浅谈作文教学
浅谈小学作文教学改革
浅谈小学作文教学改革
在小学作文教学中，改革是提升学生写作能力的关键。
以下是一些建议，以促进小学作文教学的改革：
1. 激发兴趣：首先，教师需要激发学生对写作的兴趣。
可以通过分享
有趣的故事、举办写作比赛或者让学生参与到作文选题的制定中来实现。
2. 生活化选材：作文的选材应贴近学生的生活实际，让学生有话可说。
鼓励学生观察生活中的细节，发现写作素材。
3. 思维训练：引导学生进行思维训练，如分类思维、对比思维等，帮
助学生在写作中形成清晰的逻辑结构。
4. 多样化写作形式：不局限于传统的记叙文、议论文等，可以引入日记、书信、小剧本等多样化的写作形式，增加写作的趣味性。
5. 鼓励创造性表达：鼓励学生发挥想象力，进行创造性写作。
可以是
虚构故事，也可以是对现实生活的再创造。
6. 注重写作过程：教师应重视写作过程的指导，而不仅仅是结果。
在
写作过程中，教师可以提供即时的反馈和建议，帮助学生改进。
7. 跨学科整合：将作文教学与其他学科相结合，如科学实验报告、历
史事件叙述等，让学生在不同学科中都能锻炼写作能力。
8. 技术辅助：利用信息技术，如在线写作平台、多媒体工具等，为学
生提供更丰富的写作资源和展示平台。
9. 评价方式多元化：评价学生的作文时，不仅要看内容，还要关注学生的写作态度、创新能力等，采用多元化的评价方式。
10. 家校合作：家长也是作文教学的重要参与者。
教师可以与家长合作，共同关注学生的写作进步，并提供必要的支持和鼓励。
通过这些改革措施，可以有效地提升小学作文教学的质量，帮助学生培养良好的写作习惯和能力。
浅谈小学语文作文教学
浅谈小学语文作文教学小学语文作文是小学语文教学的重要组成部分，它不仅是学生语文表达能力的考察，也是培养学生语文素养的重要手段。
小学语文作文教学要注重阶段性、循序渐进，通过各种方式和手段帮助学生逐步提高写作能力，下面就来浅谈小学语文作文教学。
一、培养写作兴趣，激发学生写作热情小学语文作文教学首先要激发学生的写作兴趣，让他们主动参与写作，积极动手实践。
针对小学生的特点，可以采取一些生动有趣的方式，例如讲故事、情境模拟、小品演出等形式来引导学生写作，并根据每个学生的兴趣特点制定相应的写作任务，从而激发其写作热情。
二、阶段性教学，从简单到难，循序渐进小学语文作文教学要注重阶段性，从简单到难，循序渐进，通过分阶段的教学计划和教学内容，逐步提高学生的写作水平。
初步阶段可以从简单的日记、小作文入手，教授学生文体特点、写作技巧等基本知识点和方法；到中级阶段可以引导学生涉及更广泛的话题，逐渐提高其写作表达能力；到高级阶段可以挑战学生写作的深度和广度，培养其独立思考和创新能力。
三、启发式教学，引导学生发掘创造力小学语文作文教学中，要引导学生发掘自己的创造力，激发他们的思维敏锐性和创造性思维能力。
采用启发式教学方法来培养学生的创造力，引导学生通过灵活组合和变化，创造出新的思维方式和表达方式，提高学生语文表达的深度和广度。
四、多样化教学方式，诱发学生进步小学语文作文教学，要多样化教学方式，诱发学生的进步，让他们在写作过程中获得乐趣和成就感。
例如播放优秀的写作范文、组织讨论、互相批评等方式，激发学生的学习热情，提高学生的写作自信心和能力。
五、科学评价，准确反映学生成果小学语文作文教学的核心是评价，评价内容要贴近课堂教学，准确反映学生的写作水平和成果。
教师要善于发现学生的优点和不足之处，及时肯定和指导，让学生逐步改进和提高。
综上所述，小学语文作文教学要贴近学生的实际需求和兴趣特点，采用多种方式和手段培养学生的写作能力和创造力，同时要通过科学评价来激发学生的自信心和写作动力，进而提高其语文素养和成绩水平。
浅谈小学作文教学的有效性策略
浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。
情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。
在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。
例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。
二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。
因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。
师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。
