中学作文教学的几点思考
农村中学作文教学中值得思考的几个问题
农村中学作文教学中值得思考的几个问题新课标为作文教学（7—9年级）提出了明确的方向：“要求学生说真话。
写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体念；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征；力求有创意的表达”。
新课标已经实施几年了，目前，农村中学的作文教学离上述要求还有很大差距。
结合教学实际，就农村中学作文教学落实新课标谈一点肤浅的认识。
首先、要正视“教”的不足。
目前语文教学中，部分老师重语文基础知识的传授，轻写作能力培养，备课、上课模式化，评价具有客观性，而作文教学需要引导的内容太多，蕴涵字、词、句、篇、章、语、修、逻、文等等，评价更是棘手。
学生写作文的积极性不高，特别是进入中学以后，同学们往往不知如何下手。
由此反思我们平时的作文教学，对写作的具体指导不够重视，常常提出不合学生实际的要求，导致许多写作基础本来不是很好的同学无话可说、无事可写，甚至厌恶写作文……这种现象的出现，源于语文教师对作文教学的认识不够，上作文课时敷衍了事，有的甚至根本不备课，只在黑板上写一个作文题目便让学生写，批改也只是挑几篇作文质量较高的加以随意性批阅。
笔者认为这与课程理念是相悖的。
其次、要知“写”的不足。
目前，农村中学生作文的现状令人堪忧，其中最突出的问题有：1、构思马虎、审题草率、偏题、跑题现象严重；2、中心散漫、观点不鲜明、叙述详略不当、议论空泛乏力；3、文体概念不清，非驴非马之类的所谓创新之作屡见不鲜；4、语言干瘪苍白，表述枯燥乏味，基本逻辑关联照顾不周，病句、生硬句比比皆是；5、立意老套，观点陈旧，见识肤浅；6、结构混乱、前后矛盾，颠颠倒倒，；7、材料陈旧，事例平淡，蜻蜓点水而生拉硬拽现象比较普遍；8、局促小我，格调低迷、情感颓唐、卿卿我我与自我宣泄之作时有出现……造成这些问题的原因是非常复杂的，但关键一点是学生的积累普遍贫乏，说直白一点，便是阅读积累、生活积累不够丰富。
第三、要探作文教学改革的路子。
初中作文教学创新思维几点思考[论文]
![初中作文教学创新思维几点思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/54ec453d0b4c2e3f572763fa.png)
初中作文教学创新思维的几点思考培养学生的创新能力，是当前教育面临的最大课题。
作文教学应强化学生的创新，引导学生作文力求别具一格，切不可千文一面，作文指导时讲究细，作文评点时注重粗，并适当增加自命题和半命题的练习力度，给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，抒写有个性的作文。
一、以学生为教学主体，大力鼓励学生作文创新1.主题思想上创新主题在文章中具有灵魂和统帅的作用，是文章中的核心及本质的东西。
主题的创新要在广泛掌握信息的基础上，在实践活动中产生自己的独特感受。
要破除流俗的观点和自己的单纯的主观认识，“发前人所未发”。
教师在作文教学中应引导学生从不同的角度思考问题，进行主题创新。
在命题作文中，同一题目可以写成不同主题的文章，原因就在于对这个题目可以从不同的角度去分析。
同时，选择主题的角度可以大到国家大事，小到个人修养、理想与前途、学习经验、人际之间的思想交流等；也可以从社会生活和材料中发现人所未见或不曾注意的本质和规律。
2.在选择材料上创新选择材料的创新即选择新颖的，别人不注意的，或不了解的材料，且具有典型性，能准确地为主题服务。
选择材料一定要避开“熟”，避开大家已感到落俗套了的题材内容，当我们所写的事物与过去已写过的同类事物处于同一水平、程度和状态时，人们就会产生“似曾相识”之感，降低了对文章的兴趣。
