本真课堂理念(定稿)
初中化学“335本真课堂”教学模式的实践与反思
初中化学“335本真课堂”教学模式的实践与反思《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）进一步明晰了化学课程的性质：“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。
”通过学习和研讨，我们发现，在新一轮课程改革背景下，实现初中化学课堂教学的优质高效是师生共同的目标。
以前那种忽视科学素养的培养、偏离化学学科本原、强化纸笔训练的课堂教学模式已远远不能适应新的教育形势，为此必须着力打造基于学科本质的高效的课堂教学模式。
近两年来，我们通过理论研究和实践操作，形成了具有一定特色的初中化学“335本真课堂”教学模式。
一、“335本真课堂”教学模式本真课堂是指用科学的手段和方法，引导学生崇尚科学，探究真知，追求个性发展的课堂，是本色的课堂、生本的课堂和充满活力的课堂，是在课堂教学过程中，教师、学生、教材、教法等诸要素协调、和谐的课堂。
本真化学课堂教学要体现以科学素养为本、以学科课标为本、以学生学习为本、以学生发展为本，要设计真实的情景、进行真实的探究、组织真实的讨论、实现真正的发展，让课堂既充满智力挑战，又不断让学生形成化学的基本观念，从而全面提高学生的科学素养和学习能力，为学生的终身发展服务（如图1所示）。
1. 3个教学理念（1）以科学素养为主旨。
化学课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标，使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学知识，激励学生积极主动探究，增强学生学习的兴趣和自信心，培养学生终身学习的意识和能力。
并注意学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。
（2）以学科本原为主纲。
教师在《课程标准》的指导下，充分利用并挖掘教材内涵，提炼化学学科思想和思维方法，利用社会和生活中鲜活的事例或史实，把握学生已有的知识经验，有效设计教学目标，准确设计教学内容和过程，体现“贴近生活，贴近社会”课程理念，符合认知规律，实现知行统一、知能统一；提倡从公民的视角、学科的视角、学生的视角理解化学课程，实现人人学习有用且真实的化学课程。
新的课堂教学理念及实践(3篇)
第1篇随着社会的发展和科技的进步，传统的课堂教学模式已经无法满足现代教育的需求。
为了培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，我国教育界正在积极探索新的课堂教学理念和实践。
本文将从以下几个方面探讨新的课堂教学理念及实践。
一、新的课堂教学理念1. 以学生为中心传统的课堂教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。
而新的课堂教学理念强调以学生为中心，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 重视学生实践能力新的课堂教学理念认为，学生的实践能力比知识本身更为重要。
因此，在教学中应注重学生的动手操作、实验探究、问题解决等实践能力的培养。
3. 强化课程整合新的课堂教学理念强调课程之间的整合，打破学科界限，实现跨学科教学。
通过课程整合，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
4. 注重学生情感态度价值观的培养新的课堂教学理念认为，教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感态度价值观。
在教学中，教师要关注学生的心理健康，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
5. 利用现代信息技术现代信息技术的发展为课堂教学提供了新的手段和资源。
新的课堂教学理念提倡利用现代信息技术，如网络、多媒体等，丰富教学内容，提高教学效果。
二、新的课堂教学实践1. 小组合作学习小组合作学习是一种以学生为中心的教学方式。
在小组合作学习中，学生通过讨论、交流、协作等方式，共同完成任务，提高学习效果。
教师应引导学生积极参与，发挥学生的主体作用。
2. 项目式学习项目式学习是一种以学生为中心、以实践为导向的教学方式。
