小学语文“和老师一起编”教学实践例谈
小学语文教学社会实践(3篇)
第1篇一、前言为了深入了解小学语文教学现状，提高自己的教学实践能力，我参加了为期一个月的小学语文教学社会实践。
本次实践让我深入了解了小学语文教学的环境、教学内容和方法，对今后的教学工作有了更加明确的方向。
二、实践背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学面临着新的挑战。
如何提高学生的语文素养，培养学生的阅读、写作、口语表达等能力，成为教师关注的焦点。
为了提高自己的教学水平，我决定参加这次小学语文教学社会实践。
三、实践内容1. 参观学校在实践期间，我首先参观了学校，了解了学校的教学设施、师资力量和教学环境。
通过参观，我对小学语文教学有了初步的认识。
2. 听课学习在实践期间，我认真听了多位资深教师的语文课，学习他们的教学方法和课堂管理技巧。
通过听课，我发现了自己在教学中的不足，也学到了许多实用的教学方法。
3. 互动交流在实践过程中，我与教师们进行了深入的交流，了解了他们在教学过程中遇到的问题和解决方法。
同时，我也向他们请教了一些教学技巧，为自己的教学实践积累了宝贵的经验。
4. 课堂教学实践在实践的最后阶段，我担任了一堂小学语文课的主讲教师。
在课堂上，我运用所学到的教学方法，引导学生积极参与，取得了良好的教学效果。
四、实践体会1. 教学方法的重要性通过实践，我深刻体会到教学方法的重要性。
一个好的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在今后的教学中，我将不断探索和实践新的教学方法，以提高学生的语文素养。
2. 课堂管理技巧课堂管理是教学过程中的重要环节。
在实践过程中，我学会了如何运用课堂管理技巧，使学生保持良好的学习状态。
同时，我也明白了教师应该尊重学生的个性，关注学生的心理健康。
3. 教学实践与理论相结合在实践过程中，我将所学到的理论知识与教学实践相结合，不断调整自己的教学方法。
通过实践，我认识到理论知识的重要性，也明白了实践是检验真理的唯一标准。
4. 教师的责任与担当作为一名教师，肩负着培养下一代的重任。
统编版小学语文教学实践(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，统编版小学语文教材在全国范围内得到广泛应用。
作为一线教师，我们肩负着传承中华优秀传统文化、培养学生语文素养的重要使命。
本文将结合统编版小学语文教材，探讨如何在教学中实践，以提高学生的语文素养。
一、深入理解教材，把握教学方向1. 熟悉教材内容：教师首先要对统编版小学语文教材进行全面、深入的了解，包括教材的编写理念、单元主题、课文内容、课后练习等。
这有助于教师把握教学方向，制定合理的教学计划。
2. 关注教材变化：统编版教材在编写过程中，根据教育改革的要求和学生的实际需求，不断进行调整和完善。
教师应关注教材的变化，及时更新教学观念和教学方法。
3. 挖掘教材内涵：统编版教材注重培养学生的语文素养，教师应挖掘教材中的文化内涵，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力。
二、创新教学方法，提高教学效果1. 情境教学法：通过创设情境，让学生在具体的语境中学习语文。
例如，在教学《草原》一课时，教师可以播放草原风光的视频，让学生身临其境地感受草原的美丽。
2. 合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务。
例如，在教学《猴王出世》一课时，教师可以让学生分组讨论孙悟空的性格特点，并分享自己的看法。
3. 游戏教学法：将游戏融入教学，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《曹冲称象》一课时，教师可以设计“称象”游戏，让学生在游戏中理解曹冲的聪明才智。
4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
例如，在教学《桂林山水》一课时，教师可以展示桂林山水的图片和视频，让学生直观地感受桂林山水的美。
