角色扮演
幼儿园角色扮演游戏案例：护士和病人情景再现
幼儿园角色扮演游戏案例：护士和病人情景再现1. 概述在幼儿园教育中，角色扮演游戏是一种常见的教学活动。
通过模仿不同的职业角色，儿童能够增强对社会世界的认识和理解，培养他们的社交能力和创造力。
在角色扮演游戏中，护士和病人情景再现是一种常见且有趣的活动，通过模拟医疗场景，孩子们可以体验到医护工作者的工作生活，同时也能够学习到一些基本的健康知识和医疗常识。
2. 深度探讨：护士和病人情景再现的意义护士和病人情景再现是一种充满互动和想象力的游戏。
在这个角色扮演游戏中，有一个孩子扮演护士的角色，另一个孩子扮演病人的角色。
通过模拟病人接受护理的场景，孩子们可以在游戏中感受到关怀和温暖，同时也能够学习到如何照顾他人和表达关心。
这种游戏能够培养孩子们的同理心和合作能力，让他们学会在游戏中互相尊重、互相关照。
3. 广度探讨：如何进行护士和病人情景再现游戏在幼儿园教育中，教师可以通过引导孩子们开展护士和病人情景再现游戏来促进他们的综合发展。
教师可以准备一些简单的医疗道具，如医生服装、医疗包、玩具药品等，供孩子们使用。
教师可以向孩子们介绍医护工作者的工作内容和重要性，让他们了解护士和病人之间的关系。
教师可以组织孩子们角色扮演护士和病人的游戏，引导他们模拟医疗场景，如给病人量体温、包扎伤口、安慰病人等，让孩子们在游戏中感受到关怀和责任。
4. 总结与回顾护士和病人情景再现游戏是幼儿园教育中的一种重要活动，通过这种游戏，孩子们能够增强对医疗工作的理解和认识，培养同理心和合作能力，同时也能够学习到一些基本的健康知识和医疗常识。
在角色扮演游戏中，护士和病人情景再现是一种有趣且富有意义的活动，能够促进孩子们的身心发展，让他们在游戏中获得快乐和成长。
5. 个人观点我认为护士和病人情景再现游戏是一种非常有意义的教育活动。
通过这种游戏，孩子们能够深入了解医护工作者的工作内容和重要性，培养他们的同理心和合作能力，同时也能够学习到一些基本的健康知识和医疗常识。
幼儿园中班游戏《角色扮演游戏》教案【三篇】
幼儿园中班游戏《角色扮演游戏》教案【三篇】《超市、银行、幼儿园》一、活动内容:角色游戏《超市、银行、幼儿园》二、活动目标:1、培养幼儿按意愿独立地确定游戏主题的能力，主题鲜明而稳定。
2、让幼儿学会协商分配角色，与同伴积极交往，友好合作。
三、活动准备:1、超市、银行、幼儿园等主题游戏玩具。
2、让幼儿了解超市、银行的工作性质、内容。
四、活动过程观察及调整:1、教师出示超市、银行、幼儿园等的主题游戏玩具，直接引入游戏。
师说“今天我们来玩角色游戏，这些玩具可以玩什么主题的游戏?”2、师幼一起回忆上次游戏情况，指出游戏中的不足，提醒幼儿在这次游戏中改进。
师:小朋友也发现了游戏时我们有些地方做得不够，这次游戏时我们更要改正了，做个讲礼貌、爱护玩具的好孩子，好吗?3、幼儿自选主题，合作布置游戏场景。
4、引导幼儿分配和协商角色，可用“自报公议”、“猜拳”的方法解决。
刚开始幼儿还在争吵着当同一个角色，在老师的建议下，学习着用谦让、猜拳的方法来解决问题。
5、幼儿游戏，教师指导:启发幼儿各游戏主题串起来玩。
6、结束游戏:(1)、组织幼儿独立地、有条理地归类摆放玩具和整理游戏场地。
(2)、让幼儿自评各自玩的游戏情况。
《小小警察来指挥》设计意图:中班幼儿独自穿越马路、独自活动的机会逐渐增多，虽然他们对交通安全方面的知识略知一二，但对其危害程度了解不够。
我想利用幼儿喜欢的游戏活动，模拟在马路上自己过路口的尝试。
通过此次活动，幼儿了解了交通安全标志与人们生活的密切关系，初步养成自觉遵守交通规则的意识和好习惯。