在项目式学习中，学生通过完成一个实际项目，将所学知识应用于实践，提高解决实际问题的能力。
教师应设计具有挑战性的项目，引导学生自主学习、合作探究。
3. 情境教学情境教学是一种以学生为中心、以情感体验为导向的教学方式。
在情境教学中，教师通过创设生动、真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师应关注学生的情感需求，营造良好的教学氛围。
还原儿童本味,追寻本真课堂
还原儿童本味追寻本真课堂“本真”一词在词典中的意思：一、本源；真相；本来面貌；二、纯洁真诚。
“本真”在国学中的解法：“本”，元气，乾坤，宇宙万物的根，属先天性的；“真”，真气，五行，金木水火土，宇宙万物生长、发展的元素，属后天性的；“本”与“真”相互作用，形成宇宙万物的兴衰。
我们课堂教学中不正是需要我们寻本探源，合理引导，面向全体，坚持发展吗？在我看来，本真课堂是指用科学的手段和方法,完善的考评体制,引导学生崇尚科学,坚持真理,涵养灵性,追求个性发展的课堂，是在课堂教学过程中，教师、学生、教材、教法等诸要素协调、平衡的课堂。
本真课堂应是以实现学生真实、真正的发展为起点和依据，着力改变教学过程中不合理的行为方式和思维方式，只有这样的教学过程，才有利于个体主体性的发展，全面提高教育教学质量,为学生的终身发展服务。
追求“本真”课堂，绝不是追求表面的“花哨”与“热闹”，也不是“倒退”着重拾过去落后的教学方式方法，而是要使课堂真实、朴实、扎实，追求课堂教学的最大效益与效能。
追求“本真”课堂，其实是对新课程理念的深刻领会与掌握，对学生的准确把握，对教学内容的熟练掌握的基础上才能达到的状态。
如此功力，决非一朝一夕所能练就的。
具体落实到课堂教学中，我认为以下三点须首要做到：“真实”课堂回归本源新课改背景下的课堂教学提倡民主、开放、创新，这对凝固、封闭的传统课堂是一个重大的突破。
但现在的课堂似乎为了突出民主、突出创新、体现开放课堂，教师往往把学生当作了“道具”，偏离了真实，玩起了“作秀”。
在课堂上，老师并没有真正静下心来，听听学生真实的想法，而是一味地追求“创新”，并把其实是误入歧途的学生表扬得沾沾自喜。
“本真”课堂，首先应该是真实的课堂，应以学生为本，以学生的发展为本，以学生的实际为本，以真实的教学为本，除去“花哨的外衣”，撇去“虚假的浮沫”，还原课堂的真实与灵动，追求有效的课堂。
“朴实”课堂锤炼思维“朴实”，词典里的解释就是质朴踏实，还有平淡、自然的意思。
本真教育理念下的高三复习课堂
【 关键词 】 本真课 堂； 高三课 堂； 简约
“ 本真教育” 是“ 坚持本色 ， 解放 智慧 ， 追求真 理 ， 学做真 人” 的教育 。本真课堂是 引导学生崇 尚科学 ， 坚持真理， 涵养 灵性， 追求个性发展的课堂 。本真课堂是本真教育理念下用 科学 的手段 和方 法， 完善 的考评体制 ， 引导学生 崇尚科学， 坚 持真卿， 涵养灵性 ， 追求个性发展的课堂。高三课堂教学是一 项 繁杂 而又艰 巨的任 务 ， 由于高考教学 内容多 、 时 间短 、 难 度高、 压 力大 ， 如何 提高复 习的针 对性和有 效性 ， 提高 复习 效率 ， 减轻 师生负担 ， 从而在高考 巾考 出优 异成绩 ， 成 为广 大师生普遍关注且颇感困惑的一个 问题 。那 么在本真教育 的理念下高三课堂应该是一个什 么样 的课堂呢？ 简 约 的 课 堂 本真课堂应是简约的课堂 ，简约 的课堂追求 的是 教学 目标 简洁明 了、 教学 内容 简约充实 、 教学环 节简化朴 实 、 教 学媒体简单实用 、 教学语 言简短流畅。高三学生需要 的是复 习基础知识 、 掌握基 本方 法 、 提高解题能 力。在教 学过程巾 教师不需要去设计精彩的引入 ， 不 需要去设计复杂环节 ， 需 要 的是如何帮学生复习学过的知识点 ，如何 帮学 生系统的 建立应有 的知识结构 ，如何引导学生从不 同的角度去思考 问题 ， 如 何 让 学 生形 成 良好 的学 习 习 惯 和 解 题 习 惯 ， 如 何 浅 易懂的让每一个学生听懂老师讲 的每一道题 目。
一
、
二、 生 动 的 课 堂