三、注重阅读教学，提升阅读能力1. 培养阅读兴趣：通过推荐优秀课外读物，激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学《去年的树》一课时，教师可以向学生推荐《格林童话》等课外读物。
2. 阅读方法指导：教授学生正确的阅读方法，如默读、速读、精读等。
例如，在教学《草原》一课时，教师可以引导学生进行默读，体会草原的美。
教学做合一语文实践(3篇)
第1篇一、引言语文教学是培养学生语言素养、提高语文能力的重要途径。
在我国教育改革的大背景下，教学做合一的语文实践应运而生。
教学做合一，即在教学过程中，将教师的教、学生的学以及学生的做有机结合起来，形成一种相互促进、共同发展的教学模式。
本文将从教学目标、教学方法、教学评价等方面探讨教学做合一的语文实践。
二、教学目标1. 提高学生的语文素养，培养学生热爱祖国语言文字的情感。
2. 培养学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高学生的语文综合运用能力。
3. 培养学生的创新精神、实践能力，使学生在语文实践中得到全面发展。
4. 培养学生的自主学习能力，使学生能够独立思考、自主学习，形成良好的学习习惯。
三、教学方法1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《荷花》一文时，教师可以播放荷花的图片、视频，让学生直观地感受荷花的美丽，激发他们对课文的学习兴趣。
2. 引导探究，合作学习教师应引导学生进行自主探究，培养学生的合作学习能力。
例如，在教授《桂林山水》一文时，教师可以让学生分组讨论，找出桂林山水的特点，然后进行汇报交流，使学生在合作中提高语文能力。
3. 重视实践，学以致用教学做合一的语文实践要求教师在教学中注重学生的实践操作。
例如，在教授《成语故事》一文时，教师可以让学生收集成语故事，编写自己的成语故事，并在课堂上进行分享，使学生在实践中提高语文能力。
4. 融入生活，拓展延伸语文教学应贴近生活，将语文知识融入学生的日常生活。
例如，在教授《四季》一文时，教师可以引导学生观察四季的变化，感受大自然的魅力，让学生在日常生活中运用语文知识。
四、教学评价1. 形成性评价在教学过程中，教师应关注学生的学习过程，及时给予反馈。
例如，通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生的学习情况，并根据学生的反馈调整教学策略。
2. 总结性评价在学期或学年末，教师应对学生的学习成果进行总结性评价。
语文教学工作实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
作为一线教师，我深知自身肩负的责任和使命。
为了更好地践行新课程理念，提高语文教学质量，我以“培养学生语文素养，提升学生语文综合能力”为目标，开展了一系列的教学实践活动。
二、案例实施1. 激发学生兴趣，营造轻松愉悦的课堂氛围（1）以学生为中心，关注学生个体差异。
在教学过程中，我尊重学生的个性，关注学生的需求，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。
（2）运用多种教学方法，提高课堂趣味性。
例如，在讲解《桂林山水》一课时，我通过播放图片、视频，让学生直观感受桂林山水的美丽；在分析《卖油翁》一文时，我让学生扮演卖油翁和陈尧咨，体验不同角色的心理变化。
2. 注重阅读教学，提高学生阅读理解能力（1）培养学生良好的阅读习惯。
我鼓励学生广泛阅读，提倡“不动笔墨不读书”，让学生在阅读过程中学会做笔记、写心得。
（2）引导学生进行深度阅读。
在阅读教学中，我注重培养学生的阅读理解能力，引导学生从文本中提炼出核心观点，学会批判性思考。
3. 强化写作训练，提升学生写作水平（1）注重写作方法的指导。
我针对不同文体，引导学生掌握相应的写作技巧，如记叙文的“六要素”、议论文的“论点、论据、论证”等。
（2）开展丰富多彩的写作活动。
例如，组织学生参加作文比赛、开展“我的家乡”主题征文活动等，激发学生的写作兴趣。
