以学生为中心的物理化学远程教学初探
化学教师网络远程培训心得（精选5篇）
化学教师网络远程培训心得（精选5篇）化学教师网络远程培训心得篇121世纪的竞争，归根到底是人才的竞争。
新一轮课改正是从适应时代的需要出发，对化学教材大幅地进行改编，12天的远程培训学习，最深的感触是新教材对不同层次的教师都提出了一个新挑战，要求教师必须以一个全新的观念去审视新教材，在新教材的使用过程中，会遇到许多问题，要不断的思考，不断的学习，通过实践和研究，加深了对新教材的认识和理解，现在就学习情况谈点认识和体会。
一、教师的观念从化学教学向化学教育转化。
新教材难度明显下降，知识面和新科技的介绍有大幅度的增加，课时大幅下降。
新大纲所赋予化学教学的任务明确指出：化学教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民，为此承担化学新课程改革的具体实施者——教师的教学观念必须转变，要从注重具体的化学学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行化学教育的大教育。
不能只注重化学学科本身的知识结构，而要帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品对人类的贡献，学会运用化学知识和方法治理污染、合理开发和利用化学资源，使化学教学更清醒，充分体现化学教育的功能。
传授给学生的不仅仅是一个个具体的化学知识点，而更是可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法。
以化学教学为载体，让学生成为积极进取、热爱生活、有社会责任感和使命感的一代新人。
二、课程改革要求教学方式的不断更新。
课堂形式多样化，运用各种不同的教学方法，结合教材内容和学生的特点，使教学形式多样、内容新颖，达到学生喜闻乐见的效果。
检测方法多样化，除了传统传统方法外还可采取课前五分钟小测验、分组竞赛、小论文、化学实验竞赛、化学通讯等增长知识面，同时又自觉掌握相关的化学知识，使之学得愉快，学得轻松。
化学实验功能的多样性，实验可在激起学生化学学习兴趣的同时，培养学生综合素质，应当充分发挥其优势。
PBL教学方法在物理化学课程教学中的应用探索——以热力学第一定律教学为例
PBL教学方法在物理化学课程教学中的应用探索——以热力
学第一定律教学为例
黄斯珉;张志凌;元武智
【期刊名称】《江西化工》
【年(卷),期】2024(40)1
【摘要】随着基础科学的快速发展,传统的以教师讲授为主的授课方式已经不能很好地满足教师和学生的需求。
为了更好地适应新发展趋势,提升教学质量,教师需要在教学过程中引进更为先进的教学方法。
PBL教学方法是以问题为导向的新式教学法,它以学生为中心,可以提高学生在课程中的参与度,使其在课程中思维更加活跃,同时提高学生学习的主动性和目标性,做到有的放矢,激发学生的学习乐趣。
本文以物理化学课程教学中热力学第一定律和热力学第二定律的“克劳修斯表述”教学为例,将教学目标和实际应用结合起来,阐述PBL教学方法的模式及优缺点。
实践表明,PBL教学法降低了热力学第一定律和克劳修斯表述的理解难度,既便于学生理解和接受,也能激发学生的学习乐趣,使枯燥的课堂氛围变得更加生动有趣。
【总页数】3页(P122-124)
【作者】黄斯珉;张志凌;元武智
【作者单位】东莞理工学院化学工程与能源技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642;O64
【相关文献】
1.基于PBL的教学方法在编译原理课程教学中的应用探究r——以LR类语法分析为例
2.论PBL教学方法在经济学各专业课教学中的应用——以计量经济学课程为例
3.PBL教学方法在管理类各专业教学中的应用研究——以管理信息系统课程为例
4.PBL教学方法在《仪器分析》课程教学中的应用探索——以气相色谱为例
5.基于“PBL”教学方法的高职实践类课程线上教学的探索及应用--以“基因操作技术”为例
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在物理化学课堂教学中培养学生创新思维