材料的创新是一篇好文章的鲜明特点，但并非任何新材料都能写出好文章，还要看它是否具有内在的价值。
因此既要抓新材料，又要重视深入挖掘材料所具有的价值，使下笔的文章既避免了俗套，又有很强的思想性、针对性。
3.在写作布局上创新学生习作有先摹仿后创新的过程。
学生学习文章基本布局模式、熟练运用后，就不必拘泥摹仿，可以引导创新破格了。
根据材料、主题的需要，安排恰切的结构形式能使文章增色。
恰当运用倒叙能引人入胜、增强读者阅读的兴趣。
杂文常常突破议论文三段论结构，纵横裨阖，挥洒自如。
关于中学作文教学的一点思考
逆 向思维 ， 防止趋 同化 ： 二是选用材料 ， 要善于 求新 ， 防止趋 熟化 ； 三是 作文拟
题 ， 织 语 言 要 敢 用 词 语 ， 求 鲜 活 独 组 追 特， 防止 趋 他 化 。
阅读 教学与作 文教 学联 系起来 ； 二是在 训 练上 ， 探求新 阶梯 ， 要 即按 照中学 生 作 文能 力形成和 发展 的规律来 制定作
然 与 学 生 的 学 习 方 法 有 很 大 关 系 ， 在 但
情 感 在 文章 内容 方面 的意 义 ， 际 应 该 实
是指 情 感 在 文章 形 成 方面 的作 用 。
很 大 程 度 上和 教 师 的 观 念 、 学 方 式 和 教 方 法 有 关 。 者 认 为 ， 解 决 这 个 问题 ， 笔 要 至 少 从 以 下 两 个 方 面着 手 ： 是在 认 识 一 上 ， 摆 脱 旧 观 念 ， 把 中 学 作 文 教 学 要 即 从 文 学创 作 观 念 的 束 缚 中 解 放 出来 ， 把
“ 山则情 满于 山 ， 登 观海则 意溢于
海 。 ” 对 美 好 的 事 物 、 人 的 场面 ， 面 动 一
是 构 思 立 意 要 善 于 运 用 求 异 思 维 和
个 无 动 于 衷 、 心 冷 漠 的 人 ， 可 能 产 内 不 生 写 作 的冲 动 ， 使 写 了 ， 出来 的 也 即 写 往往是平庸之作。
生发现 写作 知识 、写作 规律和 写作 技
巧 ，以 此指 导 学 生 作 文 ，进 行 仿 写 、 续 写 、 写和 改 写 。 训 练 内容 紧 随 阅读 教 扩
个 性 化 的 创 作 是 作 文成 功 的 根 本 标 志 。作 文 有 了个 性 和 人 格 ， 有 了灵 就 性 ， 了生 命 。优 秀 作 品 之 所 以感 人 至 有 深 ， 是 因为 它 们 洋 溢 着 浓 郁 的 个 性 色 就 彩 ， 动 着 感 人 的 人 格 力 量 ； 人 一 面 搏 千 的 干瘪 文 之 所 以令 人 厌 恶 ， 是 因为 它 那
作文教学的几点思考
忽略这种基本功的训练。教师要有 针对性的训练 ，结合学生在 各阶段 中所 出现的问题分梯 次的进 行 ，提 升学生对写作规律的认识是有必要 的 ，不必要求学生每次作文课必成 文 ，贪 多嚼不烂 。对于学生而言 ， 先 “ 画蛋 ”比先画画要强得多 。学
生 是 禾 苗 ，老 师 要 把 充 足 的 阳 光 、 甘霖 、肥料恰如其分地施与学生 ， 在 最 佳 的 阶 段 ， 禾 苗 才 会 茁 壮 成 长 。理清学生训练阶段 ，是需要耐 心 ，万 不可 滥 施 催 生剂 ，催 苗助
— — — —
有什么情感体验呢？我 认为脱 离了
生 活 虚 浮 的 写 作 ，就 是 在 “ 情 感 犯 罪” ， 是把学生推 向一种虚无的深渊。 我 们 应 有 步 骤 地把 学 生 引导 到大 自然和社会 生活中去 ，让学生 真实地去探索 、体验 、思考 。还要
。
适时攫取生活中的片段 ，培养学生 具有一双发现美的眼睛 ，去感知生 活中的点滴之美。正如 叶圣 陶先生 说： “ 生活犹如泉源 ，文章犹 如溪 水 ，泉源丰盈而不枯竭 ，溪水 自然 活泼地流个不歇 。” “ 写文章不是
