙台梭利提出的有准备的环境的要求是什么？
答：（1）秩序
（2）自由
（3）真实与自然
（4）美感与安全
3、瑞吉欧幼儿教育体系中开放的、新形态的环境有什么特点？
答：环境之于瑞吉欧教育，是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间以及幼儿与事物之间的关键性因素，瑞吉欧环境的布置，重视环境中各个元素的参与，这也是瑞吉欧教育中复杂多样的互动关系中实现的。
一方面强调了环境和教师具有一样的特点，可以促进儿童知识、情感、技能的养成和发展；另一方面也表明了环境不是被动、一成不变的，而是可以积极主动的改变，以适应儿童和教师的需要。
在瑞吉欧文化中，有一个很重要的词“小广场”，这里会设置一些具有探索性及可能引起孩子们互动、合作的教具。
所以在构建环境时，要有一个广场的概念，这个广场是孩子和老师们能够互动沟通的场所。
透明不仅仅是室内和户外的透明，在室内的分割中也采用了透明性。
通过这种透明设置的隔断，是为了让孩子、家长们的视线能够穿透室内外空间，让孩子们能更接近外面的自然环境。
一成不变是瑞吉欧环境所不能容许的，没过一段时间，育者就会对现有的环境设置进行评估，看它是否能满足儿童和教师的需要，然后再评估的基础上对环境作出相应的改变和调整。
生成性是瑞吉欧环境备受推崇的特点之一，灵活多变的课程和环境相互创生，形成了瑞吉欧教育独特鲜明的课程和环境特色。
瑞吉欧重视将艺术融入教育，为培养孩子对生活及美的感受，校内设计、墙面，还有摆设、装饰物，都为儿童和教师提供了非常丰富的色彩空间，这些氛围和色调都以和谐、舒服为主，与传统设计及鲜艳颜色刺激感官大相径庭。
瑞吉欧注重培育美德触觉，将视觉艺术融入教育，让孩子学习用眼睛欣赏事物、欣赏自己。
学习过程融入图画、身体语言、音乐、戏剧等艺术。
在幼儿园中，永远没有一个单独的大的空间，而是将大的空间进行一些小空间的分割，它被称为迷你小空间。
将空间分隔，就可以将孩子分成不同的小组，孩子们在小空间进行独有的活动。
4. 日本幼儿园教育指导方法遵循的教育原理是什么？
（1）自发性原理
（2）环境原理
（3）兴趣原理
（4）体验原理
（5）自我发现原理
（6）个性化原理
（7）社会化原理
（8）反复练习原理
（9）发展的原理
5．20世纪60年代，美国重视学前教育的原因是什么？
答：现实的需要，科学的证明，广泛的宣传，使美国全社会重视学前教育。
如果国家让儿童早期失去了机会，那么以后对大孩子的教育投资就不可能达到预期的效果；如果忽略了五岁以前孩子的学习与教育，那就无法提供教育改革合适的道路图。
美国经济界从长远的发展角度出发，重视与支持学前教育事业。
他们把学前教育看作是向未来投资。
三、论述题（每小题16分，共16分）
四、1.论述日本《幼儿园教育大纲》的演进和主要内容。
第二次世界大战以来，日本共颁布了四个幼儿园教育大纲：1948年的《保育大纲》，1956年的《幼儿园教育大纲》，1964年的《幼儿园教育大纲》和1990年3月的《幼儿园教育大纲》。
1948年的《保育大纲》，其指导思想来自美国的自由教育思想，在教育内容上重视幼儿的直接经验，在教育方法上主张儿童在幼儿园的生活应以游戏为主。
大纲不仅规定了开展幼儿教育的方向，并对运动场的选择、园舍的结构与设备、玩具、教具、游戏器械的配备都作了具体的规定。
1956年的《幼儿园教育大纲》强调幼儿园教育和小学教育的一贯性，过分突出了幼儿园与小学的衔接，致使幼儿园的教育内容同小学分学科的教育接近。
这与日本幼儿教育的传统和《学校教育法》的规定发生了矛盾。
1964年的《幼儿园教育大纲》是对1956年的大纲的修订，它纠正了幼儿园小学化的倾向。
要求根据幼儿年龄特点和身心发展情况进行全面发展的教育，保持幼儿园教育的独特性，注意幼儿园教育和小学教育的区别。
80年代以来，世界各国和日本的幼儿教育发生了重大改革，早期智力开展及知识教育已成为幼儿教育的中心课题。
在这种形式下，日本幼教界对1964年的《幼儿园教育大纲》进行修改，1990年4月起实施。
新的《幼儿园教育要领》，其修改的重点为教育内容。
突出强调了发挥幼儿的个性，改原来“健康”、“社会”、“自然”、“语言”、“音乐”、“绘画与手工”6个方面为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”和“表现”5个方面体现了日本对人才培养的新观念。