让课堂焕发出生命活力-论中小学教学改革的深化
让课堂焕发出生命活力
让课堂焕发出生命活力随着新大纲新教材的相继出台，素质教育的旗帜愈加鲜艳夺目了。
21世纪新人的培养要求教师的教育实践必须做出改革，才能实现。
在教学之中我认真研究，希望我的课堂能焕发出特别的生命活力，从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的含义。
第一，课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的，有意义的构成部分。
对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，对教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度，专业水平的发展和生命价值的体现。
总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。
作为老师激起自觉的上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极的投入到教学改革之中。
第二，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。
每一项教学活动都应该顾及学生多方面的发展。
深入研究教材，针对不同的班级进行不同的教法，因材施教，努力使学生更好的接受新的知识。
设置一些能使课堂气氛活跃的问题，让学生始终感觉到在课堂里的那种活跃。
第三，采用恰当的教学方式，服务课堂教学。
因为教室本身有多媒体，所以我合理使用多媒体教学，大量节省学生的时间，这样学生的注意力就会相对集中一点。
对于一些难于理解的，可以给学生以图片的形式展现，使学生回答问题比较积极。
在学完选修五里的《宇宙的未来》，我让学生自己找一些有关宇宙中自己感兴趣的图片，并制作成课件，每小组派一位同学给大家讲解，学生热情很高！给了他们施展的空间，课堂气氛一下子带动起来，尊重让他们自信！第四，把课堂还给学生，要以学生为本，改变满堂灌得老教法。
时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，给学生足够的时间让她们能认真预习课文，在课堂上学会引导学生走入课本，用语言和知识的魅力去吸引她们，让学生作为课堂的主导，教师只在个别问题上加以引导，所以教师一定要做好为学生服务的角色，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。
中学教学改革论文题目选题参考
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中小学教育改革论文题目选题参考
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让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力摘要：如何让小学语文课堂焕发生命活力，本文从五个方面进行了有效探索，即创设趣味情境、鼓励质疑问难、营造讨论氛围、加强实践活动、组织自主评价。
关键词：小学语文课堂；创新；焕发活力中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2012）23-082-1随着教育改革的深入、素质教育的推进，越来越多的教师认识到：“教育是为了每一个学生的全面发展”——这是基础教育课程改革之灵魂。
这样的理念震撼了每位教师，同时也给传统的课堂教学带来了强大的冲击力。
因此，我们必须重新审视我们的课堂教学，摒弃陈旧的教育观念，立足课堂，大胆创新，才能最终让课堂焕发生命的活力。
一、创设趣味情境，促使课堂趣味化著名教育家苏霍姆林斯基强调把探索性与好奇心、求知欲直接联系起来，这是极其有道理的。
兴趣是使人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。
激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。
因此在教学中我们可以营造一种和谐、轻松、充满情趣的课堂气氛，使学习成为一种乐趣。
如在教学写作《水果》一课时，教师打破传统的整齐的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐。
孩子们三个一群、五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着他们各自带来的喜爱吃的水果。
然后教师提出要求：请你们从水果的形状、颜色、大小、味道等方面去观察。
话刚说完，孩子们就热闹开了，有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开位置，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝……学生在无拘无束、趣味横溢的空间中尽情地“自由参与”、“自由表达”。
学生通过看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，弥补了原先经验的不足，丰富了自身知识的储备。
瞧，令人头痛的作文课变得如此快乐，孩子们能不主动学习吗？二、鼓励质疑问难，促使课堂主动化“学起于思，思源于疑”，敢于质疑，善于质疑，是很好的思维品质和学习习惯。
怎样让课堂焕发生命活力
２ｏ ｏ ８年第 ５期
怎样 让 课 堂 焕 发 生命 活 力
崔 淑 云
［ 郑州市管城 区五里堡小学，河南 郑州 ４００ ］ ５０ ０
随着 课 程 改 革 的不 断 深 入 ， 小 学课 堂 教 学 正 悄 然 习题作为教学的载体 ， 开放作为教学中师生互动 的契 中 把 把 发 生着 变 化 。 怎样 在 课 堂 上 使学 生 思 维 活 跃 起 来 ， 动 机 ， 关 注 的焦 点 放 在 问题 懈 决 过程 中 如何 激 发和 引导 主