活动目标:1、懂得遵守交通规则，教育幼儿不要违反交通规则。
2.在游戏活动中体验交通规则的重要性，养成自觉遵守交通规则的意识和防护能力。
活动准备::红绿灯，车辆模型交通符号指示活动过程:一、共同布置场地1、教师和幼儿一起做热身运动:慢跑扭身，弯腰等2、认识信号灯标识及几种常见交通标志师:在生活中，很多马路上都有信号灯，信号灯有几种颜色?它告诉我们什么?(红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等)3、师:我们看见马路上有什么标示?(交通符号指示)想请你们一起来说以下这些交通符号的意思，并一起来做游戏好不好?今天你们要自己过马路，应该注意些什么啊?二、模拟游戏，体验信号灯在交通中的作用师:现在我们每个小朋友都做好了准备，刚才我们已经布置好了路面情况，在过马路时我们一定要注意车辆和信号指示，以免发生撞车和事故。
培训的五种形式角色扮演
培训的五种形式——角色扮演引言培训是一项重要的组织发展策略，通过培训可以提高员工的技能和能力，从而提升组织的绩效。
在培训中，角色扮演是一种常见的培训形式，通过模拟真实场景，让员工扮演不同角色，从而提高他们在工作中的应对能力和解决问题的能力。
本文将介绍培训中的五种角色扮演形式，并解释它们的优点和适用场景。
1. 单角色扮演单角色扮演是最基本的角色扮演形式，通常由一个人扮演一个角色。
在培训中，单角色扮演可以用于演绎某个具体场景，让员工体验特定的工作情境。
例如，可以让员工扮演客户服务代表，通过与培训师扮演的客户进行对话，提高员工的沟通和解决问题能力。
单角色扮演的优点是操作简单，容易控制情境。
但是，由于只有一个参与者，可能会缺乏与其他角色互动的机会。
2. 双角色扮演双角色扮演是指两个人同时扮演两个不同的角色进行演绎。
这种形式可以让员工更好地理解角色之间的互动关系，并锻炼他们的合作和团队协作能力。
例如，在领导与下属之间的情境中，一个人扮演领导，另一个人扮演下属，通过模拟真实情景，让员工更好地理解领导与下属之间的期望和沟通方式。
双角色扮演的优点是可以模拟真实情境，让员工更深入地体验到不同角色的感受和需求。
然而，这种形式的角色扮演需要有更多的参与者，并且需要进行更复杂的协调和沟通。
3. 多角色扮演多角色扮演是指多个人同时扮演多个不同的角色进行演绎。
这种形式可以模拟更为复杂的情境，例如团队合作、冲突处理等。
通过多角色扮演，可以让员工更好地理解团队合作中不同角色的角色定位和角色职责，提高他们的团队协作和问题解决能力。
多角色扮演的优点是可以更真实地模拟复杂情境，并让员工充分参与到角色之中。
但是，这种形式需要有足够多的参与者，并且需要有良好的组织和协调能力。
4. 演绎式角色扮演演绎式角色扮演是一种较为复杂的角色扮演形式，它更注重情景的设定和剧本的编写。
在演绎式角色扮演中，参与者需要按照剧本中规定的角色和情节进行演绎，通过扮演不同的角色，引导员工深入思考和解决问题。
角色扮演
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实际中的应用
• 测评 通过角色扮演法可以在情景模拟中，对受试者的行为进行评价，测评其心理 素质以及各种潜在能力。可以测出受试者的性格、气质、兴趣爱好等心理素 质，也可测出受试者的社会判断能力，决策能力，领导能力等各种潜在能力。 培训 在日常工作中，每个人都有其特定的工作角色，但是，从培养管理者的角度 来看，需要人的角色的多样化，而又不可能满足角色实践的要求。因此，在 培训条件下，进行角色实践同样可以达到较好的效果。同时，通过角色培训 还可以发现行为上存在的问题，及时对行为做出有效的修正。 换句话说，角色扮演法是在培训情景下给予受训者角色实践的机会，使受训 者在真实的模拟情景中，体验某种行为的具体实践，帮助他们了解自己，改 进提高。通常，角色扮演法适用领导行为培训（管理行为、职位培训、工作 绩效培训等），会议成效培训（如何开会，会议讨论、会议主持等），沟通、 冲突、合作等。此外，还应用于培训某些可操作的能力素质，如推销员业务 培训，谈判技巧培训等。
