让美术课堂焕发生命活力

《让美术课堂焕发生命活力》邓志莉摘要：对生命课堂的探索，是所有的教育工作者面临的一个永恒的课题，我们希望在生命课堂的教学中，用自己的热情去激起学生的学习欲望,唤醒学生的求知欲，鼓舞学生依靠自己的力量获得成功的自信心，激起学生对生活的热爱、对生命的追求、对学习的向往。

文章从六个方面阐述了在美术教学中如何体现生命活力。

关键词：生命兴趣活力主体艺术美术是小学阶段必修的一门艺术文化课，它不仅仅是教学生技能和技巧，而是包含技能技巧在内的、涉及更为广泛的艺术文化。

在基础教育体系中，美术教育能提供其他学科所不能提供的教育价值，这些教育价值所导致的结果将构成学生基本素质的重要部分，帮助他们更好的享受生活、创造生活。

而教育者和被教育者往往忽视了这一点，以至于美术课长期不受关注，造成了“学生上课乱哄哄”“教师上课轻松松”的恶性循环。

尽管教育改革变了又变，可有些教师的观念始终未变，他们看不到美术的价值，追捧于升学的压力，自身也认为美术无关紧要，原本彰显孩子天性的课堂，就这样被我们的有些教师给无声的抹杀了。

因此，我时常在想：“艺术教育的目的是什么？什么样的美术课才能让学生喜欢？才能唤起学生的学习热情”，一次次的实践与尝试让我得到了答案：那就是“让课堂焕发出生命的活力”。

课堂是教师和学生共同成长的地方，课堂教学的意义,就在于使每一个生命都感到新的成长和发展。

当课堂演变成生命的载体，没有了师与生的界限，完全融为一体的时候，我们的教育将不会再有“填鸭式”的灌输，换来的将是心灵的交会，情感的共鸣。

美术是门艺术课，本身就具有着不同于其它学科的生命色彩，它用艺术的色彩描绘着生活，感受着生活，要让美术彰显出生命的活力，要让生命的课堂动起来，需要教师的不断进取的科研精神，下面是我在生命课堂教学中的一点体会一、端正思想，正视自我要改变美术教育的现状，必须从教育者自身做起，造成美术教育落后的局面，不仅仅是社会和和被教育者的责任，我们教师自身也有很大的责任。

一部分美术教师认为学生课堂用具经常准备不齐是家长的不重视，反正不用考试，没有升学压力，慢慢的便涣散起来，不备课，敷衍了事。

殊不知，正是我们自己的不重视，才会让学生家长与学生看不到美育教育的价值，以致艺术变成了“小三门”“闲科”。

岂不知，“没有艺术的教育是不完整的教育"，家长学生不了解，可我们深知，美术教育影响着学生情绪、想象、个性、创造、体验、形象、逻辑等方面的发展，它与我们的生活息息相关，无处不在，没有艺术的社会和民族无法生存。

所以，每一个艺术教育者都应看到美育工作的重要性，它不仅仅是一张图画，更重要的是它将帮助学生更好地创造生活和享受生活，促进学生地全面发展。

保证美术教育工作的顺利开展是我们教师应尽的义务，端正思想，不要因为别人的看法而失去了自我，认真备课，精心准备，想方设法上好每一节课，让学生在宽松愉悦的环境中逐步认识到美术教育的价值，这样我们才能收获尊重，得到认可;反之，一味的抱怨，把责任推向别人，艺术教育将永远不会前进。

俗话说“天下没有白吃的午餐”，我相信，任何一份努力，都会得到回报，只要我们共同携手，一起努力，一定会让美术课堂变得多姿多彩，学生也会从"要我学”变成“我要学”.二、激趣引题,教学方法多样性“兴趣是最好的老师”有了兴趣，学习就有了动力。

我们的美术教育不是为了培养专门的艺术人才，这已成为一种共识，我们希望我们的美术教育能给孩子带来欢乐，要实现这一目标，就必须以各种有趣的教学方法引导学生增强对形象的感受力和想象力，激发学生学习美术的兴趣。

俗语说的好：好的开始是成功的一半。

利用学生已有的知识、设计有趣的问题和多媒体技术等引出中心课题内容,它能够激发学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究未知和解决问题的要求。

学生的思维活动处于主动、积极的状态，能够迅速进入主动探究学习过程。

例如：《小鼓响咚咚》一课，开课以欣赏锣鼓表演设疑提问引入授课内容自制鼓，并用触摸纸袋的方法，满足学生的好奇心引出制作材料，学生在视觉和触觉的好奇心下一步步走入课堂。

强烈的求知欲大大激发了学生兴趣。

三、建立合作群体，培养合作兴趣在美术教学中我们经常发现有些学生脑子很灵活，很有创意，就是表现不出来；而有些学生却有一定的表现力，但缺乏创意；还有些课程设置根本无法按课标要求一课完成。

这些现象在美术教学中都是比较正常的，而这也是培养学生合作意识的绝好机会，所以我将学生分组合作进行比赛。

例如：在《挂饰鱼制作》一课，我让学生小组合作完成一条挂饰鱼制作，既完成了教学任务，又使学生都参与了活动，而更多的是让学生知道了合作的重要性。

有意识地培养了学生的合作意识，使学生学会了合作。

但并不是所有的课都适合合作，分组的方式也不是固定不变的，根据美术的教学任务，可以把全班的、个别的、小组的教学形式结合起来。

选择伙伴的权利也是灵活多变的，可由教师随机分组，根据共同的小组目标，促使学生在学习上互相帮助、共同提高，使学生学会与不同兴趣或看法的人相互合作，增进同学之间的感情交流，改进人际关系；也可让学生自己选择熟悉同学一起学习，以使他们感到尊重和信任，便于他们主动参与、积极参与，有利于同伴之间的交流与讨论，最大限度的发挥学生的主体性。