参与教学活动 ， 使教 育活动过程焕 发生命 的活力 ， 已成 学 生 的 高层 次 思 考 上 。开 放 的 学 习 活 动 促 使 课 堂 的动 为广大教师深入思考的问题 。
一
态生成 ， 而恰 是动态生成给了课堂生命的活力 ， 鲜活 、 真 实、 有效的课堂才是我们所追求 回答 ， 那么学 生个性化 的体验 、 创造
易 被 同化 和 顺 应 的 知 识 结 构 ， 就 是 我 们 通 常 所 说 的 教 师 根 据学 生 原 有 的 知 识 基 础 ， 出 富 有 挑 战 性 的 目 也 给 “ 一跳 ， 桃 子” 跳 摘 。问 题 太 难 ， 生 很 难 人 手 ； 学 问题 太 标 ， 引导学生 自主探索 ， 互相交流 ， 完成 目标 ， 获得知识 。 是学 生 数 学 知识 易， 学生兴 味索然。这就需要教师创设靠近学生最 近发 这 种靠 近学 生 最 近发 展 区 的学 习 活动 ， 展 区 的教 学 情 景 ， 导 学 生用 原 有 的 知识 和经 验 去 处 理 的 自我 生成 过 程 ， 学 生 数 学 技 能 的 自我 形 成 过 程 ， 引 是 与
景， 既能帮学生排忧解难 ， 又能 收到事半功倍 之效。实
让课堂焕发出生命的活力
让课堂焕发出生命的活力《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”所以小语教学必须摆脱单纯的传授知识和应试教育的束缚，充分引导学生，发挥他们在教学中的主体作用，让学生成为课堂的主人。
联系近些年的教学实践与对新《课标》的理解，我有以下四点感触：一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
如在教学《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。
课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。
动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。
在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。
这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。
接着，我放手让学生借助拼音自读。
为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。
让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
让课堂焕发出生命活力--叶澜
让课堂焕发出生命活力——叶澜（转帖）(2009-09-03 18:47:31)让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化华东师范大学叶澜叶澜，女，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师大教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学教授，博士生导师。
现任华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长，华东师范大学学报（教育科学版）主编。
兼任上海市人民政府参事，中国教育学会副会长，上海教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。
兼职，并兼任清华大学等8所高校的兼职教授，中央教科所兼职研究员。
曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长。
主要研究领域为教育学原理，教育研究方法论及当代中国基础，师范教育改革。
自1984年以来，先后出版由个人独立撰写或他人合作编写的著作，译著及研究报告共10本，发表论文及研究报告近44篇。
近七年来进行的"面向21世纪新基础教育探究性研究"课题在全国基础教育领域产生了广泛，深入的影响。
先后获得过国家教委颁发的全国优秀教材一等奖、国家级优秀教学成果二等奖、首届曾先梓优秀教学奖二等奖、上海市哲学社会科学优秀论文优秀著作一等奖等奖项。
1992年获政府特殊津贴，1997年获"全国有突出贡献中青年专家"称号。
叶澜教授的这篇论文，我曾仔细地研读了多遍，获益匪浅。
这是一篇对当前课堂教学研究最到位、最系统、最有创建的文章，更是一篇对基础教育领域新课程改革实验具有重要影响的经典之作。
对于指导我们认识课堂、研究课堂、改革课堂具有十分重要的意义和价值，特推荐给大家，让我们共同学习，共同探讨。
课堂教学其中最基本的是必修课的课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。
近年来。
随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课—统天下的局面，增设了选修课和活动课，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式，顽强地展现着传统教育思想。
让课堂焕发学生生命活力——建瓯市实施“自主互助,展示反馈”教学改革纪实
育 状 况 时 ，用 了 “ 病 ” 一 词 来 形 容 。 “ 时 的 课 得 那 常 死 气 沉 沉 的 ，和 课 改 之 前 没 有 多 大 的 区 别 。 虽 然
许 多 教 师都 能 理 解 新 课 理 念 ，但 是 ， 在 教 学 实 践
望。 ”建 瓯 市 教 育 局 副 局 长 周 捷 夫 说 。
体 而 言 ，课 程 改 革 仍 在 进 行 中 ，还 有 不 少 问 题 。 建 瓯 市 教 育 局 局 长 陈 泉 和 在 回 顾 当 时 的 基 础 教
乐 地 学 习 ，让 学 生 在 校 园 里 快 乐 地 成 长 ，这 是 我 们
