浅谈小学语文阅读教学中的朗读指导
浅谈小学语文阅读教学中的朗读指导
作者：李勇
来源：《速读·上旬》2015年第03期
摘要：朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读起点和基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
关键词：语文；朗读；阅读
朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。
一、教师领读，学生跟读
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、朗读指导，因材施教
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。
同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
就高级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。
如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，
可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。
“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。
”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。
有了这种体会，就自然而然地进了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
三、加强重点段落训练
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在…光复‟了，画上了我们中国自己的伟人。
”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。
”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。
也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。
又如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。
教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加演出人学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。
从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
四、熟读生巧，激发兴趣
《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。
讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。
”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。
如教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。
要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。
如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些；”；“得给他个下不去”要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。
而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢？要引导学生认真朗读蔺相如说的那话。
“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。
如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。
所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质。
通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。
综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。
浅淅小学语文阅读教学中的朗读指导
道理吧 。显然 ， 注重 阅读 教学 中的朗读指
导。 是 每个语 文教师应尽发职责。
一
、
教 师 范 读 感 染 学生
要提 高学 生的 朗读 水平 ． 教师 的范读
十分 重要 。 因为课 文 中有些地 方需要 以读 代讲 。 有 些地方 不读好就不能理解好课 文
必顺 采取鲜 明的节 奏 ， 抑扬 的语调 ． 一气 读更能使人感受。 是呀 ， 朗读 不但可 以感
受文 中的思想 美 。 情 感美 。 而且更 能激发 如‘ 少年 闰 土＞ ， 作 者 用简练 、 朴实 的
的秀丽 风光 ， 抒发作者热爱祖 国河 山的美 学生学 习兴趣。
色彩 很浓厚 的课文 。 更应该通过 朗读 来体 好 的情感。 要 朗读《 激 光＞ 这样 的说 明文 。 那
的词汇和句子 ． 提高学生 的理解能 力和表 达能力， 这就 是 “ 书读百遍 。 其义 自见 ” 的
表情地 朗读 。如教学＜ 草原＞ 中“ 那里 的天 比 别处 的天…… 表示我 的愉 快 ” 时． 可 从 两 方面 着手 ： 一是 要正确 地停顿 ； 二是 要 读 出重音 。 “ 那里的天 ， 牝 别处的天 ， 更可
爱， 空 气是那 么清鲜 ， 天空 ， 是 那么 明朗 ， 使我／ 总想高歌一 曲 ， 表示我 的 ， 愉 快。” 通过 这样的 朗读 指导 ， 学生将会 感受到草 原 的天 ， 由于没有遮拦 ， 显得格外 开阔 ， 也 叫人特别愉 快。有了这种体会 ， 就场雪） 中的
就截然不同了。因为《 激光＞ 是用具体数据 文笔 ， 刻画了一个勤 劳朴素 。 健康活泼 ， 聪 来说 明激光的特 点与作用的。 如果还照＜ 桂 明可爱的农村 少年形 象。在教学 中 ， 教师 那样 的节奏、 语调 、 语势、 情感来读 要充分运 用朗读这种 阅读手段 ． 法表达 出全 国人 民在 十里长街盼灵车 ， 送 林 山水》 让 学生在
浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略
浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略小学语文教学中，学生朗读能力的培养是一个非常重要的环节，其对于学生的语文整体水平和文学素养有着直接的影响。
以下是几条朗读能力培养的策略。
一、提高学生的阅读兴趣学生对于文学作品的阅读兴趣直接关系到朗读的效果。
如果学生对作品缺乏兴趣，那么朗读的效果难以达到最佳状态。
因此，教师需要不断激发学生的阅读兴趣，可以采用多种方式，如朗读名著、讲解名人故事、分享读书体验等。
二、建立正确的朗读习惯朗读时，学生需要通过良好的习惯来保证声音、速度、语调等方面的表现。
老师可以要求学生进行大声朗读，同时要求学生遵循语音语调、停顿抑扬等朗读基本规范，这样可以让学生在朗读过程中形成良好的习惯，提高朗读技巧。
三、强化对标准音的认知学生在朗读中需要越来越准确地使用标准音，因此教师需要对学生进行相关的指导和训练。
可以通过大声朗读、词、句之间的对比，让学生更好地感知标准音，使得学生能够在日常生活中自觉掌握使用音。
四、有效的朗读训练方法在朗读训练方面，教师可以采用多种训练方法，如课堂朗读、集体朗读、个人朗读等。
不同的方法能够让学生更好地达到不同的目标。
例如，课堂朗读可以让学生在听老师读后，进行即时跟读以增强朗读技巧和准确性；集体朗读可以让学生体会到一种群体对声音、节奏、表情的统一要求，感受到团队合作的力量；个人朗读可以帮助学生更好地独立思考，准确把握文学作品的情感。
五、配合课文的朗读在朗读过程中，学生需要根据具体的文学作品，确定正确的朗读方式。
例如，对于古诗、古文等课文，朗读需要注意句式语气等，特别是某些字词发音的不规则变化，所以教师需要对这部分内容进行专门的维护和训练。
六、提高学生的表达能力朗读不仅是单纯的声音表达，还需要学生具有清晰明了的语言表达，为此，教师需要加强学生的语文素养培养和表达能力训练。
例如，教会学生运用不同的语音语调，使语言的表达更具感染力，掌握不同作品的情感表达技巧等等，以提高学生的综合素质水平。
谈小学语文阅读教学中的朗读指导
“ ” 对 含义深远 、 语句优 美、 阶段 。朗读能发展学生 的思维 ，激发学生的情 先生也曾说过 ：教是 为了不教。 可见方法的重 形象思维 ， 于匦面集中、 趣， 陶冶学生的情操 。学生朗读能力逐步提高 ， 要性 。＝ 文课程标准》 《 语 在各学段 目标 中都指 出： 描写生动的地方或古诗词 ，可指导学生小声 自 用普通话正确 、 流利 、 有感情地朗读课文 。” 由朗读； 只 为了提高兴趣 ， 体会 人物思想 感情 ， 对 对课文的理解就逐步加深。 同时 ， 朗读也是一种 “ 艺术的再创造。它在使无声的语言变成有声有 有在一定方法指导下 的朗读 ，才能达到这一要 故事性强或对话 多的课文 ，可进行分角色表情
谈小学语文阅读教学中的朗读指导
甘肃省渭源县会川镇西关中心小学 《 语文课程标准》 在教学建议中指 出：各个 “ 学段 的阅读教学都要重视 朗读和默读 。在小学 ”
二、 教给 朗读方法
王晓琴
篇幅较 长、自然段较多 的课文可由几个人或全
古人 云：授人鱼不如授人以渔。 叶圣陶老 班全组接续读 ； 了诱 发想像 ， “ ” 为 体会 意境 ， 发展
助学生深入体会文章 的思想 感情 ， 做到有感情 这一切汇成 了一 曲深邃幽远的天籁之歌。人与
自然在这里达到 了高度 的和谐统一。这不也是
一
创设 朗读情景的方法很多 ， 教师利用导语 ， 地朗读。
