新型课堂教学模式修订稿
新型课堂教学模式
创新课堂教学模式摘要课堂教学是教育战线的主阵地，如何提高课堂效率，培养学生的创新能力，是教育工作者考虑的中心内容。
本文以教师学生为出发点。
通过教材知识的联结，初步探索提高课堂效率途径，并进一步提出新型学模式的设想。
关键词：教学模式导学质疑探索精讲应用总结对生物课堂教学模式的探讨，是一个生物教学工作者的永恒主题。
而在当前由应试教育向素质教育的转轨阶段，教学思想、教学内容及教学方式都在发生深刻的变化。
课堂教学作为推进素质教育的主要阵地，是实施教育改革的关键部分。
如何以现代教育观点来理解教师、教材、学生之间的相互关系，摆正位置，是每一位教育工作者必须重新思考和进一步探索的。
课堂教学过程是教师与学生共同进行的一种专门的特殊的认识过程。
教师的教是为了学生的学，学生的学必须在教师的正确引导下才能有效进行，一般教学意义上来讲，学生的学必须在教师的正确引导下才能有效进行，一般教学意义上来讲，教材知识的掌握与否则是评价教师“教”与学生“学”的重要标准。
因此，课堂效率的高低并不在于课堂上教师教了多少知识，而在于学生掌握了多少；也不在于教师讲得风趣、幽默、头头是道，而在于学生学会了什么。
学生知识与能力的统一协调发展，才是生物课堂教学的最终目的。
学生的学习不仅仅是学会知识，而更重要的是学会学习。
因此，我认为以下几种教学模式的实施对于学生知识与能力的统一方面应当是积极、有效的；其理论模型：确立学生是学习活动主体，教师的职责为组织、帮助和指导学生进行自主性学习，使学生的知识和能力协调发展，以便在教师和学生之间形成了一个“教学相长”的良性循环机制。
(一)实验教学模式：教学结构：设疑实验求证自主探求讨论质疑巩固练习(二)启导探索式教学模式教学结构：导学质疑探索精讲应用总结教学中贯穿“导学质疑探索发现”的活动规律，在教学过程中强调了学习行为及学习心理的作用，尊重并发展学生个性，使学生在掌握知识的同时，积极发展能力。
1、导学课前或课内由教师指导学生自学，要有一定的尺度在《光合作用》这节课中我是这样导学的：（1）英国科学家普里斯特利因何得出“植物可以更新空气”的结论？在他的两组实验中若撤掉光源会发生什么现象？（2）为验证植物光合作用及其产物萨克斯进行实验时为什么要将叶片先放于暗处处理？当用碘蒸汽处理叶片时，发生颜色变化的是那一部分？由此得出什么结论？（3）德国科学家恩吉尔曼通过关察氧气的产生部位来验证光合作用进行的场所，他在实验过程中怎样衡量氧气产生的多少？他的两组实验在处理上有何异同？结果有何不同？由此得出什么结论？（4）植物光合作用需要光能作动力，它依靠什么捕获光能？（5）光反应进行的条件和场所分别是什么？（6）水是怎样被光分解的？太阳光能是怎样转变成ATP中活跃的化学能的？（7）暗反应中的二氧化碳是怎样固定的？固定后的二氧化碳又如何形成糖类的？如何确保暗反应持续进行？（8）暗反应可否脱离光反应而独立进行？2、质疑质疑是由教师提出问题或师生交替提出问题创造学生进一步思考的学习情境要有一定的力度“一疑引一疑、一环扣一环，形成了一条渐进试的质疑链”达到了对学生进行各种思维训练的目的。
课堂教学新方式及其课堂处理技巧
课堂教学新方式及其课堂处理技巧
随着时代的发展，教育方式也在不断地更新换代。
传统的课堂教学方式已经不能满足现代学生的需求，因此，我们需要探索新的课堂教学方式，以更好地满足学生的需求。
一种新的课堂教学方式是采用互动式教学。
这种教学方式强调学生的参与和互动，让学生在课堂上积极思考和交流。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的兴趣和思考能力。
同时，教师也需要掌握一些技巧，如如何引导学生思考、如何控制课堂氛围等，以确保课堂教学的效果。
在互动式教学中，教师需要注意以下几点：
教师需要提前准备好教学内容和教学方法。
教师需要了解学生的学习情况和兴趣爱好，根据学生的需求和特点，选择合适的教学方法和教学内容。
教师需要掌握好课堂节奏和氛围。
教师需要在课堂上掌握好时间分配和课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
教师需要及时反馈学生的表现。
教师需要及时反馈学生的表现，鼓励学生积极参与课堂互动，同时也要指出学生的不足之处，帮助学生改进。
互动式教学是一种新的课堂教学方式，它能够激发学生的兴趣和思
考能力，提高学生的学习效果。
教师需要掌握好教学方法和技巧，以确保课堂教学的效果。
我们相信，在不断地探索和实践中，我们能够创造出更多更好的课堂教学方式，让学生在学习中得到更多的收获和成长。
新课标下的语文课堂教学模式
新课标下的语文课堂教学模式在新的课标中，要求学生具有创新精神。
我们应该看到。
学生在长期应试教育背景下形成了僵化思维模式，让他们一下子接受这种观念，一味地要求他们具有创新精神，这对教师来讲是不敢直面的现实。
因此，我往日常语文教学中，结合学生的心理和新课改精神，尝试一种新的教学模式，现提出供同仁批评指正。
一、创设情境，培养兴趣兴趣是最好的老师。
如何把学生的思维收拢，是课堂收获高效教学质量的保证。
创设情境能激发学生的兴趣。
情境的创设分导入情境和授课情境。
导入情境的内容可以和授课相关，也可以相对独立，但无处不渗透着各种能力的培养。
例如，课前一则生动的材料，学生感知印象深刻，对学生来讲，这种教益是非强制下的一种新体验，心情如何不兴奋？精力如何不专注？如果再搞“挤牙膏式”的教学，学生不搞“暴动”算是给老师面子了：因为他们的思维让你给弄凝固了。
我们如果将这些教师也不愿直面的东西，能通过形象生动、幽默风趣的语言表达出来，让学生走入情境，到时恐怕你会不得不担心将如何重新分配这40分钟时间了。