4. 重视课外拓展，拓宽学生知识视野（1）推荐优秀课外读物。
我根据学生的兴趣爱好，推荐适合他们阅读的书籍，如《西游记》、《水浒传》等，让学生在阅读中感受中华文化的魅力。
（2）组织学生参加社会实践活动。
例如，参观博物馆、走访敬老院等，让学生在实践中学习语文，提高语文素养。
三、案例反思1. 关注学生个体差异，实现差异化教学。
在教学过程中，我充分尊重学生的个性，关注学生的需求，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。
2. 注重阅读教学，提高学生阅读理解能力。
语文教育教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，语文教育越来越受到重视。
作为语文教师，如何提高学生的语文素养，培养学生的语文能力，是我们面临的重要课题。
本案例以小学语文教学为例，探讨如何通过有效的教学方法，提高学生的语文素养。
二、案例描述1. 学生情况本案例选取的小学三年级学生，共40人。
学生来自不同的家庭背景，语文基础参差不齐。
部分学生阅读理解能力较差，写作能力较弱，课堂参与度不高。
2. 教学目标（1）提高学生的阅读理解能力，培养学生良好的阅读习惯。
（2）提高学生的写作能力，激发学生的写作兴趣。
（3）提高学生的课堂参与度，培养学生良好的学习态度。
3. 教学方法（1）激发兴趣，激发学生阅读兴趣为了提高学生的阅读兴趣，教师采用多种教学方法，如：1）故事导入：教师通过讲述与课文内容相关的有趣故事，激发学生的阅读兴趣。
2）图片展示：教师利用图片展示课文中的美景、人物等，激发学生的阅读兴趣。
3）角色扮演：教师引导学生进行角色扮演，让学生在表演中感受课文内容。
（2）阅读策略，提高阅读理解能力1）预测策略：教师引导学生根据课文标题、插图等预测课文内容，提高阅读兴趣。
2）提问策略：教师设计问题，引导学生思考，提高阅读理解能力。
3）总结策略：教师引导学生总结课文内容，提高阅读理解能力。
（3）写作指导，提高写作能力1）素材积累：教师引导学生观察生活，积累写作素材。
2）写作技巧：教师讲解写作技巧，如开头、结尾、过渡等，提高写作能力。
3）范文赏析：教师选取优秀范文，引导学生学习写作方法。
（4）课堂互动，提高课堂参与度1）小组合作：教师将学生分成小组，开展合作学习，提高课堂参与度。
2）课堂游戏：教师设计课堂游戏，激发学生兴趣，提高课堂参与度。
3）学生展示：教师鼓励学生展示自己的作品，提高课堂参与度。
三、案例实施1. 阅读教学教师采用故事导入、图片展示、角色扮演等方法，激发学生的阅读兴趣。
同时，通过预测策略、提问策略、总结策略，提高学生的阅读理解能力。
小学语文学习中的实践案例分享
小学语文学习中的实践案例分享随着小学教育的不断改革和发展，语文学习在小学阶段的重要性逐渐凸显。
语文作为基础学科，对于学生的语言表达能力、文字理解能力以及综合运用能力有着重要的影响。
为了提高小学生的语文学习效果，许多学校和教师展开了一系列的实践活动。
本篇文章将分享几个小学语文学习中的实践案例，并分析其效果和可借鉴之处。
实践案例一：阅读推广活动为了培养学生的阅读兴趣，某小学开展了一场主题为“书香校园”的阅读推广活动。
在这个活动中，学校租借了大量优秀的儿童文学作品，并设立了一个丰富多彩的图书角，供学生自由选择阅读。
除了图书角，学校还定期举办阅读分享会，鼓励学生分享自己的阅读体验、推荐优秀作品。
此外，学校还邀请作家、文化名人到校开展讲座，激发学生对文学的兴趣和热爱。
这个实践案例的效果是显著的。
通过开展阅读推广活动，学生的阅读量明显增加，阅读理解能力得到了提升。
学生们的阅读兴趣大大增强，不仅能够主动去阅读，还能自主选择适合自己的阅读材料。
此外，学生们通过分享会和讲座等形式，不仅提高了自己的表达能力，还拓宽了视野，了解了更多的文化知识。
实践案例二：写作主题沙龙某小学在语文课上开展了一系列的写作主题沙龙活动。
每周一次，学生们围绕一个主题展开写作，教师则负责组织学生们进行写作指导和交流分享。
在沙龙活动中，学生们可以发挥自己的想象力、创造力和语言表达能力，写出自己独特的作品。
这个实践案例的效果也是非常明显的。