教师通过对 重点词 、 句和段落 的朗读指导 ，
种美的享受么？
朗读兴趣 ， 引导他们进入朗读情景。其 中， 导语 既可以加深学生对课文 中心思想 的把握 ，又可 贵在引趣 、 激情 、 指向。教师根据不 同课文的不 以促进 对重点 段 中含 义深刻 的语句意 思 的理
浅谈小学语文阅读教学中的朗读指导
综上所述 ， 阅读 教学 中， 在 教师有意识地依 据教材 ， 抓 住重点有感情地 范读 ， 目的地指导朗读 ， 有 不但 能使学 生从 正确 的朗读 （ 声调 、 含 节奏 等方 面） 去理解课 文 ， 感受课 文
情地朗读 。如教学《 草原》 那 里的天 比别处 的天 ……表 中“
朗读 ， 朗读好课文 ， 把学 生的 注意力 吸引过来 ， 师生 才能情 不 自禁地共同进入角色 。当然 ， 师范读 时要让 学生边 听 教 边想 ， 边看边画， 正确听 出切 奏、 顿和 速度 ， 停 轻后果 缓急 ，
让学生进入意境 。
二、 依据教材 指导 朗读 朗读作 为一 项 阅读基 本功 ， 就 必须依据教材 ， 根据 不同文体 的课文 进行 朗读 指导 。而 朗 读指导也要讲究方 法， 意有 的放 矢地组 织训练 。在课 文 注
节。
清鲜 ， 天空／ 是那么明朗， 使我／ 总想高歌 一曲 ， 表示我 的／ 愉
快。通过这样的朗读指导 ， ” 学生将会感受到草原的天， 由于
没有遮拦 ， 显得格 外开 阔 ， 叫人 特别 愉 快。有 了这种 体 也 会 ， 自然而然地进入 了这种意境 ， 就 也就会无拘无束 地读出
示我的愉快 ” 可从两方面着手 ： 时， 一是要正确地停顿 ； 二是 要读出重音 。“ 那里的天／ 比别处的天／ 更可爱 ， 空气 是那 么
的思想感情 ， 而且能唤 起学生 的读书热情 ， 调节课堂 气氛。
让学生 的感情和作者的感情 产生共鸣 ， 到陶冶情操 的 目 达 的。因此 ， 我深深 地体会 到 ， 指导 学生 掌握 正确 的 朗读方 法， 加强感情 地朗读训练 ， 是上好语文课不可忽视 的重要环
朗读指导教学在小学语文课堂中的作用
朗读指导教学在小学语文课堂中的作用语文教学是小学教育中的重要组成部分，而朗读指导教学作为语文教学的重要一环，对于提高学生的语文水平和阅读能力具有重要的作用。
本文将探讨朗读指导教学在小学语文课堂中的作用，并分析其对学生的影响。
一、提高语言表达能力朗读指导教学可以帮助学生提高语言表达能力。
通过朗读，学生能够在模仿声音、语调和语速的过程中，逐渐提高语言表达的能力。
朗读指导教学也能够帮助学生提高语音语调的准确性，提升语言表达的流畅度和自然度。
在朗读的过程中，学生还可以学会掌握正确的停顿、重音和语气，从而提高语言表达的效果。
二、培养阅读兴趣朗读指导教学对于培养学生的阅读兴趣具有积极的促进作用。
在朗读过程中，学生会通过模仿和理解文章的内容，逐渐对阅读产生兴趣。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的内涵，感受文章的情感和氛围，从而培养对阅读的兴趣。
在朗读中，老师还可以根据学生的特点和喜好，选择生动有趣的文章进行指导，激发学生的阅读兴趣，使他们愿意主动去接触阅读材料，形成良好的阅读习惯。
三、提高语文素养朗读指导教学有助于提高学生的语文素养。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的内容，理解作者的文字表达和思想情感，从而提高对文章的理解和感悟能力。
并且，朗读还可以帮助学生掌握正确的语音语调，提高语言组织和表达能力，增强语文素养。
在朗读指导教学中，老师还可以结合课文内容，引导学生逐步了解古代文化、历史典故和风土人情，拓展了学生的知识面，提高了语文素养。
四、促进学生身心健康发展朗读指导教学可以促进学生身心健康发展。
朗读需要学生用心去理解文章的内涵，用情去表达文章的感情，用力去控制自己的声音和语气，这些过程可以帮助学生调节情绪，释放压力，促进身心健康发展。
在朗读指导教学中，老师可以通过音乐、表演等方式，增加朗读的趣味性，使学生在朗读中得到快乐和满足，从而促进学生的身心健康发展。
五、提高学习成绩朗读指导教学还可以帮助学生提高学习成绩。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读
、
欣 赏 和 评 价能
还 需 要 适 量 阅读 课 外 书 籍
，
现 在 有 很 多 与 书 本 配 套 的课 外 读
，
力
这 也 是在告诉我 们 ：教 学 中阅读 是学 生 亲 身参 与 阅 读 实践
尤 其 是 对 我 们 农 村 的孩 子 来 说 它
叶 圣 陶先 生 曾经 说 过 ： 阅读 文 章 首先 应 通 读 全 文 再 知 文
， ，
的 人 物 事 产 生 强 烈 的 情感 共 鸣 并 受到 各 种 社 会性 的情感 陶
、 、 ，
并 将 其 内化 为 自己 的 情感 意 志 即 由文 字 文 章上 升 到 文 学 上 升 到 对 文 化 的 品 味 鉴 赏
，
中高 尚的 道 德 情 操 产 生 共 鸣
，
、
，
、
小学 时 代 教师 2 0 0 9 18 ( 总 第 9 期 )