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他人评价
• 小约翰：米德是使用宾我概念来解释可接 受可调整的行为，而用主我来解释一个人 的创造性和不可预见的冲动。 • 戴维· 波普诺：米德在理论中对社会现实的 想象比我们今天所面对的现实要简单得多， 并且，也没有注意到今天的多元社会现状。
优缺点
优点: 1)具有高度的灵 活性,角色扮演的形式和内 容是丰富多样。 2)扮演行为能够 按自己的意愿充分展现. 3)能够提高沟通 表达能力，培养集体荣誉 和团队精神。 4)提供广泛地获 取多种工作生活经验和锻 炼的机会。 缺点 : 1)出现简单化， 表面化和虚假人工化等 现象 2)由于自身特 点不能充分变现自己 3)可能出现过 度的突出个人的情况， 影响团队整体合作性
饥饿
痛苦压抑Leabharlann 陶醉老师学生
角色扮演
网络游戏因为其匿名性，以及互动对象为真人，亦因此产生许多新形态社会问题，例如虚拟宝物交易，盗取 帐号，小白横行等。
3、角色的再现。
社会角色的表现需要一系列手段。
金融术语
回购协议（RP），是指交易对手的一方在向对方出售金融资产商品时，承诺在未来某一确定的时间，按协商 一致的固定价格买回所售的金融资产商品的标准合同。
人品
人品(RP)，网络用语，一般指运气的含义，在网络游戏中经常说‘‘我RP太差了’’，指的就是我运气太差 了，太背了的意思。
扮演者们，准备装备，装扮成中世纪骑士、动画片角色等行为，就是服饰角色扮演（角色装扮Cosplay）。
角色扮演疗法是心理学中常说的名称。角色扮演的目的在于运用戏剧表演的方法，使人发现问题，了解问题 的症结所在，进而更好地调整心理状态，解决心理问题。在角色扮演中，人们能亲身体验和实践他人的角色，从 而能够更好地理解他人的处境，体验他人在不同情况下的内心情感，同时，反映出个体深藏于内心的感情。
2、角色距离。
这是指个人与他所承担的角色之间存在着的差距。所谓表现出“角色距离”者，包括那些行为、品质达不到 角色规范的人，如军纪不严的士兵、名实不符的教授，也包括那些素质远在角色规范之上的人，如大材小用者或 与儿童玩耍的成年人，当一个人不承担某种角色时，其行为便不构成角色距离。角色距离表明：自我与理想的角 色模式是分离的，它妨碍一个人进入角色。
角色扮演
一种综合性创造性的活动
01 种类
幼儿园角色扮演活动背景介绍 幼儿园活动
幼儿园角色扮演活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，它不仅能够激发幼儿的想象力和创造力，还可以促进幼儿的语言表达能力和社交能力。
角色扮演活动是一种通过模仿、想象和表演角色来体验和理解现实生活的活动形式，它能够为幼儿提供模仿和表演的机会，让他们在游戏中学习、成长和发展。
在幼儿园角色扮演活动中，通常会设置不同的角色扮演主题，比如家庭、医生、警察、消防员、商店老板等。
幼儿会扮演不同的角色，通过模仿成人的言行举止来感受并理解不同角色的生活和职责，同时也可以进行与其他幼儿之间的互动和合作。
