高中必修四政治教案
高中政治必修四教案全册
《生活与哲学》教案所教班级执教者目录第一单元生活智慧与时代精神第一课美好生活的向导………………………………………彭琳第二课百舸争流的思想………………………………………彭琳第三课时代精神的精华………………………………………段霞第二单元探索世界与追求真理第四课探索世界的本质………………………………………段霞第五课把握思维的奥妙………………………………………陈婷婷第六课求索真理的历程………………………………………陈婷婷第三单元思想方法与创新意识第七课唯物辩证法的联系观…………………………………忽丽霞第八课唯物辩证法的发展观…………………………………忽丽霞第九课唯物辩证法的实质与核心……………………………张琳第十课创新意识与社会进步…………………………………张琳第四单元认识社会与价值选择第十一课寻觅社会的真谛……………………………………李永朝第十二课实现人生的价值……………………………………李永朝第一单元生活智慧与时代精神第一课美好生活的向导第一框生活处处有哲学一、【教学目标】1、哲学的本义和任务；2、哲学与生活的关系；二、【教学重难点】重点：哲学产生于人类的实践活动，产生于人们对世界的追问和思考；难点：哲学是指导人们生活得更好的艺术；三、【知识梳理】1.哲学怎么产生的？2.哲学的本义？3.哲学的任务？（功能.作用)四、【提出疑惑】同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑？五、【课堂检测】1．下列关于哲学智慧的产生说法中，不正确的是( )A．哲学产生于人类的实践活动B．哲学产生于人们对实践的追问和对世界的思考C．哲学产生于哲学家的实践活动和主观情绪中D．哲学产生于人们认识世界和改造世界的活动中2．人们面对人口、资源、环境之间日益加剧的矛盾而进行的思考，不可回避地触及具有哲学性质的问题。
这说明( )A．哲学的智慧是人努力想象出来的B．在生活实践中产生的思想都是哲学思想C．哲学是人们在认识世界和改造世界的实践中产生的D．实践的发展是为了适应哲学的需要3．古希腊哲学家亚里士多德曾经说过：“古往今来人们开始哲理探索，都应起于对自然万物的惊异。
高中政治必修四教案全册
高中政治必修四教案全册探究目标（意图）：1、培养收集相关资料、筛选信息的能力。
2、培育剖析各种观点的思维辨析能力。
3、在分析、比较、感悟的基础上，认同正确的金钱观。
4、展现并互动合作探究成果。
探究手段：1、收集有关报刊、杂志。
2、搜索网络资源。
3、问卷调查。
4、其他。
探究过程（活动策划）：1、将全班学生分成若干个小组，有的负责收集外国名人对金钱的看法；有的负责收集我国古人对金钱的看法；有的负责收集我国当代人对金钱的看法；有的负责收集周围人对金钱的看法；有的负责收集各种典型事例。
各小组各负其责，每个小组将自己收集的资料进行整理；以便课堂交流之用。
2、用问卷调查的方法搜集周围人对金钱的观点。
在老师的指导下，事先基本建设有关金钱观的调查问卷，将问卷发给周围人核对，将问卷废旧后展开统计分析。
一、教学目标1、科学知识目标：鼓腮生产与消费的关系、社会再生产四个环节、发展生产力的决定因素；认知我国大力发展生产力的意义及如何发展生产力；运用生产与消费的关系，表述现实生活中的有关经济现象。
2、能力目标：通过对“生产与消费关系”的学习，培养学生从实例中分析认识生产的决定作用，消费对生产的反作用的观察、分析问题能力。
3、情感、态度与价值观目标：通过本框自学，并使学生衷心拥戴中国共产党，拥戴初级阶段基本路线，重新认识社会主义根本任务，自觉秉持以经济建设为中心。
二、教学重难点生产与消费的关系；发展生产力的意义。