，
，
一
。
对 隐藏在 文 字背 后 精 义 的 理 解 以 及对 其他 文 字 的 理 解 如学 习
。
、
朗 读 是 阅 读 的起 点 是 理 解 课 文 的 重 要 手 段
，
，
毛 生 预 习 之 后 我再 帮他们 算
， ，
阅读 是 由 多 种 心 理 因 素组 成 的 复 杂 的智力 活 动 它 不 是 机 械 地 重 复 原 文 而 是 要 通 过 内部 语 言 进 行 理 解 把 原 文 转
，
。
五
、
感 情 朗读 体 验 情 境
，
“ ，
”
二
、
朗读 有 利 于 发 展 智 力 获 得 思 想 熏 陶
，
浅谈小学语文阅读教学中如何指导学生朗读
子 写得 特 别 美 ？再 说 说 你 对 这 个 句 子 的 体 会 。学 生 自读 课 文 ， 潜
心 品读 美 的语 言 。 随 后组 织 汇 报 交 流 。
４ 巧用评价。 让 学 生 享 受 阅 读 的 快 乐
的 高 明 之处 ， 不只在于清晰 、 流利 、 悦 耳 的音 和 调 ， 主 要 在 于他 进 入 了文 学 作 品所 规 定 了 的情 景 ，即他 自 己所 体 验 而形 成 的入 神 的 音调 、 颜面表情。 ” 朗读 是 要 用 感 情 去读 ， 以 情 带声 ， 以声 传情 ，
播 放课 文 范 读 录 音 等 多种 手段 ， 创 设诗 歌意 境 。 在学 生充 分 入 境
的 基础 上指 导 朗读 和 背诵 ， 感 受 诗 中描 绘 的优 美 景 色 ， 感 受 诗 人 用 词 的 精 妙 。为 了表 现 古 诗 的节 奏 美 、 音 韵 美 和语 言 美 ， 出示 ：
在学生充分诵读 ， 整体感 知的基础上 ， 教师引入 ： “ 我” 是 这 样 看荷 花 的 ， 作 者 又是 怎 样 写 荷 花 的呢 ？ 请 同学 们 以 自 己喜 欢 的 方式 ， 读 读 第 二 自然 段 课 文 。边 读 边 想 ， 你 觉 得 这 段 话 中 哪 个 句
对学生的朗读指导 ， 多让学生去读 ， 真 正 地 发 挥 朗 读 的作 用 ， 提
摘 要： 朗读 是 学 生 学 习语 文的 主要 途 径之 一 ， 也 是 阅读 教 学 的重 中之征 。有 效 的 朗读 指 导 ， 能使 学 生从 中受 感 染 ， 能调动学生的学 习
的 积极 性 ， 并 养 成 良好 的 朗读 习惯 ， 对 培 养 学 生 的 阅读 习惯 ， 也 能起 到 很 好 的 促 进 作 用 。本 文 着重 分 析 了指 导 学 生 朗读 的 方 法 。
小学语文阅读教学中的朗读指导
小学语文阅读教学中的朗读指导阅读教学中“读”的练习是帮助学生理解课文，体会感情的手段，也是感知语言，培养语感的基本方式。
古人读书都是“读”字当头，这已成为我国传统的语文学习的有效方法。
我们怎样在小学生语文阅读教学中加强对学生的朗读指导呢？下面就此谈几点粗浅的看法：一、从读进手，指导学生读“准”课文小学生是来学校读书的，他们从进学第一天起，就是来学校接受正规的教育。
从学拼音开始，就得读准声、韵、调。
把握好认读的工具，以利今后的识字和学习普通话。
在阅读教学中，它把“读”作为教学的主旋律，只有让学生充分感知所学语言材料，才能使他们在阅读教学中把书读好。
首先，加强教师范读，使学生学有榜样。
教师是孩子们民、心目中最完美的偶像，是孩子们最乐于模仿的对象。
教师出色的范读能调动学生学习课文的积极性。
其次狠抓一个“准”字，使学生养成良好的读书习惯。
所谓“准”就是发音正确，不念错，特别是方言较重地区的学生要过好语音关，要做到朗读不添字，不掉字，不读破名，不唱读，使学生养成一边读、一边想的习惯，一边圈、点、划、记的习惯，碰到把握不准的字要勤查工具的习惯。
最后明了朗读技巧，使学生朗读达到要求。
读正确、流利这是朗读的基础，教师还得指导学生体会字里行间所包含的感情。
这除了在课堂上多指导学生朗读外，还应该让学生把握有关的朗读技巧，如重音、停顿、语调、节奏、语气等。
例如，《再见了，亲人》离别的场面，对大娘说的话，要用敬重的语气读，由于她是长辈；对金花，用亲切的语气读，她是小字辈；对大嫂，是同辈，就应用关切的语气读，就能体会出中文那敬重、关爱之情。
二、读中品味，帮助学生培养语感语感的练习和培养是让学生正确地把握和运用祖国语言文字的有效途径。
因此，在阅读教学中应重视学生语感的培养。
小语教材中所选的阅读文章，大多是精典的范例，有它的可读性。
特别是那些出色片断，只有我们认真往品读，才能感悟文章的妙处。
例如，在教学《桂林山水》时，就应捉住第二、三自然段加以反复诵读，细细品味课文中不同的语气变化，捉住关键字眼，突出几个“真”字，留意“啊”的读法，运用声情并茂、抑扬抑扬的语调朗读，使学生在具体的语境中往感受桂林山水的静、清、绿、奇、秀、险的独特风姿，领会“船行碧波上，人在画中游”的美妙意境，从而进步学生对语言文字的感悟能力。
如何指导小学生的语文朗读
如何指导小学生的语文朗读摘要：朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