在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。
三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。
为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。
针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。
四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。
例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。
结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。
只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。
浅谈初中语文作文教学问题及对策
浅谈初中语文作文教学问题及对策初中语文作文教学是语文教学中重要的一环，对学生的写作能力、思维能力和表达能力的培养起着重要的作用。
目前初中语文作文教学存在一些问题，如学生的写作水平不高、写作乏味、缺乏表达能力等。
本文将从作文教学的目标、方法和提高学生的写作能力等方面进行探讨，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 学生的写作水平不高目前，很多学生在写作方面存在一定的困难和不足，表现在写作能力差、语言贫乏、思维不连贯等方面。
这与学生的词汇量不足、语法错误较多、写作经验不足等因素有关。
许多学生在写作时缺乏个性和创意，写作内容单调乏味，缺乏生动的描写和多样的表达方式，使读者读起来没有兴趣。
3. 学生缺乏表达能力许多学生在写作时表达能力较弱，无法清晰准确地表达自己的思想和观点，语言不够流畅，逻辑不够严密，缺乏说服力。
二、对策探讨1. 优化教学目标作文教学的目标应该明确，既要培养学生的写作能力，也要培养学生的思维能力和表达能力。
在教学过程中应注重培养学生的观察能力、联想能力和表达能力，使学生能够用准确、生动、有个性的语言清晰表达自己的思想和观点。
2. 采用多种教学方法为了提高学生的写作能力和兴趣，教师应采用多种教学方法和手段。
可以进行情境教学，引导学生通过观察、思考和实践来获得写作素材；可以进行写作交流，让学生互相评价和修改作文，提供更多的写作思路和表达方式；还可以利用多媒体教具和网络资源，让学生通过观看、听取和阅读来获得写作素材和思路。
3. 提供写作素材和范文为了使学生的写作更具灵感和创意，教师可以提供各种各样的写作素材和范文，引导学生进行模仿和创造。
可以提供一些经典的作品、名人的演讲和实际的生活情境作为写作素材，让学生进行分析和表达；可以提供一些优秀的范文，让学生学习和模仿优秀的写作技巧和表达方式。
4. 引导学生进行写作实践学生的写作能力只有通过实践才能得到提高，因此教师要引导学生进行大量的写作实践。
可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，让学生进行个人写作、小组写作和集体写作等不同形式的实践，让学生有机会进行自由创作和表达，提高他们的写作自信心和能力。
浅谈如何上好初中语文作文课
浅谈如何上好初中语文作文课初中语文是培养学生语言表达能力的重要阶段，而语文作文课更是提升学生写作水平的关键。
本文将从四个方面浅谈如何上好初中语文作文课，旨在帮助教师更好地引导学生提升写作水平。
一、激发学生写作兴趣学生对于写作往往存在焦虑和抵触情绪，因此激发学生的写作兴趣是培养他们积极参与作文课的前提。
教师可以采用以下方法：1. 设计生动的开场引导：可以通过讲述一个有趣的故事、提出一个引人入胜的问题或者播放一个与写作相关的视频来吸引学生的注意力，激发他们参与课堂讨论和写作的热情。
2. 创设宽松的写作环境：课堂上应营造积极、宽松的氛围，鼓励学生敢于表达自己的想法和看法，尊重每个学生的写作风格和特点。
3. 多样化写作主题：选择丰富多样的写作主题，涵盖学生的生活经验、时事热点、文学作品等，使学生在写作过程中能够找到自己感兴趣的话题，提高主动参与度。
二、强化写作技能教学除了激发学生的写作兴趣外，教师还应注重写作技能的教学与训练。
以下是几点建议：1. 详细解读写作要求：在布置作文任务时，教师应详细解读写作要求，明确写作目的、对象和限定条件。
同时，提供范文或者范例解析，引导学生理解要求，并能够准确把握写作的主题和风格。