在进行角色扮演活动时，幼儿往往会配合适当的服装和道具，使得角色扮演更加真实和生动。
通过这样的活动，幼儿可以体验和了解不同职业和社会角色的重要性，增强对社会生活的认识和理解。
如何进行幼儿园角色扮演活动呢？以下是一些指导步骤：1. 设定角色扮演主题首先需要确定这次角色扮演活动的主题是什么，可以根据幼儿的芳龄和兴趣来选择。
可以选择家庭主题、职业主题或者动物主题等。
2. 准备角色扮演道具根据角色扮演主题，准备相应的服装、道具和场景布置。
选择家庭主题时，可以准备厨房、餐具、玩具等；选择职业主题时，可以准备医生服、消防员服、商店道具等。
3. 指导幼儿角色扮演在活动进行时，老师可以指导幼儿扮演不同角色，并引导他们进行相应的对话和行为。
在家庭主题中，可以指导幼儿扮演父母、孩子等角色，进行家庭日常生活的模拟游戏。
4. 角色扮演后的回顾与总结活动结束后，老师可以和幼儿一起回顾角色扮演活动的内容，共享他们的感受和体会，同时进行总结和评价。
通过角色扮演活动，幼儿可以获得以下方面的发展：1. 社交技能的发展在角色扮演活动中，幼儿需要和其他幼儿合作、交流，这有助于他们发展社交技能，提高团队合作意识。
2. 语言表达能力的提高幼儿可以在角色扮演中模仿成人的言行举止，增强他们的语言表达能力和情感表达能力。
可以扩大他们的词汇量，提高口头表达能力。
3. 想象力和创造力的培养在角色扮演活动中，幼儿可以通过模仿、想象和表演来扮演不同的角色，这有助于培养他们的想象力和创造力。
角色扮演法案例
角色扮演法案例角色扮演是一种通过模仿、扮演特定角色来体验和表达自己的情感、想法和行为的活动。
在日常生活中，我们可能扮演着不同的角色，比如学生、员工、家长等。
而在娱乐活动中，角色扮演更是成为一种独特的方式来体验不同的生活和情境。
接下来，我将通过几个角色扮演法案例来介绍这种活动的魅力和意义。
首先，角色扮演可以帮助人们更好地理解和体验他人的生活。
比如，通过扮演历史人物，我们可以更深入地了解历史事件和人物的内心世界，感受到当时的社会环境和文化氛围。
这样的体验可以让我们更加客观地看待历史，增进对历史的理解和认识。
其次，角色扮演可以帮助人们更好地表达自己的情感和想法。
在扮演特定角色的过程中，我们可以暂时摆脱自己的身份和角色，去扮演一个完全不同的人物，这样的切换可以让我们更加自由地表达自己的情感和想法，释放内心的压力和情感，找到自己内心深处的声音。
再次，角色扮演可以帮助人们培养自己的社交能力和沟通技巧。
在扮演特定角色的过程中，我们需要和其他扮演者进行互动和交流，这样的互动可以帮助我们更好地理解他人的想法和情感，培养自己的沟通技巧和社交能力，提高与他人的交流和互动能力。
最后，角色扮演可以帮助人们更好地认识和了解自己。
通过扮演不同的角色，我们可以更加清晰地认识和了解自己的内心世界，找到自己的优点和不足，发现自己的潜力和可能性，这样的认识和了解可以帮助我们更好地成长和发展。
综上所述，角色扮演是一种独特的活动，它可以帮助人们更好地理解和体验他人的生活，表达自己的情感和想法，培养自己的社交能力和沟通技巧，认识和了解自己。
因此，我相信角色扮演法案例对于人们的生活和成长都具有重要的意义和价值。
希望大家能够更多地参与到角色扮演的活动中，体验其中的乐趣和意义。
幼儿角色扮演法名词解释
幼儿角色扮演法名词解释
幼儿角色扮演是指幼儿在游戏或者学习活动中扮演不同的角色，模仿和扮演现实生活中的人物或者情境。
这种活动通常包括使用服装、道具和情境再现，让幼儿在虚拟的环境中体验和理解现实生活
中的各种情境和角色。
幼儿角色扮演是幼儿教育中常见的一种教学
方法，通过模仿和扮演角色，幼儿可以培养想象力、表达能力、社
