人教版小学语文教学改革材料：群文阅读的尝试与思考
论小学语文群文阅读教学实践问题与对策
论小学语文群文阅读教学实践问题与对策小学语文群文阅读教学是当前语文教学中的一个重要组成部分，它可以增强学生的阅读能力和阅读兴趣，同时也可以提高他们的语言表达能力和审美水平。
然而，在实践中，我们也会遇到一些问题。
接下来，本文将就小学语文群文阅读教学实践中的问题进行探讨，并提出相应的对策。
问题一：教材重复、单一在小学语文群文阅读教学中，教材的选择非常重要。
但是，在实际教学中，我们常常会发现教材相对较少，并且重复性较高，所选读物也比较单一。
这样容易让学生感到枯燥乏味，缺乏阅读兴趣，学会的东西也不够全面。
对策一：多样化的教材选择为了避免教材重复和单一的问题，教师可以选择更多样化的教材，以满足不同年龄和学习阶段的学生需求，包括童话、寓言、诗歌、散文、科普读物等不同类型的文本。
同时，还可以尝试通过网络等多元的方式搜集教材，以保证教学的多变化和趣味性。
问题二：关注性不足在小学群文阅读教学中，老师有时会呈现教材并提出问题，但缺乏及时的反馈和引导，也缺乏深入的讨论和探究。
这样，学生就容易缺乏阅读激发和关注性。
对策二：个性化的引导和反馈想要提高学生的关注性，首先需要教师具备指导和引导自我学习的能力。
在实际教学中，教师应该尽可能引导学生在读取文本的过程中自我探究、自我反思和自我学习。
此外，教师还可以通过讨论、互动等方式，促进学生的思考交流，提高学生对教材的关注性。
问题三：缺乏阅读习惯在进行群文阅读教学的过程中，难免遇到学生阅读习惯不良的情况。
这可能是因为学生缺乏足够的阅读时间，或者是阅读场景和条件不佳，也可能是因为缺少正确的阅读方法和技巧。
对策三：促进学生阅读习惯的养成要想改善学生的阅读习惯，首先要以身作则，让学生感受到阅读的重要性和乐趣。
其次，教师可以设置一些适当的阅读时间，鼓励学生进行课余阅读和阅读分享，并为学生提供丰富的阅读资源。
最后，教师还应该向学生传授一些有效的阅读方法，提高他们的阅读技巧。
综上所述，在小学语文群文阅读教学实践中，我们需要多元化的教材选择、个性化的引导和反馈以及良好的阅读习惯的养成。
关于小学语文群文阅读教学思考
关于小学语文群文阅读教学思考随着学科知识的不断丰富和人们教育观念的改变，小学语文教学的重点也愈发突出。
群文阅读是小学语文教学的一个重要环节，能够帮助学生开阔视野，促进情感与人生观的发展，培养学生的人文精神和社会责任感。
本文将从以下几个方面对小学语文群文阅读教学进行思考和探讨。
一、激发兴趣，提高阅读水平群文阅读是培养学生语文素养的有效途径之一，因此在教学过程中如何引起学生的兴趣十分关键。
首先，教师应该根据学生的年龄、性别、爱好等因素来选择适合学生的群文作品，如寓言、童话、传说等。
其次，教师还可以通过课前讲解、生动形象的讲授和引导学生自主阅读的方式来激发学生的阅读兴趣和热情，使学生能够快速地静下心来，认真地阅读群文作品，从而提高他们的阅读水平。
二、注重思想性和感性，立足于人文教育群文阅读所涉及的主题和内容多样，大都围绕人物、故事等展开，在教学过程中，教师应该注重阅读的思想性和感性，使学生在接触到这些作品的同时能够提高自己的思想境界和文化素养。
同时，教师应该引导学生关注群文作品所表达出来的人文精神和社会责任感，鼓励学生通过阅读和体验去揣摩和理解人性的种种弱点和美好，培养学生良好的人文情怀和社会责任感。
三、融于生活，强化实践意义群文阅读教学最重要的一点便是能够将其融入到生活实践中去。
教师应该引导学生理解群文作品所描绘的情境和景象，从而学会推敲、分析、归纳和总结，培养学生良好的思考习惯和语文能力。
同时，教师还可以引导学生在阅读后进行相关活动，在实际生活中体验群文作品所涉及的主题和内容，激发学生的创新和思维能力，进一步提高学生的综合素质和语文能力。
四、灵活教学，注重个性化在进行群文阅读教学时，教师应该根据学生的个性和特点采取灵活的教学方式，解决好学生的阅读问题。
例如，在进行学生的阅读训练时，教师可以采取个别辅导、小组辅导和全体课堂讨论等形式，面向不同层次的学生群体，使阅读成为一种轻松、自然的学习方式。