通过写作主题沙龙活动，学生们的写作能力得以提升，字词运用更加准确，表达更加流畅。
在写作过程中，学生们的思维能力和逻辑思维得到了培养和锻炼。
同时，写作主题沙龙也为学生们提供了一个展示自己才华的平台，增强了他们的自信心。
实践案例三：课外补充教材为了拓宽学生的语文学习内容，某小学采取了课外补充教材的方式，让学生在课外更加深入地了解中国文化和优秀作品。
教师为学生准备了一系列的课外读物、绘本和文化传统书籍，学生可以根据自己的兴趣和能力自由选择阅读。
小学语文课堂教学中的实践案例分享
小学语文课堂教学中的实践案例分享在小学语文课堂教学中，实践案例的分享对于教师和学生都具有重要意义。
本文将通过几个实践案例来探讨如何在小学语文课堂中有效地进行实践教学。
案例一：课文朗读比赛在一堂课上，为了提高学生的朗读能力以及培养他们的自信心，老师决定组织一个课文朗读比赛。
在比赛中，每个学生都有机会上台朗读一段课文，并获得同学们的评价。
通过比赛，学生们积极参与，提高了朗读技巧，也更加熟悉了课文内容。
此外，比赛也激发了学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到语文学习中。
案例二：文字创作展览为了培养学生的写作能力和表达能力，老师组织了一次文字创作展览。
学生们可以自由创作文章，包括小故事、日记、游记等等，并将自己的作品贴在班级展览板上。
通过展览，学生们不仅能够展示自己的创作成果，还能够互相学习借鉴。
同时，展览也给学生们提供了一个展示自己才华的机会，增强了他们的自信心。
案例三：课外阅读俱乐部为了提高学生的阅读兴趣和阅读能力，某小学成立了一个课外阅读俱乐部。
俱乐部每周组织一次阅读交流活动，学生们可以在活动中分享自己喜爱的书籍，互相推荐阅读资源。
同时，俱乐部还组织一些有趣的阅读挑战活动，如读书马拉松、阅读答题赛等，激发了学生们的阅读热情。
通过参加俱乐部的活动，学生们不仅扩大了阅读量，还提高了阅读理解和表达能力。
案例四：多媒体展示课堂为了增加课堂的趣味性和互动性，一位教师运用多媒体技术进行课堂展示。
教师将课文内容制作成幻灯片或视频，通过图文并茂的方式呈现给学生。
同时，教师还引入音频、视频等多种媒体资源，让学生能够听到、看到、触碰到语文知识。
这样的教学方式不仅使学生更易于理解和记忆知识，还能够激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
综上所述，小学语文课堂教学中的实践案例分享对于学生的语文学习和发展具有积极作用。
通过课文朗读比赛、文字创作展览、课外阅读俱乐部以及多媒体展示课堂等实践活动，学生们能够提高语文学习的积极性、主动性和创造性，同时也能够培养他们的语言表达能力和文学素养。
语文教学实践谈体会(3篇)
第1篇一、引言语文教学是基础教育的重要组成部分，它不仅关系到学生的语言表达能力，还关系到他们的思维品质、文化素养和审美情趣的培养。
作为一名语文教师，我深感责任重大。
在多年的语文教学实践中，我不断探索、反思，逐渐形成了自己的教学理念和教学方法。
本文将结合我的教学实践，谈谈我在语文教学中的体会。
二、注重基础，培养学生的语文素养1. 重视基础知识教学基础知识是语文学习的基石，包括字词、语法、修辞等方面。
在教学过程中，我注重引导学生掌握基础知识，通过多种形式进行复习巩固。
例如，利用课堂时间进行词语接龙、成语接龙等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习词语；通过讲解语法知识，帮助学生理解句子结构，提高语言表达能力。
2. 培养学生的阅读兴趣阅读是语文学习的重要途径，也是培养学生语文素养的关键。
为了激发学生的阅读兴趣，我采取了以下措施：（1）推荐优秀读物：根据学生的年龄特点和兴趣爱好，推荐适合他们的优秀读物，如童话、寓言、小说等。
（2）开展阅读活动：组织学生进行读书分享、读书笔记、读书心得等活动，让学生在交流中提高阅读水平。
（3）鼓励学生课外阅读：引导学生利用课余时间进行课外阅读，培养良好的阅读习惯。
三、注重思维训练，提高学生的语文能力1. 培养学生的思维能力思维能力是语文学习的重要能力之一。