和TCP/IP模型及其对应关系作为主线，其间穿插讲授由局域网到广域网再到互联网的各种使用标准、模型各层及其涉及的协议。
另外，在兼顾理论体系完整的基础上及时更新和补充教学内容，对于基本过时或不适应未来发展趋势的理论，如细缆以太网、粗缆以太网、X.25网、帧中继网、城域网技术等，在教学过程中适当精简和优化；而网络发展过程中的新知识、新技术也要加以补充，如无线局域网、虚拟局域网、网络仿真等。
通过优化补充课程内容，加强了教学的针对性，教学效果得到了明显的改善。
2.教学方式与方法改革。
①充分利用多媒体教学：以往教学通常是以课堂理论讲授为主，理论知识总是比较抽象和枯燥。
为提高学生的学习兴趣，更好地理解网络的相关原理和网络协议的工作流程，我们利用PowerPoint编制了幻灯片全程教学，同时借助Author ware、Flash等工具，将一些抽象的、难于理解的概念和原理以动画的方式形象地展现出来。
例如在介绍数据通信基础理论中的多路复用技术这些枯燥的概念，或讲授OSI模型七层结构的数据传输过程等抽象的原理时，我们都通过动画课件加以展示，使学生更易于理解，记忆也更为深刻。
②采用互动式教学方式：要提高学生的学习主动性，激发学生的求知欲望，采用互动教学是较为有效的方法。
我们在教学过程中注意树立以学生为主体的教学思想，改变“单项灌输”的传统授课方式，尝试启发式、讨论式等互动的教学模式。
例如在每次授课前根据教学目标与教学内容设置若干问题，采用提问的方式吸引学生的注意力，另外通过分组讨论、案例分析、随堂练习并答疑等方式加强与学生的互动，组织和引导学生参与到教学过程中来。
在这样的教学氛围中，明显激发了学生的求知欲望，增强了他们掌握本门课程基本理论的积极性和自信心，同时激发了他们进行探索的热情。
3.以培养学生能力、学以致用为目标，完善实践环节。
计算机网络是一门实践性较强的学科，网络实验是教学过程中的重要环节。
通过网络的实验操作，能够使学生加深对网络理论知识的理解，同时培养学生分析设计、管理应用网络的能力。
以学生为主体的物理化学实验教学模式改革
结合 ， 突显 学生 主体 地 位 ， 学生 大 胆操 作 。学 生 以 让
观摩 ， 最后 由教 师 给学 生 评 定 成 绩 。开发 课 题研 小 组为单 位分批 进行 实验 ， 内每个学 生都 熟知 本 实 流 、 组 验 的全过 程 ， 给下批 实验 的 同学 进行 指 导 ； 可 同样 ， 究 项 目配 合学 生实 验 ， 在 其成果 还 可 以论 文形式 发表 。 做其 他实验 时 ， 他组 的同学 也是 自己的 “ 其 老师 ” 。每 课题 研究 应用 于 物理化 学 实验教 学过程 中 ， 结合
教学模式下， 学生根据开放实验室条件 ， 根据选择的 和实验进度的要求， 随时了解相关的仪器设备原理和
＊ 湘潭大学教学改革项 目（ ９４ １ ） ２ ０ ０ ９．
作者 ： 丁永兰系湘潭大学化学学院讲 师．
丁永 兰 ， 刘展鹏 ， 秦治军 ： 以学生为主体的物理化 学实验教学模式改革
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在物理化学实验教学的实践中， 许多高校虽然开 实验室全面向学生开放 ， 并开展多种形式的科学实验 设了综合性、 设计性实验 ， 但由于设备条件、 师资和课 活动， 如开设第二实验课堂 ， 组织课外实验小组等。 程安排等方面的原因， 往往是几个基础实验的简单叠 （） １实验时间开放。实验室周一至周六全天对学 加， 还是让学生按照标准的实验步骤从头做到尾 。在 生开放， 学生可根据 自己的实验方案到实验室预约登 实验中能让学生发挥创新思维、 自己去建构知识、 记 ， 自 自主选 择实验 时间 。实验 时间 的开 放让学生有足 己去摸索的机会太少了。实验课程与理论课程脱节 ， 够 的时间“ 理解 、 消化 、 成” 完 实验 。 使得学生在实验过程中只得“ 照方抓药”让学生认为 ， （） ２实验仪器设备开放。实验室的仪器设备除了 实验 只是“ 走过 场”严 重打击 了学生 的积极性 ［ ， 。学 大型精密仪器设备外 ， 常规仪器均可供学生选用。开 生综合应用各种实验方法和技术的能力较差 ， 导致很 放实验室提供闲置的仪器或废旧的设备， 供学生了解 多学 生在 研究 生 复试 时 因实 验 能 力 差 而 不 被 录 取 。 仪 器结构 ， 仪器 进行 简 单 维修 ， 对 废 旧设备 进行 对 或 实验教学对学生评价的依据是调查报告和实验报告， 改装 。