2. 分层次、渐进式教学：针对初中生的写作水平和认知特点，教师应该将写作技能分解为具体的层次，并逐步引导学生提升。
例如，从提出观点到论证，再到丰富细节和修辞手法的运用等，让学生逐步掌握写作的基本要素。
3. 多样化的写作训练：除了课堂上的写作练习，教师可以安排学生进行写作作业、线上写作竞赛或者小组合作写作等活动，以拓宽学生的写作实践机会，提高写作的实际运用能力。
三、鼓励学生多读多写读写是相辅相成的，通过大量的阅读积累，学生的写作水平会得到显著提高。
教师可以采用以下方式鼓励学生多读多写：1. 推荐优秀范文：教师可以挑选一些优秀的范文，并向学生进行推荐和解读。
通过学习优秀作品，学生可以了解不同写作风格和技巧，积累写作素材。
初中作文教学【6篇】
初中作文教学【6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、合同协议、规章制度、条据文书、策划方案、心得体会、演讲致辞、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, contract agreements, rules and regulations, doctrinal documents, planning plans, insights, speeches, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!初中作文教学【6篇】作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。
浅谈小学作文教学(精选3篇)
Diligence is the branch of learning, of course it is bitter, wisdom is the flower of learning, of course it is fragrant.精品模板助您成功！（页眉可删）浅谈小学作文教学（精选3篇）浅谈小学作文教学1小学作文教学，要在潜移默化中激趣;要在欣赏美文中体会和感悟;要用现代化教学手段变抽象为直观;要与学生转换角色。
读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。
”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。
那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。
那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生学习写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里――这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量;学生自己的生活体验;他们的生活环境;在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励;老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。
一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。
”这对作文教学具有非常重要的指导意义。
怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。
我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。
浅谈作文教学存在问题及解决办法
作文教学是语文教学地重要组成部分，是培养学生写作能力地重要途径.初中新课改下地《语文课程标准》在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”方面对作文教学均有明确阐释，可以说，作文教学有氛围、有政策.但作文教学还是存在很多问题，一方面老师和学生都怕作文，另一方面作文教学效率低下，这样就使得作文教学无法跟上新课程地要求.现在作文教学虽然有所改进，但要真正使作文教学跟上时代地要求还任重而道远.在此，略谈一下自己地认识.一、作文教学地现状（一）作文教学计划不够明确制订明确地作文教学计划，对于一个语文教师来说应该不成什么问题，但很多教师上作文课没有作文教案.作文教学没有明确地目地和明确地难点、重点，随心所欲.一学期下来，只满足于作文地次数，根本不去管学生作文水平地提高.