焰 ，激 活学 生 构 思 脉 络 ，这 才 是 作 文教学的精髓所在。 学生有时会忽视 “ 一 滴 水 也 能折射阳光”的道 理 ，模糊于身边 小事的是是非非。老师只 要在某一 特定 的情境中将它们一一 点破 ，那 么， “ 以小见大”的写作手法就 无 需 再 费精 力让 学生 去 做 专项 理 解 了。只有让学生情动于中 ，才会让 作文行而有言。 三、加强指导 ，理清训练阶段 言 为 心声 ，文 无 定 法 ，学 生
生 活 上 的一 种 点 缀 一 种 装 饰 ，而就 是生活本 身。”
二 、创设情境，激发写作热情 创设 情境如同导演在 拍戏 前向 演 员说戏一样 ，能够 让角色更 好地 入戏 ；如同演说家精彩 的开场 白一
关于作文教学几点思考论文
关于作文教学的几点思考【摘要】作文教学是语文教学中的难点，究其原因在于作文教学具有复杂性、主观性、持续性等方面的特点。
语文教师要提高学生的写作兴趣，燃起学生写作的热情，树立学生写作的信心，抓住每一次契机，以丰富多变的教育艺术，探索全方位的教学模式去开启学生思想的宝库，使作文教育成为新型教育模式下的一个突破点。
【关键词】作文教学序列教学学生从小学就开始写作文，到了初中仍然是抬笔难言；教师也感到困难较大，很难欣赏到拍案叫绝的佳作，更难体验到教学成功的愉悦。
教师简单生硬的作文布置，学生被动艰难的机械写作，这便是初中作文训练的基本格局。
唤醒学生对于写作应有的热情，解决问题的关键仍然是在教师这里——教师的引导激趣，充分调动写作主体的积极性；训练得法，循序渐进，可以使其从根本上克服写作的畏难心理，从而把写作当成生活的需要。
本人提出几点思考和解决之途径，望与同仁共同探讨。
一、引导激趣。
前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，打破大脑皮层相应区域的平静状态，引起兴奋调动潜在的需求，激发其作文的内动力，促其乐于作文。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文，所以先要点燃学生的写作热情。
学生生活在大千世界里，奇花异草，风雨雷电，阳光雨露，亲戚朋友，老师同学，兄弟姐妹，无不是写作的素材，只有写自己熟悉的生活，才能文气舒畅，容易写出真情实感。
而有些学生偏偏写自己不熟悉的生活，写自己未曾经历的情感。
他们舍近求远的根源在于其心灵的钝化，没有观察生活的习惯和能力，因此教师的首要任务是要点燃学生热爱生活的热情，激发他们写作的冲动。
教师可以这样尝试：1、教学生观察大自然、校园的每个角落，让他们领略每一处美丽，或是看一片云，或是赏几兜小草，或是沐一阵雨，或是迎一场雪等，让学生感受美。
对当前农村中学作文教学的几点思考
方面的原因造成 的； 一是作文训练上只重视作文的
速度 和作 文 的次 数 ， 忽 视 了 夯 实 学 生 的作 文 基 而
础， 导致学生作文时眼高手低 ； 二是在作文教学过
程中， 一味地生搬硬套“ 快速作文” 等教学法 ， 对农 村学 生 的作文 实 际缺乏 深入 的调 查 与研 究 ， 成形 造
式上一 种 “ 时髦 ” 三 是 在作 文 评 改 上 ， 师 或是 赶 ； 教 全盘包 办 ， 或是 任 其 自流 ， 能 找 到 较 为 恰 当 的评 未
有神。 这是我国诗圣杜甫创作经验之谈。清代的 ” 万斯 同曾说 ：必尽读 天下之书 ， “ 尽通古今之事 ， 然 后 可 以放 笔 为文 。＠ 们虽 不 可 能读 尽 天 下 之 书 ， ”我
察了又观察 ， 研究了又研究 ， 精益求精 ， 那怕是最平 凡 的事物也能创造 出它 的生命力来 。② ” 的确如此 ，
平 时学 生若 能 留意 观察 ， 于将 自己在 日常生 活 中 勤 的所见 、 闻 、 思 、 所 所 所感 积 累起来 ， 之 以恒 ， 持 便能
