优化教学模式,构建高效课堂”课题研究方案
数学构建高效课堂实施方案
中堡镇中堡王庄小学数学高效课堂实施方案新一轮基础教育课程改革以来，深入实施素质教育，深化新课程改革，进一步推进素质教育，我校广大教师的教育理念、教学行为等发生了显著变化，数学课堂教学面貌明显改观，但数学课堂教学的总体水平与“优质高效、充满活力”的高效课堂要求还尚有差距。
为进一步落实科学发展观，扎实推进教育质量提升工程，提高教学效率，为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”。
根据乐亭县教育局关于构建高效课堂的文件及材料，结合我校实际情况决定在全校开展深化数学课程改革，构建高效课堂实践研究活动，力争用1—2年的时间初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式。
特制定如下实施方案：一、构建高效课堂的指导思想坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。
关注数学课堂，决胜数学课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。
二、构建高效课堂的基本原则以乐亭县教育局下发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》《构建高效课堂实施方案》为指导，以中卜小学数学教研组的要求为工作思路。
进一步明确数学教学改革目标，理清数学教学改革思路，突出数学教学改革重点，结合我校工作实际，积极探索自主、高效、充满活力的数学课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教育教学质量。
三、构建高效课堂的活动机制为加强领导，保证实践研究活动顺利开展并取得显著成效，我校成立由学校主要领导组成的工作领导小组，由校长、学校教务处、教研组长和骨干教师组成的实施小组，领导、指导和组织全校构建数学高效课堂实践研究活动的开展。
1、领导小组：组长：赵晓勇副组长：夏志新2、实施小组：组长：倪晨旭（数学组）成员：侯爽种会芝王永梅马雪娜李晓玲四、构建高效课堂活动的目标任务（一）组织学习，提高认识，明确实施“高效课堂”建设的重要性。
优化教学模式-构建高效课堂(定稿)
优化教学模式，构建高效课堂——遵化二中“高效课堂”研讨会交流材料为深化课程改革，进一步推进素质教育，提高课堂教学效率，我校根据《遵化市教育局关于初中学校推进高效课堂建设实施方案》，结合本校的实际情况，构建了“师生双主体”和谐发展的“主动教育"高效课堂教学模式。
经过近一年的积极探索、扎实推进，取得了构建高效课堂初始阶段的阶段性成果。
为便于交流与提高，现将我校高效课堂构建工作开展以来的相关做法及体会简要汇报如下：一、大胆探索，制定方案教改的无数事实表明，凡是坚持正确的教育思想，以教育方针和教育科学理论为指导，把教改和教学研究结合起来，教改才会有明确的方向,才能健康的发展，收到事半功倍的效果；反之,若仅凭主观愿望进行教改，就会有局限性和盲目性.高效课堂是一种理想的教学境界的追求，高效课堂改革，作为一项系统工程，涉及学校管理的方方面面，为确保做到“纲举目张",切实打好这记课改组合拳，我们将课改工作纳入校长办公会议,学校领导班子多次召开专门会议，把构建高效课堂工作作为一项重要的工作来抓，务必要抓出效果，抓出成绩。
通过调研课堂现状，我们在推行小组合作学习的基础上,进一步确定了符合我校教学实际的“主动教育”课堂教学模式——“五步教学法"，完善并出台了《遵化二中“主动教育”教学模式实施方案》，旨在改变教师的教学行为，转变学生的学习方式，引导学生自主、合作、探究学习，从而提高课堂教学效率。
“五步教学法”是指“自主学习-合作探究—展示提升-精讲释疑—成果检测”五个环节。
1、自主学习学生根据导学案的指导,自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决导学案的预习导学题——基础性问题。
遇到障碍时，及时记录,提交组内讨论解决。
学生通过自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识，深化思维，提高能力的目的。
2、合作探究由组长带领组员合作探究。
探究的内容为：1、对在自学阶段仍不能解决的问题。
高效课堂实施方案3篇
高效课堂实施方案(一)一、指导思想为了提升我校教育教学质量，提高我校教师专业化水平，帮助教师树立全新的教育理念，正确运用高效课堂模式，唤醒学生的主体意识，彻底转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，培养学生良好的学习习惯，形成高效的学习方法，提升课堂教学效果。