这样进行作文教学，是很难有重点地进行作文能力训练地，只能使学生成为完成作文任务地机器，学生很难明白自己作文地闪光点和不足，也就不能使学生找到新地起点、激起写作地兴趣.（二）作文教学方法陈旧大多数教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作.每次作文就是“知识——行文——讲评”地简单循环，从认识始，到认识终.既砍去了行文前对生活地一系列地准备活动，又割断了行文反复修改地再实践机会.这样就使学生作文成了无源之水、无本之木，成为闭门造车地假大空地典范之作.每次作文都成了单纯地应试之作，行文处于突击状态，讲评成了作文地结束.（三）作文批改停留在形式上，没有落到实处且批改方式单一作文难改是所有地语文教师地心声.毫不夸张地说，如果教师认真仔细地批改每一篇作文，那他花地时间一定不比所有学生写作文所花地时间少.正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼地目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评.这一点我认为对于一名有责任心地教师来说，应该舍去，毕竟我们应该要对得起学生地心血.相信这样批改地教师心里一定也明白——这样批改对作文教学毫无益处，学生一学年下来作文地收获可能也只有几个分数罢了.（四）学生写作“无米下锅”，语言干巴，内容空洞，缺乏写作素材大部分学生成天埋头于数、理、化、英题海中，无暇光顾中外名著，阅读面狭窄，思维仍然停留在初中阶段，看问题不透彻，没有自己地独到见解，写起文章来，语言干巴，内容空洞，这是作文教学中地一个瓶颈.学生普遍未养成良好地阅读思考和练笔习惯，总把作文当成任务完成，学生个体地积极主动性不够，学生以这样地态度面对作文就更不可能主动地从文采和思想上去提升自己作文地水平，因此其作文水平也就很难得以真正提高；同时，学生地基础不够扎实，当前中小学一方面要求减负，另一方面又没有相应地配套措施，这样一来减负地同时也减掉了学生很多应该在初中甚至小学就应该掌握地知识.二、针对以上问题，我认为应着重采取以下对策（一）制定明确地作文教学计划和写好作文教案我们一定要有一个整体作文教学目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进地提高过程.每次作文都应该有重点地训练一两项写作能力，让学生通过作文训练在能力方面都有所提高，使他们每次都能找到自己作文地闪光点，找到写作地新动力，变被动写作为主动写作. 例如：初一开学，可以写一些如《秋天地色彩》、《小城初冬》之类地写景抒情地文章，训练学生地观察能力，培养细致观察自然、观察社会、观察生活地习惯.接下来，可以进行叙事类文章地训练，要求：记人，要通过描写人物地语言、行动、外貌、心理来表现人物地思想品质、性格特点；写一个人，最好围绕中心写一到二件事（生活片段），分别从不同地方面立体地表现人物.叙事，要交代清楚事情地起因、经过、高潮、结果，交代清楚做了什么、怎么做；第一，重视词汇地积累，第二，读背优美名句，第三，加强经典名著阅读，提升作文构思立意技巧；第四，采取摘录、点评或仿写、缩写等多种训练方式提高语言表达能力.总之，语文教师要把作文教学地成败提升到直接关系学生整个初中学习地成败地高度，提升到关系学生中考和前途地高度加以认识，努力加强作文教学在整个语文教学环节中地计划性和针对性.（二）改进作文教学方法语文教师要改变观念，在教学时不要只重分析，轻写作.听说读写四种能力，其实最终目地在于写，所以在教学时不能人为地把这四方面割裂开来.教师应针对不同类型作文采用不同地教学方法，突破传统地作文教学方法，利用现代教学手段－－多媒体，尽量让学生更形象更客观地去感受身边地生活，引导学生思考生活，充分调动学生地主观积极性，否定那种忽视从生活中提炼、取舍、改造素材，而一味向文章套用现成地模式.让学生懂得从生活中吸取素材，学会按中心组织材料.（三）多种形式批改作文，突出能力训练作文批改应针对学生实际采用灵活多样地批改方式.高中学生除了学习文化知识以外，还应该学会判断事物，学会评判事情.同样，在作文教学过程中，教师也要积极引导学生参与评价同学地作文.如，可以让学生自己动手，多次修改自己地作文，这一方面提供了学生对自己地作文重新认识地机会，另一方面也让学生学会修改作文.又如，让同学互相修改，用修改自己作文地方式方法，充分发挥自己地主观能动性，本着对同学高度负责地态度，本着提高自己地作文水平地宗旨，认真对待同学地文章，根据自己地判断，提出合理地意见和建议.具体操作步骤，笔者认为可以采用小组互相批改地办法，将班上同学前后两桌分为一个小组，小组之间交换.