建成一座储 积写作材料的“ 小仓 库” 学生作文定 ， 会得心应手。值得注意的是 ： 教师要对学生的观察 进行必要的指导 ， 如观察的方法 ， 观察的角度等 。 ２ 要学生博 览群 书， 广博 的基础上精 读 范 ． 在 文 ， 累丰 富 的写作 材料 及成 功 的 写作 经 验 。首先 积
第２ ７卷
定能大 有长 进 。 二 、 给学 生作 文 的 技 巧 与方 法 。 学 生尽 快 教 让 步入作 文之 门
神 ；２ 老 牛辛 勤劳 动 而默默 无 闻的谦 虚 精 神 ；３ （） （） 牛不 服输 的个 性— — 犟劲 ， 贵 的钻劲 、 劲 ；４ 可 牛 （）
对初中作文教学的几点看法
生推荐一些短篇的精典名著 （ 毕竟要考虑到初 中生年纪小 、 阅读 是一 朝一夕就 能形成 的 ， 需要 教师 和学生长 期 、 持久 地坚持 训
能力有 限的事 实 ） ， 如莫泊桑 的《 珠宝》 《 漂亮朋 友》 、 欧・ 亨利 的
练。
・ ７ ４ ・诗 数外学司・ 教学研究
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对初中作文教学的几点看法
河南省平顶山市鲁山县 第一初级 中学 张金平
作为语文教学的一项重要 内容 ，作文教学无疑在整个语文 课堂教学中 占据着 重要地位 。特别是随着新课 程改革 的逐步推
进 ，培养学生的阅读能力和写作能力越发成为语文教学 的重要
教师在开展写作 教学的过程 中要注 重引导学生进行适 当 、
适量的素材积累。通过对素材 的积累 ，一方面能够使学生在写
报社 、 杂志社投稿 ， 也 可 使文章显得更加 丰满 ； 另一方 面还 可以让 样能够有效地激 发学 生的荣誉感 ， 激发学生写作 的热情 。
中的灵感往往 只是金 光一 闪、 昙花一现 ， 如果不 能紧紧抓住 ， 只
意可言 ； 另一方 面 自然也无法引起学生的参 与兴趣 ， 使得学生缺 会稍纵 即逝 。因此 ， 教师应该培养学生养成随时记录的好习惯 ，
乏学 习的动力 。
有 了好 的想法 、 好 的语句 ， 要 随时 、 随地记 录下来 。只有 这样长
读者的情感共 鸣。而作为一名教师 ，我认 为应该给学生提供一 做 好 、 做扎 实 ， 能够为写作 打下坚实 的基 础。但具体到写作 ， 还 个宽松 、 自由的写作 环境 ， 比如在 日常 的写作训 练课上 ， 可以有 需 要学生反复 、 多次进行训练 ， 养成爱写作 的好习惯 ， 这样才 能
浅谈“中学语文作文教学的几点思考和体会＂
辽 宁省 盘 锦 市大 洼 县 平文综 合能 力 ，是 中学语 文教 学的 首要任 务。 重视 “ 写 ”在整 个语文 综合 能力 构 架中 的
支柱 作 用 ，指导学 生热 爱 习作 。练 就学 生扎 实 的写作 功夫 ，在 中高考 中写 出什 么样 的作 品 ，使之 获取较 高分 值 ，历来 是同 行们在 教 学 中不 断探 索的 一项重 要 课题 。作 为 指导者 ，首先应 当树 立 中学 语 文作 文教 学的 阶段 性全局 观念 。既要 辩证 分析 学 生通过 中学 阶段
语文教改 中一个不容 忽视 的方面。 三 、把握创作激情是作 文成 功的重 要前提 激情、自 主写 作确实 轻松 自在 ，是一种 理想状 态下的作 文教 学 ，是快乐作 文的 起点 ，然而它 的前 提是要有 激情 ，学生要 爱作 文 。 如果 没有这 个 前提 ， 自主只 能是 给 不 自觉者 大 开 了方便 之
