小学语文群文阅读的实践研究
群文阅读在小学语文教学中的实践与探索
群文阅读在小学语文教学中的实践与探索一、引言群文阅读是指学生在老师的引导下，结合经典文学、现代文学、童话故事等文本进行集体阅读和讨论的一种教学活动。
在小学语文教学中，群文阅读具有独特的价值和作用。
它能够激发学生对文学的兴趣，提高语文素养，培养学生的思辨能力和创新意识，增强学生的合作意识和团队意识。
本文将探讨群文阅读在小学语文教学中的实践与探索，希望能够为语文教学提供一些借鉴和参考。
二、群文阅读的理论依据1.选择优秀文学作品进行群文阅读在小学语文教学中，老师可以选择一些优秀的文学作品进行群文阅读，例如《草房子》《神笔马良》《小猪佩奇》等。
这些作品包含了丰富的情感和思想，具有很强的感染力和吸引力，能够引起学生的兴趣。
在进行群文阅读时，老师可以根据学生的认知水平和兴趣特点进行适当的引导，激发学生的阅读热情，培养学生的文学鉴赏能力。
2.组织学生进行集体阅读和讨论在进行群文阅读时，老师可以组织学生进行集体阅读和讨论。
学生可以结合自己的理解和感受，交流对作品的看法和体会。
通过集体阅读和讨论，学生可以互相启发，共同探讨问题，达到共同进步的效果。
在讨论的过程中，学生可以自由地发表观点，老师也可以适时地对学生的观点进行引导和点评，提高学生的思维深度和广度。
3.开展文学作品创作活动在进行群文阅读的老师还可以开展一些文学作品创作活动。
学生可以在老师的指导下，根据作品内容进行创意写作，比如进行改编、加工或者续写，从而培养学生的文学创作能力和表达能力。
通过这些创作活动，学生可以更好地理解和把握文学作品的精髓，提高文学鉴赏能力。
1.结合传统与现代文学在进行群文阅读时，可以适当地结合传统文学和现代文学进行教学。
传统文学作品包含了丰富的历史和文化内涵，能够培养学生的文化底蕴和文学修养。
现代文学作品则更贴近学生的生活和情感，能够引起学生的共鸣和思考。
通过结合传统与现代文学，可以丰富教学内容，提高教学效果。
2.注重学生情感体验在进行群文阅读时，老师应该注重学生的情感体验。
小学语文古诗词“群文阅读”教学实践研究
小学语文古诗词“群文阅读”教学实践研究古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，也是小学语文学科的关键内容，旨在引领学生走进诗词世界，探寻古代人文风情，感知诗词深邃意境，领略古人高尚品格，进而实现熏陶学生的精神世界，促进其语文素养发展的目的。
但是，传统的古诗词教学往往由教师针对某篇古诗词纵深讲解，在课堂上引导学生诵读、翻译、分析古诗词，这种形式存在单调性，学法迁移无法顺利实现，很难培养学生的自主阅读能力。
基于此不足之处，“群文阅读”方式展现出了独特优势，教师应积极探索古诗词“群文阅读”的实践路径，让古诗词教学焕然一新。
一、小学语文古诗词“群文阅读”教学价值分析（一）拓展学生文化视野群文阅读与单篇阅读相对立，它以议题为主线，以两篇及以上的古诗词作品为整体，围绕议题串联起多篇古诗词作品，在教学时引导学生聚焦“议题”阅读、思考与讨论，明确多篇古诗词的共性，基于其共性探寻古诗词所反映的社会环境、文化底蕴及不同情感，学生也可在有限的时间内接触更多的古诗词内容，从中拓展文学视野，提高文学修养。
［1］（二）引领学生自主迁移以单篇阅读方式进行古诗词教学，时常以单篇古诗词的纵向分析为主，教学过程向外拓展的空间不足，使得学生缺少自主迁移的机会，无法顺利地将所积累的阅读经验运用到更多古诗词之中。
而以群文阅读的方式进行古诗词教学，突出培养学生的知识水平与阅读技巧，注重阅读技巧与基础知识的迁移运用，引发学生自主思考，使其结合已有经验探索相关古诗词的主旨、情感与意境，实现知识与技巧的迁移运用，进而提高自主阅读效率与古诗词阅读能力。
（三）丰富学生阅读经验学生的学习经验相对缺乏，他们需要在持续性的古诗词学习活动中，不断积累有效的学习经验。