此外，教师还可以通过多媒体技术等手段创新教学方式，提高课堂效率和互动性，使学生在开心中学习。
关于小学语文群文阅读教学思考
关于小学语文群文阅读教学思考随着教育改革的不断推进，小学语文教学也在不断地进行着创新。
小学语文群文阅读教学是小学语文教学中的一个重要环节，也是学生们阅读能力和文化素养的提升之路。
在小学语文群文阅读教学中，如何让学生更好地理解文本，并在理解的基础上进行运用和创新，是我们教师们需要思考和探索的问题。
一、培养学生的阅读兴趣学生是否喜欢阅读，直接关系到他们是否愿意花费时间来阅读。
在小学群文阅读教学中，我们应该把培养学生的阅读兴趣放在首位。
教师可以通过开设阅读角、图书角和自修室等形式，让学生在愉悦的氛围中感受阅读的乐趣。
同时，在教学中，我们也应该注重挖掘文本的文化内涵，让学生在阅读过程中能够感受到文化的魅力，进而激发他们的阅读热情。
二、构建深度阅读环节在小学语文群文阅读教学中，我们不能仅仅停留在表层的理解和记忆阶段，更应该注重深度阅读环节的构建。
教师可以通过讲授文本背景知识、提供线索提示、设置思考问题等方式，引导学生进行深度阅读，让他们从多个角度来理解文本。
在评价学生的阅读水平时，我们更应该注重学生的理解和思考能力，而不是仅仅关注学生的记忆水平。
三、开设文本分析教学小学群文阅读教学不仅仅是对文本的理解和背诵，更应该注重对文本的分析和解读。
教师可以通过开设文本分析课程，让学生有机会深入文本，挖掘文本内隐含的意义和价值。
在分析过程中，教师可以依照文本形式、文本作者、文本背景、文本主题等多方面进行解读，让学生能够更全面地理解文本，提高他们的思考表达能力。
四、注重文本创新能力的培养小学群文阅读教学最终的目标是希望学生能够在文本理解的基础上，进行运用和创新。
教师可以通过开设文学创作和文艺才艺课程，让学生有机会将所学知识运用到实际生活中。
在创新的过程中，教师需要鼓励学生发挥自己的创意和想象力，同时也应该注重对学生的创新作品进行评价和指导，让学生能够逐步提高自己的文学营养素养和文化素质。
总之，小学群文阅读教学需要注重引导学生主动参与、激发学生的阅读兴趣、构建深度阅读环节、开设文本分析教学，以及注重文本创新能力的培养等多个方面。
关于小学语文群文阅读教学思考
关于小学语文群文阅读教学思考小学语文群文阅读教学是指在小学语文教育中，通过组织学生集中阅读一系列相关主题的文学作品，培养学生的阅读兴趣和能力。
在进行小学语文群文阅读教学时，教师需要有一定的教学思考，以下是关于小学语文群文阅读教学思考的一些方面：1. 确定群文阅读的主题和目标：教师应该根据小学生的年龄特点和学科要求，确定一定的群文阅读主题和目标。
主题可以是某个文学作品的作者，背景故事、文化等，或者是某一时期的文学作品等。
目标可以是培养学生的阅读习惯、提高学生的阅读能力、拓宽学生的文化视野等。
2. 选择适合学生阅读的文学作品：在进行群文阅读教学时，教师要根据学生的年龄、兴趣和认知水平等，选择适合学生阅读的文学作品。
文学作品可以是小说、诗歌、散文、戏剧等。
教师需要考虑到学生的理解能力和接受能力，选择内容简单明了、主题鲜明的文学作品。
3. 设计合理的教学活动：在进行群文阅读教学时，教师需要设计一些合理的教学活动，使学生能够主动参与激发学生的学习兴趣。
教学活动可以包括课堂讲解、小组合作阅读、角色扮演、创作绘画或写作等。
通过这些活动，学生能够更深入地了解文学作品的内涵和价值。
4. 培养学生的阅读策略和技巧：在进行群文阅读教学时，教师需要引导学生培养一定的阅读策略和技巧。
学生可以使用读书笔记，理解文学作品的结构、角色和情节等；学生可以通过参与讨论，解读文学作品中的深层次意义，培养思辨能力和批判思维。
5. 激发学生的思考和表达能力：在进行群文阅读教学时，教师要激发学生的思考和表达能力。
可以通过提问或讨论，引导学生思考文学作品中的道德、情感、人物形象等问题。
教师要鼓励学生表达自己的想法和感受，可以通过写作、口头表达等方式，让学生展示自己的思考成果。
关于小学语文群文阅读教学思考