实 施 ‘ 主 互 助 ， 展 示 反 馈 ’ 教 学 改 革 的 最 大 期 自
促 进 学 生 各 方 面 素 质 的 提 升 。 “ 学 生 在 课 堂 上 快 让
过 三 四 年 的 探 索 和 实 践 ，建 瓯 市 的 基 础 教 育 在 课 程 的 开 发 与设 置 、教 学 评 价 机 制 的 改 进 、 学 生 综 合 实 ・ 践 能 力 的培 养 等 方 面 取 得 了 一 定 的 成 绩 。 但 是 ，总
课改攻坚 ：如何让学生快乐地学 习
２０ ０ １年 ，为 了全 面 推 进 素 质 教 育 ，教 育 部 启 动 了 新 一 轮 的 基 础 教 育 课 程 改 革 。２ ０ ０ ３年 ，建 瓯 市 在 全 市 中 小学 的起 始 年 段 全 面 启 动 了课 程 改 革 实 验 。
乏 兴 趣 ，而 传 统 的 教 学 方 式 在 某 种 程 度 上 成 为 学 生 厌学的推手。
与 此 同 时 ，建 瓯 市 教 育 局 还 分 批 派 出各 级 人 员
到 全 国 各 地 的课 改 名校 考 察 ，如 山东 省 杜 郎 口 中学 、
让数学课堂焕发生命活力——论小学生数学水平的提高
经成 为 当前 教 育 界 所 面 临 的 重要 课题 进情绪智力培养
提 高 小学 生 情 绪 智 力 ，除 数 学 教 师 的 教 育 观 、数 学 教 材 的情 感 表 达 以 外 ，更 重 要 的 是 教 师 在 教学 过 程 中要 用好 教 学 技 巧 ，使 学 生 通 过 实 践 去认 识 自己 的情 绪 、管 理 情 绪 、 了解 他 人 情 绪 和 建 立 人 际关 系管 理 等 能 力 。为 了 达 到 以 上 目标 ，保 证 在 数 学 中 既不 随 意 削弱 情 绪 智 力 教 育 的 任 务 ，又 不 随意 推 高情 绪 智 力 教 育 的要 求 ，数 学 教 师 可 采 用 小 组 合 作学 习 、数 学 竞 赛 和 扮 演 小 教 师 角色 等 形 式 去 进 行 教 学 活动 。
二 、提升小学数学教 师素质
力 与 禀 赋 。 这 要 求 每 一 位 小 学 数 学 教 师要 与时 俱 进 ，针 对 实 际 因 教 育 改 革 和 发 展 的 关 键 在 教 师 ，在 教 师 素 质 ， 即 教 师 高 水 材 施 教 ，多 关 心 鼓 励 学 生 ，努 力 建 立 合 作 的 、互 动 的 、融 洽 的 师 平 的 思想 政 治 素 质 ，敬 岗爱 业 的 职 业 道 德 ，教 师 通 过 不 断 地 学 习 生 关 系 。
Ｋ Ｇ Ｉ Ａ Ｉ ｌ Ｅ Ａ ＮＪ Ｙ Ｕ 课改研究
让数学课堂焕发生命 活力
论 小 学生数学水平 的提 高
■ 钱捷翔 浙 江省温州 市鹿城 区临江镇 中心小学 ３ ５ ０ ２００
摘要 如何提高小学生数学学习水平是当前教育界的重要课题。通过提高小学数学课程的教学技巧、加强小学数学教师素质
和 接 受培 训 ，充实 和 更 新 知 识 ，提 高 水 平 和 能 力 ，成 为 教 书 育 人
焕发课堂教学的生命活力王涛
焕发课堂教学的生命活力王涛正宁县宫河小学甘肃正宁745306摘要:对教师和学生而言,课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现。
但当前我国在这方面还存在很大的缺陷,分析其原因主要有:方法指导不够，教材挖掘不够，教师“导向”不够，师生合作不够等四个方面。
针对这些缺陷,我们必须根据实际情况,提出相应的措施和策略,促进教学改革,创造充满活力的课堂教学。
关键词:课堂教学生命活力中图分类号:G64 文献标识码: A课堂教学是学校实现教育目标,完成育人任务的最基本的途径,也是当前学校深化教育改革,全面推行素质教育的主渠道。
所以我们应该充分挖掘课堂教学生命的潜力,使课堂教学生成应有的生气和活力,充满好奇心和对智慧挑战的刺激,使得教师和学生的生命价值在课堂教学活动中能够很好的发挥和体现。
然而过去的很长一段时间内,我们的课堂教学由于受陈旧教育思想的束缚,加之“应试教育”的影响和片面追求升学率的压力,一些学校的教学工作,没有完全摆脱以知识传授为中心,以知识的灌输为基本方式,以知识再现为终极目标的教学体系,“教师、学生、课本”三个中心始终在教育的时空范畴内运转,这不仅导致了人格塑造的畸形化,而且还忽视了课堂的“活性”作用。
课堂教学作为教学方式在我国已有近百年的历史,它随着新学校的诞生而逐渐形成.。
本世纪上半叶主要受日本式赫尔巴特学说控制,50年代后文革以前,则以前苏联教育家凯络夫的教学理论为指导,在实践中形成了较稳定的传统模式[1]P1。
这一传统模式随着教学改革的开展也不断的在深入发展,不论是从教师教的方面,还是从学生学的方面都具有超长的稳定性。
教师受制于教科书,学生受制于教师,这种一环扣一环的模式,扎根于千千万万教师的日常教学观念和教学过程之中。
总之,这种传统的课堂教学模式,不仅埋没了课堂教学的“活性化”，更严重的是抑制了学生生命活力的焕发，束缚了教师生命价值的体现；文化知识没有通过教和学的活动过程而获得新的生命力，课堂教学成为非生命载体知识的简单转移或搬运过程。
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让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化华东师范大学叶澜叶澜，女，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师大教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学教授，博士生导师。
现任华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长，华东师范大学学报（教育科学版）主编。
兼任上海市人民政府参事，中国教育学会副会长，上海教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。