通过组织群文阅读，对教材可利用的古诗词作品整合设计，同时围绕议题拓展课外相关联的古诗词作品，有计划地丰富古诗词资源，让学生在群文阅读中掌握适宜的技巧，获取自主阅读古诗词的方法，并能通过持续实践丰富阅读经验，为阅读其他体裁文学作品提供借鉴。
让课堂因群文阅读而精彩 ——小学语文群文阅读教学有效性实践
让课堂因群文阅读而精彩——小学语文群文阅读教学有效性实践在语文教学领域“群文阅读”是一种先进的教学理念，它改变了单篇教学的传统教学模式，突破了单元教学的诸多框架。
从“单篇”到“群组”的群文阅读绝不是阅读课堂的简单改变，背后是众多一线语文教师阅读理念的重大变革。
群文阅读带给我们的是一个全新的阅读教学模式，是一种全新的教育思考与探索。
群文阅读的含义与主要特征群文阅读它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
群文阅读的“议题”是指一组群文文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题；“结构化文本”体现为一组文本围绕议题这个核心线索形成一个整体性的“理解结构”；“通过集体建构达成共识”即不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。
结构性。
我们所说的结构性主要指的是群文阅读中读者对于群组文章形成的一个整体性的理解，并且明确这个理解的建构体系。
一是有贯穿始终的主题线索，明确体现群文阅读的议题核心；二是应理解每一个部分围绕这个线索而形成的系统性框架，而不是随意地产生联系。
探究性。
群文阅读要整合各类信息，形成自己的认同与理解。
这就需要给学生提供一个良好的、由很多文本组织而成的阅读氛围，然后引导学生搜集并整合信息，在比较与联系的建构中，对多个文本进行整体性阅读。
创造性。
和单篇阅读比较，群文阅读的创造性比较强。
单篇文本相对于群文阅读而言较单一，且意义较固定，可以创造的空间也较有限；而群文阅读与单篇阅读完全不同，群文阅读主要是通过多个文本去理解同一个问题、同一现象，还可从多个文本的信息产生多方面的联系。
群文阅读的实践过程与意义群文阅读的实践过程可分为五个阶段：第一个阶段以教材为主，强调单元整合，以“单元整组文章”教学为代表；第二个阶段突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读篇目；第三个阶段则是把范围扩展到整本书，或是“一本带多本”的阅读；第四个阶段需要围绕一个主题展开，以“主题阅读”教学为代表；第五个阶段则把课内与课外阅读贯通，一般以“班级读书会”为具体模式，而典型模式“书香校园”则更加灵活且覆盖面更广。
小学语文群文阅读教学教研记录
小学语文群文阅读教学教研记录一、教学目标1.培养学生主动阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。
2.提高学生的阅读理解能力和语文表达能力。
3.培养学生独立思考和创造的能力。
4.培养学生欣赏文学作品的能力，培养学生的审美情趣。
二、教学重点和难点1.教学重点：培养学生独立阅读和理解文本的能力。
2.教学难点：培养学生深入思考和发表个人见解的能力。
三、教学准备1.准备适合小学生的群文阅读教材，包括童话故事、寓言故事、中国古代文学作品等。
2.准备相关课件和教学辅助材料。
四、教学过程第一步：导入通过展示图片或小视频引发学生对文本的兴趣，激发学生阅读的主动性和积极性。
第二步：开展阅读活动2.分组讨论：将学生分为小组，让他们相互交流阅读的体会，并分享自己的阅读心得和感悟。
3.教师引导：根据学生的阅读情况，及时给出指导和建议，帮助学生更好地理解文本。
第三步：展开阅读教学1.阅读评析：对文本进行解读和分析，帮助学生理解文本的内涵和思想。
2.语言点讲解：通过阅读教学，针对文本中的重要词语和句子进行讲解和解释，帮助学生扩大词汇量和提高语言表达能力。
3.学生发言：鼓励学生就所阅读的文章提出自己的见解和观点，培养学生独立思考和表达个人观点的能力。