交技能和解决问题的能力。
在幼儿角色扮演中，幼儿可以扮演各种角色，比如家庭成员、
医生、警察、消防员、老师、商人等等。
通过扮演这些角色，幼儿
可以学习和理解不同职业的特点和责任，培养对社会的认识和理解。
同时，幼儿还可以通过角色扮演体验不同情境下的行为和情感，帮
助他们理解和处理情绪，培养社交技能和团队合作意识。
幼儿角色扮演对幼儿的发展有着积极的影响。
通过扮演不同的
角色，幼儿可以拓展自己的认知边界，培养自信心和自我认知能力。
同时，角色扮演也可以促进幼儿的语言表达能力和沟通能力，帮助
他们建立良好的人际关系。
此外，幼儿角色扮演还可以激发幼儿的
好奇心和探索欲，促进他们的综合发展。
总的来说，幼儿角色扮演是一种富有教育意义和乐趣的活动，通过扮演不同的角色，幼儿可以在游戏中学习、成长和发展。
这种教学方法在幼儿教育中具有重要的意义，有助于培养幼儿的多方面能力，促进其全面发展。
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角色扮演070701081 07人力2 朱吉霞一、什么叫角色扮演：角色扮演是一种情景模拟测评法，通常的做法是选取和被评价者的工作相关的一个人际或工作情境，由一名角色扮演者饰演被评价者的客户、上级、同事、下属等角色。
在这种活动中，评委设置了一系列尖锐的人际矛盾与人际冲突，要求被评价者扮演某一角色并进入角色情景，去处理各种问题和矛盾。
评委通过对被评价者在不同人员角色的情景中表现出来的行为进行观察和记录，测评评价被试者是否具备某些素质特征以及个人在模拟的情景中的行为表现与组织预期的行为模式、与担任职位角色规范之间的吻合程度，来预测被试者的个性特征与工作情景间的和谐统一。
评价考官组成：一个完整的角色扮演测评应该包括主考官一名、测评员若干名、被试一名或若干名、监督员一名。
时间安排：角色扮演按照严格的程序进行，准备时间约15－30分钟；实施时间约15－30分钟。
角色扮演的测评要素：主要用来评价一个人的主动性、自信心、说服能力、人际关系技能、情绪的稳定性和情绪的控制能力、随机应变能力、技巧和方法等等。
培训员工角色扮演的阶段建立示范模型角色扮演与体验社会行为强化培训成果的转化与强化培训中角色扮演适合的人群高级管理人员基层管理人员一般管理人员二操作要点：1．高度结构化的角色扮演往往需要经过精心的设计，被评价者在测评过程中的表现都会被记录下来，由评委根据评分规则对其进行客观准确的评价；2．通过观察被评价者在模拟情境中的行为表现，我们可以评价其角色把握能力、人际关系的处理技巧、团队辅导能力、情绪控制能力、思维的敏捷性、应变能力、客户导向、培养下属和管理上级的能力、口头表达能力等指标；3．通常一个结构化的角色扮演需要30-40分钟的时间；4．适用于较高层级的管理者。
三角色扮演的两大功能：测评功能和培训功能。
第一，角色扮演法具有测评的功能。
通过角色扮演法可以在情景模拟中，对受试者的行为进行评价，测评其心理素质以及各种潜在能力。
可以测出受试者的性格、气质、兴趣爱好等心理素质，也可测出受试者的社会判断能力，决策能力，领导能力等各种潜在能力。
第二，角色扮演法具有培训的功能。
在日常工作中，每个人都有其特定的工作角色，但是，从培养管理者的角度来看，需要人的角色的多样化，而又不可能满足角色实践的要求。
因此，在培训条件下，进行角色实践同样可以达到较好的效果。
同时，通过角色培训还可以发现行为上存在的问题，及时对行为做出有效的修正。
换句话说，角色扮演法是在培训情景下给予受训者角色实践的机会，使受训者在真实的模拟情景中，体验某种行为的具体实践，帮助他们了解自己，改进提高。