三、教学方法遵从以教师为主导、学生为主体的教学原则，运用“探究―可视化”式教学，积极主动使用启发式、谈话法、案例分析法、情绪鞭策法。
四、教具电脑多媒体。
五、教学过程（一）新课引入同学们，我们前面学习了商品与消费的有关知识，我们知道了商品是生产出来的，有了商品的出现，我们才有消费，大家看看我们使用的课桌，还有风扇等，都是生产出来后由学校买来供我们使用的。
由此可以得出：从生产可以推出商品，由商品可以推出消费，依据数学知识，我们可以从生产推出消费，但是，从我们生活常识和经济学角度讲，能否由生产推出消费呢，生产与消费到底是什么关系呢？这是我们这节课要回答的问题。
完整教案模板高中政治必修四
一、教学目标1. 知识目标：了解哲学的含义、哲学与世界观、方法论的关系；掌握唯物主义和唯心主义的基本观点；理解马克思主义哲学的基本原理。
2. 能力目标：培养学生运用哲学观点分析问题的能力；提高学生的辩证思维能力。
3. 情感、态度与价值观目标：树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感。
二、教学重难点1. 教学重点：哲学的含义、唯物主义和唯心主义的基本观点、马克思主义哲学的基本原理。
2. 教学难点：唯物主义和唯心主义的区分；马克思主义哲学的基本原理。
三、教学准备1. 教师准备：制作多媒体课件、相关教学视频、案例分析等教学资源。
2. 学生准备：预习教材，了解哲学的基本概念和基本观点。
四、教学过程（一）导入新课1. 教师通过提问或讲述哲学故事，激发学生对哲学的兴趣，引导学生思考哲学的本质。
2. 学生分享自己的看法，教师总结并导入新课。
（二）新课讲授1. 哲学的含义：讲解哲学的含义，强调哲学是一门探究世界本质、寻求真理的学问。
2. 唯物主义和唯心主义：讲解唯物主义和唯心主义的基本观点，分析二者的区别和联系。
3. 马克思主义哲学：讲解马克思主义哲学的基本原理，强调马克思主义哲学的科学性和革命性。
（三）案例分析1. 教师展示案例，引导学生运用哲学观点分析案例。
2. 学生分组讨论，分享自己的观点，教师点评并总结。
（四）课堂小结1. 教师回顾本节课的主要内容，强调重点和难点。
2. 学生总结自己的学习收获，教师点评。
（五）课后作业1. 完成教材中的课后练习题。
2. 预习下一节课的内容。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、回答问题的准确性和流畅性。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成情况，了解学生的学习效果。
3. 期末考试：通过考试评估学生对本单元知识掌握的全面性和准确性。
高中政治必修四教案
高中政治必修四教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中政治必修4复习教案
高中政治必修4复习教案第一单元:生活智慧与时代精神第一课:美好生活的向导1、哲学智慧的产生与起源:哲学的智慧产生于人类的实践活动。
哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。
2、哲学的本义:爱智慧或追求智慧3、哲学的任务:正确地看待自然、社会和人生的变化与发展,指导人们正确地认识世界和改造世界※4、什么是哲学:哲学是系统化理论化的世界观,哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结。
(1世界观、方法论的含义和关系:世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。
方法论是人们认识世界和改造世界的根本原则和根本方法。