本真课 堂是 师生互动 、 互 助的过程 ， 是双方平等 的交流 、 视野 的融合 、 心灵的对话 、 思想 的交换 、 真朴人性的碰撞 、 科 学价值 观共鸣 的课堂 。学生都期待这样 的教学 ： 见解深刻 、 独具慧 眼 、 旁征博引 、 循循善诱 、 充满智慧 、 精 益求 精。生动 的课堂是“ 轻松 、 高效 、 智慧” 的课堂 。课堂 教 师要充分调 动学生的 辛动性 ， 使其积极 、 手动 、 快乐的参 与学 习。 随着我校教学改革的深入 ， 高三课堂形成 了自丰先学 、 合作探究 、 课堂展示 、 点拨提炼的教学模式 。教师先 不讲 ， 让 学生先来 自丰先学 ，在 自丰先学的基础 卜 学生再进行 小组 讨论和研究 ，小组讨论和研究 的结果 以小组或小组成 员的 形式住 课堂 卜 进行展示 ， 最后教 师再进 行有针对性地讲解 。 这 种教学模式充 分体现了学生在 教学过程 中的丰体 作用 ， 有 利 于 培 养 学 生 的 自学 能 力 ， 充分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 、 丰动 性 ， 减 轻 了学 生 的 负担 。
本真的教育理念_教师专业发展的重心_朱新卓
#教师教育与教师发展#本真的教育理念:教师专业发展的重心朱 新 卓*(华中科技大学教育科学研究院,湖北武汉430074)摘 要:教师专业化运动是在现代性中开展的,受现代性及其技术型专业观的影响,教师专业化实际上走的是技术型专业化道路。
作为主体间的精神交往与建构活动,教育是人文性活动。
因为是人文性活动,所以更需要理念,教师职业是理念型职业而不是技术型职业。
教育理念选择、重构着教师任教的学科知识,驾驭着教学方式和教学技能,学科知识和教育技术只有在本真的教育理念指导下才能取得本真的教育效果,所以,教育理念是教育活动与教师职业知识的灵魂和统帅,是教师专业化的根据之一。
教师专业化的方向应当是理念型专业而不是技术型专业。
当下,在教师的学历基本达标之后,本真的教育理念应当成为教师专业发展的重心。
关键词:现代性;教师专业化;教育技术;教育理念中图分类号:G451;G650 文献标识码:A 文章编号:1000-4203(2007)09-0043-06Authentical education idea:the emphasis of teacher .s professional developmentZH U Xin -zhuo(S chool of Education,H uaz hong Univer sity of S cience &T echnology ,W uhan 430074,China)Abstract:Teacher .s professionalization campaig n has been immersed in technolo gy -or-i entatio n,w hich is affected by modernity and the pro fessionalism of technolog y cation is hum anism activity,educational idea is the so ul of educational techno logy ,soteacher occupation is idea -orientatio n occupatio cational idea co mmands educational content and educational teachnolog catio nal idea is one of the base of teacher .s profes -sionalizatio n.The aim of teacher .s pro fessionalization is idea -or ientation pr ofession no t tech -no logy -o rientation pro fession.A fter teacher .s educatio nal account reaches standtar d,the emphasis o f teacher .s professional dev elo pment should focus on authentical educatio n idea.Key words:moder nity;teacher .s pro fessionalization;educatio nal technolog y;educa -tional idea#43#2007年9月第28卷 第9期 高等教育研究Jour nal of H ig her EducationSep.,2007V ol.28 N o.9*收稿日期:2007-08-09作者简介:朱新卓(1971-),男,安徽灵璧人,华中科技大学教育科学研究院教师,教育学博士,从事教育基本理论、高等教育原理研究。
