2010心理学考研大纲
2010教师招聘统一考试【心理学考试大纲】
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布臵）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
0Vgsyc2010心理学考研大纲
生活需要游戏，但不能游戏人生；生活需要歌舞，但不需醉生梦死；生活需要艺术，但不能投机取巧；生活需要勇气，但不能鲁莽蛮干；生活需要重复，但不能重蹈覆辙。
-----无名2009年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合考试大纲全国硕士研究生入学心理学专业基础综合考试是为高等院校和研究院所招收心理学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的统一入学考试科目。
其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握心理学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校心理学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研所择优录取，确保硕士研究生的质量。
Ｉ考查目标心理学专业基础综合考试涵盖普通心理学、发展与教育心理学、实验心理学、心理统计与测量等学科基础课程。
要求考生系统掌握上述心理学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析和解决有关理论问题和实际问题。
II考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。
二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷内容结构普通心理学约100分发展与教育心理学约70分实验心理学约60分心理统计与测量约70分四、试卷题型结构单项选择题65小题，每小题2分，共130分多项选择题10小题，每小题3分，共30分简答题5小题，每小题10分，共50分综合题3小题，每小题30分，共90分III考查范围普通心理学[考查目标]１. 理解和掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，了解当代心理学的发展趋势。
２. 能够运用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。
一、心理学概述（一）心理学的研究对象（二）心理学的研究方法１. 观察法２. 实验法３. 测验法４. 调查法５. 个案法（三）主要的心理学流派１. 构造主义心理学２. 机能主义心理学３. 行为主义心理学４. 格式塔心理学５. 精神分析６. 人本主义心理学７. 认知心理学二、心理和行为的生物学基础（一）神经系统的基本结构１. 神经元２. 突触３. 周围神经系统和中枢神经系统（二）大脑皮层及其机能１. 大脑皮层感觉区及其机能２. 大脑皮层运动区及其机能３. 大脑皮层言语区及其机能４. 大脑两半球单侧化优势（三）脑机能学说１. 定位说２. 整体说３. 机能系统说４. 机能模块说三、意识和注意（一）意识与无意识１. 意识的含义２. 意识的各类３. 意识的功能４. 睡眠与梦（二）注意概述１. 注意的含义２. 注意的功能３. 注意的种类１.２. 大小知觉３. 深度知觉４. 方位知觉（一）时间知觉和运动知觉１. 时间知觉２. 运动知觉（二）知觉的信息加工１. 自下而上加工和自上而下加工２. 模式识别理论（三）错觉１. 错觉的含义２. 错觉的种类３. 错觉产生的原因四、记忆（一）记忆概述１. 记忆的含义２. 记忆的过程３. 记忆的种类４. 记忆的神经生理机制（二）感觉记忆１. 感觉记忆的含义２. 感觉记忆的信息加工３. 感觉记忆的特征（三）短时记忆与工作记忆１. 短时记忆的含义２. 短时记忆的信息加工３. 短时记忆信息的存储与提取４. 短时记忆的特征５. 工作记忆（四）长时记忆１. 长时记忆的含义２. 长时记忆的信息加工３. 长时记忆的信息存储与提取４. 长时记忆的特征（五）遗忘１. 遗忘的含义２. 遗忘曲线３. 遗忘理论４. 影响遗忘的因素五、思维（一）思维概述１. 思维的含义２. 思维的特征３. 思维的种类４. 思维的过程（二）概念１. 概念的含义２. 概念的种类３. 概念的形成４. 概念的掌握（三）推理１. 推理的含义２. 推理的种类（四）问题解决１. 