通常，角色扮演法适用领导行为培训（管理行为、职位培训，工作绩效培训等），会议成效培训（如何开会、会议讨论、会议主持等），沟通、冲突、合作等。
此外，还应用于培训某些可操作的能力素质，如推销员业务培训、谈判技巧培训。
四角色扮演法的优点1、角色扮演是一项参与性的活动。
作为受试者，可以充分调动其参与的积极性，为了获得较高的评价，受试者一定会充分表现自我，施展自己的才华。
作为受训者都知道怎样扮演指定的角色，是明确的有目的的活动。
在扮演培训过程中，受训者会抱有浓厚的兴趣，并带有娱乐性功能。
2、角色扮演具有高度的灵活性。
从测评的角度看，角色扮演的形式和内容是丰富多样的，为了达到测评的目的，主试者可以根据需要设计测试主题，场景。
在主试者的要求下，受试者的表现也是灵活的，主试者不会把受试者限制在有限的空间里，否则不利于受试者真正水平的发挥。
从培训的角度看，实施者可以根据培训需要改变受训者的角色，与此同时，培训内容也可以做出适于角色的调整。
在培训时间上没有任何特定的限制，视要求而决定长短。
有关人际关际的培训，从培训设计上就已经消除了由于人际交互作用所产生的不利影响。
3、角色扮演是在模拟状态下进行的，因此受试者或受训者在做出决策行为时可以尽可能的按照自己的意愿出完成，也不必考虑在实际工作中决策失谈会带来工作绩效的下降或失败等问题它是一种可反馈的，反复行为。
受试者或受训者只要充争地扮演好角色就行，没必要来自己的行为担心，因为这只是角色扮演行为，其产生的影响可以控制在一定的范围内，不会造成不良影响，也没必要在意他人对你的看法。
4、角色扮演过程中，需要角色之间的配合、交流与沟通，因此可以增加角色之间的感情交流，培养人们的沟通，自我表达，相互认知等社会交往能力。
尤其是同事之间一起接受培训进行角色扮演时，能够培养员工的集体荣誉和团队精神。
5、角色扮演培训为受训者提供了广泛地获取多种工作生活经验，锻炼力的机会。
这一角色扮演法的优点是就培训而言的，因为在培训过程中，通过角色扮演，受训者可以相互学习对方的优点，可以模拟现实的工作生活，从而获得实际工作经验，明白本身能力的不足之处，通过培训，使各方面能力得到提高。
五角色扮演法的缺点1、如果没有精湛的设计能力，在设计上可能会出现简单化，表面化和虚假人工化等现象。
这无疑会造成对培训效果的直接影响，使受训者得不到真正的角色锻炼能力提高的机会。
同样的，在设计测评受试者角色扮演场景时，由于设计不合理，设计的场景与测评的内容不符，就会使受试者摸不着头脑，更谈不上测出受试者的能力水平来。
2、有时受训者由于自身的特点不乐意接受角色扮演的培训形式，而又没有明确的拒绝，其结果是在培训中不能够充分的表现出他们自己。
而另一种情况是受训者的参与意识不强，角色表现漫不经心。
这些都会影响培训的效果。
在测评的过程中，由于受试者参与意识不强，没有完全进入角色，就不能测出受试者的真实情况。
3、对某些人来说，在接受角色培训时，表现出刻板的模仿行为和模式化行为，而不是反映他们自身的特征。
这样，他们的角色扮演就如同演戏一样。
偏离了培训的基本内涵。
在测评受试者角色扮演中，如果受试者也表现得剩板或行为模式化，测评就失去其意义。
4、由于角色扮演时，大多数情况有第三者存在，这些人或是同时接受培训的人，或是评价者，或是参观者，自然的交互影响会产生于受训者和参观者之间，这里的影响是很微妙的，但绝不容忽视。
5、有些角色扮演活动是以团队合作为宗旨的，在这种情况下可能会出现过度的突出个人的情况，这也是角色扮演中很难避免的，因为，一旦某个人表现太富于个性化，这就影响团队整体合作性。