关系:世界观决定方法论,方法论体现世界观(2哲学是世界观与方法论的统一:有什么样的世界观就有什么样的方法论。
,不存在脱离世界观的方法论,也不存在脱离方法论的世界观。
(3哲学与世界观的关系:哲学是系统化、理论化的世界观。
(4哲学与具体科学的关系:具体科学是哲学的基础,具体科学的进步推动哲学的发展。
哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。
第二课:百舸争流的思想※1、什么是哲学的基本问题?它包括哪些内容?哲学的基本问题是思维和存在的关系问题。
它包括两方面的内容:①思维和存在何者为第一性的问题。
②思维和存在有没有同一性的问题。
2、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题?①哲学的基本问题与我们的生活息息相关②思维和存在的关系问题,是一切哲学都不能回避,必须回答的问题。
※3、唯物主义和唯心主义的基本观点:唯物主义:物质是本原,先有物质后有意识,物质决定意识。
唯心主义:意识是本原,物质依赖于意识,意识决定物质。
※4、唯物主义的三种基本形态及其合理性、局限性:唯物主义的三种基本形态即古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义和历史唯物主义。
理解:①古代朴素唯物主义:合理性——否认世界是神创造的认为世界是物质的,坚持了唯物主义的根本方向,本质上是正确的。
局限性——这些观点知识一种可贵的猜测,没有科学依据;它把物质归结为具体的物质形态,着就把复杂问题简单化了。
教案高中政治必修四
教案高中政治必修四教学目标1. 理解市场经济的基本特征和运行规律。
2. 掌握供给与需求、价格机制等市场经济的基本概念。
3. 分析经济全球化对中国经济发展的影响。
4. 培养学生的批判性思维能力和解决实际问题的能力。
教学内容第一单元：市场经济的基本特征- 市场经济的定义- 市场经济与计划经济的比较- 市场经济的优势与局限性第二单元：供给与需求- 供给与需求的概念- 供给曲线与需求曲线- 市场均衡的形成与变动第三单元：价格机制- 价格的形成与作用- 价格弹性的概念及其影响因素- 价格管制与市场失灵第四单元：经济全球化- 经济全球化的含义与表现- 跨国公司的作用- 经济全球化对中国的挑战与机遇教学方法- 采用讲授与讨论相结合的方式，引导学生主动思考。
- 利用案例分析法，通过具体实例帮助学生理解抽象概念。
- 鼓励学生参与小组讨论，培养合作与交流能力。
教学过程1. 引入新课：通过提问或播放相关视频，激发学生对市场经济的兴趣。
2. 知识讲解：系统讲解市场经济的基本特征、供给与需求的关系、价格机制的作用以及经济全球化的影响。
3. 案例分析：选择贴近学生生活的案例，如手机市场价格变动，分析供需关系的变化。
4. 小组讨论：分组讨论经济全球化对中国经济发展的利弊，每组提出自己的观点并进行展示。
5. 总结归纳：教师总结本节课的重点内容，并对学生的讨论进行点评。
教学评价- 通过课堂提问，检测学生对知识点的掌握情况。
- 布置相关作业，如撰写关于市场经济的短文，考察学生的综合运用能力。
- 对学生的小组讨论进行评价，重点考察其分析问题和解决问题的能力。
教学反思- 课后，教师应根据学生的反应和作业完成情况，对教学方法和内容进行调整。
- 思考如何更有效地激发学生的学习兴趣，提高其参与度。
- 分析学生在学习过程中遇到的困难，寻找解决方案。
高中政治必修四教案第四课
高中政治必修四教案第四课教案标题：高中政治必修四教案第四课 - 中国特色社会主义理论体系一、教学目标：1. 理解中国特色社会主义理论体系的基本内涵和主要内容。