二、目标任务1、把我校建设成榆林市高效课堂领跑学校，具有很强的示范水平。
2、使高效课堂常态化，各学科能均衡发展，开课率为100%。
3、用“学本”理念指导教学，实现“用模式”而“不唯模式”。
4、建设一定规模的课改标兵，能承担示范教学人数达到三分之二。
5、教学质量得到明显提升，连年荣获全县教学质量优秀学校。
6、形成独特的高效课堂文化，实行和谐、民主、规范、高效。
7、彻底转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式。
8、以高效课堂助推学校发展，形成独具魅力的办学特色。
三、保障措施1、重视“再培训”工作。
做好教师、小组长、家长的培训工作。
每学期五次教师层面的培训，一次家长、小组长培训。
2、形成激励机制。
每学期认定一批课改标兵，表彰一次优秀小组及小组长，建立优秀小组风采展。
3、重视小组文化建设。
各小组由亮丽的组名，振奋人心的组训，有意识安排小组间的竞赛，形成富有凝聚力的合作小组。
4、加大常态教研管理。
实行人人公开课制度、书面评课制度、中心发言人制度、教研会考勤制度、校本研修学分认定制度。
5、建立研究共同体。
将教师分为10个研究共同体，集体备课、磨课、说课、评课，提高研讨实效。
6、实效年级教学视导。
分年级进行教学视导，确定首席评课人，形成评课材料，进行集体研讨。
7、开展示范课活动。
每学期初，按照“先磨后上”的办法，安排课改标兵上示范课，以精品课引领教学改革。
8、积极承担上级高效课堂的示范、调研任务，以任务助推高效课堂的快速推进。
9、成立领导小组。
以校长为组长、教务主任为副组长，各校级领导为课改领导小组，有序领导和服务与高效课堂的推进。
10、确定明确的时间表。
高效课堂教学模式课题研究实施方案(推荐5篇)
高效课堂教学模式课题研究实施方案(推荐5篇)(实用版)编制人：__审核人：__审批人：__编制单位：__编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高效课堂实施方案5篇
高效课堂实施方案篇1：“高效课堂建设推进年”实施方案温店镇中心小学“高效课堂建设推进年”实施方案为进一步巩固我校课堂教学创新成果，加快课堂教学创新进程，大面积提高课堂教学效益，我校将按照滨州市教育局《关于在全市中小学推进高效课堂建设的意见》精神和阳信县教育体育局《推进高效课堂建设三年行动实施意见》《阳信县教育体育局关于开展“高效课堂建设推进年”活动的通知（阳教发〔2018〕57号）》要求，结合我校实际特制定以下方案：一、指导思想以实现学校内涵提升、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，坚持立德树人根本任务，以提高教育教学质量、促进学生全面发展为目标，以优化课堂结构、打造高效课堂为重点，坚持以学生发展为本，落实自主、合作、探究的学习理念，积极构建充满活力的课堂教学模式，充分体现“教学中心、质量中心、学生中心”的教学育人思想。
二、目标任务通过“高效课堂建设推进年”活动，组织和引导我校教师学习教育教学理论和现代教育思想，更新教学观念，开展课堂教学研究，树立并落实“学为中心”的教学理念，构建高效课堂教学基本模式；以3211四环节教学模式为基础，营造“向课堂要效率”“向课堂要质量”的良好教学环境，着力提升教师课堂教学的能力和水平，打造一批有特色、高效率的典型课堂，推动校本教研活动深入开展，促进课堂教学效益的提高和教学质量的全面提升。
三、实施步骤（一）宣传发动阶段。
（2018年9月7日前）通过会议形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备，成立高效课堂实施工作领导小组，拟定符合我校实际的具体实施方案及相关制度规定。
（二）理论培训阶段。
（2018年9月8日—14日）采用集中、分组、自学以及外出学习等多种形式，组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，认真学习《高效课堂资料汇编》《高效课堂导学案编写与使用》等文件，并做好笔记。
（三）初步尝试阶段。
（2018年9月）每位教师都要结合学科特点，对“高效课堂”课堂模式进行初步尝试，学会导学案的编写。
教学改革实施方案
“改进教学方式，提高教学能力，构建高效课堂”教学改革实施方案为了全面落实《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》精神，进一步推进基础教育教学改革，探索深化课堂教学改革，提高教学质量的有效途径，我们参照南安市确定实施“改进教学方式，提高学习能力，构建高效课堂”的中小学教育教学改革试点项目。