六：测试者必须讲明的注意点为了弥补角色扮演的不足，测试者必须向受训者或受试者提出一些具体的角色扮演要求，即：1、接受作为角色的事实。
2、只是扮演角色。
3、在角色扮演过程中，注意你态度的适宜性改变。
4、使你处于一种充分参与的情绪状态。
5、如果需要，注意收集角色扮演中的原始资料，但不要偏离案例的主题。
6、在角色扮演中，不要向其他人进行角色咨询。
7、不要有过度的表现行为，那样可能会偏离扮演的目标。
由上所述，角色扮演法既有自己的优点，又有不足之处，是一种难度很高的培训和测评方法。
要想达到理想的培训和测评效果就必须进行严格的情景模拟设计，同时，保证角色扮演全过程的有效控制，以纠正随时可能产生的问题。
角色扮演实例招聘职位：某商品市场推广经理扮演职位：宣传广告策划专员。
测评要求：在规定的时间，规定的地点拍摄一份产品的宣传广告片。
助手：摄影师一名道具：摄像机一台（对产品事先的了解）测评要素：策划能力，人际沟通能力，市场的把握能力，逻辑思维以及流程构思能力评价标准：策划能力（广告片效果，专家评审）沟通能力（现场沟通，与摄影师的沟通）简单介绍无领导小组的相关知识以便比较理解无领导小组讨论：无领导小组讨论采用情景模拟方式对应聘者进行集体面试，通过观察一组被测评人员对某工作相关问题进行一定时间讨论的实际表现，来检测被测评者的组织协调能力、口头表达能力、辩论能力、说服能力、情绪稳定性、处理人际关系的技巧等各个方面的素质，由此来综合评价被测评者的能力高下，从中选择最符合职位要求的人选。
工作：首要工作是对职位说明书或胜任力模型进行分析，确定招聘岗位的素质要求。
这是有效进行无领导小组讨论的前提与基础。
为保证无领导小组讨论测评的有效性，一般来说，测评人员应该由竞聘职位的直接上司、心理学家（或人事选拔专家）与hr共同组成，人数以4～6人为宜。
必要时需要对测评者进行培训，使其深入理解各素质要项的含义，掌握科学的观察方式与评分方法。
编制合适的题目是进行无领导小组讨论的关键，而要使题目直击所需测评的素质要项却不是一件容易的事情。
首先，题目难度应当适中，太简单则过于容易达成一致意见，很难全面考察被测评者，太难则很难达成一致，被测评者也可能因为压力过大而表现失常；其次，在编制题目时，一定要与招聘岗位紧密结合，因为不同的岗位对任职者能力要求可能存在很大差别。
如有可能，应先进行小范围的试测和试评分，发现问题后及时修改；第三，在设计选择题目时，要尽量能覆盖到各个需要测评的能力素质。
第一步，选择合适的环境，提高测评的准确性。
第二步，安排相关人员入座。
讨论前需将被测评者事先分好组，一般每个讨论组安排6～8人为宜，会场按便于讨论的方式设置，一般采用圆桌会议式；测评人员的座位以利于观察为宜，且应与被测评者保持一定的距离，以减轻被测评者的心理压力。
第三步，宣布题目与注意事项。
第四步，被测评者开展讨论。
被测评者有5分钟的准备时间来构思讨论发言提纲；然后主测评者宣布讨论开始，依既定序号每位测评者各自阐述观点5分钟；发言结束后开始自由讨论；得出最终结论后，由代表人员进行总结陈词。
每组总的讨论时间一般为40～60分钟。
第五步，测评者进行评分。
在整个活动过程中，各测评专家只在一旁观察，并依据评分标准为每位被测评者打分，不能参与讨论或给予任何形式的指导。
第六步，汇总统计测评结果。
主测评者收集各测评人员的评分成绩单，统计测评结果后得到每个被测评者素质要项的最终得分。
从以上论述可以看出，招聘中的无领导小组讨论是一种专业且复杂的人才测评技术，它的形式很容易学到，但要想获得良好的效果，更重要的是事先构建完善的素质能力模型，针对相应的素质要项设计相应的测试讨论题目，同时还要选择够格的测评人员并有效地控制讨论现场。