关于小学语文群文阅读教学思考在小学语文教学中，群文阅读是一种常见的教学方法，它可以帮助学生拓宽阅读视野，提高阅读能力，培养对文学作品的审美能力和理解能力。
在实施群文阅读教学时，我们也需要思考一些问题，以便提高教学效果。
我们需要选择适合小学生年龄的群文阅读材料。
小学生的阅读能力还不够成熟，因此材料的内容应该简单易懂，符合他们的认知水平。
可以选择一些富于想象力和趣味性的文学作品，比如童话故事、神话传说以及小说、诗歌等。
在选择材料时，要注意结合学生的兴趣和实际情况，以激发他们的阅读兴趣和动力。
在实施群文阅读教学时，需要注意教学方法的选择。
传统的教学方法可能过于注重填鸭式的传授知识，容易使学生产生厌学情绪。
在群文阅读教学中，我们可以采用多种教学方法，如小组合作学习、情景模拟演绎、角色扮演等，以激发学生的主动参与和互动交流。
可以通过学生的讨论、演讲、写作等方式，培养他们的表达能力和批判思维能力。
我们还需要关注群文阅读教学的评价方式。
传统的评价方式往往只注重学生的书面考试成绩，忽视了学生的综合能力和素养的培养。
在群文阅读教学中，可以采用多种形式的评价方式，如阅读笔记、课堂讨论、阅读报告、作品创作等，以全面了解学生的阅读能力和理解能力。
要注重肯定学生的努力和进步，鼓励他们勇敢表达，培养他们的自信心和积极性。
教师在进行群文阅读教学时，也要不断提升自身的教学能力和专业素养。
教师可以通过阅读相关的教育书籍和论文，参加教育培训和学术交流等方式，不断学习和研究群文阅读教学的理论和实践经验。
还可以与其他教师进行合作，共同探讨教学问题和寻求解决方案，以提高教学效果。
对于小学语文群文阅读教学，我们需要思考如何选择适合学生的群文阅读材料，多样化教学方法，合理评价学生的阅读能力和理解能力，提升教师的教学能力和专业素养。
通过不断的思考和实践，我们可以更好地开展群文阅读教学，提高学生的语文素养和综合能力。
小学语文群文阅读的尝试与思考
小学语文群文阅读的尝试与思考作者：郑文福来源：《师道·教研》2019年第04期“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。
下面，谈谈近年来我对小学语文群文阅读教学的尝试与思考。
一、正确认识，发挥群文阅读优势只有教师正确认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势。
1.群文阅读需尊重学生的主体地位。
群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，有利于训练学生的信息收集处理能力，也为深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。
在教学过程中，要将师生准确定位，不能因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为把阅读的自主权还给学生，使学生真正成为群文阅读的主人。
2.群文阅读需避免走马观花。
群文阅读一改传统单文本细读教学模式，在单位时间内阅读多个文本，致使阅读和教学的难度大增。
因此，在进行群文教学时，教师不能为展现自己的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为走马观花。
如在“勿忘国耻”的《狼牙山五壮士》《圆明园的毁灭》《七子之歌》《刻骨铭心的国耻》专题群文教学中，我并没有为完成“教”的任务，而使阅读流于形式。
通过引导学生进行整体初读、求同品读、求异对比读的形式，让每一次读层次不同、角度不同、重点不同，有效地培养了学生正确的阅读习惯，形成可迁移的阅读能力。
3.群文阅读需重视“读”与“品”。
抓好低年级语文词句教学是小学阅读教学的根本。
在群文阅读教学中，教师决不能为“教”而教，应引导学生带着目的去“读”、去“品”。
如在“英雄”群文教学中，我让学生快速初读，学会从海量信息中抓住重要信息，重点品读;引导“求同”阅读，让学生寻找群文共同点，感受“英雄”形象;通过“求异”阅读，发现群文的不同点，感受“英雄”的本质;最后，结合学生对英雄的认识，总结讨论新时期真正的英雄，并趁机引导学生写英雄。