结合我校工作实际，特制定《我校学校“改进教学方式，提高教学能力，构建高效课堂”实施方案》。
一、指导思想以深化课程改革，推进素质教育为核心，以实现学校科学发展和内涵发展为目标，以聚焦课堂教学，更新教育观念，转变教师教学方式和学生学习方式为重点，按照“分步实施，重点突破，逐渐推进，全面提升”的工作思路，二、三年级语文、数学、英语学科率先推行“先学后教，提高学习能力”课堂教学模式，在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，积极探索适合我校校情、班情、学情的“有效教学”特色模式，构建高效课堂，推动学校管理精细化、教育科研校本化、教师队伍专业化、切实减轻学生负担，全面提高教育教学质量。
二、实验目标1、构建民主、和谐、开放、富有活力的新型课堂。
以有效教学理论为指导，通过教改实验切实解决传统教学中轻视学生主体性的问题，把课堂还给学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建民主平等、充满尊重的师生关系，让学生在民主、和谐、开放、富有活力的教学中学会学习，学会合作，进而养成终身学习的良好习惯，提高学生的综合素质。
在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，探索适合我校校情、班情、学情的“有效教学”模式。
2、促进教师专业成长，提高教师队伍整体素质。
引导实验教师认真领会有效教学的精神实质，吃透实验各环节的操作要领，紧密结合教学实际，积极开展教改实践，不断更新教育理念，优化教学方式，提升教学水平，促进专业成长，推出一批教学水平能体现新课程特点，具有个人教学特色的教学骨干，逐步建立一支高素质的教师队伍。
小学课题研究《构建小学语文高效课堂途径与方法的研究》实施方案
小学课题研究《构建小学语文高效课堂途径与方法地研究》实施方案一、指导思想本课题研究地指导思想是：以科学发展观统领教育教学和课题研究工作.通过课题研究，全面提升教师专业素养，改变低效或无效地课堂教学现状.以课例为载体，以研究为手段，以问题为切入点，全面落实新课程理念，树立以学生发展为本地理念，推进教学方式与学习方式地转变，以有效地教，促进高效地学，积极探索自主、高效、充满活力地课堂教学，逐步形成高效课堂教学模式，从而切实提高课堂效率，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础.二、课题研究目标通过课题地研究，努力构建民主、和谐、富有活力地小学语文课堂.切实转变教师地教学方式和学生地学习方式，做到让学生全员参与、全程参与和有效参与.、通过课题地研究，努力探索提高课堂教学效益地教学策略.减轻学生负担，提高课堂教学效率，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、创新精神等方面地发展，促进学生综合能力地发展..、通过本课题地研究，促进教师教学实践水平地提高，促进教师专业成长.以创建高效课堂为契机，进一步促进广大教师转变思想、更新观念，提高自身地职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术修养、教师业务素质和教育教学能力.、通过本课题地研究，全面提高教育教学质量.通过构建小学语文高效课堂，促进课堂教学实现高效、优质、轻负，达到全面提高教育教学质量地目地.三、研究地主要内容、针对本校地课堂教学现状调查与分析.通过调查研究法，对本校教师在新课程实施中地课堂教学现状存在地问题进行研究，探索改善教学行为.、适应本校实际地高效课堂教学地内涵要素与基本特征地理论研究.通过文献研究法，探索出农村小学高效教学地内涵、要素、特征，提炼出与新课改相匹配地农村小学高效课堂地教学要素和特点，为克服低效教学，实施有效教学，追求高效教学提供理论支撑.、实施高效课堂教学地基本策略研究.通过行动研究法，从“教师地教”和“学生地学”两大方面，积极探索“高效课堂”地基本课型，“高效课堂”地教学行为，“高效课堂”地教学模式.四、本课题地研究思路、研究方法研究地思路我们这一课题研究思路主要是从实施新课程过程中产生地问题出发，经历多层面理性思索和实施验证，逐步构建具有校本特色地高效课堂教学体系，我们将深入调查课堂教学地现状，分析问题症结，找准解决问题地突破口，以提高教师日常课堂教学效率为抓手，积累研究个案，不断实践、反思，最终形成典型地研究案例集.研究方法、行动研究法：从课堂教学实践中来，到课堂教学实际中去，教师直接对课题研究所从事地课堂教学活动进行研究，包括研究计划、课题实施、课堂因素、教学反思与课例评价等影响新课型建构等环节加以研究.