让课堂焕发出生命活力读后感
《让课堂焕发生命活力》学习心得
《让课堂焕发生命活力》学习心得《让课堂焕发生命活力》学习心得（精选14篇）当我们有一些感想时，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样可以记录我们的思想活动。
但是心得体会有什么要求呢？以下是小编为大家收集的《让课堂焕发生命活力》学习心得，欢迎大家分享。
《让课堂焕发生命活力》学习心得篇1今天，我聆听了李广生老师的讲座，李老师从学习、教学、教师三方面展开讲解，令我获益匪浅。
学习方面，李老师主要围绕三大要义，三大基石和三大趋势这三方面进行分析，阐述了学习的本质，让我们了解了学习动机、已有知识和元认知在学习过程中的重要作用，从而致力于引导学生达到由理解学习到迁移学习再到深度学习的高效学习方式。
教学方面的讲解围绕科学还是艺术这个问题展开，告诉我们教学既要关注科学素养，又要像艺术家一样进行课程设计。
最后，李老师向我们介绍了教师自我修炼的五个阶段：第一阶段，确立核心问题；第二阶段，聚焦关键事件；第三阶段，修炼教学主张；第四阶段，提升教学智慧；第五阶段，形成教学风格。
这也让我明白只有教师提高自身的人格魅力，才能吸引学生主动向老师学习。
听了李老师的讲座，我了解到什么才是真正的教学智慧，那就是做一个拥有“人、情、味”的老师，放下架子，和学生平等对话，注重学生的多元化发展，鼓励学生用自己喜欢得方式去学习，以真情触动学生的心灵，我会向着这种境界努力，致力于创造焕发生命活力的课堂。
《让课堂焕发生命活力》学习心得篇2读了叶澜教授所写的《让课堂焕发出生命活力》这篇文章，掩卷沉思，深有感慨。
要让课堂焕发出生命的活力，首先，我们要从书本中解放出来。
正如叶澜教授所说的：树立课堂教学应为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。
叶澜教授这话说得真好！我想，随着社会的进步，只有创造性地教学才会使课堂焕发出勃勃生机，学生才能获得多方面的发展，我们才能使学生真正喜欢上课堂，真正做到乐学、善学！记得一次口语交际课，我走进教室跟孩子们说：“同学们，这节课我们一起到里野里去玩一玩。
《让课堂焕发生命活力》心得体会
《让课堂焕发生命活力》心得体会《让课堂焕发生命活力》心得体会1今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。
李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。
李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。
现代教育注重得更多是学的方法。
注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。
怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。
教学促进学习并学会学习的活动。
学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。
教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。
在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。
作为教师要努力创造元认知发展的环境。
其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。
教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。
新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。
在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。
《让课堂焕发生命活力》心得体会2很长一段时间,我都觉得生命教育其实与美术课堂没有任何的联系。
生命,关心的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛开与凋落。
而这些好像与美术课堂没有好大的关系,直到最近几年雨花区以“生命教育”作为课题研究,生命化教育的话题多次被提及,还专门组织了生命化教育的培训。
《让课堂焕发生命活力》学习心得
《让课堂焕发生命活力》学习心得在阅读《让课堂焕发生命活力》这本书之后，我受益良多，对于如何让课堂充满生机和活力有了更深刻的理解。
书中作者提出了一系列方法和策略，以下是我从中学到的几个关键点。
首先，创造积极的学习氛围是非常重要的。
作者强调课堂环境的重要性，鼓励教师们要为学生打造一个安全、舒适的学习环境。
我深刻认识到学生在一个积极的环境中，才能够更好地参与学习，愿意分享自己的想法和经验。
教师可以通过各种方式来创建这样的氛围，例如展示对每个学生的关心和尊重，鼓励学生提问和分享观点等。
其次，激发学生的兴趣是提高课堂活力的关键。
作者提倡通过创意教学的方式来激发学生的学习兴趣。
例如，可以用故事、游戏或实践活动来呈现知识，引发学生的好奇心和探索欲望。
我深有体会地认识到，当学生对学习材料感兴趣时，他们更加积极主动地参与学习，并且乐于去深入理解和探索更多。
另外，个性化的学习能够增加课堂的活力。
书中提到，每个学生都是独特的个体，他们有着不同的学习方式和能力。
因此，为了让每个学生都得到最大的发展，教师应该根据学生的特点和需求，设计个性化的学习计划和活动。
对于学习能力较强的学生，可以提供更有挑战性的任务，激发他们的学习动力；对于学习能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和支持，帮助他们克服困难。
