简述皮亚杰关于儿童认知发展的基本特征
皮亚杰儿童认知发展阶段
皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
(一)感知运动阶段(0—2岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
初生的婴儿，只有一系列笼统的反射。
随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，思维也开始萌芽。
(二)前运算阶段。
(2—7岁)这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，-思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。
他们的思维有如下主要特征。
1．单维思维例如，让4或5岁儿童用两手分别向两个同样大小的杯子内投放同等数量的木珠(每次投一颗)‘儿童知道这两个杯子里装的木珠一样多。
然后实验者将其中一杯珠子倒入另一高而窄的杯子中，问儿童：两杯珠子是一样多，还是不一样多?部分儿童会说，矮而宽的杯子中的珠子多；另一部分儿童会说，高而窄的杯子中的珠子多。
皮亚杰认为，前运算儿童只能从单维进行思维，考虑高度却不能顾及宽度。
反之，考虑宽度，却忽略了高度。
这种现象又叫集中偏向(centration)。
2。
思维的不可逆性可逆性指改变人的思维方向，使之回到起点。
前运算儿童不能这样思维。
例如问一名4岁儿童：“你有兄弟吗?”他回答；“有。
”“兄弟叫什么名字?”他回答；“吉姆。
”但反过来问：“吉姆有兄弟吗?”他回答：“没有”。
3．自我中心自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。
例如皮亚杰请儿童坐在一座山的模型的一边，将玩具娃娃置于另一边，要儿童描述玩具娃娃看到的景色。
结果6或7岁以下的儿童描述的景色和自己看到的相同。
4．反映静止的知觉状态例如，有人将两个同样大小的烧杯装满水，然后将其中一杯水倒进另一个大而低的杯子里，当倒水时用一屏障挡住水在杯子里的水位线，儿童能见到水，但看不见水在杯子里的高低。
简述皮亚杰的认知发展4个阶段及其主要特点
简述皮亚杰的认知发展4个阶段及其主要特点
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知能力是根据他们的年龄和成熟程度逐渐发展的。
他提出了四个阶段来描述儿童认知的发展，包括感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
1. 感知运动阶段（出生至两岁）：在这个阶段，儿童主要通过感知和运动来认识和理解世界。
他们开始通过观察和运动来探索周围的环境，并逐渐发展出一些简单的概念和认知能力。
2. 前操作阶段（两岁至七岁）：在这个阶段，儿童开始使用符号和语言来表示物体和概念。
他们能够进行简单的思维操作，但仍然受到具体情境的限制。
他们还缺乏逻辑推理和反事实思维的能力。
3. 具体操作阶段（七岁至十一岁）：在这个阶段，儿童能够进行逻辑推理和操作符号，但仍然受到具体情境的限制。
他们能够理解数量、空间、时间和因果关系等抽象的概念，并能够运用这些概念进行问题解决。
4. 形式操作阶段（十一岁至成年）：在这个阶段，儿童开始具备抽象思维的能力，并能够进行更复杂的逻辑推理。
他们能够从多个角度思考问题，进行假设和推理，并能够进行逻辑上的推断和思考。
总的来说，皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知能力是逐渐发展的，并且在不同阶段具有不同的特点和限制。
通过理解这些阶段，可以更好地了解儿童的认知发展，并为他们提供合适的学习和发展
环境。
简述皮亚杰儿童认知发展四阶段特点
简述皮亚杰儿童认知发展四阶段特点
皮亚杰认知发展四个阶段及特点是：1、感知运动阶段（出生-2岁）。
2、前运算阶段（2-7岁）。
3、具体运算阶段（7-12岁）。
4、形式运算阶段。
1、感知运动阶段（出生-2岁）。
相当于婴儿期。
这是语言和表象产生前的阶段。
本阶段主要特点是：儿童只是依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式。
本阶段儿童在认知上的主要成就是：主体和客体分化和因果联系的形成。
2、前运算阶段（2-7岁）。
较之前一阶段其质的飞跃表现在：由于信号功能或象征功能的出现，这一阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来，可以凭借象征性格式而在头脑里进行表象性思维。
这一阶段还可再分为前概念或象征思维阶段（2-4岁）与直觉思维阶段（4-7岁）这样两个小阶段。
3、具体运算阶段（7-12岁）。
这一阶段的儿童认知和思想有两个特点，一是思维开始具有较大的变易性，出现了可逆性，能解决守恒问题，能凭借具体事物或形象进行分类和理解逻辑关系；另一是能对具体事物进行群集运算，包括组合性、逆向性、结合性、同一性、重复性或多余性等运算。
4、形式运算阶段。
亦称命题运算阶段。
本阶段的最大特点在于：儿童思维已能摆脱具体事物的束缚，不受具体事物的内容的局限，能把形式与内容分开，进行抽象的逻辑思维，即能运用符号进行命题演算，能根据假设进行逻辑推理。
皮亚杰关于儿童认知发展的理论
引导儿童形成良好的认知习惯
皮亚杰的理论启示教育者应引导儿童形成良好的认知习惯，例如鼓励儿童提出问题、思考 解决方法、进行探索和发现等。
06
皮亚杰认知发展理论在教育实践中的应 用策略
03
皮亚杰认知发展理论中的认知结构变化 过程
客体永久性
总结词