前文 强调了平时 收集素材 的重 要性 ，并提 出成块状收集整 理 素材 的方法 ，形 成有形 的战时 军需。但 由于近几年 中考命题走 向 有远离 现实生 活热点 ，命题 内容 呈现 多向化走势 的特点 ，学生 往 往望题 兴叹 ，无 所适从 ，硬着 头皮 苦作 ，其 效果不 言而喻 。我 认 为 ，作 文命题 的形式 和内容是无形 的 ，虽 然我们加 强平 时积累 ， 定程 度上让学 生形成 块状 的知识 结构体 系 ，但面对几 乎没有 规 律 的命 题形式 和内容 ，平时 的积 累就变得 格外疲软 。此时 ，转 未 知入 已领域 ，娴 熟运笔 ，由 “ 必 然王 国”到 “ 自由王国 ”是作 文 成 功的关 键所在 。面对 陌生 的命 题范 围，难 以下笔 ，这是 现实 ， 是必然 。但我们 可在不 超出命题 范围 的情 况下巧妙 转换拟 题，并 在文中充斥进我们熟悉 的素材 ， 娴 熟运笔 ，写成 文章。 五、将作文教学和阅读教学相连接 作 文是一 种 极具 个性化 的学 习活 动 ，作 文又 是和学 生的 情 感 、思想 血 肉相 连 的一 项心灵 活动。但是实 际情形却是 学生写 作 经 常千人 一面 ，无情感 、无思想 、无 个性 ，假话 、套话 连篇 。虽 然教导 学生要 多观察 、多体验生 活 ，只有真 情才能 打动人心 ，但 是学生 在写作 时俨 然成 了一 Ｖ Ｉ 枯井 ，感情之 水很难 流淌 。这种 情 况显然 不是仅靠 两周一 次的作文课 就能改 变的 ，也不是 教师 口头 上要求 就能解决 的 ，它 是长期 以来 语文教 学忽视学 生情感 、脱 离 学生生 活所致 。治病要 治源 ，我觉 得要想 学生作文 中有情感 、有 思想 ，必须从语 文教学 的 日常活 动— —阅读 教学人手 。而 随着 教 改 的深入 ，这一 想法越 来越有 了实 施 的现 实性。纵观 中学语文 必 修教材 ，收录 的全是文 质兼美 的名 篇 ，这些 文章无论从 情感 的真 挚 、思想 的丰 沛 、文辞 的华 美 、作 者 的品格 修为上 都堪称楷模 。 充分利用 这些资 源 ，还语 文其 “ 人 学”的本来 面 目，尽 可能在 使 学生掌握 一定 的语文基 础知识 的前 提下 ，更 多的走进作 品 中的人
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中学作文教学的几点思考
摘要：作文是衡量学生个人知识积淀、情感智能和语言综合表达能力的表现，是学生语文水平的重要体现。
作文教学是当今语文教育改革的重点和难点，作文教学改革的一大趋势就是注重主体性、真实性、创造性的特点。
当前，作文教学是语文教学中相当薄弱的一个环节，中学作文老师应认真总结作文教学存在的弊端，借鉴经验，博采众长，使用恰当的教学策略提高教学效率。
关键词：作文教学改革效率
语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。
写作在语文教学中占有非常重要的地位。
在各类语文类考试中，占有考察分值较大的就是阅读理解和写作两部分内容。
因此，把阅读理解和写作紧密地结合起来使二者相互补充、相互促进，利用多种方法促使学生积累素材，激发写作兴趣，达到培养学生写作能力的目的，进而推动作文教学有效而长足地发展。
一、构思作文，加大发散性思维训练力度
发散性思维是借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法，是多种多样的。
既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，发散方式不拘一格，又以其独特性、流畅
性使学生在构思时获得举一反三、不落俗套的效果。
发散思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使思维活动可驾驭、可调控。
作文教学中发散性思维的训练，不但要传授发散方法，还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。
以散文《峡谷》为例，其构思就是寻找不同事物的相似点，对自然界的“峡谷”与文化大革命、国家噩梦般的大峡谷的共同特点做一比较，总结出共同特点为：难以逾越。
告诉人们一个事实：热爱生命，热爱生活，才能战胜生活中的种种“峡谷”。
