学科课程标准解读

学科课程标准解读

从上世纪末以来，我国基础教育改革的重点是全面推进素质教育。1999年，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，明确提出了推进素质教育的四个关键环节：加强和改进德育工作、推进基础教育课程改革、提高教师队伍整体素质、改革考试和评价制度。因此，从2001年开始，随着38个国家级基础教育课程改革实验区改革实验启动，新一轮的课程改革全面展开。我省高中新课程改革的实验工作，也已进入了第二年。在推进课程改革的进程中，我市始终狠抓了“课堂教学、校本教研、教学质量评价与监控”三个关键环节，课堂教学的效果得以提升，教师专业成长的效果明显。2007年，中共中央、国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（2007年7号文件）提出，要把加强中小学体育作为推进素质教育的重要突破口。文件中提出的20条要求，实质上，也正是规范办学行为的具体要求。今年，根据教育部的部署，省政府召开了规范办学行为大力推进素质教育的专题会议，郑州市也召开会议进行了安排和部署。我们认为，规范办学行为，尤其是规范教学行为，是基础教育改革和发展中的重点工作之一，已经到了必须下气力，认真抓好的时候了。中小学生学业负担过重，既是整个社会大环境，特别是用人机制和导向在教育上的综合反映，也是我们教育系统内部急功近利、无序竞争、发展失衡、违背规律所致。规范教学行为，减轻学生过重的学业负担，提高教师教的质量和学生学的质量，是学校工作的

第一要务，学校完全可以也必须大有作为。

当前，中小学生学业负担过重的主要原因是：教师不会教。有的教师做了一辈子教师，每天重复的只是一种了无生趣的教学模式，自己没精打采，学生如坐针毡；自己身心疲惫，教学质量却平平淡淡——他们把智力劳动变成了体力劳动。归根结底是教师的学科能力差。具体表现：一是教学观念陈旧，还在教“教材”，而不是“用教材教”；二是学生课堂学习目标不明确，没有研究过学科课程标准；三是课堂教学模式单一，课堂上枯燥无味，味同嚼蜡；四是作业效度差，靠题海战术来掩盖自己的无能。要从根本上改变这种状况，必须从以下几个方面痛下功夫。

一、转变教学观念，转换教师角色

新课程改革要求教师无论在课程观、教学观、教师观，还是学生观上都要进行转变。新的课程观强调从文本课程走向体验课程，强调课程不再是特定的知识载体，而是教师和学生共同探索新知的过程；新的教学观强调从单向的知识传授走向教学互动；新的教师观认为教师是导学者而非讲学者，教师是学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者；新的学生观强调学生从被动走向主动，要把学习的主动权真正还给学生，促进学生创新意识和实践能力的培养。基于上述认识，新的课程标准对教学活动，对教师的教学行为提出了新的要求。新课程标准不仅要求学生掌握基本知识、基本技能，更注重学生获取知识的方法、策略、过程和在此过程中及在此之后获得的情感、态度、价值观。新的课程标准，倡导转变学习方式，提倡自主、探究、合作式学习，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分

表达和展示自己的机会，让课堂真正成为学生自己的课堂。随着学习方式的改变，教学行为也应该发生相应的转变。

新课程的教学，是基于学科课程标准的教学。就是“用教材（教学材料。或者叫学材，即学生的学习材料）教”，通过使用教材，来达到课程标准的要求。当前，存在的突出问题是，我们的一些教师，还在“教教材”。这个观念不转变，就等于没有进行课程改革。新课程的课堂教学，要求“用教材教”，并不是要否定和抛弃教材。教材是进行教学的最基本的课程资源，要把教材当成素材、范例和凭借，而不是把教材当作目的。教师通过创造性地理解和使用教材，引导学生“走进教材”，“跳出教材”。当学生能够带着自己的问题、想法、疑问、矛盾、困惑走向教师的时候，就意味着学生已经挣脱了教材的束缚，“跳出了教材”，获得了个性的发展，同时，也意味着教师“用教材教”达成了较高的境界。我们大家都知道，教学有三种境界：一是教师带着教材走向学生，二是教师带着学生走向教材，三是学生带着教材走向教师。我们要达到的目标是第三种境界。当学生带着教材走向教师的时候，也就实现了教师角色的根本转变。

二、解读课程标准，整合教材，科学设置课堂学习目标

理想的课堂学习，是一种有目标的学习。我们的一些教师课堂效果不好，就是因为课堂教学目标（或者叫学生学习目标）不明确。华东师大崔允漷教授讲过：教师专业成长的标志，就是把学科课程标准，细化分解为课堂学习目标。在2007年的教学工作会议上，我们提出全市中小学学科教师的核心任务是：加强学科建设，提高学科能力，保障学科课程目标达成度的不断提升。具体工作要求：一是群策群力，

细化解读课堂标准，形成各学段、各学科具体的学习目标；二是强化技能，全面提升实施能力，找到落实学习目标的具体方法和有效途径，核心是课堂教学模式的改革与创新；三是加强监控评价，保障目标的达成，通过学习目标、课程目标的梯次完成，最终实现培养目标。

细化解读课程标准，整合教材，科学设置学习目标，实质上是国家课程的校本化开发问题，也就是国家课程在本校的有效实施问题，更是学科教师的学科能力问题。不会对国家课程进行校本化开发的教师，不是合格的教师；不会带领教师对国家课程进行校本化开发的校长，不是合格的校长。

国家课程是国家规定的必须要开设的课程，是有相对统一的教材的课程。现行教材更多地基于编写者对于文化的解读和把握，更多地站在了文化传承的立场上，站在了教育者和成年人的立场上，来衡量教材的意义与价值，更多地强调了教材的经典性、教育性，而似乎是忽略了处于特殊的身心发展时期的学生的感受与期待。教材教育价值的体现，最主要的不在于它所承载了教育者多少的教学内容，而在于它与学生心灵间的对接性和可通达性，在于学生能不能对此产生兴趣并顺利进入，能不能产生情感体验和心灵感悟。一所学校教学质量与另一所学校教学质量的差别，很大程度上取决于对国家课程的把握，对学科教材的处理。虽然国家课程是由国家制定的，但具体到学校里，还得从教师的实际、学生的实际出发，对课程教材加以重新编排，包括教学内容、教学方法的处理。教师在课堂教学中首先要确定学生的起点，据此决定教学内容中讲解的详细安排。有详有略，有取有舍，有加有减，这就是学科教师的课程实施能力问题，也就是学科教师的