学生毕竟是孩子，我们不能违背青少年心理发展的规律。
情境教学不仅调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率，而且活跃了思维，拓展了视野，实现了能力的锻炼和培养。
二、赏识教育，体验共享中国几千年的封建教育遗毒的积淀，至今仍在我们现代教育理念中占据一席之地。
“棍棒教育”，在教育科学不甚发达、只追求某种单纯的动机时，或许曾经有过它特有的功效。
而在大力推进素质教育以及培养具有创新和实践能力的跨世纪人才的今天，“冷漠式”教育理论没有了市场。
因为惩罚和指责不但会挫伤学生学习的主动性和积极性，而且会抑制学生创新的萌芽。
一棵树苗在正常情况下如果自然发展，它可能会成为一棵参天大树，而人为“修剪”后成为盆景，尽管也有一定的审美价值，但毕竟是迎合部分人的审美需要，而不能成为它根本意义上的栋梁之材。
合理适当利用激励性评价策略，支持学生求新、求异、质疑、问难，鼓励学生在成长过程中收获新体验、新感知。
新型的课堂教学模式
新型的课堂教学模式新型的课堂教学模式发表时间：2016-01-21T16:09:42.453Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第32期供稿作者：陈国林[导读] 东阳市南马镇初级中学在“课堂转型”的今天，教师的首要任务是让自己的学生热爱自己的数学。
东阳市南马镇初级中学陈国林实施中的课程改革，让我们在机遇与挑战中和全新的理念同步成长。
教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。
“课堂转型”教学模式是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。
下面我根据自己在“课堂转型”教学中的看法，并且在前人研究、探索的基础上，浅谈一些自己的认识。
一、“培养”学生在课前自主预习在“课堂转型”的今天，教师的首要任务是让自己的学生热爱自己的数学，对数学有浓厚的学习兴趣，对我们数学教师要有好感；只有这样学生才会来学数学，听我们的数学课。
而学好数学课的前提是能够自主预习新课，并能解决简单的直接应用新知的问题。
课前预习作为学生学习常规之一，是学生学习过程中的首要环节，因为它是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁，是学生后续学习的必备技能，是学生终身受用的良好习惯。
课前预习可以使学生的新知识处于有准备的心理状态，学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问，对学习与自己便有了信心。
同时多剩余一些时间讨论与思考，可以多做一些题，增强做题的熟练程度，拓展知识面的深度和广度。
当然，预习是学生课前的自学、思考的过程，通过预习可以考察学生的学习态度、学习方法、及思维能力。
让学生通过预习自己去掌握一定的知识，须找解决问题的方法，并不是事事要靠别人，自己也行！这对培养学生独立自主的性格有一定的作用。
二、“邀请”学生在课中积极讨论课中讨论要根据学生学习的需要，通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。
新型课堂教学模式
新型课堂教学模式集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]三步四环节五课型课堂教学模式课堂教学研究（一）“三+四+五优质高效课堂”的总体构架“三+四+五优质高效课堂”中的三四五是指“三步四环节五课型”。
1.三步：是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习——合作探究——精讲点拨——有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
（二）模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。
要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
“3+1”课堂教学模式简介修订版
“3+1”课堂教学模式简介——即自学、互学、助学、当堂训练序言：无论设立的目标看上去如何遥远，都不能不做出系统的描述。
即使是一个小小的变迁，只要它是朝着正确的方向发生的，就比方向错误的变迁乃至无方向的变迁更具有积极意义。
随着课程改革的深入进行，已经让我们看到课堂教学的多元化。
面对着独生之女越来越多，孩子的教育越来越复杂。
传统的教学方法已经不能适应新课堂教学的需要。
所以我们的教学方法应该变了，怎么变，首先是教学思想得变，我们的课堂应该是什么样的，这一点我们必须要思考的。
我们的课堂不应该是背着沉重书包做不尽习题的“他”、眉头紧锁答不出满堂问题的“你”和被空洞的说教训练成能够高喊政治口号得“我们”。
为什么我们的学生越学越没有了灵气和活力?为什么学生在课堂教学中不能体验到快乐？问题的根源在于：第一，远离生活世界，偏重科学世界。
第二，脱离现实生活，缺乏对学生可能生活的合理建构。
第三，乏味单调的理性生活为主旋律，不能满足学生完满精神生活的需要。
第四，课堂生活的物理空间和精神空间狭小。
我们的课堂把学生固定在“科学世界”里，难以体现课堂教学的生活意义和生命价值。
传统课堂教师的做法弊端表现在哪里：第一、过于注重教师的表演和学生集体的整齐。
教师课堂独白，以短平快的问答为主，一切顺着教师事先设计好的线路推进。
课堂观察的视线集中在教师身上。