问题解决的含义２. 问题解决的思维过程３. 问题解决的策略４. 影响问题解决的因素（五）创造性思维１. 创造性思维的含义２. 创造性思维的特征３. 创造性思维的基本过程４. 影响创造性思维的因素（六）表象１. 表象的含义２. 表象的特征３. 表象的种类４. 表象理论（七）想象１. 想象的含义２. 想象的种类３. 想象的功能六、言语（一）言语概述１. 言语的含义２. 言语的功能３. 言语的种类（二）言语活动的中枢机制１. 言语运动中枢２. 言语听觉中枢３. 言语视觉中枢（三）言语感知和理解１. 言语感知２. 言语理解３. 句子理解４. 语篇理解５. 影响言语理解的因素七、情绪和情感（一）情绪和情感的概述１. 情绪和情感的含义２. 情绪和情感的功能３. 情绪和情感的关系（二）情绪和情感的种类１. 情绪的种类２. 情感的种类（三）表情１. 表情的含义２. 表情的种类（四）情绪的脑中枢机制（五）情绪理论１. 早期的情绪理论２. 情绪的认知理论八、动机、需要与意志（一）动机概述１. 动机的含义２. 动机的功能３. 生理动机和社会动机４. 动机与行为效率的关系５. 动机的理论（二）需要１. 需要的含义２. 需要的种类３. 需要的层次理论（三）意志１. 意志的含义２. 意志的特征３. 意志行动过程４. 意志行动中的动机冲突５. 意志的品质十一、能力（一）能力概述１. 能力的含义２. 能力、才能和天才３. 能力与知识、技能的关系（二）能力的种类和结构１. 能力的种类２. 能力的结构（三）智力理论１. 智力因素说２. 智力结构理论３. 智力的信息加工理论（四）智力发展的差异１. 智力发展的一般趋势２. 智力发展的差异性３. 影响智力发展的因素十二、人格（一）人格概述１. 人格的含义２. 人格的特征（二）人格理论１. 人格特质理论２. 人格类型理论３. 人格大五理论４. 精神分析人格理论（三）气质１. 气质的含义２. 气质的类型３. 气质的理论（四）性格１. 性格的含义２. 性格的特征３. 性格的类型４. 性格与气质的关系５. 认知风格（五）影响人格形成与发展的因素发展与教育心理学[考查目标]１. 理解和掌握发展与教育心理学的基本概念、主要理论及其对教育工作的启示。
心理学考试大纲
《心理学》考试大纲一、课程基本信息课程英文名称：Psychology授课对象：专升本学生课程类型：公共基础课二、课程性质、教学目标和要求本大纲规定的教学内容、教材范围、体系安排、课时等，适用于本、专科学生公共课心理学的教学目的要求。
《公共心理学》是高等师范院校为培养合格的教师而开设的一门具有师范性特点的公共必修课。
在高等师范院校开设这门课程的目标任务，一方面是为了对未来的教师进行职前培训，使他们掌握必要的心理学基础理论、基本知识和基本技能，树立科学的心理教育观；另一方面是为了培养和提高未来教师自身的心理素质。
本课程根据人才培养目标和规格、教育教学的实践和中小学教师职业活动的需要，打破传统体系，兼容和整合心理学各分支学科的内容，形成一个全新的属于高等师范公共心理学课程自身独特的体系框架。
它以心理教育为主线，以普通心理、教育心理为重要内容，同时吸收社会心理学、管理心理和心理卫生等内容。
在此体系中，组织安排能反映最新心理学研究成果的教学内容，紧密联系中小学生身心发展的实际和中小学教育、教学工作的实际。
它具有基础性、理论性、科学性、现代性和应用性的特点。
通过对这些知识的认真学习，将有助于高师院校学生掌握心理学知识、提高自身能力和素质，为未来从事教师工作奠定坚实的基础。
本课程的开设也可以为高师院校学生学习教育学、教学法或将来从事教育、教学工作提供心理学依据和深入研究的线索。
课程的总目标是：使高师生通过心理学的学习，比较系统而全面地掌握心理学的基础知识、基本理论与研究方法，并学会从心理学的角度分析和解决存在于教学、教育中的常见问题，以便适应21世纪中小学教学与教育改革的要求。
三、教学内容、教学方式与课时分配第一章绪论教学目的及要求：通过本章的学习，让学生对心理学中的基本概念和基础知识有一个基本的了解。
具体来讲使学生掌握心理学的研究对象、任务和意义；了解心理是怎么产生和发展的；了解心理学的研究原则和研究方法。
心理学考试大纲
一、概念感觉知觉记忆思维想象意志注意个性二、知识要点1.心理学的研究对象；心理学现象的内容；心理学的研究方法。
2.感受性的变化和发展规律。
3.知觉的基本特性；知觉的种类。
4.记忆的分类；记忆的策略；复习的策略。
5.思维的基本特性；思维的分类；思维的过程；想象的种类；创造性思维的过程。
6.情感与情绪的联系与区别；情绪和情感的种类。
7.意志的基本特征；动机斗争的类型；意志的品质。