本真教育理念下的高效课堂教研活动认识与体会
本真教育理念下的高效课堂教研活动认识与体会作者：王静波来源：《学周刊·上旬刊》2016年第03期摘要：所谓本真，是指本原真实的原貌。
追求教学之本真就是追求原汁原味的课堂教学，使返璞归真的教学更能体现课堂的本质，以学生发展为本，关注学习生态，立足课堂生成，展现学生真实的学习过程，努力追寻属于学生，属于教师，也属于课堂教学的“本真”境界，树立正确的教育理念，最终回归教育的本真。
关键词：本真教育高效课堂认识体会DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.07.125当前，正在进行的新课程改革确实为传统的课堂教学注入了激情和活力，为课堂教学推开了煽情的大门。
但现实生活中存在的浮躁学术研究，盲目崇洋之风和急功近利思想，深刻影响着我们的思想认识、情感取向和价值定位，进而影响着教育改革的方向。
笔者所在的三立小学组织开展了“本真教育理念下的高效课堂”教研活动，在当下繁杂混乱的课程改革中寻找出了一份宁静的捷径。
结合教学实际，笔者就“本真教育”谈谈自己的认识和体会。
一、对“本真教育”的认识我想用陶行知先生的一句话来概括我对“本真”教育理念的认识：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。
”陶行知先生的这句话，指出了教育的关键所在。
教育就是要在尊重每个学生个体差异的前提下，因材施教，让学生学会寻求真理的方法和途径，做对社会有用的人。
但目前，教育上存在一种不良的倾向，学校、师生和家长一味追求学习成绩的高低，过分追求所谓的的精英教育。
针对这种现象，如何追求教育本真的回归，让教育融入这个不断进步和正在转变发展方式的世界，需要我们对教学过程进行深刻的体味与反思。
广大教师更应该教人求真，首先要有教师之“本”，拥有广博的文化知识、扎实的教育理论基础和高尚的道德修养。
其次就是要立足教育之“本”，也就是把握教育的根本目的，遵循教育规律进行教育活动。
二、对“本真教育”的体会（一）实践“本真教育”，要了解真实的学生著名特级教师于猗所指出的：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。
本体·本位·本真
个领域，激发幼儿主动探索，有效地促进 幼儿发展的。
区域活动在内容、形式上更加开放， 很好地满足了幼儿不同的需求。因此我 们将民俗化主题活动渗透到日常区域， 如艺术区、科学区、表演区、建构区等，开 展主题背景下的探究性区域活动。同时 我们也不忽视传统节日中蕴含的民族文 化优秀传统，向幼儿介绍传统节日文化 的精髓。如：农历五月初五，是中国传统 的节日——“端午节”，我们幼儿园的孩 子们就以“浓情端午”为主题开展了系列 活动，用自己的方式庆祝这个美好的传 统佳节。通过做龙舟、摘艾草、穿戴五毒 服、包粽子、做彩蛋等一系列生活化游戏 化活动，了解端午传统习俗。
《纲要》指出：要创设具有丰富的本 地文化内涵的教育环境，为幼儿传承和 发扬本土文化奠定基础。因此我们关注 民俗文化教育与幼儿生活、游戏的联系， 关注与其他教育活动的联系。在教学楼 的整体创设中，具本土特色、民俗文化、 创新理念于一体，不仅开辟了民俗文化 特色教室，引发幼儿参与民俗文化自主 性活动；还充分利用三楼的连接走廊，拓 展为特色走廊，使孩子们在这种浓郁的 民俗氛围中，通过实际操作，体验创造与 成功的快乐，并自然而然地走近民间艺 术。
一、抓住本体——因地制宜
民俗文化具有很强的地域性和传承 性，都是难能可贵的教育资源，在民俗文 化教育时要紧紧围绕因地制宜，从实践 出发。
1. 梳理家乡文化，建立资源模块 幼儿与家乡是同呼吸的，往往因为 司空见惯而容易让人疏忽的乡音、乡情、 家乡的文化等，似乎没有引起大家的注 意 ，但 却 实 实 在 在 走 进 了 孩 子 们 的 生 活。因此我们紧紧抓住“以幼儿的生活 为基点，以本土文化（同里本土文化、中 国传统文化）为中心”，收集、整理具有代 表性、典型性的民俗文化资源，建立我园 的民俗文化资源模块。 我们通过孩子、家长和老师的各类 调查问卷,走向景区实地观察等活动让 幼儿深深感受到“我住在同里”、“我是同 里人”，是一件多么值得自豪的事。并以 《指南》为背景，社会领域为切入点，进行 “民俗文化课程资源开发与实施”的实践 活动。 