客体永久性是指儿童理解了物体在知觉上 的消失并不等于不存在，即儿童理解了物 体的持续存在性。
VS
详细描述
在皮亚杰的理论中，儿童在早期阶段可能 会认为，当他们看不见某个物体时，该物 体就不存在。但随着他们的认知发展，他 们开始理解即使物体不在眼前，它仍然存 在。这种理解是儿童认知发展的一个重要 里程碑，标志着他们开始理解物体的持续 存在性。
详细描述
在皮亚杰的理论中，序列包含关系是指儿 童可以理解一个序列或层级结构中不同层 级之间的关系。例如，他们可以理解在一 个层级结构中，一个较大的层级可以包含 较小的层级，而较小的层级不能包含较大 的层级。这种理解是儿童逻辑推理和分类 能力发展的重要标志。
04
皮亚杰认知发展理论中的影响认知发展 的因素
引导儿童解决问题
教育者应该引导儿童解决问题，帮助他们分析问题、提出假 设并尝试解决问题，以培养他们的思维能力和解决问题的能 力。
鼓励儿童创新
教育者应该鼓励儿童创新，让他们尝试新的方法和思路来解 决问题，以培养他们的创新思维和创造力。
THANK YOU.
特点
每个阶段都有其特定的特点，包括思维、学习 和社交等方面的特点。
3
影响因素
皮亚杰认为，儿童认知发展的主要影响因素是 环境、经验和遗传。
皮亚杰认知发展理论的基本观点
亚杰认知发展理论的基本观点（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现，所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序，在认知过程中犯同类的错误，得出同样的结论。
年幼儿童不仅比年长儿童或成人“笨”，而且他们是以完全不同的思考方式进行思维的。
为了更好地了解儿童的思维，他放弃了标准化测验的研究方法，开用临床法研究儿童智力的先河。
通过细致的观察、严密的研究，皮亚杰得出了关于认知发展的几个重要结论。
其中最重要的是他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。
不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。
皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式，它是指有组织的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认知结构。
同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。
平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。
心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。
平衡是一个动态的过程，个体在平衡—失衡—新的平衡中，实现了认知的发展。
皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：(1)感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。
皮亚杰在进行上述年龄阶段的划分时，提出下列重要原理：（1）认知发展的过程是一个结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性；（2）发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变；（3）发展阶段是以认知方式的差异而不是个体的年龄为根据。
皮亚杰儿童认知发展理论综述
皮亚杰的教育心理学思想综述皮亚杰(Jean Piaget，1896—1980)是世界上著的认识论专家、心理学家、教育学家，出生于瑞士知识分子家庭，曾当选为瑞士心理学会主席，法语国家心理科学联合国教科文组织的国际教育局局长。
由于在学术上的卓越成就，被20多所世界著名的大学授予荣誉学位。
皮亚杰一生著述颇丰，曾发表1500多个研究成果，出版著作70多本。
虽然其主要贡献是儿童思维和认知发展的理论，但也包含了丰富的教育心理学思想。
一、认知发展理论皮亚杰通过对生物学、哲学、心理学、逻辑学的研究，创立了他自己的发生认识论，形成了其独特的认知发展理论，这一理论深刻地揭示了活动在儿童认知发展中的重要作用，对当代教育心理学产生了巨大而深远的影响。
皮亚杰认为，知识既不起源于主体，也不起源于客体，知识起源于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含主体又包含客体。
这种相互作用从主体能动适应的角度看就是主体指向客体的动作、活动或行为。
皮亚杰不同意知识是现实的复写，他认为知觉不能说明智力的发展，而需要从动作方面加以解释，强调知识的唯一来源是动作，动作是知识的源泉和基础。
动作可分为两种：一种是直接作用于客体的个别动作，如推、触、摸等，相当于动作元素；另一种是个别动作组成的动作协调组织，它们并不直接作用于客体，而是主体动作本身的协调，相对于动作系统，又称为运算。
儿童发出的动作作用于客体，就会产生两种经验。
一种是物理经验。
这类经验是主体的个别动作直接作用于客体，通过经验抽象丽获得客体的物理特性。
另一种是逻辑数学经验。
这类经验是儿童从物体所做的动作中获得的一种知识，是从自己的动作协调的思考中获得的知识，不是从客体本身获得的，即这类知识直接来源于动作而并非直接来源于客体。
物理经验与逻辑数学经验两者之中，皮亚杰更注重后者。
他主张，在认识发展的任何阶段，物理经验的前提条件是逻辑数学经验，物理经验的内容只有同化在逻辑数学经验的形式框架之中，才能成为关于客体的知识，甚至物理经验本身的形式也需要以逻辑数学经验的形式为先。