兼职，并兼任清华大学等8所高校的兼职教授，中央教科所兼职研究员。
曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长。
主要研究领域为教育学原理，教育研究方法论及当代中国基础，师范教育改革。
自1984年以来，先后出版由个人独立撰写或他人合作编写的著作，译著及研究报告共10本，发表论文及研究报告近44篇。
近七年来进行的"面向21世纪新基础教育探究性研究"课题在全国基础教育领域产生了广泛，深入的影响。
先后获得过国家教委颁发的全国优秀教材一等奖、国家级优秀教学成果二等奖、首届曾先梓优秀教学奖二等奖、上海市哲学社会科学优秀论文优秀著作一等奖等奖项。
1992年获政府特殊津贴，1997年获"全国有突出贡献中青年专家"称号。
叶澜教授的这篇论文，我曾仔细地研读了多遍，获益匪浅。
这是一篇对当前课堂教学研究最到位、最系统、最有创建的文章，更是一篇对基础教育领域新课程改革实验具有重要影响的经典之作。
对于指导我们认识课堂、研究课堂、改革课堂具有十分重要的意义和价值，特推荐给大家，让我们共同学习，共同探讨。
课堂教学其中最基本的是必修课的课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。
近年来。
随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课—统天下的局面，增设了选修课和活动课，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式。
顽强地展现着传统教育思想。
有些同志认为，提倡素质教育就是加强选修课和活动课。
由此，往往会提出这样的问题：实施素质教育降低了升学率怎么办?似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动，不追求基础学科的教育质量。
在这种思想指导下，占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革，不会有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。
在此背景下，集中探讨课堂教学改革问题，就具有推进、深化学校内部教育改革的全局性意义。
课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战．对此我们必须有充分的认识。
课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。
它随新学校的诞生而逐渐形成。
本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制，50代后至“文革”前，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导(在教学形式理论方面实质上与西方传统教学论是一致的)，在实践中形成了较稳定的传统模式。
粉碎“四人帮”后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。
近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。
但大多数的课以及在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性的变化。
这一传统之所以具有超常的稳定性，除了因它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范，依样操作，理论也因此而得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。
总之，已有教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚。
传习的可接受性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实“对手”，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。
这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。
攻坚战之艰巨性还来自课堂教学综合研究之不足。
我们已有丰富的教学论著作，但大多只是从某一侧面或层次切入：传统教学论从教的角度探讨问题；实用主义教学论则从学生立场出发；教育心理学的兴趣在心理过程的分析，无论是对“教”还是对“学”；社会学的眼光集中在师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上；学科教学法则偏重于结合学科内容的教学原则与方法的设计；国外学派林立的教学模式的研究，各自强调一个侧面，或认知，或策略，或行为控制，或情感、人际关系、人格发展。
这一切都有助于我们认识课堂教学，但我们依然缺乏对“课堂教学”作为一个整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性认识。
因此，我们面临的任务不只是改变实践，同时，还需要在对已有理论批判性反思的基础上，通过对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论，这同样是一项艰巨的任务，可以说，在理论上我们已走近“百川汇合”的“入海口”，但还没有见到浩瀚无边的“大海”。
传统课堂教学的主要问题是什么?为何会存在这些问题？这是当前深化课堂教学改革首先要回答的。
应该说，这些问题曾有过讨论，人们的认识也有进展。
如认为过去的课堂教学主要关注教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素等等。
然而，这些认识的进展，尽管起了拓展思路、丰富认识的作用，但仍然局限在对教学性质的传统认识中，并未跳出原有的“大框架”。