开发中我们注重民俗文化的积 极意义（关注美德、感受优美、注重能力、 鼓励想象、支持合作），根据资源的特质、 幼儿年龄特点和需要甄别选择,合理开 发。实践性强和可操作的民俗游戏材 料；有代表性和教育意义的民间歌谣；本 地区特有的民间工艺；与幼儿生活紧密 联系的传统民俗节日和饮食文化等等， 都成了我园课程内容设计的有机选择部 分，建构了“民风与民俗”、“民间工艺”、 “民间童谣”等主题式课程。 2. 关注幼儿活动，拓展实施途径 角色游戏是幼儿期最典型、最有特 色，也是孩子最喜欢的一种游戏。我园 教师积极把民俗文化融入角色游戏，对 其进行了大胆创新，对这一概念的内涵 与外延进行了独创性、实践性的丰富与 扩充。如融入古镇饮食文化的角色游
打造“四循五环”的课堂样态 追寻“本真课堂”
校长论坛聚焦/管理J U J I A O G U A N L I◀哈尔滨市公园小学杨波李艳丽学校改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂改革。
正如佐藤学在《静悄悄的革命》中所言“课堂改变,学校就会改变”。
哈尔滨市公园小学(以下简称公园小学)在“本真教育”办学理念的引领下,致力打造“本真课堂”。
“本”事物的根源或主要部分;“真”真实,跟客观事物相符合;本性,本原。
“本真”在百度汉语中的解释即为原来的面目;符合本色而真实。
“本真课堂”就应该是回归到课堂的基本要素———儿童、内容、教学本身,尊重教育规律,尊重儿童成长规律,尊重知识的内在规律,追求对生命的理解和尊重、对智慧的激发和启迪、对能力的培养和提升、对品格的培养与锤炼的扎实而有效的课堂。
“本真课堂”是一种理念追求,“本真课堂”应是怎样的样态呢?如何让学校的每一堂课都体现“本真”?公园小学秉着“在课堂中研究课堂”的原则,通过系列化的校本研修,在每学期解剖上百节课的基础上,通过不断探究、实践与反思,最终形成了“四循五环”的本真课堂样态。
一、何谓“四循五环”“四循五环”即“循生而教、循思而教、循标而教、循学而教”,学生通过“观察、倾听、思考、表达、操作”这五种学习行为相互交融,获得“广学、多思、善谈、置疑、力行”的终身学习力,实现为终身发展奠基的教育目标。
“四循五环”其精髓在“循”上。
循:遵守;依照。
《庄子·天道》中讲“放德而行,循道而趋”。
《老子》中讲“太上,不知有之”。
学习,终究是学习者自己的学习。
在知识的建构过程中,最重要的是学习者自身经验到假设生成的过程。
学习者自身应该是知识的探究者、建构者、研究者,而教师是作为前辈研究者同他们一道从侧面支持他们展开对话的促进者(钟启泉语)。
如果教师在备课、上课中仅从知识的角度思考、从教者的角度落实,而忽略了学习者本身,忽略了学习者学习的内在规律,无疑会事倍功半,学习者只见知识不见思维与能力,这是“师本课堂”。
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兴化市楚水实验学校特色课堂理念
本真课堂
一、宗旨：
以“人文关怀，和谐共进”的办学理念，构建“读为基础、思为先导、练为主轴”的“本真课堂”。
二、“本真”内涵：
立做人之本，立求知之本，立创新之本；求人性之真，求知识之真，求世界之真。
三、“本真课堂”诠释：
（一）以学生为本：面向每一个学生，让学生走向知识，主动获取，养成自主研读课本的习惯，抓重点，解难点，编结知识链，建立稳固的知识体系，提高自主学习的能力。
（二）以发展为本：教学应当走在发展的前面，促进全体学生的发展，学生人格的全面发展，学生有个性的发展，学生在原有基础上可持续的终生发展，促成每个学生最近区域上的最大发展。
（三）去伪存真：教学目标合理定位，教学内容取舍相宜，教学方式切实有效，教学语言简洁明晰。
洗课提纯，精讲精练，教学适度，互动互惠，杜绝精神能量的流失。
（四）启智求真：因材施教，积极开发创新潜能。
教师的主导性不断转化为学生的主体性，善于提供资源和服务，引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去，致力于质疑探究，锻造智慧。
四、“本真课堂”对教师的素质要求：
教师应是善良的使者、挚爱的化身、智慧的导游。
五、“本真课堂”对教师的基本要求：
（一）课前备好“预案”。
（二）指导学生预习课堂内容，提前思考问题。
（三）教学目标明确，重点突出，过程清楚。
（四）现代化教育技术与传统教学手段有机结合。
（五）安排好当堂练习和必要的课外作业。