在教学过程中，我注重培养学生的思维能力，如：（1）引导学生学会分析问题：通过课堂讨论、小组合作等形式，让学生学会从不同角度分析问题。
（2）培养学生的创新思维：鼓励学生提出独特的见解，培养他们的创新意识。
2. 提高学生的写作能力写作是语文学习的重要环节，也是检验学生语文素养的重要标准。
为了提高学生的写作能力，我采取了以下措施：（1）讲解写作技巧：教授学生写作的基本技巧，如开头、结尾、过渡等。
（2）指导学生修改作文：鼓励学生互相批改作文，找出不足之处，共同提高。
（3）开展写作比赛：组织学生参加写作比赛，激发他们的写作热情。
四、注重情感教育，培养学生的道德品质1. 融入情感教育语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的道德品质。
小学语文对话教学实践(3篇)
第1篇一、引言对话教学是小学语文教学的一种重要方式，它强调师生之间、学生之间的互动交流，通过对话培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
本文将结合具体的教学实践，探讨小学语文对话教学的实施策略和效果。
二、教学实践背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教学越来越注重培养学生的综合素质。
对话教学作为一种有效的教学方法，被越来越多的教师所采用。
以下是一次小学语文对话教学实践的具体案例。
三、教学实践过程1. 课前准备（1）教师根据教学内容，设计一系列与主题相关的对话场景。
（2）教师挑选适合的学生代表，让他们在课堂上扮演不同角色。
（3）教师提前与学生沟通，确保他们在课堂上能够自然、流畅地进行对话。
2. 课堂实施（1）导入环节教师通过提问、讲故事等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生进入对话情境。
（2）角色扮演教师将学生分成若干小组，每组挑选一名学生扮演主题中的角色。
教师根据对话场景，给出一些关键词或提示，让学生根据提示进行对话。
例如，在教学《草船借箭》一课时，教师可以将学生分成两组，一组扮演曹操，一组扮演诸葛亮。
教师给出关键词“借箭”、“草船”，让学生根据这些关键词进行对话。
（3）对话练习教师鼓励学生根据所学内容，自编对话，并进行表演。
在这个过程中，教师可以适时给予指导和评价。
（4）总结反思教师引导学生回顾课堂所学，总结对话教学的意义，让学生认识到对话在语文学习中的重要性。
3. 课后延伸教师布置一些与对话相关的作业，如让学生回家后与家长、朋友进行对话，提高他们的语言表达能力。
四、教学实践效果1. 提高了学生的语言表达能力通过对话教学，学生能够在实际情境中运用所学知识，提高他们的语言表达能力。
2. 培养了学生的思维能力在对话过程中，学生需要思考如何表达自己的观点，如何应对他人的提问，从而培养他们的思维能力。
3. 促进了师生之间的互动对话教学使得师生之间的互动更加频繁，有助于建立良好的师生关系。
4. 增强了学生的学习兴趣对话教学形式多样，内容丰富，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
小学语文教学实践交流(3篇)
第1篇随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，促进教师之间的交流与合作，我们学校近期举办了一次小学语文教学实践交流活动。
以下是本次交流活动的总结和心得体会。
一、活动背景近年来，我国小学语文教学取得了显著成果，但同时也存在一些问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、语文素养培养不足等。
为了解决这些问题，我们学校组织了一次小学语文教学实践交流活动，旨在通过教师之间的经验分享和教学观摩，提高语文教学质量，促进学生全面发展。
二、活动内容1. 主题讲座活动邀请了知名语文教育专家进行主题讲座，内容包括新课程改革背景下的小学语文教学理念、教学方法、教学评价等。
专家们结合自身教学实践，深入浅出地讲解了如何提高语文教学质量，引发了与会教师的共鸣。