今天，课堂教学改革的深化首先要求我们重新审视这一“大框架”的合理度。
所谓“大框架”，即指把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”范围内的教学观。
它具有广泛影响并至今活跃在教学论界，故揭示教学作为认识活动的特殊性，历来是教学论的基本任务。
现被普遍认同的观点大致如下：在教学中，学生不是独立地，而是在教师指导下进行学习的；学习的内容不是随意、自发产生的，而是经过选择和教育学加工的人类已经创造出来的、最基本的文化知识；教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。
上述教学理论在实践特别是在教师的课堂教学行为中的表现，一般呈现出如下特征：1、完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。
教学目标设定中最具体的是认识性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能力。
其它的任务，或抽象、或附带，并无真正的地位。
2、钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。
尽管也提出研究学生的任务。
但大多数情况下，只是把学生作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也是放在学生能否掌握教材，难点在何处等。
依然是以教材为中心来认识学生。
教学过程的设计除了课程进行的程序外。
重点是按教材逻辑，分解设计一系列问题或相关练习，在教师心目中甚至在教案上都已有明确答案设定。
3、上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。
教师期望的是学生按教案设想做出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。
学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。
于是，我们就见到这样的景象：课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”。
大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。
以上就是传统课堂教学模式的大框架，在理论和实践中表现出来的基本特征。
本文无意否定它的合理性方面。
教学确实应以完成认识任务为主，确实与日常生活中和科学研究中的认识活动不同，具有自己的独特性。
但是，我认为这种认识又是有局限的。
我们有必要进一步思考以下两个指向不同层面的问题。
第一，现行理论是否已经把握了作为认识活动的教学之特殊性？传统理论在区别教学与其它认识活动的同时，是否忽视了它们之间的联系？这一问题在它所处的认识层面上与传统观点是相同的，即仍然把教学当作特殊的认识活动来研究，区别只是在具体观点和视角上。
第二，对课堂教学的认识是否仅仅在认识论层次上就足够了？换言之，“特殊认识活动论”能否概括课堂教学的全部本质？这是比第一个问题更富有冲击力的问题，它要求从更高的层次、更综合的角度去认识课堂教学，而且也只有这样，才能更准确地把握教学作为认识活动的特殊性。
总之，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。
它既忽视了作为独立个体，处于不同状态的教师与学生，在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。
这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。
它使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣。
缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不可能得到完全和有效的实现。
为了改变上述状态，我认为，必须突破（但不是完全否定）“特殊认识活动论”的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。
从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的涵义。
首先，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。
对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。
总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。
然而，这一重要价值以前被人们普遍忽视，包括被一些强调教育与生活关系的教育家所忽视。
如提出“教育即生活”的美国著名教育家杜威，他反对把教育的意义只看作是为学生将来的社会生活做准备，主张要从学生的生活出发来改造以书本作为出发点的旧教育，然而，他并未提及教育、教学活动对于教师的生命意义。
我国近代著名的教育家陶行知先生提出过“生活教育”，主张“关于生活”、“依据生活”和“为了生活”的教育，但主要是从社会生活与教育的关系的角度、从学生的角度提出要求的，同样的未涉及到教师。
另一位著名的教育家是前苏联的列·符·赞可夫，他曾以《教学论与生活》为名发表过专著，主要也是从教学与学生个体发展的关系角度进行阐述，同样没有顾及到教师，在《和教师的谈话》这本著作中，赞可夫专门谈到了课堂上的生活。
他突出了课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意“儿童在课堂上的生活”，“不要忘记学生本身的生活”，应当从精神生活（人们思想、感情、愿望）的意义上来理解生活。
精神生活可能是积极的、丰富的、多方面的，也可能是贫乏的、萎靡不振的、单调的。