关于小学语文群文阅读教学思考
关于小学语文群文阅读教学思考随着教育改革的不断深化，小学语文教学也在不断更新和完善。
群文阅读作为小学语文教学的重要内容之一，对学生的语言表达能力、阅读能力和综合素养具有重要的影响。
在小学语文群文阅读教学中，教师需要认真思考教学策略和方法，让学生真正做到“读懂、读畅、读深、读美”，提高语文素养和综合素质。
一、深入解读课文，挖掘内涵群文阅读教学的第一步是对课文进行深入解读，教师需要认真阅读课文，了解课文的作者、背景、写作目的等相关信息，挖掘课文的内涵和特点。
在课堂上，教师要引导学生仔细品读课文，理解其中的意义和情感，激发学生的阅读兴趣，培养学生的文学鉴赏能力。
教师还应该注重课文的外延拓展，让学生了解课文与现实生活的联系，引导学生进行联想和思考，促进学生综合素质的提高。
通过对课文的深入解读，可以帮助学生更好地理解课文，增强学生的思维能力和创新能力。
二、引导学生积极参与，交流阅读体会在群文阅读教学中，教师应该引导学生积极参与，鼓励学生主动表达对课文的感受和体会，促进学生的交流与思考。
教师可以通过提问、小组讨论、角色演绎等形式，激发学生思考，培养学生的语言表达能力和合作能力。
教师还应该充分尊重学生的个性差异，鼓励学生勇敢表达自己的看法和观点，不断提高学生的自信心和沟通能力。
在讨论过程中，教师还可以及时纠正学生的错误理解，帮助学生建立正确的阅读和思考观念。
三、创设情境，提升阅读情感群文阅读教学需要创设丰富多彩的情境，激发学生的阅读兴趣和情感体验。
教师可以结合教材内容和学生的实际情况，设计有趣的阅读任务和活动，让学生通过实际操作来感受和理解课文。
可以通过课文内容设计角色扮演、情景再现等活动，让学生亲身体验课文的情境，增强学生的记忆和理解能力。
教师还可以引导学生进行相关的创作活动，促进学生的写作能力和想象力。
四、采用多元化评价方式，激发学生学习动力在群文阅读教学中，教师需要采用多元化的评价方式，激发学生的学习动力和自主学习能力。
论小学语文群文阅读教学实践问题与对策
论小学语文群文阅读教学实践问题与对策小学语文群文阅读教学，是指通过让学生阅读一定数量、一定范围的文学作品，使学生在学习语文的获取知识、提高情感、培养能力的教学活动。
群文阅读教学旨在帮助学生培养正确的阅读习惯和阅读兴趣，提高语文素养，增强学生的语文能力。
在实践中，我们也会遇到一些问题，如何有效解决这些问题，提高语文群文阅读教学质量呢？接下来，我将结合实际问题，提出对策措施。
一、学生阅读兴趣不高小学生由于年龄小，对文学作品的理解能力有所欠缺，很多时候对于阅读缺乏兴趣，喜欢玩游戏、看电视、玩手机，而不愿意主动去读书。
一些学生因为没有充分理解文学作品的内容，没有彻底沉浸从而失去了阅读的乐趣。
对策措施：激发学生阅读兴趣1.选择适合学生年龄和认知水平的文学作品，如《三字经》、《弟子规》等。
由于这些文学作品内容简短，容易被学生理解和接受。
2.教师在教学中可以通过生动形象的讲解，激发学生对文学作品的兴趣，给学生讲述文学作品的背景、主要内容和故事情节，引导学生对文学作品进行适当的情感投射。
3.设计一些与文学作品相关的游戏和活动，增强学生的阅读兴趣，如进行文学作品的朗读比赛、剧情表演等。
4.鼓励学生在阅读文学作品后进行心得体会的书写，给学生提供表达情感的机会，提升学生的阅读兴趣。
二、学生阅读能力参差不齐由于每个学生的阅读能力不同，有些学生阅读能力较强，可以理解和把握文学作品的要点，而有些学生则阅读能力较弱，对文学作品的理解有所困难。
这导致在群文阅读教学中，教师需要多方面考虑，对不同层次的学生施教。
对策措施：因材施教，提高学生阅读能力2.在课堂教学中，教师可以利用多媒体等现代化手段，提供更多新鲜、生动的信息，吸引学生的兴趣，促进学生对文学作品的理解。
3.教师要引导学生多读书，不断提高学生的阅读能力。
可以通过推荐一些适合学生阅读的文学作品，鼓励学生积极去图书馆借阅书籍。
4.在学校组织一些朗读比赛、读书分享会等活动，激发学生阅读的热情，提高学生的阅读能力。