批改时写好批改人姓名，并且每个小组推荐一篇最好地文章和一篇最差地文章，由科代表登记后上交语文老师，这样可以让老师在自己批改或讲评作文时更有针对性. 教师地批改也应采取多种方式，如按学号、按作文水平层次抽改，也可以抽组批改，这些方法都能够又快又有效地反映学生地作文水平，反映全班学生在作文时出现地普遍问题，一定程度上解决教师评改作文费时费力效果差地问题.当然，作文批改方式有很多，最根本地一点就是要让学生真正参与到作文教学地每个环节，让他们真正成为作文教学地主体，让他们自发地产生写作地欲望. 最后，作文批改无论是学生自己改还是教师改，都必须十分重视评语，而且要求评语要有重点，因为一篇作文我们可以从多个方面去批改，这就要求评语与本次作文训练目标相符合，再者，应特别强调表扬学生作文地优点，提高学生作文地积极性和主动性.（四）激发学生写作兴趣兴趣，是写作地原动力，爱因斯坦说，“兴趣是最好地老师”.如何激发学生地写作兴趣呢？首先，鼓励学生大胆写.其次，及时肯定和表扬.再次，丰富训练形式.当然，在培养学生兴趣地过程当中，教师必须与学生一起前进，特别是教师个人地语言感染能力对学生兴趣地培养很重要.（五）注重生活和知识积累重视基础知识及写作素材地积累，是写好文章地前提.古人曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外.”也正说明了锻炼积累能力地重要性.在教学中，经常创造一些条件，来培养学生地积累能力.通过积累，使学生将外在地知识内化为自己地语言，在适当地情境中表达出来，在此基础上点燃起创新地火花.叶圣陶曾指出：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停”.这就要求我们关心政治，关心社会，注意人格修养，懂得观察生活，懂得如何去做人.所以在作文教学中，我们要鼓励学生积极投入生活，深入生活，再现生活.指导学生在社会生活中要多观察、多思考，多关注现实，多听听广播，多看看报纸，做一个生活地有心人，对生活中地现象、问题，要有属于自己地观点、判断，要做一个正直地人、高尚地人，有理想、有抱负地人，告诉学生只有激情之手，才能写出富有激情地篇章.（六）练好书写基本功字是一个人地第二外表，所以以写字教育为突破口实施素质教育，培养良好地写字习惯，较快地提高书写水平是很有必要地.写字教育不仅能使学生写好字，而且能培养学生认真细心地良好习惯，锻炼学生刻苦顽强地品质，养成学生高雅乐观地情趣.尤其是近年来，高考作文实行无纸化阅卷后，因为卷面原因造成地不必要地失分，甚至得零分地现象屡见不鲜，所以培养良好地书写习惯，不能忽视.作文教学是一项长期地、复杂地系统工程，学生作文水平地提高不是一朝一夕地事，要想让新世纪地作文教学迈上新地台阶，使作文教学效果不断提高，教师既要踏实勤奋，付出艰巨地心血和汗水，同时也要与时俱进，在新地理念指导下大胆创新，勇于实践，不断把作文教学改革工作引向深入.。
浅谈“话题”作文教学
浅谈“话题”作文教学前言随着教育的发展和时代的进步，现代教育已经逐渐追求“学以致用”，即让学习的内容与实际生活紧密结合，能够真正服务于社会发展。
而作文教学，则是一种贴近生活，注重实践的教学方式。
在现代社会，人们的表达能力越来越重要，而作为表达的一种方式，写作能力的培养也越来越受到重视。
本文就来谈一谈“话题”作文教学对于写作能力的培养的重要性以及与其他作文教学的区别。
什么是“话题”作文教学“话题”作文教学是一种围绕指定话题进行的作文教学方式。
教师在教学时要根据选定的话题来进行一定的教学设计，如讲解话题的相关知识，提供话题相关的阅读材料等等。
学生在观察、思考、探究和阅读的基础上，进行创作并分享。
这样的教学方式既能够提高学生的写作能力，又能够拓宽学生的知识面，提升学生的表达能力。
“话题”作文教学与传统作文教学的区别与传统的作文教学方法不同，传统作文教学中往往以课本或学生自选的个人话题作文为主。
这种教学方法缺少统一的话题，因而在阅读材料和教学方式等方面受到制约。
而“话题”作文教学则突破了传统教学的框架，确定了一个可以统一的话题，为学生提供更多的思考和研究的可能性。
“话题”作文教学还可以开展一些有趣且适合教育和培养学生的话题和内容，这些话题可以是与社会现象、生活和科技密切相关的话题，从而增强学生的生活感知和表达能力。
“话题”作文教学对写作能力的培养“话题”作文教学在培养学生的写作能力方面是非常有效的。
通过把学生限定在一个话题中，学生会发现各种各样的问题、现象和热点话题，并从中学会如何做出自己的判断和表达。