这样，每个学生都能够在自己的能力范围内取得进步，而不会感到无助或被落下。
最后，教师的角色也是十分关键的。
作者提到，教师应该成为学生的导师和引导者，而不仅仅是知识的传授者。
教师应该关注学生的个体需求，在课堂中给予他们适当的支持和指导。
教师还应该与学生建立良好的关系，并且积极地与学生互动，了解他们的想法和看法。
这样，教师能够更好地理解学生的需求，并且更好地满足他们的学习需求。
总的来说，通过阅读《让课堂焕发生命活力》，我对于如何让课堂充满生机和活力有了更深刻的认识。
创造积极的学习氛围、激发学生的兴趣、个性化的学习和教师的角色都是提高课堂活力的关键。
读《活力课堂-让课堂焕发生命活力的教学艺术》有感
读《活力课堂-让课堂焕发生命活力的教学艺术》有
感
本次寒假期间，有幸拜读了林伟民、侯建成先生所著的《活力课堂-让课堂焕发生命活力的教学艺术》，感触颇深。
课堂是学校教育的主阵地，学校教育定格于课堂，决胜于课堂，课堂是一片焕发生病活力的绿洲，课堂教学是一门复杂而高深的艺术。
课堂的活力源于学生的主体意识的觉醒和强化，源于教师关注学生生命价值的人文情怀，教师要以关注生命价值的人文情怀面对学生探究性学习的每一个新发现、新见解，并给予积极评价和热情赏识，即使学生的某些观点失之偏颇，或者是错误的，也不可漠然视之。
课堂上师生参与互动，通过教师的组织引导，启发点拨，让学生在自主探究式学习中获取知识，锻炼能力，增长智慧，体验学习的乐趣，发现的惊喜、成功的快乐。
从而创造充满生命活力的课堂教学，这正是我们所期冀所追求的理想境界。
教师在课堂教学中不能单纯的传授知识，关注教学进度，片面的强调完成“教学任务”，而应该从培养学生的创新精神，让学生学会学习等方面入手，为学生未来生活着想，为学生终身发展着想，这也标志着教师将以自己的独特理解和，鲜活的融入到课堂的生成中去，教师不再以课程知识的唯一拥有者和权威者自居，其职能将变“知识施与”为“教育交往”，以矫正“教程”与“学程”
相分离甚至相对值的应试倾向，教师要有交往者的意识，应有一种民主平等的教学作风，不要使自己高高在上，给人高深莫测的感觉，应当在教育教学过程中与学生相互合作，各尽所能，各扬其长以完成教育教学任务。
在交往学习过程中，教师对学生的学习不是放任不管，任其发展，而是要及时正确的相机诱导，关键时刻教师的主导作用不能放弃。
教学能力提升《让课堂焕发生命活力》学习感悟
教学能力提升《让课堂焕发生命活力》学习感悟
《让课堂焕发生命活力》是一本关于教学能力提升的书籍，通过作者对教学理念、教学方法和教学案例的阐述和分析，给我留下了深刻的学习感悟。
教学理念是教学能力提升的基础。
作者在书中提到，教师要以学生为中心，关注学生的个体差异，因材施教。
这使我思考到在教学过程中如何更好地发现和培养学生的特长和潜能。
在以往的教学中，我很少考虑到学生的个体差异，更多地是按照统一的教学计划和内容来进行教学。
在今后的教学中，我会更加关注学生的兴趣和特长，采用不同的教学方式和方法，满足学生不同的学习需求，让他们在学习中发现自己的优势和潜能。
教学案例是教学能力提升的具体实践。
书中列举了很多成功的教学案例，给了我很大的启发和借鉴。
在教授课文的时候，可以通过让学生分角色朗读和表演，让他们更好地理解和感受课文情境；在教授数学的时候，可以提出一道开放性的问题，并让学生一起合作解决，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
通过学习这些案例，我认识到在教学中要注重情境和实践的引入，使学生能够将所学知识应用到实际中去，并培养他们的创新思维和问题解决能力。
《让课堂焕发生命活力》这本书给了我很多关于教学能力提升的启示。
通过学习这本书，我认识到教师要以学生为中心，关注他们的个体差异，因材施教；要运用不同的教学方法，让学生成为学习的主体；同时要注重情境和实践的引入，培养学生的创新思维和问题解决能力。
我相信通过不断学习和实践，我会在教学能力上有所提升，让我的课堂焕发生命活力。
让课堂焕发出生命活力读后感
让课堂焕发出生命活力读后感英文版Revitalizing the Classroom: A ReflectionUpon reading "Revitalizing the Classroom: Bringing Life to Learning," I was deeply moved by the author's passion and vision for education. The book, which focuses on the importance of making classrooms vibrant and engaging places for students, resonated strongly with my own beliefs about effective teaching.The author argues that a dynamic classroom environment is crucial for student engagement and academic success. I couldn't agree more. In my own teaching practice, I have found that when students are actively involved and engaged in the learning process, they are more likely to retain information, apply it in real-world situations, and develop a deeper understanding