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人教版小学语文教学改革材料：群文阅读的尝试与思考“群”者，多也、聚也。
“群文”：汇聚多篇文章。
群文阅读就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，在较短的单位时间内，进行多文本的阅读教学。
一、群文阅读的教学价值（一）着眼完整的阅读结构，拓宽语文教学的视域儿童完整的阅读结构应该包括四个层次:课文阅读,群文阅读，整本书阅读，主题书阅读。
这四个层次是渐进掌握的。
而传统语文教学的视域只是停留在第一层次阅读，也就是在课堂上围绕课文的教学，这些课文往往是零散的，缺乏整合。
所以，这样的阅读教学，只能是半截子的，不完整的。
而着眼于群文阅读，就可以拓宽语文教学的视域，因为群文阅读在儿童阅读结构中起到了很好的桥梁作用，它将课内阅读与课外阅读很好地结合在一起，让学生大量阅读，“更多地直接接触”规范而优美的语言材料。
“在大量的语文实践中，掌握运用语文规律。
”形成语文素养。
（二）增加课外阅读的数量，改变师生成长的方式群文阅读的教学涉及到选文，选怎样的文章组成“群”考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教育理念，因此它会逼迫我们去看书。
所以，群文阅读的教学尝试会促使我们通过阅读的方式改变自己，获得真正意义上的专业成长。
而我们的改变最受益的就是学生，《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。
而以当前小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。
唯有群文阅读所驱动的课外阅读指导体系，才能真正将这一课程目标落于实处。
（三）提高课时阅读的速度，形成快速阅读的能力当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。
为了获取更多的信息，必须学会快速阅读，这种能力无论对于现在的学习还是将来的工作都是极其重要的。
沈大安老师曾经指出“把课堂上大量宝贵的时间，用来练习有感情朗读，这是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”。
我觉得这话不无道理。
1972年法国政府教育部，将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标（阅读可以只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音），将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。
可见快速阅读能力在语文素养中中所占的地位。
这种能力说到底是一种技能，技能是需要训练的，而“一节课读懂一组文章”的群文阅读教学就为这一技能的训练提供了很好的平台，收到了切实的效果。
（四）丰富语文教学的方式，凸显阅读主体的地位在群文阅读的课堂上，老师不会过分追求“起承转合、一咏三叹、高潮迭起”等精致的教学设计，他们要把大量的时间留给学生自读自悟。
总而言之，群文阅读的课堂强化了学生这一阅读主体，真正实现了语文课堂上的“多读”。
我们大家都知道教师的讲授、示范固然重要，但阅读经验是无法由他人替代的，一定是学生亲身操作、应用后内化成的。
“群文阅读”让语文教学方式变得不再单一，它真正实现了在阅读中学会阅读的最为朴实的教学策略。
二、群文阅读的文本组合（一）材料的选择1．基于单篇课文的内容充实。
教材中的文章大多是选编的，所以有些文本比较单薄，例如《怀念母亲》一文，季羡林为何对亲身母亲和祖国母亲怀有如此深厚的情感，为何失去母亲会成为“灵魂不全的人”？我们需要在教学中引用大量语段，如《赋得永久的悔》原文中失去母亲时的泣血哭诉：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。