2. 掌握中国特色社会主义理论体系的发展历程和形成原因。
3. 能够分析中国特色社会主义理论体系对中国发展的重要意义。
二、教学重点：1. 中国特色社会主义理论体系的基本内涵和主要内容。
2. 中国特色社会主义理论体系的发展历程和形成原因。
三、教学难点：1. 分析中国特色社会主义理论体系对中国发展的重要意义。
四、教学内容和步骤：1. 导入（5分钟）- 利用图片、视频或案例等引发学生对中国特色社会主义理论体系的兴趣，并激发他们对该课题的思考。
2. 知识讲解（15分钟）- 介绍中国特色社会主义理论体系的基本内涵和主要内容，包括其核心要义、基本原则和重要组成部分等。
- 分析中国特色社会主义理论体系的发展历程，包括毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观等。
3. 学习活动（20分钟）- 分组讨论：将学生分成小组，让他们就中国特色社会主义理论体系的内涵和发展历程进行讨论，并总结各自的观点。
- 小组展示：每个小组派代表进行汇报，分享他们的讨论成果和观点。
4. 拓展延伸（15分钟）- 阅读材料：提供相关阅读材料，让学生进一步了解中国特色社会主义理论体系的形成原因和重要意义。
- 提问互动：通过提问，引导学生思考中国特色社会主义理论体系对中国发展的重要作用，并鼓励他们发表自己的见解。
5. 总结归纳（5分钟）- 总结中国特色社会主义理论体系的基本内容、发展历程和重要意义。
- 强调学生在今后学习中要深入理解和应用中国特色社会主义理论体系。
五、教学资源：1. 图片、视频或案例等引发学生兴趣的素材。
2. 相关教材和阅读材料。
3. 小组讨论和展示的材料。
六、教学评估：1. 学生的参与度和讨论质量。
2. 学生对中国特色社会主义理论体系的理解程度。
3. 学生对中国特色社会主义理论体系对中国发展的重要意义的分析能力。
高中政治必修四教案
高中政治必修四教案高中政治必修四教案1目标确定的依据：1、课程标准相关要求：剖析生活实例，说明人们的社会地位不同、认识事物的角度不同，时间、地点、条件不同，就会形成不同的价值判断;剖析价值冲突的实例，体验价值比较、鉴别、选择的过程;认同人民的利益为价值标准，树立为人民服务的思想。
2、学情分析：高二学生已经具备一定的价值判断和选择的标准，但总是站在自己的立场上，所以，需要教师引导他们树立正确的价值观，从生活的点滴做起，做出正确的价值判断和价值选择。
3、教材分析：本课的主题是“价值判断和价值选择”，通过第一框的学习，学生已经认识到价值观的含义和价值观的指导作用通过本框的学习使学生树立正确的价值观，作出正确的价值判断和价值选择。
本框包括“自觉遵循社会发展的客观规律、自觉站在人民利益的立场上”两个目题。
学习目标1、通过阅读教材，对他人和自己价值判断和价值选择的分析，认识到价值判断和价值选择的主体差异性和社会历史性。
2、通过对生活中价值冲突的实际事例分析和思考，明白为什么要进行正确的价值判断和价值选择，初步具有正确价值判断和价值选择的能力。
3、通过例举先进人物的事例，深刻领会正确价值判断和价值选择的标准。
在实践中自觉做出正确的价值判断和价值选择。
评价任务1、填写导学案，然后归纳价值判断和价值选择的标准和特征。
（评价目标1）2、通过合作探究，说明应如何正确对待自己和他人的价值判断和选择，知道正确的价值判断和价值选择的标准。
（评价目标2）3、结合先进人物的事例，归纳道理，并结合自己的实际如何做出正确的价值判断和价值选择。
（评价目标3）教学过程1、导入新课：课前播放歌曲《为了谁》，在激情的歌声中，教师用相关的歌词和创作背景导入本框内容，激发学生探究在生活中如何做出正确的价值判断和价值选择。