简述皮亚杰的儿童认知发展的阶段论
皮亚杰（Jean Piaget）是二十世纪著名的瑞士心理学家，他提出了儿童认知发展的阶段论，对理解儿童认知发展的过程和特点起到了重要的作用。
皮亚杰的儿童认知发展的阶段论主要包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。
本文旨在通过对皮亚杰的儿童认知发展阶段论进行简要阐述，帮助读者更好地了解儿童认知发展的阶段性特征。
一、感知运动阶段皮亚杰认为，感知运动阶段是指出生到约2岁的婴幼儿时期。
在这个阶段，婴幼儿主要通过感觉和运动活动来认识世界，表现出以感觉和动作为中心的认知特征。
婴幼儿的行为主要是由周围环境的刺激所引发的，他们对周围环境的认识主要停留在感觉印象和运动活动的水平上。
婴幼儿的思维也是非逻辑的，缺乏反思和记忆的能力，对物体的关系和数量的概念都不够清晰明了。
二、前运算阶段前运算阶段是指儿童的认知发展从2岁到7岁的阶段。
在这个阶段，儿童开始具备一定的记忆能力和语言能力，能够使用符号和象征性思维来认识和处理周围的事物。
儿童可以通过模仿、记忆和语言的使用来解决问题，但他们的思维仍然是缺乏逻辑推理和反思的，对事物的认识还停留在表面现象上，缺乏抽象和内在关系的思考。
儿童在这个阶段也容易受到成见和偏见的影响，对于新事物的认识存在局限性和片面性。
三、具体运算阶段具体运算阶段是指儿童的认知发展从7岁到11岁左右的阶段。
在这个阶段，儿童开始具备了一定的逻辑思维能力，能够根据客观事实进行思考和判断，开始具备了对抽象和内在关系的认识能力。
儿童在这个阶段具有一定的逆向思维能力，能够进行逻辑推理，理解数量的加减乘除等运算过程，能够理解分类和排序的原则。
但是这种逻辑思维能力仍然是片面和具体的，儿童的思维能力还不够成熟，对于复杂和抽象的问题还存在难以理解和处理的困难。
四、形式运算阶段形式运算阶段是指儿童的认知发展从11岁左右到成年的阶段。
在这个阶段，儿童开始具备了较为成熟的逻辑思维能力，能够通过抽象和符号性思维来进行思考和判断。
简述皮亚杰认知发展理论及特点
简述皮亚杰认知发展理论及特点一、皮亚杰认知发展理论1。
皮亚杰所处的时代是近代科学革命蓬勃兴起的时代，也是世界各地历史剧烈变化的时代。
他所研究的领域是儿童心理学，也就是心理发展问题。
2。
皮亚杰（瑞士）的理论成果最多，在很大程度上奠定了现代儿童心理学的基础。
3。
皮亚杰的理论特点二、皮亚杰认知发展阶段理论，就其结构来看，共包括三个部分。
即感觉运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段。
感觉运动阶段（ 0— 2岁）感觉运动阶段也称感觉—动作阶段。
此阶段的年龄范围是0— 2岁，其心理特点为：（ 1）、自我中心性：在感知觉和动作中以自我为中心，忽视外部客观存在。
（ 2）、无守恒性：只注意物体的个别属性而忽略它们之间的关系。
（ 3）、不可逆性：物体永远按原样消失。
4。
心理过程有：（ 1）、直接运算思维，也叫感知运动阶段思维，在这个阶段的儿童能把具体形象与其表面特征相对应，并以此去理解事物或环境。
（ 2）、形式运算思维，也叫前运算阶段思维，是皮亚杰最重要的理论。
这种思维具有逻辑性、顺序性、刻板性等特点。
皮亚杰说，儿童获得了以下五个主要规则：（ 1）、同一律；（ 2）、矛盾律；（ 3）、可逆性；（ 4）、可教性；（ 5）、守恒性。
皮亚杰在《儿童的语言与思维》一书中第一次提出了儿童心理发展经历“四个主要阶段”的著名理论。
在他看来，儿童的思维总是先从一些比较简单的形式开始，逐步过渡到抽象的逻辑思维，然后才进入对物体和动作的守恒性、可逆性和可教性等概念的掌握，逐渐发展成完善的逻辑思维。
这四个阶段从低级到高级发展的次序，大致是在出生到两岁之间，然后逐渐过渡到小学阶段。
第一阶段：从出生到2~3岁，这是动作思维的形成时期，这一时期的儿童用动作表达思想，但还不懂得使用词句，他们的思维还没有摆脱具体事物的束缚。
儿童在2-3岁期间，处于这一阶段的儿童的思维仍是直接的，缺乏抽象性，只是单纯的模仿，因而难以掌握概念，更不会转化为判断。
但是，他们已经具备了认识周围事物的初步能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
简述皮亚杰关于儿童认知发展的基本特征：（1）皮亚杰认为人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构叫做图式。
（2）皮亚杰认为人类所有的心理反应归根结底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
适应分为两种不同的类型：同化和顺应。
个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。
个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。
（3）皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段，分别是感知运动阶段（0---2岁）、、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）和形式运算阶段（11岁~成人）。
论述20世纪后教育改革和发展呈现出哪些新的特点。
第一，教育终身化。
20世纪60年代以后提出的教育贯穿人一生的终身教育思想，强调职前教育与职后教育的一体化，青少年教育与成人教育一体化，学校教育与社会教育的一体化。
教育的终身化是适应科学就只是的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。