第四步：课堂互动1.学生互相邀请：鼓励学生相互邀请来分享自己的阅读体会和感悟，增加课堂互动性。
2.教师评价：对学生的发言和分享进行评价，并给予鼓励和肯定，促进学生的自信心和积极性。
第五步：总结归纳通过小结，总结学生的阅读成果和收获，帮助学生更好地理解和掌握群文阅读的技巧和方法。
五、教学反思1.教师需要根据学生的实际情况和阅读能力合理设计教学内容和任务，确保教学的针对性和有效性。
2.教师应注重培养学生的思维能力和创造力，鼓励学生提出独立见解和观点。
3.教师要善于引导学生，让学生在互动中学习和成长，建立良好的师生关系。
通过以上的群文阅读教学教研记录，教师可以不断总结经验和教学方法，提高群文阅读教学的效果，培养学生良好的阅读习惯和语文素养。
小学语文群文阅读教学现状及对策研究
小学语文群文阅读教学现状及对策研究小学语文群文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，也是培养学生阅读能力和文学素养的重要途径。
目前小学语文群文阅读教学存在一些问题，如教师教学理念不统一、教学方法单一、学生阅读兴趣不高等，这些问题严重影响了小学语文群文阅读教学的效果。
本文将从实际角度出发，对小学语文群文阅读教学现状进行分析，并提出相应的对策，以期能够为相关教学提供一定的借鉴和参考。
一、小学语文群文阅读教学现状分析1.教师教学理念不统一在小学语文群文阅读教学中，一些教师对教学理念的认识存在较大差异。
有的教师认为群文阅读仅仅是为了让学生了解一些古代的文学作品，而忽略了培养学生的语文素养和阅读能力。
另外一些教师则过分注重群文阅读的形式，忽视了对学生阅读能力的培养。
2.教学方法单一在实际的小学语文群文阅读教学中，一些教师往往采用传统的讲述式教学方法，忽视了学生的实际需求和兴趣。
这样不仅难以激发学生的阅读兴趣，还会影响学生的阅读效果。
3.学生阅读兴趣不高由于种种原因，目前许多小学生的阅读兴趣并不高。
很多学生在群文阅读过程中，对所读内容缺乏浓厚的兴趣，这对于提高学生的阅读能力是一个很大的障碍。
1.培养教师的专业素养为了解决小学语文群文阅读教学中教师教学理念不统一的问题，需要加强对教师的培训和研讨，提高其教学理念和专业素养。
教师可以通过参加各类教学培训班、研修班等方式来提升自己的专业水平，了解群文阅读教学的最新理念和方法，进而为学生提供更好的教学服务。
针对目前小学语文群文阅读教学中教学方法单一的问题，教师需要尝试多种不同的教学方法，比如故事讲解、小组合作阅读、多媒体辅助教学等，以期能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。
为了解决学生阅读兴趣不高的问题，教师可以通过选择符合学生年龄特点和兴趣爱好的文学作品，引导学生挖掘作品中的乐趣和智慧，激发其阅读兴趣。
可以通过丰富的课外阅读活动和读书分享会等方式，鼓励学生主动进行阅读，增强其阅读的自觉性和积极性。
小学群文阅读教学策略探究
小学群文阅读教学策略探究一、前言群文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，其目的是培养学生对于文学作品的欣赏能力和理解能力，同时也可以拓展学生的文化视野和审美情趣。
在小学语文教学中，如何科学有效地开展群文阅读教学，是教师们一直在思考和探索的问题。
本文将探究小学群文阅读教学的策略，并提出相关指导建议。
二、群文阅读的概念群文阅读是指通过教师的引导和组织，学生集体阅读文学作品的过程。
这里所指的文学作品包括诗歌、散文、小说等各类文体。
群文阅读教学的主要目标是培养学生对文学作品的欣赏能力、理解能力和评价能力，使他们能够在阅读的过程中感受到作品的情感、思想和艺术价值。
三、群文阅读教学的策略1. 营造良好的阅读氛围在开展群文阅读教学时，教师首先要营造一个良好的阅读氛围。
这包括教师自身对文学作品的热爱和理解，以及在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生在愉悦的情绪中进行阅读。