2. 教学观摩本次活动安排了多位优秀教师进行课堂教学展示，涵盖了阅读、写作、口语交际等多个方面。
观摩课后，与会教师对展示课进行了点评，共同探讨如何改进教学方法，提高课堂效率。
3. 经验分享部分教师在活动中分享了各自在教学中的成功经验和创新举措。
他们从教材处理、教学设计、课堂组织、学生评价等方面，详细介绍了自己的做法和心得，为其他教师提供了有益的借鉴。
4. 分组讨论活动设置了分组讨论环节，与会教师就教学中的热点问题进行深入探讨。
讨论内容涉及教学方法创新、学生学习兴趣激发、家校合作等多个方面，现场气氛热烈。
三、活动成果1. 提高教师专业素养通过本次活动，教师们对新课程改革背景下的小学语文教学有了更深入的理解，提高了自身的专业素养。
2. 丰富教学方法教师们在活动中学习了多种教学方法，为今后的教学实践提供了丰富的选择。
3. 激发教学热情通过观摩优秀教师的课堂教学，教师们更加热爱自己的职业，激发了教学热情。
4. 促进家校合作活动期间，教师们就家校合作问题进行了深入探讨，为今后开展家校合作奠定了基础。
四、心得体会1. 教师要关注学生个体差异在教学中，教师要根据学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到发展。
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小学语文“和老师一起编”教学实践例谈“和老师一起编”，顾名思义，就是师生一起编故事。
笔者在和学生一起使用统编教材的过程中，发现他们不仅喜欢“和大人一起读”，更喜欢“和老师一起编”。
这种形式能够激发学生源于生命本能的言语表达欲望，培养丰富的想象力，使好奇心、童心、想象力三者呈现于孩童语言之中。
一、听故事，贮存语言之源
听故事，对小学生专注力、倾听能力的培养是大有好处的。
可以说培养专注力与倾听能力，是各学科教学都比较关注的。
但作为语文教师，我们不仅要关注这两点，更希望通过听故事，能为学生贮存语言之源。
在实践中，我们精心挑选适合低段孩子语言发展的故事。
这类故事语言结构简单明了，句式复沓，易于积累，易于仿说。
比如《逃家小兔》《春天的兔子》《彩虹花》《猜猜我有多爱你》等。
听故事形式多样，除了每周的阅读课上听故事，我们还开展了“午间故事屋”“爸妈故事园”“大姐姐讲故事”“义工妈妈讲故事”等活动。
“午间故事屋”，指利用午读时间听故事；“爸妈故事园”，指每晚在家15 分钟的亲子阅读，爸爸或妈妈会为孩子讲老师推荐的故事；“大姐姐讲故事”，主要请高年级的姐姐讲故事，因为孩子盼望长大，往往崇拜比自己大的哥哥姐姐；“义工妈妈讲故事”，指学校图书馆的
义工妈妈每周一在图书馆讲故事，班级每周四请家长妈妈讲故事。
这些活动，为多途径地输入规范语言提供了保证。
二、猜故事，激发言语之欲
学生听故事，容易被有趣的故事情节所吸引，甚至着迷。
因此，可以在情节发展关键处“吊一下”，停一停，猜一猜。
可以猜一猜关键词。
比如绘本《大猩猩》，当讲到大猩猩半夜抱着小女孩安娜去动物园时：“他们出发了，从这棵树（荡）到那棵树”。
学生们争着猜，有的说“飞”，有的说“跑”，有的说“跳”，猜得不亦乐乎。
可以猜一猜关键情节。
比如绘本《母鸡萝丝去散步》，当狐狸每一次偷袭母鸡时，可以引导学生猜一猜狐狸的下场。
小朋友兴趣高，言说欲强。
还可以猜猜故事结尾。
如绘本《先左脚再右脚》，猜猜爷爷巴比最后怎么样了。
三、编故事，疏通语言之障
课堂上，学生们发言积极，可是说话不完整、断断续续、词不达意的现象很常见。
对此，有的教师会提醒学生把话说完整、说通顺，替他
想出合适的词准确表达内心的想法。
这些及时纠正的做法是可取的，当时的效果也是显而易见的。
可是下一节课，或者下下节课，学生发言时依然会犯类似错误。
主要原因：一是回答的问题变了，学生的语言内容和表达形式不能够随机应变；二是教师零碎地指导，学生对语言的感知是片面的、机械的；三是完整地表达是教师的需要，并不是学生的需要，学生的言语生命意识并没有被唤醒。
因此，只有唤醒学生的言语生命意识，使其变被动为主动，变“要我说”为“我要说”，他们才能在反复训练中抵达语言发展的彼岸。