第二，教育的全民化。
全民教育是近十几年来提出的一种新的教育理念，很快得到了世界各国特别是发展中国家的积极响应。
全民教育就是教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。
第三，教育的民主化。
教育民主化是21世纪最大的教育思潮之一，教育民主化首先是指教育机会均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化。
第四，教育的多元化。
教育多元化是对教育单一性和统一性的否定，具体包括教育思想、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化以及人的个性化要求在教育上的反映。
第五，教育技术的现代化。
教育技术的现代化是指现代科学技术在教育领域的应用。
从智力多元角度谈谈“多一把尺子，就多一批好学生”的理解。
（1）“多一把尺子，就多一批好学生”是指评价学生的标准不再是“唯分数”，而是多元化。
（2）智利多元化论认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。
它们是：言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力。
（3）智力多元论是对我们当前教育改革的影响：①积极乐观的学生观。
加德纳认为，每个学生的智力就有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。
因此，我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学，而不是把学生分为三六九等。
②科学的智力观。
长期以来，学校教育偏重于培养学生的言语智力和逻辑—数学智力，而忽视了对学生其他智力的开发和培养。
根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。
③因材施教的教学观。
由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异性的，因此，教师应该根据学生的智力特点进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。
④多样化人才观和成才观。
传统的观点认为，只有读了大学的人才是人才，也只有通过上大学这条路才有可能成才。
而根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，就有可能成为优秀的人才，成才的道路应该是多样化的。
根据在教学过程中教师和学生的地位和作用，论述“教师中心论”和“学生中心论”。
关于教师和学生在教育过程中的地位关系，教育史上存在着“教师中心论”和“学生中心论”的争论，这也是“传统教育”和“现代教育”的根本分歧之一。
（1）教师中心论。
教师中心论的代表人物是德国教育家赫尔巴特。
教师中心论强调教师在学生中的权威作用，一切教育活动的基础都应以教师为中心。
在教育过程中，不能把学生的自由当作手段，而应当作过程的目的和结果。
（2）学生中心论。
学生中心论的代表人物是卢梭和杜威。
认为学生的发展是一中自认的过程，教师不能主宰这种自认发展的过程，而只是当作“自认仆人”。
儿童的发展是一种主动的过程，教师的作用只是在于引导学生的兴趣，满族他们的需要。
不要对学生多加干涉。
学生智能在个体经验中获得发展，取得他们所需要的知识，因此，教育就不应当由教师直接来进行，而只是在于使学生亲身去获得某种生活的训练。
（3）教师中心论强调教育活动要以教师为中心，抹杀了学生的主观能动性和主体地位；学生中心论签掉教育活动要以学生为中心，抹杀了教师在教育过程中的主导作用，因而都是错误的。
教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的。
强调教师的主导作用不能建立在否定学生的主观能动性的基础上，同理，强调学生的主体作用也不能排斥教师的主导作用。
教师的主导作用的重要内容就在于充分强调学生的主观能动性，实现个体社会化的培养目标。
而学生在学习中发挥主观能动性，正是教师自发诱导、鼓励帮助的结果，亦即教师发挥主导作用的结果。
结合自己的教学实际，谈谈新课程改革中教师教学行为将发生哪些变化。
（1）在对待师生关系上，新课程改革强调尊重、赞赏。
“为了每一位学生”是新课程的核心理念。
为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生的尊严和人格。
教师应努力做到：不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会发现学生的闪光点，学会赞赏每一位学生。
（2）在对待教生关系上，新课程强调帮助、引导。
这要求教师帮助学生反省自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。
引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发。
引导的内容不近包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
（3）在对待自我上，新课程强调反思。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
新课程非常强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学反思有助于教师形成和培养自我反思的意识和自我监控能力。