物理化学多媒体教学模式的探讨与实践(1)
物理化学多媒体教学模式的探讨与实践物理化学课程是化工专业重要的专业基础课，它包括热力学基础部分、化学平衡、相平衡、电化学、化学动力学、胶体和表面化学等多方面的内容，其中每一部分又包含了相当多的知识点，理论性强，内容抽象，同时面临现在学校招生规模的急剧扩大和教学时间相对缩短的问题，造成学生学得不易，教师教得头疼。
因此如何利用多媒体和网络技术的优势，采用新的教学模式来推动物理化学课程的教学，具有理论和实践意义。
结合近几年来采用多媒体方法教授此课程的实际经验及不断的探索研究，认为多媒体课堂教学与计算机辅助教学系统相结合，通过基于建构主义等学习理论所强调的以学生为中心，培养学生个性化学习方法和自主学习能力的形成和发展，是现代物理化学多媒体教学模式的方向。
一、多媒体教学利弊论时下对多媒体教学的论文多有论述其优缺点且理由都极其充分，但笔者认为最重要是如何针对不足设法解决。
就近几来的教学经验而言，多媒体教学应用于物理化学教学的优缺点都明显存在。
(一)多媒体教学的优点多媒体教学信息声、文、图、像并茂，有效克服了传统教学单调乏味的不足，有助于提高学生理解能力，提高学习效率。
例如在学习相平衡一章时，由于学生第一次接触，认识比较少，接受起来困难。
通过制作多媒体课件来辅助教学，如在用步冷曲线法绘制相图的教学中，先向学生展示实验仪器的图片，结合动画讲解实际方法，让学生对步冷曲线的测定有感性认识。
然后以Sn—Pb合金系统为例采用动画形式展示纯Sn、纯Pb及不同组成的合金在高温熔融状态自然冷却时温度随时间的变化情况，绘成步冷曲线，在曲线的每一阶段均展示系统的相态和分析自由度情况。
最后将不同组成的步冷曲线上各个特征温度标注在T—X图上，连接起来即构成了固--液二组分体系相图。
这一思路虽然仍是教材上的，但通过比书本和黑板更直观更生动的方式表达出来，学生更容易将各种知识联系起来，建立自己的认识，从而达到较好的课堂教学效果；另外，多媒体技术在演示一些模型和模拟实验时的效果极好，是传统的讲解方式远不能比拟的。
基于OBE理念的物理化学实验教学改革探索与实践
2022年4月第17期Apr. 2022No.17教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM基于OBE理念的物理化学实验教学改革探索与实践蒙丽丽，李媛媛，李 猛，朱汝葵（南宁师范大学 化学与材料学院，广西 南宁 530001）［摘 要］ 针对民族地区师范生的培养需要，进行基于OBE理念的化学专业核心课程“物理化学实验”教学改革探索与实践。
对物理化学实验内容、教学方法和考核方法进行改革与实践，探索了线上线下混合式“物理化学实验”课程思政教学模式。
OBE理念下的线上线下混合式物理化学实验教学改革能充分发挥学生的学习主动性，实现以学生为中心的物理化学实验教学，其实践成果为高校实验课程教学改革提供了参考。
［关键词］ 物理化学实验；课程思政；混合式教学；教学改革［基金项目］ 2020年度广西壮族自治区教育厅自治区级“一流本科课程线上线下混合式一流课程‘物理化学实验’”；2020年度南宁师范大学教学改革项目“基于‘两性一度’的大学化学实验课程评价实践研究——以‘物理化学实验’课程为例”（2020JGXO16）；2021年度南宁师范大学课程思政示范项目“物理化学实验”；2021年度南宁师范大学课程思政示范课程教学团队“‘物理化学实验’课程教学团队”［作者简介］ 蒙丽丽（1972—），女，广西上林人，博士，南宁师范大学化学与材料学院教授，硕士生导师，主要从事发光材料研究；李媛媛（1980—），女，黑龙江齐齐哈尔人，博士，南宁师范大学化学与材料学院讲师，主要从事无机材料研究；朱汝葵（1970—），女，广西玉林人，硕士，南宁师范大学化学与材料学院副教授（通信作者），硕士生导师，主要从事中学教育研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）17-0121-04 ［收稿日期］ 2022-01-05“物理化学实验”课程是高等师范院校化学专业的核心课程，它将物理化学理论具体化、实践化，属于高阶性实验范畴，其在塑造学生价值理念、培养学生的科学素质和创新能力方面起着至关重要的作用。