古人说：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。
”这话正应到我身上。
我不忍想象母亲临终思念爱子的情况；一想到，我就会心肝俱裂，眼泪盈眶。
当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。
我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。
世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一个字也不识。
这些文章组合在一起，学生对季羡林内心深处的情感便有了更真切的体会。
类似需要充实的单篇课文还有《少年闰土》《詹天佑》《伯牙绝弦》等等。
2.基于教材单元的课文重组。
人教版的课文大都是以主题安排单元内容的，有时我们可以将同一单元的课文加以整合，围绕同一目标进行重组，在提高教学效率的同时可以进一步提升语文能力。
例如第九册第二单元有四篇课文，我们可以将其中的《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》组合在一起进行群文阅读。
一是让学生体会到作者对家乡的思念，挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式，寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。
3.课内外相关性文本的组合。
赵镜中先生在描述台湾新课程改革后阅读教学的变化时曾说：“教师尝试群文阅读教学活动，应结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》，我们可以让学生先读课文，再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会人物描写的方法，以及一波三折的情节安排。
4.课外同议题文本的组合。
这种群文阅读的选文往往可以从教材中编排的课外书屋中寻找。
例如人教版六年级上册第七单元“课外书屋” 围绕“动物中的母爱”，提示学生课外阅读我国著名作家沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》、加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》、美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》等作品，教师可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行群文比较探讨，深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。
（二）组合的线索1．以作者为线索确定主题人教版小学语文教材从四年级到六年级共选择了5篇老舍的散文：《猫》、《母鸡》、《草原》、《北京的春节》、《养花》，在此学习的基础上，我们可以把《济南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的欣赏》这一组文章放在一起，这一组也都是作家老舍的文章，三篇文章所描写的都是济南的景色，且描写角度各有不同。
可以让学生对老舍的文风有更深刻的体验。
2．以“体裁”为线索确定主题大家都很熟悉的蒋军晶群文阅读的典型案例《创世神话》，就是以体裁为线索，将蒙古神话《诸神创世》、冰岛神话《巨人伊密尔》等7篇神话故事放在一起，结合教材中学过的中国神话《盘古开天地》进行教学，让孩子们在疑惑、好奇、不解、轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神话的许多“秘密”。
这也是单篇教学所无法实现的。
3．以“对象”为线索确定主题如《故事中的狐狸》一课，就锁定了“狐狸”这一写作的对象，将《蝉与狐狸》、《狐狸偷鱼》、《会做贸易的狐狸》、《狐狸“疤脸”》四篇与狐狸有关的文章放在一起，让学生学会从不同的角度看同一事物。