of the subject matter.The book also emphasizes the role of teachers in creating such an environment. Teachers, the author suggests, should strive to make their classrooms places where students feel safe, valued, and challenged. This, in turn, fosters a positive learning culture where students are encouraged to take risks, ask questions, and collaborate with peers.I was particularly struck by the author's discussion of the importance of incorporating real-world examples and hands-on experiences into classroom instruction. This approach not only makes the material more relevant and interesting to students but also helps them to connect abstract concepts to practical applications. As a result, students are more likely to retain and use the knowledge they have learned.Overall, "Revitalizing the Classroom" is a powerful reminder of the critical role that teachers play in shaping the learning experiences of their students. It is a call to action for all educators to create dynamic, engaging classrooms where students can thrive and grow. As an educator, I am inspired tocontinue exploring innovative ways to bring life to my own classroom and foster a culture of learning that is both engaging and transformative.中文版让课堂焕发出生命活力读后感阅读《让课堂焕发出生命活力》这本书后，我深受作者对于教育的热情和愿景所触动。
教学能力提升《让课堂焕发生命活力》学习感悟
教学能力提升《让课堂焕发生命活力》学习感悟《让课堂焕发生命活力》是一本对于教学能力提升非常有价值的书籍。
通过阅读这本书，我深感教学要想真正有所提高，必须将学生放在学习的中心地位，让课堂真正活起来。
教学应该以学生为中心。
这本书中强调了学生的积极主动性，教师应该尊重学生的兴趣和能力，从学生的需求出发，设置适合学生的学习任务。
我们不能仅仅把学生当做知识的接收者，而应该激发学生的学习热情和学习动力，让学生成为课堂的主角。
教师应该引导学生自主学习，并为他们提供良好的学习环境，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
课堂应该注重学习的质量而不是数量。
现在的教育往往注重教学的速度和进度，忽视了学生对知识的深入理解和掌握。
这本书中提到了“慢教育”，即把时间还给学生，让他们自主学习和思考。
教师应该给学生足够的时间去思考，激发学生的思维和创造力。
教师应该注重情感教育。
这本书中提到了为学生创造“心流体验”，即让学生在学习中感受到快乐和满足。
教师应该关注学生的情感需求，了解学生的情绪和兴趣，并在教学中注重培养学生的情绪管理能力和自我认知能力。
通过培养学生的情感素质，课堂才能焕发出生命的活力。
教师的教学方法也需要不断创新。
这本书中提到了一些活跃课堂氛围和增加学生参与度的方法，如小组讨论、角色扮演等。
教师应该不断尝试新的教学方法，培养自己的教学创新能力。
只有不断与时俱进，才能吸引学生的注意力，让课堂真正有生命活力。
通过阅读《让课堂焕发生命活力》，我深感教学能力的提升需要不断的探索和实践。
教师应该始终以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，引导学生自主学习。
课堂应该注重学习的质量而不是数量，慢慢来，让学生深入理解和掌握知识。
教师还应该注重情感教育，培养学生的情感素质和情绪管理能力。
教师需要不断创新教学方法，让课堂焕发出生命的活力。
只有不断提升自己的教学能力，才能真正成为一名优秀的教师。
2023年学习,你变化了吗 学习《让课堂焕发生命活力》有感
学习，你变化了吗一学习（让课堂焕发生命活力）有感停课不辍学，网络研修，我们一直在路上。
我用了两天的时间收听李广生老师讲的（课堂焕发生机活力）的讲座，李老师说学习的知识变化，我感觉自己发生了变化。
首先思想意识发生了变化。
通过学习，我明白了教学的目的是为了不用教，教不仅仅是教知识，更重要的是教给学习的技能。
所以在课堂教学中，教不是目的，学才是目的。
学生的学来确定老师的教。
教什么，怎么教都需要依据学生的学来制定。
因此我们在上课前就要了解学生的学。
学什么，怎么学，已有知识，学习动机，元认知都是老师要了解的。