8.注意的种类；注意的特征；注意规律在教学中的应用。
9.个性的含义；马斯洛的需要层次理论；学习动机的培养与激发。
10.能力测试简介；能力的个别差异；影响能力形成与发展的因素。
11.气质类型的基本特征；气质和性格的联系与区别；性格与个性的联系与区别；性格形成的影响因素。
（一）感觉的概念：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
感觉产生应具备的条件：1、直接作用于我们人体的、具有一定能量的客观刺激物；2、接受刺激的相应的感觉器官。
（二）知觉的概念：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。
是人对感觉信息的组织与解释过程。
（三）记忆：是人脑对经历过事物的反映，是个体对其经验的识记、保持和再现。
从信息加工观点来看，记忆就是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。
记忆是一个复杂的心理过程，识记、保持、回忆或再认是记忆的三个基本环节。
①识记：识别和记住事物的过程。
②保持：巩固已获得的知识经验的过程。
③回忆：经验过的事物不在眼前，能把它重新回想起来的过程。
再现：经验过的事物再度出现时，能把它辨认出来的过程。
（四）思维概念：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。
（五）１．想象定义：想象是人根据头脑中已有表象经过思维加工建立新表象的过程。
２．想象的功能：预见功能；补充功能；代替功能（六）意志的概念：意志是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的心理过程（七）注意的概念1、注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。
2010年考研心理学真题试卷(题后含答案及解析)
2010年考研心理学真题试卷(题后含答案及解析) 题型有：1. 单选题 2. 多选题 3. 简答题 4. 综合题单项选择题1．下列心理学派与其代表人物，正确匹配的是（）A．机能主义——冯特B．格式塔——铁钦纳C．人本主义——罗杰斯D．构造主义——詹姆斯正确答案：C解析：本题旨在考查考生对心理学各流派创始人、主要观点、主要研究方法及其历史评价的了解与掌握情况。
构造主义的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳。
机能主义心理学的创始人是詹姆斯，其代表人物还有杜威、安吉尔等人。
行为主义的创始人是华生，代表人物有斯金纳、班杜拉等。
格式塔心理学的创始人有韦特海默、柯勒和考夫卡。
精神分析学派的创始人是弗洛伊德，代表人物有荣格、阿德勒等。
人本主义心理学的代表人物有马斯洛、罗杰斯等人。
故本题应选C。
2．运用心理学的原理和方法来诊断与治疗个体的心理障碍，改善人们的行为模式的心理学分支学科是（）A．教育心理学B．发展心理学C．生理心理学D．临床心理学正确答案：D解析：本题旨在考查考生对心理学主要研究领域的理解和掌握情况。
教育心理学研究教育过程中所包含的各种心理现象，揭示教育同心理的相互关系。
发展心理学研究心理的种系发展和人的心理的个体发展。
生理心理学和心理生理学研究心理现象的生理机制，主要指各种感官的机制、神经系统特别是脑的机制、内分泌腺对行为的调节机制、遗传在行为中的作用等。
临床心理学的主要任务是研究变态心理与变态行为的矫正和治疗，如各种神经病和精神病的诊断和治疗等。
故本题应选D。
3．右图为大脑半球分区结构图，其中①②③④四个区域分别代表的是（）A．额叶顶叶枕叶颞叶B．枕叶额叶颞叶顶叶C．顶叶颞叶枕叶额叶D．颞叶顶叶额叶枕叶正确答案：A解析：本题旨在考查考生对普通心理学中心理和行为的生物学基础的了解与掌握情况，主要考查对大脑皮层主要区域位置的识记。
额叶位于外侧裂之上和中央沟之前。
颞叶位于外侧裂下部。
枕叶位于后头部，即顶枕裂下部。
心理学基础(考纲)
第一章 现代心理学的研究与发展1．心理学的界定及其具体研究对象。
P2心理学是研究人的行为和心理活动规律的学科。
行为心理学具体研究的对象心理过程心理个体心理个性差异 社会心理3．行为和心理之间的关系。
P3（1）人的行为是受其内隐心理活动支配的。
人的心理活动是在头脑内部进行的，不能加以直接观察或度量，但往往有一定的外部表现。
（2）人的行为是非常复杂的，人行为的复杂性正是由心理活动的复杂引起的。