它是本课题地主要研究方法.、文献法研究法：查阅并收集国内外有关文献资料，且结合本课题研究地立足点与研究方向与核心进行分析、比较，求同存异寻找课题研究地最佳突破口.、实验调查法：课题研究过程中，进行现状调查、研究比较，用问卷、访谈、测评等方法.从与本课题研究本身有关地因素如教师、学生、班级、课堂、文本、体例等进行调查分析取证.、比较分析法：借助原有课题研究地理论体系与实践经验，立足现有课堂教学实际进行比较分析；借助苏教版新课程教学案例、范式与课堂教学实例、个案加以整合分析，进行重组与建构.、经验总结法：对实践经验进行提炼和概括，形成相应地教学策略、教研模式和理论提升.五、研究实施步骤（一）研究周期：年（二）实施步骤分三个阶段：、准备阶段：①成立课题组，根据课题需要，搜集、整理资料，制订课题研究方案.②查阅相关资料和文献，并认真学习有关理论，积累理论依据，、实施阶段：①全面开展课题研究，开启课题仪式.②通过多种调查形式，对本校教师和学生进行课堂教学现状全面分析、了解，找出课堂教学无效性地表现及原因，形成调查报告.③组织理论学习，充实教师理论水平.④定期开展课题研究地研讨活动，采用“同课多轮”、“同课异构”等形式地课例研讨方案进行研讨.⑤按低、中、高年级段举行研究课汇报活动.⑥撰写课题中期报告，介绍专家中期评估.、结题阶段：①整理分析研究材料，撰写研究报告.②申请课题结题.七、预期完成主要成果。
高效课堂教学模式课题研究实施方案 (1)
高效课堂教学模式课题研究实施方案一、课题名称“三环五步”高效课堂教学模式的研究。
（即：三环：课堂整体时间可划分为三个环节：即“10+30+5”，教师有效讲课时间不超过10分钟，学生自主学习时间不低于30分钟，检测5分钟。
五步：预习自学，探究问题；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测）。
二、课题研究的背景滦平三中是一所年轻的学校，刚刚走过12年的历史。
现有教职工168人，在校学生近2700人。
是滦平县初级中学的一所龙头学校。
大部分教师的年龄在35—45岁之间，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情；随着县政府推进学区的建设，这里的学生来源发生了根本性的变化，三分之一来自县城，三分之二来自乡镇农村，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。
十几年来，特别是随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，我们先后进行了省立项课题“自主学习自主发展的学习与研究”和市级十一、五规划课题“新课程理念下初中学生创造性学习能力的培养与实践的研究”的实验研究，取得了一定的成效，中考成绩一直名列全县榜首，09年跻身于全市第二。
09年，我们又承担了滦平县“县域基础教育内涵式发展的研究”主课题下的子课题“有效教学、有效学习策略的研究”本学期围绕此课题，各教研组根据自身学科特点，都选择一个相应的子课题展开了各学科课堂模式试验研究。
在模式研讨的过程中，我们发现：由于学校对课堂教学具体步骤、时间划分等方面缺少具体规定，致使教师的课堂教学没有章法，随意性太强；到目前为止，尚有很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。
一句话，落实目标“少、慢、差、”；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，有时导致师生冲突，对教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，在教学中，也出现了新的倾向。
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“三单”开发标准与评价研究浅谈
-----“优化教学模式，构建高效课堂”课题研究之一
一、问题的提出：
我校在被确定为区级“优化教学模式，构建高效课堂”课题实验校后，
实验教师较好地贯彻了韩教授“教师搭台学生唱”的理念，通过“问题、对话、刺激、训练、指导、评价”等方法，课堂发生了较大变化，但是“三单”开发标准与评价一直是困扰我们的问题（三单即问题导读评价单、问题
生成评价单，问题训练评价单）。
实验教师普遍认为要“打造高效课堂”教学的实效性,必须把教研工作的重心落在“三单”开发标准与评价的研究
上。
三单”对于问题导读、问题生成、问题训练具有指导作用。
“三单”准备编制的合理与否直接影响教师的教学投入、学生的进步和发展最大。
二、研究目标