2、展示学习目标3、推进课程：活动一：学生自主探究，学习教材内容，完成导学案内容，明确本节课的基础知识活动二：通过观看视频《寻找最美村官__裴春亮》，引发学生的思考：提出问题：（1）裴春亮因为穷离开了家乡，后来，还是因为穷，身价过亿的裴春亮又回到了家乡。
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四队中学教案纸（备课人：胡高峰学科：高二政治）备课时间9．6教学课题教时计划1教学课时1教学目标1、知识目标：（1）哲学的基本问题是什么？包括哪两方面内容？（2）唯物主义和唯心主义的基本含义以及二者的根本分歧（3）为什么说思维和存在的关系问题是哲学的基本问题？（4）哲学的基本问题和人们生活的关系2、能力目标：（1）、使学生初步具有识别不同哲学派别本质的能力（2）、使学生初步具有自觉运用哲学基本问题的理论认识、分析和把握社会生活现象的能力（3）、情感、态度与价值观目标：对世界的不同认识形成了不同的哲学，各种哲学总是在相互辩难中发展，我们应该坚持唯物主义的观点，自觉地反对和批判唯心主义。
重点难点1、哲学的基本问题2、唯物主义和唯心主义的根本分歧教学过程（一）导入新课有这样一个传说：一天晚上，一群游牧部落的牧民正准备安营扎寨休息的时候，然被一束耀眼的光芒所笼罩。
他们知道神就要出现了。
因此，他们满怀殷切地期盼，恭候着来自上苍的重要旨意。
最后，神终于说话了：“你们要沿路多捡拾一些鹅卵石，把它们放在你们的袋子里。
明天晚上，你们会非常快乐，但也会非常懊悔。
”说完，神就消失了。
牧民们感到非常失望，因为他们原本期盼神能够给他们带来无尽的财富和健康长寿，但没想到神却吩咐他们去做这件毫无意义的事。
但是不管怎样，那毕竟是神的旨意，他们虽然有些不满，但是仍旧各自捡拾了一些鹅卵石，放在他们的袋子里。
就这样，他们又走了一天，当夜幕降临，他们开始安营扎寨时，忽然发现昨天放进马鞑子里的每一颗鹅卵石竟然都变成了钻石。
他们高兴极了，同时也懊悔极了，后悔没有捡拾更多的鹅卵石。
这个故事意在告诉我们：在我们的日常生活、工作、学习中，有许多看似鹅卵石一样的东西被我们有意或无意地丢弃了，然而，有一天，当我们需要它的时候，它却变成了钻石，而我们却不得不为以前丢弃它而懊悔不已。
这个故事十分传奇，道理也值得我们珍惜。
但这个世界上果真有神存在吗?神能够指点我们的生活、工作和学习吗?我们都知道，这个世界并不存在神，神在一定程度上只是人们内心愿望的反映。
我们学习了第一课的内容，知道人类的活动包括认识世界和改造世界，哲学的任务，就是在人类生活的路途上点起生活的明灯。
哲学研究问题很多，但什么是哲学的基本问题呢？（二）讲授新课1、哲学的基本问题（1）哲学的基本问题是思维和存在的关系问题哲学作为理论化、系统化的世界观，要研究人与自然、人与社会、人与自身的关系，要回答宇宙问题、人生问题和认识问题。
哲学所涉及的问题很广泛，但哲学的基本问题只有一个，这就是思维和存在的关系问题，简单说就是意识和物质的关系问题。
物质是不以人的意志为转移的客观存在。
举例：思维：如计划、构想、思想、观念；存在：客观实在的东西（可见的，桌椅，花草等；不可见的如电磁波、引力、浮力等）思维体现的是人的主观方面的思想，存在是客观的，不以人的意志为转移的，不能认为感觉到的东西是切实存在的，感觉不到的东西就不存在，人的主观感觉并不能作为衡量事物是否存在的标准。
那么思维和存在之间是什么关系呢？（2）哲学的基本问题包括两个方面的内容A、思维和存在何为本原的问题——是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准这是哲学基本问题最重要的方面。
简言之，就是思维和存在谁先产生，谁后产生，谁决定谁的问题。