具有不同生理条件和社会条件的人，其心理活动有很大的不同，对同一件事情的行为反应也就不一样。
（3）由于人的内在心理与外显行为之间存在相互依存、相互影响的关系，所以通过对人的外显行为进行系统的观察、描述、测量以及分析，可以揭示人的心理活动的规律。
4．心理学研究的目的。
（教材上无此内容）研究心理学大致有两个层次上的目的，一是理论层面上的，一是实践层面上的。
（1）从理论上讲研究心理学可以科学正确地解释心理现象，对破除迷信，形成科学的世界观和人生观是有重要意义的。
如，古代人认为，灵魂和肉体是可以分开的。
人在睡眠时，灵魂从肉体中跑出去；醒来后，又回到肉体中。
这种解释使人相信，人死后灵魂还能继续存在，因此有神有鬼，有地狱和天堂。
这种解释显然是不正确的。
现代科学不仅证明了睡眠的本质，而且用科学的手段证明了睡眠的发展进程。
（2）从实践上来说研究心理学能帮助人们运用心理学的规律去预测和控制心理现象的发生和发展，从而为人类不同领域的实践服务。
如根据亲子关系对情绪发展的作用，培训和发展婴儿健康的情绪；根据理解和记忆的关系，帮助人们改善记忆的效果。
5．心理学研究的方法。
（1）观察法由研究者直接观察记录被试的行为活动，从而探究两个或多个变量之间存在何种关系的方法。
观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为反应真实自然；其主要缺点是观察资料的质量容易受观察者能力和其他心理因素的影响，而它只能回答“是什么”的问题，不能回答“为什么”的问题。
心理学考试大纲
心理学基础考试大纲一、考试内容（一）知识范围绪论部分：包括心理学的研究对象、研究领域、分支，心理学的主要流派、心理学研究的原则与方法，学习心理学的意义等内容。
认知心理部分：包括意识与注意、感觉与知觉、记忆、表象与想象、思维等内容。
人格心理部分：包括情绪、动机、气质与性格、能力等内容。
社会心理部分：包括社会态度、人际关系、群体心理等内容。
（二）能力要求掌握心理学所研究的主要心理现象及其发生发展的过程与规律，掌握心理学的基本概念与原理、形成心理学的学科知识结构。
从小学教育本科专业的培养目标出发，将心理学知识与教育实践相结合，能运用所学心理学知识分析小学生心理特点。
能运用心理学相关知识分析自己的心理特点，掌握自我心理调节。
二、考试形式和试卷结构（一）考试方法闭卷，笔试，满分为100 分，考试时间为120 分钟。
（二）考试题型选择题，填空题，判断题，名词解释，简答题，论述题。
其中选择题、填充题、判断题等客观题型，不超过30% 。
（三）试题难度比例基础题约占60% ，综合性并有一定难度的题约占30% ，要求较高并具有相当难度的题约占10% 。
三、考查的知识范围第一章绪论1.识记：心理学，心理学的研究对象，科学心理学诞生的标志2.理解：心理学主要研究领域、心理学的分支、心理学的主要流派、研究原则与方法，学习心理学的意义。
3.综合运用：行为主义学派、精神分析学派、人本主义学派、信息加工心理学各流派的形成或流行时间、代表人物、主要观点或主要研究领域。
第二章意识和注意1.识记：意识，自我意识，注意，注意的广度，注意的稳定性，注意的转移，注意的分配注意的种类（无意注意、有意注意、有有意后注意）及影响因素2.理解：意识的特征，注意与意识的关系、注意的功能，注意的品质、注意的起伏现象、注意的分散3.综合运用：注意的规律在教学中的应用。
第三章感觉和知觉1.识记：感觉，知觉，观察，感觉与知觉的关系，感觉适应，感觉对比，知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性。
心理学考试大纲文档
第一章认识高等教育心理1、高等教育心理学的含义（课后习题什么是高等教育心理学？）（1）教育心理学有广义的教育心理学和狭义的教育心理学。
(2) 广义教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
(3) 狭义的教育心理学则专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
(4) 高等教育心理学则是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科。
2、实验教育学及其代表人物促使教育心理学独立的除丰富的心理学思想等原因外的直接力量是实验心理学的兴起。
19世纪末，实验心理学成为一门独立科学后，欧洲一些教育家开始利用实验、统计和比较的方法，研究儿童身心发展以及教育上的一些问题，出现了一个实验教育学派。
这个实验教育学派其实不过是实验心理学与教育学结合的产物。