学生“插秧式”排列，聆听和记录教师的声音。
课堂在维护着严格的甚至苛刻的课堂秩序。
第二、学科之间缺乏沟通。
在传统课堂中学生接受的是一个个封闭的学科体系。
课堂活动着眼于学科内部的原理与逻辑发展，学科之间一般不沟通、不渗透、不合作。
因此，学生在应用时难以摆脱知识割裂，难以融会贯通。
第三、忽略了学生的感受和尊严。
传统课堂在“落实双基”的时候，往往不顾其余。
使许多响亮的口号成了空话。
传统课堂以学科成绩为评价标准，只能在传统学科知识的框架里寻找与挖掘可能的发展。
学生的人格受到普遍的漠视。
第四、忽视课堂的活动。
新型课堂教学模式
3. 适用于工程教育和其他需要实践能力的学科。
2. 强调教学过程的连贯性和学生的参与度。
3. 适用于各种教学场景和学科。
OBE成果导向教育理念
1. 以学生的学习成果为导向，反向设计教学内容和评估方式。
2. 强调学生达到的学习成果与行业需求、社会期望相一致。
3. 促进教育质量的持续改进和提升。
CDIO教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ模式
1. 强调构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个环节的综合能力培养。
新型课堂教学模式
教学模式
特点描述
翻转课堂
1. 学生在课外观看教学视频，完成基础知识的学习。
2. 课堂上主要用于讨论、解决问题和深化理解。
3. 强调学生的自主学习和协作学习。
对分课堂
1. 将课堂时间分为两部分，一半时间教师讲授，一半时间学生讨论。
2. 强调先教后学，教师讲授在先，学生讨论在后。
3. 促进学生主动学习和思考。
1. 系统化的教学设计模型，包括分析（Analyze）、设计（Design）、开发（Develop）、实施（Implement）和评价（Evaluate）五个步骤。
2. 强调教学设计的系统性和可操作性。
3. 适用于各种类型和层次的教学设计。
BOPPPS教学模型
1. 包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个环节。
5E教学模式
1. 包括吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）五个步骤。
探索新型的课堂教学模式和方法
探索新型的课堂教学模式和方法培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的．当前，各年级层次的数学考题，都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的数学教学提供了新的指引．从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重测量学生对数学知识的理解及知识的运用能力，而减少了对学生解题的熟练程度的检查．另外许多测量题的解法空间有所拓宽，目的是要考查学生的思维广度．从学生解答情况分析，概括为“不授不会，新题不会”．就是说，题目所涉及的知识是教师没有在课堂上讲授的或讲授得不全面的，学生不会解答；题型新颖或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答．究其原因是我们数学教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处．今后，我们的数学课堂教学应有新的思想和方法．一、适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习．教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况．因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能．二、注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程．进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用．数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要．因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力．三、营造创新氛围，提高学生创造思维能力培养学生的创造思维，开发学生的创新能力是素质教育的重要内容．针对以往教师教什么，学生就记什么，不思索或少思索，教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型，缺乏灵活性、创造性等种种不良情况的存在，今后数学教师应当主动大胆实施“创新教育”在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断地向前发展．合适的数学问题必须符合下列条件：（1）问题要有方向性．这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标．（2）问题的难度要适中．这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有一定的坡度．（3）问题要有启发性．有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考．有“问”，才有所思、所想，才有发明创新．我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千百万，起点是一问”．