对这个问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。
凡认为存在决定思维的（物质第一性，意识第二性），就是唯物主义；凡认为思维决定存在的（意识第一性，物质第二性），就是唯心主义。
一切哲学都不能超越这两大派别之外。
本原先后决定唯物主义物质是本原先有物质后有意识物质决定意识唯心主义意识是本原先有意识后有物质意识决定物质例、思维和存在的关系问题（A）A．全部哲学的基本问题B．旧哲学的基本问题C．唯心主义哲学的基本问题D．唯物主义哲学的基本问题(2011·浙江杭州模拟题)否定自然界先于人的活动而存在，必然导致唯心主义。
唯心主义的根本观点是 ( B)A．思维不能正确认识存在B．意识是世界的本原C．主观精神依赖于客观事物D．原子是世界的本原(2011·山东潍坊模拟题)在实际生活中，人们对某种事物的存在与否感到难以预料时，往往就认为“信则有，不信则无”。
从哲学上看，这种观点认为( D )A．世界不是由神创造的，而是由人创造的B．社会存在是客观的，决定人的思维C．世界观不同，对事物的看法就不同D．思维是世界的本原，思维决定存在B二是思维和存在有没有同一性的问题即思维能否正确认识存在的问题。
简言之，世界能否被正确认识。
对这个问题的回答区分出了可知论和不可知论。
凡认为思维能够正确认识存在的观点属于可知论；凡认为思维不能认识存在的观点或至少否认彻底认识世界的可能性，属于不可知论。
绝大多数哲学家，包括唯物主义者和一些彻底的唯心主义者，都主张世界是可知的。
但也有极少数的哲学家否认物质和意识具有统一性，否认认识世界或彻底认识世界的可能性，这是不可知论。
不可知论的理由是：客观世界不存在可以被认识的任何可能，世界不过是杂乱无章的偶然现象的堆积；让有限的认识能力去认识无限的世界，这是绝对办不到的；人类不具有认识世界的能力，人的感觉和思维都存在无法克服的缺陷。
如：一根棒伸入水中，清楚地看到它折断了，怎能断定它是直的呢？（折射）；再如：左手放进热水里，右手放进冷水里，然后把双手放进温水里，结果左手说盆里的水凉，右手说盘里的水热，感觉真会欺骗人类。
所以，在不可之论者看来，世界的神秘面纱永远也撩不开。
不可知论的典型代表休谟认为“知觉是唯一的实在，知觉之外，一切不可知”。
举例：庄子和朋友惠施外出散步，看到桥下很多鱼不停的游来游去，穿梭嬉戏，自由自在，好不惬意。
庄子说：“鱼儿多快乐呀！”惠施说：“你不是鱼儿，怎么知道鱼儿很快乐呢？”庄子反问：“你不是我，怎么知道我不知道鱼儿的快乐呢？”惠施说：“我不是你，固然不知道你的感觉如何，可是你也不是鱼儿，你怎么知道鱼儿快乐不快乐呢？”按照惠施的说法，不是鱼儿，就不知道鱼儿的快乐，那么不是物，就不知道物的道理，由此推论下去，世界上就没有可以认识的东西了。
提问讨论：世界是不是可知的？世界如果不可知，人类如不去探索，将仍停留在吃生肉、穿树皮、住山洞的愚昧时代。
现在的大千世界精彩纷呈，许多未曾想过、不敢想的东西，经过人类孜孜以求的钻研，变成了现实。
许多现象都有了科学、合理的解释，而且依据这些解释，进一步指导人类的实践。
世界是可知的，只有尚未认识的事物，没有不可认识的事物。
2、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题（1）思维和存在的关系问题是人们在生活和事件活动中首先遇到和无法回避的基本问题。
提问：人们做事情为什么总是先有计划后有行动？为什么有的计划和愿望能够实现，有的却不能实现，甚至会事与愿违？为什么不能只凭自己的意志行事？A哲学基本问题的第一方面问题与人们的生活息息相关举例：人们的实践活动，不管自觉与否，首先遇到的是思维和存在的关系问题，总会这样或那样解决思维和存在谁第一性的问题。