基于OBE理念的《物理化学实验》教学改革
基于OBE理念的《物理化学实验》教学改革随着社会的发展和教育改革的不断深入，传统的教学模式已经难以满足学生的需求。
为了培养学生的实践能力和创新精神，提高他们的学习效果和动机，基于OBE（Outcome-Based Education）理念的教学改革逐渐受到各级教育机构和教育工作者的关注。
物理化学实验是物理化学课程的重要组成部分，通过实践环节的设置，可以帮助学生巩固和扩展学习的知识，培养物理化学实验的技能和思维方法。
传统的物理化学实验教学模式面临着一系列的问题，如实验内容缺乏针对性和实用性、实验过程缺乏探究性和创新性等。
基于OBE理念的《物理化学实验》教学改革旨在以学生为中心，以学生的学习成果为核心，注重培养学生的实践能力和创新精神，提高他们的学习效果和动机。
以下是我对《物理化学实验》教学改革的一些建议。
实验内容要与学生的学习目标和实际需求相匹配。
教师可以根据学生的学习进度和学习特点，选择实验内容，并将实验内容与课程理论知识相结合，使学生在实践中巩固和扩展理论知识。
可以选择与学生所学的物理化学原理相关的实验，如热力学、动力学等，让学生通过实际操作和观察，深入理解和应用所学的理论知识。
实验过程要具有探究性和创新性。
传统的物理化学实验教学模式往往是教师指导学生按照固定的实验步骤进行实验。
这种模式往往缺乏足够的探究性和创新性，不能培养学生的实践能力和创新精神。
基于OBE理念的教学改革中，可以引入探究性实验和开放性实验，鼓励学生主动思考和解决问题，提高他们的实践能力和创新思维。
评价体系要与学生的学习目标相一致。
传统的物理化学实验教学评价往往以学生掌握各个实验步骤和操作方法为主，忽视了学生对实验原理和实验结果的理解和分析能力。
基于OBE理念的教学评价应该注重学生实践能力和创新精神的培养，强调对学生在实验中所表现出的技能和思维方法的评价。
教师要发挥好辅导和指导的作用。
在基于OBE理念的教学改革中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是变成了学生的导师和辅导者。
基于超星学习通的物理化学BOPPPS教学模式改革实践
内容摘要
超星学习通是一款流行的在线学习平台，它提供了丰富的数字化教学资源， 支持多种形式的学习活动，如在线视频、互动讨论、测验等。我们将BOPPPS教学 模型应用于超星学习通在线学习平台，通过混合式教学实践，为学生提供更加全 面、多元化的学习支持。
内容摘要
在实践中，我们以《HTML5程序设计》课程为例，采用BOPPPS教学模型进行 混合式教学。首先，在引入阶段，我们通过超星学习通发布课程介绍和背景知识， 引导学生进入课程内容。然后，在目标阶段，明确每一节课的教学目标，使学生 能够清晰地了解学习任务。接下来，在参与阶段，我们采用案例教学、小组互动 学习等方式，让学生在超星学习通上自主探究、合作学习。
参考内容
内容摘要
随着信息技术的不断发展，在线学习已成为人们获取知识的重要途径之一。 然而，单纯的在线学习往往导致学生的学习效果不佳，其主要原因在于缺乏有效 的学习方法和互动。为了解决这一问题，本研究将BOPPPS教学模型与超星学习通 在线学习平台相结合，探索混合式教学的实践方法，旨在提高学生的学习效果和 自主学习能力。
内容摘要
BOPPPS教学模型是一种以学习者为中心的教学模型，它强调学生的参与和互 动，将教学过程分为六个阶段：引入（Bridge-in）、目标（Objective）、预 评估（Pre-assessment）、参与（Participation）、后评估（Postassessment）和总结（Summary）。这种教学模型有助于引导学生积极参与教学 过程，提高学生的学习效果。
内容摘要
随着信息技术的不断发展，在线学习平台已成为教学的重要手段。超星学习 通平台作为一种流行的在线学习工具，为混合式教学的实施提供了便利的条件。 本次演示以宏观经济学为例，探讨如何在超星学习通平台上开展混合式教学实践。