（一）跟着老师说，从一句到多句
相对于写来讲，说的难度小些，语言发展训练可以遵循先说后写。
如统编教材一、二年级四册共安排了五次编故事，分别是：
一上第八单元的看图“口语交际”《小兔运南瓜》；
一下第一单元的看图“口语交际”《老鼠嫁女》；
二上第六单元的“看图讲故事”《父与子》；
二上第七单元的“看图写话”《小老鼠玩电脑》；
二下第四单元的“看图写话”《我是一只小虫子》。
不难发现，五次看图编故事，其中前三次是“说”，后两次是“写”，由说到写，梯级编排，遵循儿童语言发展的规律。
教师指导学生说故事，也要循序渐进，提供范例，由一句到多句，不可一蹴而就。
如《小兔运南瓜》有三幅图，其中第二幅是空白，想象小兔是用什么办法把南瓜运回家的。
教师可以和小朋友一起编，教师编第一、三幅图的故事，学生想象第二幅图编故事。
1.教师编故事，提供语言范例。
2.同桌练习编一句话故事：妈妈，我是用的办法把南瓜运回家的。
再全班汇报，师生共同评价。
3.四人小组练习编多句话故事：我看到。
我想到。
于是，我就用的办法把南瓜运回家了。
4.小组汇报，师生共同评价。
（二）跟着老师写，从一幅到多幅
二上第七单元的“看图写话”《小老鼠玩电脑》是单幅图，图上有一只小老鼠，看着电脑屏幕上的猫，吓得不知所措。
学生们会怎么写呢？请看回答式写话：小老鼠正在玩电脑。
电脑屏幕上突然出现一只猫，小老鼠吓得逃回洞里了。
针对此类没有语病，但缺乏细致观察、深度思维的写话现象，教师应该和学生一起编故事，提供细致观察、合理想象的范例。
例如：有一天夜里，小老鼠坐在电脑前，正在兴致勃勃地玩游戏。
突然，电脑屏幕上出现了一只猫，只见，好像。
小老鼠吓得。
最后，。
学生据此仔细地观察画面，语言渐渐丰富起来，故事逐渐生动、丰满了。
有的学生写道：只见这只猫瞪着圆圆的眼睛，张着大大的嘴巴，嘴边的胡须一根一根地直立着，就像孙悟空的金箍棒。
它一动不动地看着小老鼠，仿佛要一口把小老鼠吞进肚子里。
小老鼠吓得一屁股坐在地上，浑身发抖，两腿发软，连逃跑的气力也没有了。
过了好一会儿，小老鼠发现自己还是好好的，猫还在那里，才笑着说：我真傻，它只是电脑里的猫！
上述案例表明，在和老师一起编故事的过程中，学生潜移默化地学习了观察人物的动作、表情，合理想象人物的心理，把故事说生动的方法。
在编好单幅图故事的基础上，教师就可以和学生一起编多幅图的故事了。
（三）跟着老师创，从一篇到多篇
师生一起编故事，除了以绘本、教材为依托，还可以采取创编的形式，鼓励学生创意想象，开启语言智慧之门。
我们在班级博客里开辟“和老师一起编”栏目，在此创编学生感兴趣的童话故事。
教师可以根椐需要，让学生接着想象编写故事的高潮或结尾，还可以让学生编写故事的起因等。
学生可以把自己创编的故事写在教师博客留言区，还可以写在“和老师一起编”的写话本上。
例如：
第一次和老师一起创编童话故事，全班47 名学生呈现如下。
不管学生创编得怎么样，教师都以鼓励为主，使学生获得了成就感，兴趣高涨起来，为创编多篇提供了可能。
因为语文素养的培养与提升是需要反复训练、多次达成的。
接下来，师生一起陆续创编了《小猪和小马》（二）、《小猪和小马》（三）、《我和小雪花的故事》等，实现了由一篇到多篇的大量写话实践。
四、展成果，体现言语价值
对于学生的创编作品，要做好展示与评价，产生“社会价值”：报纸上可以发表；学校的微信公众号里可以展示；家长、师生可对所阅读的作品留言评价；所有作品汇编成精美的作品集，每学期汇编一次。
德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”学生言语发展、精神成长，靠的不是说教式的技能训练，而是感染与唤醒、激发与引领。
“和老师一起编”从一年级开始刚刚走过三学期，可是学生们已经被唤醒。
他们现在不但与老师一起编，而且悄悄地自己编。
如汤知亭小朋友已经开始写诗、编诗集，诗集名自拟为《让儿童快乐成长》，分为三个主题———猫的诗、冬天的诗、儿童的诗，真是“人小鬼大”。
王依娜小朋友自编绘本故事书三本———《纸姑娘》《熊胖胖的一天》《孤
独的小花》,有图有文，故事完整，情节有起伏。
孩子们强烈的表达欲望令我震撼。
生命当如此，我说故我在，我写故我在。