它是教育心理学的先驱。
代表人物：莫依曼、拉伊。
比纳和西蒙（法国）3、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克，于1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。
1913年扩充为三卷本《教育心理学》。
（《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》）4、桑代克教育心理学的特点桑代克的《教育心理学》与从前教育心理学的显著不同是：（1）桑代克《教育心理学》是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的。
这与从前仅仅是普通心理学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验支持的教育心理学根本不同。
（2）桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分，这是从前的教育心理学难以比拟的。
5、联结派教育心理学的基本观点联结派认为，学习的实质是联结，指的是某种情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。
联结派教育心理学主张：（1）把一切心理现象都归结为刺激（或“情境”）与反应的联结，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；（2）把所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；（3）在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2009年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合考试大纲全国硕士研究生入学心理学专业基础综合考试是为高等院校和研究院所招收心理学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的统一入学考试科目。
其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握心理学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校心理学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研所择优录取，确保硕士研究生的质量。
Ｉ考查目标心理学专业基础综合考试涵盖普通心理学、发展与教育心理学、实验心理学、心理统计与测量等学科基础课程。
要求考生系统掌握上述心理学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析和解决有关理论问题和实际问题。
II考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。
二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷内容结构普通心理学约100分发展与教育心理学约70分实验心理学约60分心理统计与测量约70分四、试卷题型结构单项选择题65小题，每小题2分，共130分多项选择题10小题，每小题3分，共30分简答题5小题，每小题10分，共50分综合题3小题，每小题30分，共90分III考查范围普通心理学[考查目标]１. 理解和掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，了解当代心理学的发展趋势。
２. 能够运用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。