如果学习的这三大基石把握不好，课堂教学就不会成功，自然就没有活力。
其次，教学行为也要发生变化。
李老师在讲座中说：要做一个明白的教师。
明白的教师要明白学习的三大基石，三大趋势。
有了这些明白，我们在课堂教学时，才能有的放矢。
教学才能有成效，学生乐学、好学、积极学，课堂才能焕发生命活力。
比方，了解了学习的三大基石。
我们在备课时就要依据学生已有的知识水平和兴趣所一直设计教学内容和教学方法，激发学生学习动机。
如果把握不好这三大基石，教学形容再好，学习效果也不肯定好。
所以有些老师的课堂看似热闹非凡，却不是真正的学习，学生的学习根本就没有发生，因为学生没有变化。
学习的三大趋势是：理解——迁移——深度。
了解了这个规律，作为老师就要考虑，怎样让自己的教学是有深度的教学，学生怎样才算有深度的学习。
在课堂设计和提问时，就要考虑这个文图能否激起学生有深度的思考。
通过学习李老师的讲座，我感觉我在学习，因为学习的本领在于变化。
思想变化就会引发行动的变化。
今后在课堂教学中，我肯定要不断反思：学习，你变化了吗？学习，你变化了吗—学习（让课堂焕发生命活力）有感。
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让课堂焕发出生命活力读后感前段时间阅读了《让课堂焕发出生命活力》很有触动。
课堂是学校教育的主阵地，学校教育定格于课堂，决胜于课堂，课堂是一片焕发师生生命活力的绿洲。
课堂教学是一门复杂而高深的艺术，罗素曾把它喻为：“这是一种很难的教授艺术”。
我平时总出于对整个课堂设计方案总体的考虑，把主要的精力放在了方案的逻辑发展生成方面，而忽视了方案对于学生的层次性生态生成的因素。
比如，当我向学生抛出一个以期能引起学生共鸣与感知变化的问题时，总希望有学生能够以比较“精确”的语言表达出我期望的结果。
学生的回答是我们所期望的，也许那位很“成功”地回答了我问题的学生不仅仅达到了我所要求的思维目标与教学要求，而且因为他的回答让我的教学能够有了“生命力”，能够继续生成一些我可以发掘的因素，但是我的教育对象仅仅是这个学生吗？我的问题与答案是否仅仅因为这个学生的答案就像完成任务呢？也许，我的课堂太追求了这种“逻辑性”的要求，课堂发展“曲线”有太多的逻辑抽象美感，而这一个个“美感”情节的发展就是以一个或几个学生的思维以基础的，而往往牺牲了全体学生的思维发展为代价。
所以，就有了叶澜教授对课堂的精彩而形象的比喻：“主要的‘配角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况课堂成了演出‘教案剧’的‘舞台’，教师是‘主角’，学习好的学生是下只是‘观众’与‘听众’。
”那个能引起学生思维活动的过程是否能像我们期望的一样真得能引起学生思维的活动？平时我就有这样的经验，这个班级的学生很“活”，这个“活”字就是用来学生学生的思维状态的，而有时不管我们怎么引导，怎么启发，一些学生总是面无表情，无动于衷，就像“对牛弹琴”似的。
那个以期能引起学生思维活动的过程能否像我们期望的一样真得达到使每一位学生有很高的思维活动？可想而知，不是每一位学生都能达到我们所期望的理想状态的。
说明不同的学生对同一个问题引起的思维活动效果是不同的。
于是我把所有的问题归结为对课堂情境的设置上，这种情境的设置即使再怎么科学，再怎么合理，如果仅仅是纯粹的“理性要求”，这种理性要求也是“静态”的、没有生命力，对激起学生思维活力的程度也非常有限。
对情境的设置不仅仅要有理性的确实目标要求，更重要的是要有情感上的共鸣与超预知的活力存在。
这就首先要求教师必须把“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。
课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。
每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而激起自觉上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。
”如果我们对于课堂中发生的一切事都看成是自己生命的一部份，每个人都会在努力而积极地寻求自己的生命过程的质量的提升，这种提升也是生命过程努力与奋斗的过程。
当我们的教师在课堂中时时体验着这份生命活力带给自己的喜怒哀乐时，教师已经把自己的生活方式与课堂结合起来的。
“其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。
无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。
”课堂过程不仅仅是老师的生命过程的体验，当然也是学生生命过程的体验。
我们面对学生的整体时，不能有意地过分要求某一方面而故意避免某一方面，这就是对学生享受教育权的“侵犯”。
我们不可能以平均力量去逐一要求多元智能理论中的内容，我们要求学生在课堂中的任何活动、思维、体验等是作为一个整体出现的，是作为一个有机的个体出现的，是有活力的生命体。
“第三，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”教师的教书育人与教师成就自己两者是统一为有机的整体，相互之间没有什么矛盾的地方。
()教师在成就自己的原因是因为他的成就以学生为对象的，是因为学生成才了，发展了，才谈得上教师在成就着自
己。
所以，把课堂的生活成为有生命活力的过程，这正是我所希望的。
曾经很多次地问自己，我的课堂生命活动在哪里？我的课堂生命活力是因为什么而缺失？原来，是因为我把自己的课堂当作一项要完成的任务，每天在努力地完成这项任务，而不是把他看作是自己生命的一部分，让自己努力去营造更丰富多姿的生命活力的过程。