教师还可以通过音乐、图片等多种形式营造氛围，让学生对文学作品产生浓厚的兴趣。
2. 多种方式呈现文学作品在群文阅读教学中，教师可以通过多种方式呈现文学作品，如朗读、讨论、分析、解读等，让学生从不同的角度去感受和理解作品。
在朗读环节，教师可以选择以不同的语调、语速进行朗读，以便于学生更加深入地理解作品的情感和意义。
在讨论环节，教师可以提出一些引导性的问题，引导学生进行深入的思考和交流。
3. 设置情境，激发学生的想象力群文阅读教学可以通过设置情境来激发学生的想象力。
教师可以通过引导学生联想、设问等方式，让学生在阅读的过程中想象作品中的情节、人物和环境，从而加深对作品的理解和领悟。
在阅读一篇描写自然风光的文章时，教师可以请学生闭上眼睛，想象自己置身于文章所描述的环境中，感受自然的美好。
4. 引导学生进行品味和感悟在群文阅读教学中，教师要引导学生进行品味和感悟。
这包括从作品的语言、结构、情节、人物等方面进行深入解读，引导学生发现作品的深层含义和意蕴。
教师可以帮助学生挖掘作品中的意象、象征和抒情，让他们感受到作品所蕴含的美和情感。
小学语文群文阅读探析
小学语文群文阅读探析群文阅读指的是广泛的阅读，包括文学、历史、哲学、科技等各个领域的内容。
在小学阶段，需要建立起学生对群体文化的了解和认知，因此群文阅读是必不可少的一项内容。
本文将从群文阅读的意义、群文阅读的方法、群文阅读的落实等几个方面来探析小学语文群文阅读的重要性及实践方法。
一、群文阅读的意义1、培养学生的知识面通过读一些文学名著、科技论文等，可以让学生在潜移默化中接受知识。
学生接触到新的知识，有益于拓宽视野、开阔思路，同时也能够增强自己的综合素质。
2、提高学生的鉴赏能力不同的文化领域有不同的审美标准，通过让学生接触到不同领域的文化，可以培养他们的审美能力。
这对培养学生的文化品位、个性特点等方面都有很大的帮助。
3、增强学生的思辨能力在阅读过程中，学生会遇到各种问题和疑惑，需要通过思考来解决。
在这个过程中，学生需要运用自己的知识、思维能力来进行推理、分析等。
这对学生的思维能力有很大的锻炼作用。
1、阅读经典名著经典名著是文化的精髓所在，是文化传承的重要方法之一。
学生可以通过读经典名著来接触到不同的文化。
在读经典名著的过程中，还可以结合相关历史、文化知识进行阅读。
2、阅读科技论文科技论文是与当下社会息息相关的内容。
学生可以通过阅读一些科技论文来了解科技的最新发展和前沿技术。
同时也可以了解科技文化所表达的思维方式等。
3、阅读报刊杂志报刊杂志是时下最直观的文化资讯来源。
学生可以通过阅读报刊杂志来了解时事热点、社会文化等方面的内容。
此外，在进行群文阅读时，学生可以根据自己的兴趣选择报刊杂志来阅读，从而阅读起来更有意思。
1、教师引导阅读在进行小学群文阅读时，教师需要做好引导和推荐。
教师可以根据学生的年龄段、阅读水平等情况，推荐适合的群文阅读内容。
2、团队协作学习群文阅读可以通过团队协作学习方式进行，即通过小组或班级的形式组织学生阅读一些群文阅读内容。
在阅读过程中，学生可以进行讨论和交流，发现问题、解决问题，同时也可以共享自己的阅读体验和感悟。
群文阅读在小学语文课堂教学中的实践运用
群文阅读在小学语文课堂教学中的实践运用小学语文课堂教学过程中，阅读教学作为重要的组成部分，如何提高其效率，一直是众多一线小学语文教师关注的话题和重点思考的教学任务。
群文阅读教学的出现，使有限时间的课堂教学变得生动而又高效。
小学语文教师在教学实践中运用群文阅读教学模式，可通过情境创设、问题引导、合作探究、故事演绎、实践体验等环节组织开展群文阅读教学，以此创新课堂阅读教学，引导学生积极参与，从多文本阅读中吸取知识，提高阅读教学效率。
一、多媒体情境创设，实践运用群文阅读多媒体情境创设，一经问世，就受到小学语文课堂教学的推崇。
在进行群文阅读实践时，教师也可借助这种情境教学创设的有效性进行群文阅读课堂教学实践，通过媒体情境画面直观的形式将学生阅读的兴致激发出来，使其对组合式阅读模式产生热情［1］。