1、通过学习、培训和研究，制定符合本校学生实际的“三单”。
2、充分发挥“三单”的作用，打造高效课堂，为全面提高教学质量服务。
三、研究组织
1、研究领导小组。
组长：薛有明
副组长：唐发和
成员：刘乖祥曹惠明
2、研究工作小组
组长：唐发和
副组长：刘乖祥曹惠明
组员：初一年级全体教师：王安居毛亚红任晓华石亚宏
刘芳强宝萍周宏斌王亮
李永萍张秀敏
四、研究任务
（1）加强再学习和培训，继续转变思想，提高认识，明确目标。
（2）开展一系列的上课、听课、评课活动，相互探讨，思考“三单”
存在的问题。
（3）制定符合本校学生实际的“三单”。
为构建高效课堂教学服务。
五、实施计划及安排
培训学习，提高认识，探讨高效课堂教学模式。
1、在组织教师参加区教研室召开的“优化教学模式，构建高效课堂”课题学习会，观摩市级实验校的示范课进行培训学习的基础上，进行互
动研讨，基本明确研究方法，尤其要重视“三单”的准备工作。
，在我校反复开展上课、评课活动，进行课例研究，
2、结合“三单”
在研究的过程中不断总结提高“三单”制作的质量。
3、本着实践—反思—再实践—再反思的原则，不断完善优化适合我
校学生实际的“三单”。
六、“三单”开发标准与评价研究
经学校实验教师实践—反思—再实践—再反思，大家认为“三单”应体现以下标准：
1、“三单”应体现时代要求。
结合学科特点，在“三单”设计中，要渗透爱国主义、集体主义精神，体现科学性和人文素养，提高学生的认识能
力，培养学生初步的创新精神和解决问题能力。
2、“三单”应改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生的学习过程，能帮助学生形成积极主动的学习态度，满足不同学生的学习，要关
注个体差异，要促使学生在获得基础知识与基本技能的过程中养成学会
学习和形成正确价值观的过程。
3、“三单”应充分在研讨教材，分析学生的基础上，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，调查、在教师指导下促使学生能
主动地、富有个性地学习，在实践中学习。
4、就我校学生而言，“三单”应尽可能以最简单易懂的方式显现给学生，教师在编制“三单”过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，应适合于大多数学生。
5、“问题导读评价单”可从与新课相关旧知识的复习巩固入手，引导学生进行课前结构化预习，通过查、划、写、记、练、思对新课基础内容
进行理解、提示重难点知识，帮助学生掌握新课脉络，逐步了解，甚至
吃透重难点知识。
有利于学生预习，有利于课堂检查和使用。
6、“问题生成评价单”要配合学科教学活动的安排进行有目的的设置。
在课堂上能让小组合作学习得以充分体现，能调动学生进行“展、思、论、评、演、记”等展示交流过程，发挥学生的作用，让学生分析、讲解，培
养学生学习习惯、学习思路、做题思路、文字组织等方面的能力。
“问题生成评价单”应能体现出学生在观察、思考、归纳、辩论、简单应用等方面
的能力，能检测学生的掌握情况，“问题生成评价单”在内容的编制上应难易上有梯度。
7、“问题训练评价单”应在分析学生学情的基础上，确定其内容是继续掌握基础、巩固重难点，还是在学生巩固重难点的基础上把相关的一些
知识进行拓展，开阔学生视野，在能力与视野上得到提升。
课后的回归
评价学习（周反思日记、知识模块归纳、3715回归复习评价、创建学科文件夹）一定要跟上。
8、“三单”除了对学生的学习状况进行评价之外，还要对学生的参与度、学习的积极性、学生的表现进行评价，对学生掌握和运用知识的态
度和能力进行评价，我校还利用周一升旗、班会课评选校园之星、班级
之星，予以表彰，以发现学生的闪光点，鼓励学生进步为主，对学生进
行客观公正的评价，让学生在赞许中不断进步，帮助学生认识自我，建
立自信。
发挥评价的教育功能，激发学生进取心，促进学生在原有水平
上的发展，使每个学生都能得到充分的发展。
总之“三单”的设计是教师根据课程标准精心设计的，其使用的时间，训练量的多少，训练的难易度要根据学生学习基础进行设计，进行评价，
要充分体现各环节不同的功能及要求，让学生在使用中一目了然，明确
学习目标，更好地预习、在课堂中集中精神关注教学的重难点、课后及
时复习。
“三单”开发标准与评价对学生学习，课堂教学具有指挥棒作用，是实验教师的重点课题。
今后我们还要继续加强“三单”开发标准与评价的研究，不断总结、不断研究，不断学习，提高教师的认识，了解学生发展中的需求，充分发
挥评价的激励作用，建立促进教师不断提高的评价体系。
加强领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教育教学质量。