当然还可以锁定同一个景点组合文章，如“西湖诗一组”；以同一个事件为主题，如“灾难”等。
4．以“精神内涵”为线索确定主题“人文内涵”的范围广泛，又可以细分为不同的主题。
以诚信教育为主题，如“以诚待人”；以环境教育为主题，如“人与动物”；以爱的教育为主题，如“母爱”；还有以科学精神为主题，以将心比心为主题，以“异域风情”为主题等等。
5．以“写作技巧”为线索确定主题以不同的描写方法为主题，如“有特色的人物外貌描写”一组、突出“声音”的文章一组、突出“色彩”的文章一组。
以不同的结尾方法为主题，如“结尾出人意料的小小说”、“各个版本的《乌鸦喝水》”。
让学生在阅读中触摸各种表达方式，模仿并达到灵活运用，则写作的难题也可迎刃而解。
三、群文阅读的基本课型（一）指向人文内涵的群文阅读课阅读一篇文章就是打开一扇文学之窗，阅读一组文章就是进入一处文学天地，如果能紧扣同一人文主题安排一组文章进行阅读，我相信对这一精神主题的理解，要远比读单篇课文更加全面深刻。
例如台湾赖玉莲老师教学的群文阅读《对友情多面向的探讨》，先指导学生从《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》等五首友谊诗中挑选出自己最喜欢的两首诗读一读，写一写自己最有感受的句子，在小组内和同学交流；再指导学生小组合作，用概念图的方式整理出五首诗中所传达的有关朋友的想法，如朋友之间有快乐、有争执、有生离、有死别等。
但五首诗分别叙述了友情的不同面向，包含了朋友的生离死别以及争执，多角度的提供学生去探讨“什么是朋友”，丰富了学生对友情的理解。
（二）指向学习策略的群文阅读课阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。
群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息等群文阅读的策略。
例如：即先读一篇文章，再读一组文章。
如“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式以及阅读这一类文章的基本策略。
（三）指向表达形式的群文阅读课。
教过浙教版的老师们可能都会觉得，人教版阅读教材与习作的关联远没有以往浙教版的密切。
我常想：我们是否可以对当前指向理解的群文阅读，做一个适度的改造？也就是说，我们是否可以以写作能力点为核心组建群文，通过有效整合相似写作知识点或能力点的一组文章，来弥补教材的这一弊端呢？如人教版五上第六单元以“父母之爱”为主题的这组教材编排了两篇精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，两篇略读课文《慈母情深》《学会看病》。
这四篇文章有着共同的叙事技巧——“对话推进叙事”，我们就围绕这一核心目标，分板块推进教学。
从范文读议课《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》习得读写方法，把精读课文教得更“精”，在群文读写课中尝试运用方法，把略读、选读课文教得更“简”，课外拓展文本教得更“活”。
这样的单元群文大读写，它有效地弥补了教材阅读与单元习作严重割裂的缺陷，巧妙地架起了课内外读写的桥梁，大大提高了语文课堂效率。
（四）指向思考辩论的群文阅读课有些时候，教师选择的文章在思想观点、语言表达上具有一定的差异，把这些文章呈现于学生面前时，使学生产生认知上的冲突、思维上的碰撞，从而进行辨析，得出自己的观点和立场。
这样的群文阅读课还是很受学生欢迎的。
例如群文，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考——例如一则报道说维生素C多吃大有好处，再一篇文章说多吃维生素C有害健康，这样几篇文章放在一起，读完以后，你疑惑自然来了，你努力想做出判断，于是，你就会自我发问、重读、辨析……从而学会在群文阅读中发展地、多角度地看问题，辩证地思考问题。