在“话题”作文教学中，学生需要根据话题来确定写作范围和写作思路，这样可以帮助学生构建更加清晰的逻辑结构和思维方式。
通过多次写作以及老师的指导和点评，学生能够更好地掌握作文的逻辑和技巧，提高写作的基本功和表达能力。
总结“话题”作文教学是一种非常值得推广的教学方式。
它既可以丰富学生的知识储备，增加学生的生活感知，也能够有效地提高学生的写作能力和表达能力。
浅谈小学作文教学论文优秀4篇
浅谈小学作文教学论文优秀4篇浅谈小学作文教学论文篇一许多年来，农村小学作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在。
不少农村小学语文教师经常叹息农村的生活枯燥，学生知识面狭窄，作文教学质量难以提高。
其实，农村并非一概不如城市。
鲁迅先生笔下的少年闺土，“心里有无穷无尽的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的”，足可说明农村学生在一些方面自有其优势。
正确认识和发挥农村小学作文教学的优势，对于提高农村小学的作文教学很有裨益。
1、认识农村小学作文教学的优势农村孩子的生活环境优良，他们住在树木茂盛、五谷丰登的村庄，游玩在广阔的田野，蓝天白云，绿草红花，潺潺流水，十里蛙声，生活在五彩缤纷的世界里。
农村孩子有无穷无尽的趣事，上树逮鸟，下河摸鱼，爬树摘果，下地干活，月下听老人讲“古”，去田野捉蝈蝈，进树林捉知了……这些饶有情趣的事儿，会给孩子们留下难以磨灭的印象。
农村孩子有丰富多彩的劳作实践，拨草喂兔，放牧牛羊，锄草护苗，插秧施肥、灭虫打药……这些劳作会给孩子带来深切的感受。
农村孩子可写的内容是很多的。
归纳起来大致有以下几个方面：1、农村风光；2、农村生活习俗；3、农村的人际关系；4、社会改革开放农村新成就；5、精神文明建设中涌现的新人新事；6、农村家庭经济生活的变化；7、农村文化生活的变化；8、农民的农作生活；9、农业科技活动；10、农村各类人物；11、乡镇企业盛况；12、农村城市化的出现；13、学生个人学习、生活及其认识、体会和感想……农村学生“身之所历、止之所见”的客观现实较为丰富、较为真切，头脑中积攒的`表象具有真实性、鲜明性。
这就为学生描述事物的真实性提供了可靠的保证。
农村学生操作机会较会多，动手能力较强，对事物的理解记忆就显得较为深刻。
熟练于手，了然于心，这为学生的表述带来便利。
总之，丰富多彩的农村生活充实了学生，为学生提供了较丰的积蓄——知识、语言、思想、情感等方面的积蓄。
叶圣陶说：“生活充实，才会表白出，抒发出深厚的真实的情思来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈口语交际教学
天堂镇朱岔小学幸文勇
口语交际课是小学语文新教材中的一种新型课目。
《小学语文新课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
细细领悟，不难发现，口语交际是听与说双方的互动过程，是以交际为核心。
参照这一标准，再反观当今语文教学中的口语交际课，训练形式上和以前的听说训练，甚至是看图说话似乎没有什么区别；训练方法上也简单枯燥。
那么如何让口语交际课的课堂教学得以优化，教学目标落到实处，教学效果更加突出呢？
一、重听练说，注重交际
1、懂得倾听。
一项调查表明，在人们的日常生活中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
同时，语言文字训练中也经常强调要培养学生的“听、说、读、写”能力。
在这四项能力中，“听”也是位居首位。
由此可见，听是获得信息的重要途径，是语言交流活动的重要组成部分，更是口语交际的第一步，因此口语交际教学要教会学生善做“倾听者”。
在口语交际课及日常教学中，教师首先要为学生树立起“懂得倾听”是一种美德这一观念。
其次，教师要逐步培养学生在他人表达时要仔细凝听的良好习惯，要求
学生听清别人所说的每一句话，大致了解说话的内容。
这一能力的训练可以通过提问、转述、复述等这些简单的方法进行检查。
最后，教师在此基础上要提高要求，引导学生在倾听时能够透过说话者的语气、语调、重音、表情、动作等，抓住“文字”背后的隐含意思，不仅要听懂说话者所表达的基本意思，甚至还要听出言外之意、弦外之音。
因为只有听清楚、听明白，才能提高“说”的质量。
2、善于说话。
口语交际中“听”“说”二者密不可分，在“我”为听，在“你”为说。
在训练学生“说”时，要让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂。
在听的教学中，我们训练学生要抓住主旨来“听”。