又如，巴金散文《灯》，作者的发散思维过程由眼前到回忆，由自己到他人，由山那边到古希腊，不断扩展，作者思维向四面八方运动，产生了那么多具有特殊意义的“灯”和“光”的内涵，供作者寄托主观思绪。
从以上范例的构思中，我指导学生写题为《枕木》的抒情散文。
第一步是我启发学生找出枕木所有的特点：默默无闻无私奉献；有序伸延排列整齐；稳如泰山承载重压；第二步是寻求与其一致的精神状态：无私奉献精神；团结协作的楷模，大无畏精神等。
在日常作文教学中，我对于学生发散思维训练步骤是：第一，分析范文，了解思维发散的模式。
第二，巩固练习。
讲评本单元所传授的写作方法掌握运用的情况。
如讲评《小桥》时，一位同学写道：要为自己建立一座桥，让这座桥将她引向所憧憬的理想彼岸。
文章思路在人生往事中展
开，在对未来的梦想追求中不断延伸，文思如潮。
这样的讲评既强化了方法指导，又激起学生的写作自信，引导学生有意识地在写作中再学习、再实践。
第三，培养运用检索与提取写作方法的能力，进行综合运用示范。
二、唤起兴趣，积累素材，提升写作水平
“书读百遍，其义自见。
”要激发学生的写作兴趣，提升写作能力，第一，要让学生多阅读。
语文教材中，有许多优美的文章、片段，这些都是写作教学的好素材。
这些课文，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。
应该让学生多读多记，不断积累，写作时就会自然而然地从笔下“流淌”出来。
要写出好文章，不但要让学生熟读课文，而且要扩大学生的知识面，引导学生阅读报刊、名家名篇，汲取丰富的写作营养。
第二，要走进生活，积累素材。
作文就是把身边的生活记录下来，把平时所见所听所想用优美的语言文字表达出来。
这就要求教师带领学生广泛积累写作素材，多引导学生体验生活，参加学校组织的各项活动。
特别注意引导学生观察日常学习、实践过程，及时记录一些心得体会。
第三，在作文教学中，要及时鼓励。
对于那些写作底子薄弱的学生，教师应努力找出他们写作中的闪光点，引导他们；对于写作能力突出的学生，教师应适当提出更高的要求，做到既充分肯定，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己的不足。
这样，全体学生都能体验到成功的喜悦，产生强
烈的写作兴趣。
此外，可以挑出一些优秀作文张贴在黑板报位置，让学生相互阅读，互相学习，产生强有力的激励效果。
还可以激励学生办手抄报、写广播稿、向报刊杂志社投稿等，这些都能激发学生的写作兴趣。
三、主体参与评改，不断提高能力
批改作文时，按照先通读后细审的方法，看作文是否符合写作要求，找出不通顺的句子、不恰当的用词、用错的字和标点符号等，并圈点出来，最后写上简评。
在作文批改过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，采取互批互改、集体批改等多种形式，这样对调批改作文，基础薄弱的学生看到优秀作文时，可以从中学到方法，受到启迪，写作能力得到提高；写作突出的同学改到写得差的作文，也从中得到教训，以免再次犯错。
实践证明，让学生自己评改作文，有利于调动他们的写作积极性，久而久之，就会自然的提高他们的写作能力。
总之，教师要正视学生作文能力的差异。
作文教学要重过程，重视素材积累，激发学生兴趣，充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式，真正实现思想上的碰撞。
教师要解放思想，更新观念，勇于创新，努力使学生写出新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文。
参考文献
[1]李斌辉；论个性化写作教学的实现[J]；教育评论；
2004年02期
[2]陆晓燕；试论鲁迅的写作观对当今中学作文教学的启示[D]；南京师范大学；2005年
[3]黄清；中学作文教学的困境与对策研究[D]；上海师范大学；2004年。