创设恰当的问题情境，能激发学生学习兴趣，拓宽思路，启迪思维，激发创新意识．中学数学教材重视学科的科学性、系统性．文字表达严谨、准确，但很少创设问题情境，不利于激发学生的思维．为此，教师要紧密联系教学实际，深入钻研教材，提出有价值的问题．以触发学生的兴奋点，引发探求欲望与动机．四、强化过程教学学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程．在这个过程中，一方面暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程．培养学生的创造性思维，创新能力离不开知识的传授和学生的学习活动．学习的知识虽然是前人创造性思维的成果，但学生作为学习的主体，处于再发现的地位，学习活动实质上仍具有发现和创造的性质．只要把待学习的知识作为待创造的结果，置身于知识的创造形式过程中，让学生亲历再发现活动，就能把获得知识和获得创造性思维能力统一起来．采用开放式教学，充分揭示知识的形成过程，暴露结果获得的思维过程，就是培养创造性思维能力的有效途径．教材中许多概念定理都简化了提出过程，省略了发现，探索过程，而这些概念定理是如何被发现的，证明定理的方法又是如何构想的，对学生来说都有一种说不出来的的困惑和神秘感，而这些正是训练学生创造思维的好素材．因此，在教学过程中，更多地展示概念的来龙去脉，定理的形式及证明方法的引出过程，解题教学活动应展示解法思维的由来，而不应只展示漂亮的解法技巧，应将自己处理问题的想法表现出来，展现给学生，以便形成深层次的理解与思维方法的借鉴．时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法．在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向．我们相信，在广大园丁的努力配合下，新教材必将如新世纪第一缕和熙的阳光，照耀着我国教育较为欠缺的创造性快快成长，让那些充满灵性的心智焕发出无限的创造力．探索新型的课堂教学模式和方法将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档文档为doc格式。
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新型课堂教学模式集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
三步四环节五课型课堂教学模式
课堂教学研究
（一）“三+四+五优质高效课堂”的总体构架
“三+四+五优质高效课堂”中的三四五是指“三步四环节五课型”。
1.三步：
是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：解决什么时间预习预习什么内容用什么方式掌握学生的预习情况怎样设计预习学案通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨课堂教学过程中的反思总结环节如何设计要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
2.四环节：
是指课内探究的过程中要体现“自主学习——合作探究——精讲点拨——有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？
3.五课型：
每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
（二）模式流程的阐释
1．课前、课内、课后“三步”要求与关系
（1）课前预习。
要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：
①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
（2）课内探究。
学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
（3）课后训练。
精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。
2．课堂“四环节”流程要求
（1）自主学习。
学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。
学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
（2）合作探究。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
（3）精讲点拨。
教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。
精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。
（4）有效训练。
针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。
要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
3.五课型的设计要求
各个学科应根据各自的学科特点设计五种不同的课型，在各种课型的流程设计要体现课前预习，课内探究和课后拓展三个步骤，同时在课内探究的过程中体现自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练。
要在按照“三步四环节”的相关要求设计每一种课型。