一、心理学概述（一）心理学的研究对象（二）心理学的研究方法１. 观察法 ２. 实验法３. 测验法４. 调查法５. 个案法（三）主要的心理学流派１. 构造主义心理学２. 机能主义心理学３. 行为主义心理学４. 格式塔心理学５. 精神分析６. 人本主义心理学７. 认知心理学二、心理和行为的生物学基础（一）神经系统的基本结构１. 神经元２. 突触３. 周围神经系统和中枢神经系统（二）大脑皮层及其机能１. 大脑皮层感觉区及其机能２. 大脑皮层运动区及其机能３. 大脑皮层言语区及其机能４. 大脑两半球单侧化优势（三）脑机能学说１. 定位说２. 整体说３. 机能系统说４. 机能模块说三、意识和注意（一）意识与无意识１. 意识的含义２. 意识的各类３. 意识的功能４. 睡眠与梦（二）注意概述１. 注意的含义２. 注意的功能３. 注意的种类（三）注意的生理机制和外部表现１. 注意的生理机制２. 注意的外部表现（四）注意的品质１. 注意广度 ２. 注意稳定性３. 注意分配４. 注意转移（五）注意的认知理论１. 注意选择的认知理论２. 注意分配的认知理论四、感觉（一）感觉概述１. 感觉的含义２. 感觉的种类３. 感觉测量４. 感觉现象（二）视觉１. 视觉的含义２. 视觉现象３. 视觉的生理基础４. 视觉理论（三）听觉１. 听觉的含义２. 听觉现象３. 听觉的生理基础４. 听觉理论（四）其他感觉１. 嗅觉２. 味觉３. 触觉４. 动觉５. 内脏感觉五、知觉（一）知觉概述１. 知觉的含义２. 知觉的组织原则（二）知觉的特性１. 知觉理解性２. 知觉整体性３. 知觉选择性４. 知觉恒常性（三）空间知觉１. 形状知觉２. 大小知觉３. 深度知觉４. 方位知觉 （四）时间知觉和运动知觉１. 时间知觉２. 运动知觉（五）知觉的信息加工１. 自下而上加工和自上而下加工２. 模式识别理论（六）错觉１. 错觉的含义２. 错觉的种类３. 错觉产生的原因六、记忆（一）记忆概述１. 记忆的含义２. 记忆的过程３. 记忆的种类４. 记忆的神经生理机制（二）感觉记忆１. 感觉记忆的含义２. 感觉记忆的信息加工３. 感觉记忆的特征（三）短时记忆与工作记忆１. 短时记忆的含义２. 短时记忆的信息加工３. 短时记忆信息的存储与提取４. 短时记忆的特征５. 工作记忆（四）长时记忆１. 长时记忆的含义２. 长时记忆的信息加工３. 长时记忆的信息存储与提取４. 长时记忆的特征（五）遗忘１. 遗忘的含义２. 遗忘曲线３. 遗忘理论４. 影响遗忘的因素七、思维（一）思维概述１. 思维的含义２. 思维的特征３. 思维的种类４. 思维的过程 （二）概念１. 概念的含义２. 概念的种类３. 概念的形成４. 概念的掌握（三）推理１. 推理的含义２. 推理的种类（四）问题解决１. 问题解决的含义２. 问题解决的思维过程３. 问题解决的策略４. 影响问题解决的因素（五）创造性思维１. 创造性思维的含义２. 创造性思维的特征３. 创造性思维的基本过程４. 影响创造性思维的因素（六）表象１. 表象的含义２. 表象的特征３. 表象的种类４. 表象理论（七）想象１. 想象的含义２. 想象的种类３. 想象的功能八、言语（一）言语概述１. 言语的含义２. 言语的功能３. 言语的种类（二）言语活动的中枢机制１. 言语运动中枢２. 言语听觉中枢３. 言语视觉中枢（三）言语感知和理解１. 言语感知２. 言语理解３. 句子理解４. 语篇理解５. 影响言语理解的因素 九、情绪和情感（一）情绪和情感的概述１. 情绪和情感的含义２. 情绪和情感的功能３. 情绪和情感的关系（二）情绪和情感的种类１. 情绪的种类２. 情感的种类（三）表情１. 表情的含义２. 表情的种类（四）情绪的脑中枢机制（五）情绪理论１. 早期的情绪理论２. 情绪的认知理论十、动机、需要与意志（一）动机概述１. 动机的含义２. 动机的功能３. 生理动机和社会动机４. 动机与行为效率的关系５. 动机的理论（二）需要１. 需要的含义２. 需要的种类３. 需要的层次理论（三）意志１. 意志的含义２. 意志的特征３. 意志行动过程４. 意志行动中的动机冲突５. 意志的品质十一、能力（一）能力概述１. 能力的含义２. 能力、才能和天才３. 能力与知识、技能的关系（二）能力的种类和结构１. 能力的种类２. 能力的结构（三）智力理论１. 智力因素说２. 智力结构理论３. 智力的信息加工理论（四）智力发展的差异１. 智力发展的一般趋势２. 智力发展的差异性３. 影响智力发展的因素十二、人格（一）人格概述１. 人格的含义２. 人格的特征（二）人格理论１. 人格特质理论２. 人格类型理论３. 人格大五理论４. 精神分析人格理论（三）气质１. 气质的含义２. 气质的类型３. 气质的理论（四）性格１. 性格的含义２. 性格的特征３. 性格的类型４. 性格与气质的关系５. 认知风格（五）影响人格形成与发展的因素发展与教育心理学[考查目标]１. 理解和掌握发展与教育心理学的基本概念、主要理论及其对教育工作的启示。
２. 理解和掌握认知、语言、社会性等领域发展的年龄特征、相关理论及其经典实验研究。
３. 能够运用发展与教育心理学的基本概念与基本原理，认识和分析个体发展与教育教学过程中的各种现象与相关问题。