（4）在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力的培养学生。
同时教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。
如何培养学生的创造性思维（1）运用启发式教学，激发好奇心、求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性。
（2）培养学生将发散性思维和集中性思维相结合；（3）培养发展学生的创造性想象能力；（4）组织创造性的活动，正确评价学生的创造力。
论述个体身心发展的一般规律。
个体身心发展的顺序性。
顺序性是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
（2）个体身心发展的阶段性。
个体身心发展在不同的年龄阶段变现出不同的总体特征及猪腰矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
（3）个体身心发展的不平衡性。
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一方向的发展速度，在不同的年龄阶段后变化是不平衡的；其次是不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟水平。
（4）个体身心发展的互补性。
互补性首先是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥的到部分补偿。
（5）个体身心发展的个别差异性。
个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。
结合实际谈谈如何培养儿童的良好态度和品德。
教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成活改变态度与品德。
常用方法有言语说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖惩等。
具体来讲，有以下几种方法。
（1）有效的说服。
用言语说服学生需要一些技巧。
包括：有效的利用正反论据；发挥情感的作用，以理服人或者以情动人；考虑原有态度的特点。
（2）树立良好的榜样。
根据班杜拉的社会学习理论，对榜样的观察可以改变学生的行为。
（3）利用群体约定。
教师可以利用集体讨论后作出的集体约定，来改变学生的态度。
（4）价值辨析。
在价值辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值，并根据自己的价值选择来行事。
（5）给予适当的奖励和惩罚。
如何培养小学生的学习兴趣。
（1）根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。
小学生的学习兴趣还不稳定，比较笼统、模糊，易对学习的形式感兴趣并从中获得满足，任何新颖的、形象的、具体的事物都会引起他们极大的兴趣。
因此，小学课堂教学应更注意教学方式灵活多样、教学内容生动活泼以及教具的新颖具体。
（2）根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。
教师培养学生的学习兴趣时，必须区别对待，因材施教。
简述小学生的心里发展的阶段特征。
（1）小学生一般处于童年期，童年期又称学龄初期，是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。
（2）学习开始成为儿童的主导活动，通过识字、阅读和写作，小学生开始掌握书面言语；（3）思维开始从具体形象思维为主渡过抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为主柱；（4）儿童的自我意识增强，对自我有了一定评价；（5）道德观念已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、本质的认识，并开始从动机与效果的同意来评价道德行为。
简述选择和运用教学方法的基础依据。
（1）教学目标和任务的要求；（2）课程性质和特点；（3）学生年龄特征；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。
简述学习策略的训练原则。
（1）主体性原则；（2）内化性原则；（3）特定性原则；（4）生成性原则；（5）有效监控原则；（6）个人效能感原则。
在教学中如何贯彻直观性教学原则。
贯彻此原则的要求；（1）正确选择直观教具和教学手段；（2）将直观教具的演示与语言讲解结合起来；（3）重视运用言语直观。
简述学校教育对学龄儿童形成和发展的作用。
（1）学生通过课堂教育接收系统的科学知识，同时也形成科学的世界观，通过学习可以形成和发展学生的坚持性、主动性等人格特征；（2）校风和班风也是影响学生人格形成和发展的重要因素，良好的班风能促使学生养成积极性、独立性和遵守纪律等优良品质；（3）各种教育教学活动也可以塑造学生的人格特征；（4）教师本身又是学生学习的榜样，教师的言行对学生的人格会产生潜移默化的作用。
简述小学生的思维发展特点。
（1）抽象逻辑思维在逐步发展，但仍带有很大的具体性。
（2）抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但仍带有很大的不自觉性。
（3）在从具体形象性向抽象逻辑性的过度中，存在着不平衡性。
不平衡性既表现为个体发展的差异，也表现为思维对象的差异。
（4）在从以具体形象思维为主逐渐向以抽象思维为主的过渡中“飞跃”或“质变”。