各行各业的人们在工作时，首先要承认自己的活动对象是真实存在的。
巧妇难为无米之炊，画饼不能充饥。
要做好工作，应该努力使自己的主观思想符合客观实际。
（美好、远大的理想与学习的现状）我们经常会提出“世界上到底有没有上帝和神”、“人是否生死有命，富贵在天”等问题，如果不相信世界上有神，就不会有遇到事情求神的做法。
“眼见”不一定“为实”，说明认识事物不仅需要肉眼，还需要智慧的眼睛，想问题，办事情要正确处理好主观和客观的关系。
在实际生活中，凡是达到理想效果的事情都是自觉或不自觉地遵循了物质第一性、意识第二性的原则。
人们常以“心想事成”来表示祝愿。
但心想未必能事成，只有符合客观实际的想法才可能成为现实。
探究：上述材料涉及的共同的哲学问题是什么?你认为处理好学习计划与学习实际之间的关系重要吗?为什么?这一探究活动主要说明了哲学的基本问题和我们的生活息息相关，我们的生活、实践处处涉及哲学的基本问题。
这些生活和实践活动，都涉及思维和存在的关系问题。
要求思考学习计划与学习实际之间的关系，从中认识到正确处理思维和存在的关系，对于我们的生活、学习等活动具有重要的意义。
B 哲学基本问题的第二方面问题，同我们的生活实际也有密切联系举例：相信世界可知与不相信世界可知是大不一样的，这两种态度会直接影响到人们的精神状态。
相信世界可知，相信世界是有规律的人，会经常保持乐观的进取精神，相信前人没有认识的事物，一定会被今人和后人所认识，在实际工作中取得的成绩就会多一些。
而那些不相信世界可知的人，往往消极等待，最终碌碌无为。
（2）思维和存在的关系问题是一切哲学派别都不能回避、必须回到的科学问题到现在为止，科学已经证明了，太阳系八大行星中，除了地球以外，再没有别的行星存在着高级生命，地球上的文明是太阳系独一无二的现象。
至于太阳系以外是不是有高级生命存在，是不是存在类似、甚至高于我们人类的文明，那还有待于科学的探索和发现。
所以我们现在谈论问题，都是立足于地球，立足于地球文明。
自从地球上有了人类，出现了文明以后，呈现在人类面前的各种现象，归根到底有两大类，一类叫做物质现象，一类叫做精神现象。
宇宙间各种现象，无论怎么花样繁多。
都可以归到精神和物质两类中的一类去，二者必居其一。
从蒙昧的、野蛮的远古时代起，人类在自己的全部活动中，就不断地碰到并思考着精神现象和物质现象的关系问题，而且作出不同的解释。
人的存在与活动，时刻都发生着精神与肉体的矛盾。
同时，人们在处理自己与外部世界的关系时，一方面所面对的是一个外在的、客观的物质世界，另一方面，又按照自己的某种思维方式去认识世界和改造世界，这必然发生思维和存在的关系问题。
哲学在追问世界本原、探讨人与世界关系时，就必须对这个问题作出明确的回答。
（3）思维和存在的关系问题贯穿与哲学发展的始终，决定着哲学的基本性质和方向，决定对其他哲学问题的回答。
思维和存在的关系问题也是各种哲学派别相互争论的理论焦点。
哲学争论的问题很多，观点纷呈各异，但是它们所争论的所有问题，都是围绕思维和存在的关系问题展开的。
举例：古时候我们的祖先完全不知道人体的结构，对于大脑的活动情况一无所知。
他们对于做梦这种现象不能正确地理解，以为梦中出现的人的形象是离开自己身体的灵魂，人死了灵魂还存在。
这种愚昧的想法，就是远古时代人类对所谓灵魂同物质世界的关系的一种解释。
哲学是教我们怎样看待世界的总的学问，它当然要从根本上回答精神和物质，也就是思维和存在的关系问题。
古希腊的哲学家德谟克利特认为，万物的本原是原子和虚空，原子是永恒的不生不灭，处在不断的运动状态中“。
虚空是原子存在和运动的场所。
柏拉图认为理念是万物的本原，客观事物只是理念的影子。