因此，小学语文课堂教学，教师可积极抓住多媒体教学情境创设时机，通过课堂实践引导学生感受群文阅读非同一般的阅读魅力。
如，《曹冲称象》教学时，针对这样利用聪明才智解决问题的古代故事，教师就可利用多媒体设备播放《司马光砸缸》《凿壁偷光》《囊萤映雪》等故事，通过群文阅读的教学实践应用，激发出学生的阅读兴趣，同时借助情境画面中灵动的画面展示，高效率完成学习体验。
教师也可将这些内容快速播放展示后，引导学生进入文字阅读，利用多媒体大屏幕将相关故事的文字呈现出来，让学生以色彩艳丽的文字阅读形式进入专注阅读之中，进而对比每一篇故事相同而又不同之处，体验群文阅读魅力。
二、问题引导设计，实践运用群文阅读问题引导设计模式的出现，给予了群文阅读课堂实践的沃土，培养了学生组合式的阅读思维力，是有效完成阅读教学任务的利器。
因此，教师想要运用群文阅读进行语文教学，要将课堂教学改为问题引导，以提出问题的形式让学生利用问题的思考来完成思维能力锻造目标。
同时，学生思考阅读问题时，教师还可将单篇阅读思考视域拓展到多篇阅读的宽阔空间，提升学生群文阅读能力，使得小学语文课堂效率得到高效提升。
小学语文群文阅读的内容及教学策略研究
小学语文群文阅读的内容及教学策略研究引言群文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，它既是学习语文知识的途径，也是培养学生阅读能力和文学素养的有效手段。
随着教育的不断发展，小学语文群文阅读的内容和教学策略也在不断创新和完善。
本文将重点研究小学语文群文阅读的内容及教学策略，希望为语文教学提供一些有益的参考和借鉴。
一、小学语文群文阅读的内容1.传统文学作品传统文学作品是小学语文群文阅读的重要组成部分，包括诗词、散文和小说等各种文学体裁。
在小学阶段，学生可以通过阅读一些经典的传统文学作品，了解中国文学的典范，培养对语言的感受力和审美能力。
可以选择一些富有民族特色的古诗词，或者是寓意深远的寓言故事，让学生在阅读中感受到中华传统文化的魅力。
2.现代优秀文学作品除了传统文学作品，小学语文群文阅读的内容还应该包括一些现代优秀文学作品。
这些作品可以是一些经典的儿童文学作品，也可以是一些新近出版的优秀小说或散文。
通过阅读这些现代文学作品，学生可以感受到当代文学的生动与多样性，增强对当代社会生活的理解和感悟。
3.校园文学作品校园文学作品是小学语文群文阅读的一个重要方面。
这些作品通常是由学生自己创作的，或者是根据学生的生活体验和情感所编写的。
通过阅读校园文学作品，学生可以更好地了解校园生活，增强对自己学校的归属感和情感认同，同时也可以培养学生的创造力和表达能力。
4.其他文学形式除了传统文学作品、现代文学作品和校园文学作品，小学语文群文阅读的内容还可以包括一些其他形式的文学作品，比如联歌、童谣、童话故事、寓言故事等。
这些作品通常比较简短，语言通俗易懂，适合小学生阅读，可以帮助学生开阔视野，培养语感，增强表达能力。
二、小学语文群文阅读的教学策略1.灵活多样的教学方式在小学语文群文阅读的教学中，教师应该采用灵活多样的教学方式，根据不同的文学作品和学生的实际情况选择合适的教学方法。
对于传统文学作品，可以采用朗读、讲解和讨论的方式进行教学；对于现代文学作品，可以适当引导学生进行情感交流和个人感悟；对于校园文学作品，可以鼓励学生进行创作和分享。
小学语文群文阅读的内容及教学策略研究
小学语文群文阅读的内容及教学策略研究小学语文群文阅读是指学生在学习语文的过程中，通过阅读不同类型、不同风格的文学作品，丰富自己的语言和文化素养，培养对文学的兴趣和理解能力。
群文阅读的内容会涵盖诗歌、散文、小说、寓言等不同文体的文学作品，既包括经典名著，也包括现代作品。
群文阅读也会涉及到一些古代典籍、书信、报告等非文学性的文章。
针对小学生群文阅读的教学策略主要包括以下几个方面：1. 精选文学作品：教师根据小学生的阅读水平和兴趣爱好，选择适合他们阅读的文学作品。