关键词：小学生语文朗读朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
那么，如何指导小学生语文的朗读呢？笔者对此浅谈如下几点：一、教师要重视朗读。
小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。
教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。
只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！二、培养学生朗读兴趣。
在教学中，我经常让学生欣赏声情并茂的朗读录音，看一些诗歌朗诵的视频，使学生受到美的熏陶和感染，并体会朗读对表情达意的重要作用。
另外，我还结合教学组织学生开故事会、诗歌朗诵会、评选故事大王、朗读能手等，使用丰富多彩的活动调动学生读书、朗读的积极性。
通过学习语文的实践活动，培养学生乐于朗读课文的习惯。
三、教师可适当对学生进行示范点拨。
要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。
一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解。
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读”
１ ６ ５ ４ ５ ０ 内蒙古 自治 区呼伦 贝 尔市鄂伦春 自治旗 实验 小 学 金
新课程标准指 出：要让学生充分地读 ，在读中整体感知，在读中有所感悟 ， 在读中培养语感， 体验品味。 可见在新的语文标准下， 朗读已定位成阅读教学的“ 热 点 ”。因此 ，面对新 的形势，作为一名语文教师要把 “ 朗读”这把剑舞得游刃有 余就不得不对 “ 朗读 ”这个众人关注的语文改革 的焦点做一番深入的思考了。 朗读墨阅读的起点，墨理解操文 的重曩手段 阅读是 由多种心理因素组成的复杂 的智力活动 ， 它不 是机械地重复原文 ， 而是要通过 内部语言进行理解 。把原文转化为 自己的思想，从而理解和掌握原 文 。但对于小学生 ，尤其是低年级学生来说 。他们注意的稳定性 比较差，他们 不可 能对看书这个简单任务保持长 期稳定 的注意 。因而教师应首先训练他们 出 声地 朗读课文 ，带 点强制性地集 中他们 的有意 、注意，然后再逐渐地培养学生 脱离这种被动式 的有 意注意 ，最终走 向主动式 的无意注意 ，学会 自己约束 自己 进行 学习。所 以说 ，朗读是阅读的起点，是理解课文 的重要手段 。 ＝ 、朗读有利于裳晨智力 ．获得 思想 熏陶 朗读 是阅读最基本 的方式之一 。学生通过 这种阅读方式可 以获得更丰富 的感性经验，使学生的思维有一个准确 ，得心应手 的工具 。他们可 以用这些工 具将 自己的感 受用 不同的方式表达 出来，可以与人交流 ，并通过不断 的交流逐 渐提 高 自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性 的发展 ，加强智力 的发展 。朗 读可以发展学生的想象力 朗读可以增进对 文字的鉴赏 力。儿童 由于强于形象 思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人 ，如闻其声 ，身 临其境地 的感 觉。读那些节奏和谐、音调铿锵 的文字，无须 多作见解 ，他们会有一种美 的感 受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教 学的 目的。朗读有助于 对 课文的记忆。默读 由于只有 “ 眼——啮”一条通 路，而朗读有 “ 眼——脑 ” 和 “ 耳— —脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激 的痕迹 ，有助于对 朗读 材料的记忆。综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但 是阅读教 学的 要求 ，也符合 小学生的心理发展特点 。 通过朗读，儿童 以口语为 中介 ，把 书 面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难 以理解课文 。小学 低年级儿童发声速度 比认字速度快 ，儿童朗读比较默读 自然得多。如果禁 止他 们 朗读反而是不 自然的事。 三、朗壤有助于 学生瀑入理解嫖文 内窖 ，培摹 Ｉ 较好的习作能 力 朗读不仅有利于学生积 累发展 ， 发展语 言， 而且有利于学生提 高写作能力 。 通过对语言文字 的感悟、 朗读 ，学生在不知不觉中把文中 内容的写作技巧转化 为 自己的技巧，从摹仿到 内化到 自创，能自然而然地 “ 文思泉涌 ” “ 信手拈来 ” 了。如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起 来仍然能 够记忆犹新 ，达到 “ 妙笔生花 ”的境 界。 “ 一群 小鸟在枝头欢唱 ，清脆的声音 ， 声声悦耳，让人 陶醉 。晨风从人们耳边轻轻拂过 ， 让人精神振奋 ，心情舒畅… ”