发展心理学一、发展心理学概述（一）发展心理学的研究对象（二）发展心理学的研究任务（三）发展心理学的主要研究方法１. 横断研究２. 纵向研究 ３. 聚合交叉研究４. 双生子研究（四）发展心理学的历史１. 近代西方儿童心理学产生的历史原因２. 从儿童发展到个体毕生发展研究二、心理发展的基本理论（一）心理发展的主要理论１. 精神分析理论的心理发展观２. 行为主义的心理发展观３. 维果茨基的文化－历史发展观４. 皮亚杰的认知发展理论（二）心理发展的基本问题１. 关于遗传和环境的争论２. 发展的连续性与阶段性３. 儿童的主动性与被动性４. 儿童心理发展的“关键期”问题三、心理发展的生物学基础与胎儿发育（一）生命的开始与遗传基因１. 染色体、DNA和基因２. 减数分裂和受精作用３. 有丝分裂和细胞增殖４. 显性和隐性基因５. 遗传疾病（二）胎儿的发展与先天素质１. 胎儿的发育过程２. 胎儿正常发育的条件四、婴儿心理发展（一）婴儿心理发展的一般特征（二）婴儿神经系统的发展１. 婴儿大脑结构的发展２. 婴儿大脑机能的发展（三）婴儿动作和活动的发展１. 动作发展的规律２. 动作发展的阶段３. 动作发展的训练（四）婴儿言语的发展（五）婴儿心理过程的发展１. 婴儿感觉的发展２. 婴儿知觉的发展（六）婴儿气质的发展１. 婴儿气质类型学说２. 气质稳定性与可变性 （七）婴儿社会性的发展１. 婴儿的情绪发展２. 婴儿的依恋３. 早期同伴交往五、幼儿心理发展（一）幼儿心理发展的一般特征（二）幼儿神经系统的发展１. 幼儿大脑结构的发展２. 幼儿大脑机能的发展（三）幼儿的游戏１. 游戏理论２. 游戏种类及其发展（四）幼儿言语的发展１. 词汇的发展２. 句子的发展３. 口语表达能力的发展（五）幼儿认知的发展１. 记忆的发展２. 思维的发展（六）幼儿个性与社会性发展１. 心理理论２. 幼儿道德认知发展３. 幼儿社会性行为发展４. 性别角色的社会化５. 同伴关系六、童年期心理发展（一）童年期儿童心理发展的一般特征（二）童年期儿童的学习（三）童年期儿童言语的发展１. 书面言语的发展２. 内部言语的发展（四）童年期儿童认知的发展１. 思维发展的一般特点２. 元认知及其发展（五）童年期儿童的个性、社会性发展１. 自我意识发展２. 社会认知与交往技能３. 品德发展七、青少年心理发展（一）青少年期发展的一般特点（二）生理发育１. 生理变化的主要表现 ２. 第二性征与性成熟（三）认知发展１. 形式逻辑思维的发展２. 辩证逻辑思维的发展（四）自我发展１. 青少年自我发展的一般特征２. 自我同一性的发展（五）社会性发展１. 科尔伯格的品德发展理论２. 反社会行为（六）情绪１. 青少年情绪发展的一般特点２. 常见情绪困扰八、成年期心理发展（一）成人期发展任务理论（二）认知发展１. 成人认知发展的主要理论２. 认知老化的主要理论（三）人格发展１. 自我发展理论２. 稳定性与可变性（四）临终心理教育心理学一、教育心理学概述（一）教育心理学的研究对象（二）教育心理学的研究任务（三）教育心理学的历史发展１. 教育心理学的起源２. 教育心理学的发展过程３. 教育心理学的研究趋势二、学习与心理发展（一）学习的含义与作用１. 学习的含义２. 学习的作用（二）学习的分类１. 学习主体分类２. 加涅的学习水平分类３. 奥苏伯尔的学习性质分类４. 学习结果分类（三）学习与心理发展的关系 １. 学习与个体心理发展２.学习准备与发展性教学（四）学习风格与教育１. 学习风格的含义及其特点２. 学习风格的差异与教育三、学习的主要理论（一）学习的联结理论１. 经典性条件作用说２. 操作性条件作用说３. 社会学习理论（二）学习的认知理论１. 早期的认知学习理论２. 布鲁纳的认知－发现说３. 奥苏伯尔的有意义接受说４. 加涅的信息加工学习理论（三）学习的建构理论１. 建构主义的思想渊源与理论取向２. 建构主义学习理论的基本观点３. 认知建构主义学习理论与应用４. 社会建构主义学习理论与应用（四）学习的人本理论１. 罗杰斯的学习与教学观２. 人本主义学习理论的应用四、学习动机（一）学习动机的实质及其作用１. 学习动机的含义２. 学习动机的类型３. 学习动机的作用（二）学习动机的主要理论１. 学习动机的强化理论２. 学习动机的人本理论３. 学习动机的社会认知理论（三）学习动机的培养与激发１. 学习动机的培养２. 学习动机的激发五、学习迁移（一）学习迁移的含义与作用１. 学习迁移的含义２. 学习迁移的类型３. 学习迁移的作用（二）学习迁移的主要理论１. 学习迁移的经典理论 ２. 学习迁移的现代理论（三）学习迁移的条件与促进１. 学习迁移的条件２. 学习迁移的促进实验心理学[考查目标]１. 掌握心理学实验研究的基本原则与基本过程。