灵活多变的分组方法使学生在美术课上没有固定的位置，也没有永远固定的合作伙伴，学生当然觉得新鲜，兴趣自然有了。

四、建立新型的师生关系，将“爱“洒向每一个角落苏霍姆林斯基说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘自己也曾经是个孩子”。

当师生间有了真情实感，那种生机勃勃的学习氛围就会悄然形成，师爱的阳光就会洒遍教室的每一个角落。

反之，如果教师在课堂上居高临下，动辄训斥、挖苦、讽刺学生，必然造成师生关系紧张，学生既不敢参与课堂教学，也不愿意参与课堂教学。

长此以往，一部分学生的学习主动性就被扼杀，学困生大量增加也就不奇怪了。

因此，在教学中我特别注意，帮他们找到差距，准确定位，树立信心，作业有针对性、不等划一。

在教学中根据学生层次不一的情况，巧妙的设计出符合学生需求的作业，让学生都能感受到成功的喜悦，这样既关注了个体又照顾了全体，让学生都能积极主动的投入到快乐的学习中去。

有了第一次的成功，学生就会越来越喜欢我们的课堂，才会一点一点的进步，我们的课堂才会真正的体现生命的活力！五、正确定位教师自身角色创设生命课堂的关键是确立学生的主体地位，让学生真正“动”起来，成为知识的主动探索者，而教师只是学生学习活动的组织者、引导者和合作者, 学生发展的促进者。

以往教学中教师常常把学生当作接受教育的被动者，教师讲，学生听，老师指到哪，学生跟到哪，主动权始终在教师手里。

生命课堂的提出，要把过去“以教师为主体，满堂灌”的教学方式充分转变为“以学生为主体，教师为引导”的新型学习方式。

这样既培养了学生的自学能力，又提高了学生发现问题﹑在教师引导下解决问题的能力，更充分发挥了学生的创造性和能动性，使得单向课堂变为双向课堂，大幅提高了学生的学习兴趣与课堂学习效率。

六、注重言辞，关注学生成长我们似乎从未怀疑过“学生的主要任务就是学习”这句话，但以学习来促进学生更好地“成长”这一工作却很少有人能出色完成。

只要稍微留意一下就可以发现今天的大多数课堂中教师还是把学生看成是接受知识的容器，并没有真正关心学生的健康成长。

教师往往以知识的权威者自居，说什么“这是我的课，谁不想听可以出去”、“你看你画的是什么”、“瞎画”之类的话。

美术是门艺术课，它的作业形式不同于其它学科，每个人的感受不同，创作的东西也不同，对于艺术的评价我们更应是综合的，关注的是学生在学习过程的情感态度,创造能力，合作能力和学习方法的掌握,最关键是以每一位学生在原有基础上是否进步为准,不同学生能力不同,标准也不同，不要只看到了结果,就对学生恶语相伤，多听听孩子的声音，多看看孩子在学习过程中的表现，也许孩子已经努力了，只有这样才能使技巧差的学生有了自信心,促进不同层次的学生共同发展,调动学生学习的积极性,提高教学质量。

不要因为我们的一句话，而伤了孩子幼小的心灵，抹杀了孩子学习的信心，毁了孩子的一生。

七、美术学习要多元化美术教材是一个渗透了各个学科领域的综合学科，随着新的艺术课程标准的确立，使我们广大教师清楚地认识到我们对学生实施的不是专业美术教育，我们学习美术的目的也不是让学生都成为美术家，而是为了提高学生的审美素养，所以美术教学仅仅局限于学科内部的教育，将难以全面实现美术教育的价值。

因此，淡化学科中心，关注课程的综合性和多样性，努力将美术学习活动与学生的生活经验联系起来，想方设法提高学生学习美术的兴趣，长期的教学实践让我发现美术、音乐、文学有着密不可分的联系，它们相辅相用各自不同的语言展示着自己的魅力，促进着美术教育的发展，。

在小学美术课堂教学中，美术课常常给我们留下宁静而又沉闷的印象，而音乐不仅可以改变美术课堂沉闷的气氛，其明快的旋律又能使我们的课堂充满朝气，激发学生兴趣，使静的课堂动起来；而优美的语言却能让作品升华，俗话说：“书画同源，图文并茂”正是对美术与文学的展现，教师在教学中只要善于发现和利用，就会让学生在学习中感到艺术的美，生动的作品必然让学生创造出优美的词句，例如：《星光灿烂》一课，我让学生集体创作了一幅群星闪烁的夜空，看着闪烁的星空学生不由得赞叹，我趁机让学生用一句话来赞美一下，学生随即说出了很多美丽的语句，这不仅让学生的情感得到宣泄，而且在生活中体验，让学生真真切切的体会了“艺术源于生活而高于生活”，学生在学习美术的同时不仅创造了生动的作品，也创造出了优美的词句，很多流行千年的诗句也是诗人有感而发，所以选择恰当的时机对学生进行文学渗透更能胜于语文教学的魅力。

对生命课堂的探索，是所有的教育工作者面临的一个永恒的课题，它没有终点，值得我们去进行不断地探索。

我们期待一个崭新的充满生命活力的美术新课堂，期待着教师用自己的热情去激发学生的学习欲望，激起学生对生活的热爱、对生命的追求、对学习的向往。

参考文献:《美术课程标准解读（试验稿）》北京师范大学出版社《新课程中教师行为的变化》首都师范大学出版社参加河南省第四届中小学艺术教育科研论文报告会论文《让美术课堂充满生命活力》学校:河南省鹤壁市山城区第十一小学姓名：邓志莉职称：小教一级。