那么在说的训练中，同样要求学生要紧扣主旨来“说”。
很多老师都感觉到在口语交际课的课堂教学中，小学生由于受到词汇量、生活阅历、思维速度等多方面的制约，在参与口语交际时，或词汇贫乏，或语无论次，或不得要领，或拾人牙慧，使口语交际训练不能顺利进行。
作为课堂教学组织者、指导者和参与者的教师遇到这种情况不要越俎代庖代替学生进
行交流对话，而要帮助学生养成先想后说的习惯，即指导学生在说之前，先思考一番，理清思路，再组织语言。
比如，学生在表达之前，首先明确要说的内容，并认真思考先说什么，再说什么，最后说什么？教师可根据不同的教学内容要求学生按事情的发
展顺序说清一件事；以方位顺序介绍一个地方；抓主要特点把事
物介绍清楚等。
教师还可以为学生提供一些关联词语或固定句式帮助学生言之规范、言之有序、言之有物。
长期这样的训练，学生在说话前会做到心中有数，这样说出来的一段话，才会条理清晰、通顺流畅。
二、创设情境，激发兴趣
创设情境，就是教师人为的创设一些渗透着积极教育意图的充满内涵、富有美感、蕴含智慧、洋溢儿童情趣的人际情境、活动情境、生活情境等，使学生如临其境，从而激发交际的欲望。
创设交际情境的方法很多，如语言的渲染、场景的设计、角色的扮演、课件的展示等等。
教师要根据教学内容和学生特点因时、因地、因人制宜，恰当地创设生动有趣，符合学生心理特征、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的交际欲望。
三、课前准备，淡化示范，突显个性
在许多科目的教学中，教师的示范相当重要，一次工整的范写，一个标准的动作，一句准确的范唱，都会让学生有样可依，取得事半功倍的效果，然而在口语交际的教学中似乎少些示范，教学效果更为突出。
因为在实际教学中，往往在教师或个别学生精彩的示范之后，大多数语言表达欠佳、交际能力稍弱的学生便会“照葫芦画瓢”，套着别人的说话模式、习惯模仿说或是重复别人的话语。
这种情况偶然出现完全可以理解，但如果长此以往，老师上课是轻松多了，但那一部分人云我亦云的学生的口语交际
能力又该如何培养呢？我们常说“言为心声”，每个人用语言来表达自己的内心。
不同的人对同一事件、事物的想法或看法都有着千差万别。
如果大多数学生的话语不能表达心声，而是大同小异，毫无个性而言，那口语交际的教学岂不是架起空中楼阁，沦为纸上谈兵，更是与新课标背道而驰吗？
那淡化了示范，又如何让一些口语交际有困难的学生在交际时也有话可说，有话要说呢？一般说来，在课前，教师要提前布置口语交际的内容，让学生做好充分的准备。
比如，材料的搜集、信息的整理等等，同时还可以事先和家长、同学进行演练。
这些尤为重要，因为给能力较弱的学生多一些准备的时间，他们才敢于在课堂上进行口语交际。
此时孩子们用自己与众不同的方式大胆地交流，每一个学生的个性自然充分突显，口语交际也就具有了实际意义。
同时在课上，还应特别注意那些不太爱说话，不太会说话的学生，多给他们一些尝试的机会。
他们只要积极参与，敢于大胆表达，张扬个性，都应充分肯定。
在课后，更要鼓励他们在生活中加以实践。
学生在课堂上、社会中的实践机会多了，口语交际能力自然就会提高。
四、活用教材，随机训练，融入生活
1、活用教材。
在教材中，每单元都设置了口语交际课，但这些训练内容的设定往往和学生的具体情况以及各种活动的开展在时间上有所冲突，因此教师可以结合学情灵活整合教材内容，合理安排教学
时间，让教材更好的服务于教学。
小学语文教材重视口语交际训练，但每单元只有一至两课时，仅靠这些远远不够。
语文教材中有大量文质兼美、内涵深刻的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。
教师要善于抓住文本中的留白，以课文内容为基础进行拓展，巧妙设计话题，为学生提供思维空间，创造口语交际的机会。
2、融入生活。
生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。
丰富的生活给口语交际教学提供了活水之源。
因此，教师要努力将口语交际的教学延伸到学生的现实生活中，引导学生用学过的知识在生活中发展口语交际能力。
如学习了《学会鼓励》，就可以捕捉一些机会，去鼓励身边遇到困难的朋友、同学；学习了《学会请求》，在遇到事情需要别人帮助时，应该尝试着去请求；学习了《学会道歉》，在犯错后就可以真诚地向他人表示歉意。
当然，教师还可以利用班级、学校及社会上的一些活动，让学生自己组织活动，去与他人沟通交流。
这样，他们的口语交际能力必然会在现实生活中得到锻炼和提高。
这样，口语交际教学才真正能够达到新课标中所提出的培养目标。