这些文学作品应该既能娱乐孩子，又能够启发他们的思考，适合作为教育材料的文学作品。
2. 多样化的阅读活动：教师可以开展多样化的阅读活动，如朗读比赛、文学分享会、角色扮演等。
这些活动可以促进学生对文学作品的理解和情感投入，并激发他们的创造力和表达能力。
3. 激发思考和讨论：教师可以通过提问和引导，激发学生对文学作品的思考和讨论。
可以让学生围绕作品中的主题、人物、情节等展开讨论，培养学生的思辨和分析能力。
4. 培养阅读策略：教师可以引导学生养成良好的阅读习惯和策略，如预读、速读、精读等。
通过教授这些阅读策略，帮助学生提高阅读效率和阅读理解能力。
5. 结合其他学科知识：教师可以将群文阅读与其他学科的知识相结合，如历史、地理、科学等。
通过这种方式，可以拓宽学生的知识面，帮助他们更好地理解文学作品中所传达的信息。
小学语文群文阅读不仅可以开阔学生的视野，丰富他们的想象力和表达能力，同时也可以培养他们的审美情趣和文化素养。
教师在教学过程中要注重培养学生的阅读兴趣和习惯，引导他们主动去探索、理解和欣赏各种文学作品。
教师还应根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法和策略，使群文阅读成为小学语文教学的有效手段。
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小学语文群文阅读的实践研究
群文阅读要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇相关联的文章进行阅读。
在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，对传统的教学模式进行改善，提升教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。
在语文教学中，我不断探索群文阅读教学的方法，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。
一、群文阅读的素材整合
1. 依据同一主题，进行多元整合
当前的小学语文教材中，每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。
因此，我在实施群文阅读时，围绕主题进行多元整合。
以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。
六年级下册语文第六组是综合性学习，阅读材料中有三篇是写老师的文章，我把这三篇《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的王老师》和第五组里的《我最好的老师》，主题是“难忘的老师”。
在连续的两节课时间里，让学生完成四篇文章的阅读，并书面完成老师的两个阅读任务：你最喜欢的老师是谁？喜欢的理由是什么？在关于老师的记忆中，相信你也储存了许多珍宝，
把你最美的记忆捧出来与大家分享。
同学们听了老师的要求后认真阅读，按要求完成阅读任务。
积极举手汇报自己的学习情况：多数学生最喜欢王老师，理由是他尊重每一个学生，心中没有“差生”的概念；有一部分学生最喜欢怀特森老师，理由是他教导学生应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。
关于记忆中的珍宝，学生或喜欢善良温柔、心灵手巧的吉老师，或喜欢有时严厉有时幽默却又和蔼的王老师，或喜欢循循善诱、谆谆教导的何老师等，从学生对两个问题的回答看，学生完全理解了课文内容，并且根据喜好选出了最喜欢的老师。
学生的语言是稚嫩的，但感情是真挚的。
在这样的群文阅读课上，老师没有不停地追问，对知识条分缕析，而是让学生在阅读中，在分享中感悟。
在教学《只有一个地球》时，通过学习要学生懂得这是一篇说明文，作者用了列数字、举例子、作比较、打比方、引用、作假设等不同的方法来说明只有一个地球，珍惜资源，保护地球。
然后我出示同一主题的文章《地球》、《地球的大气圈》、《地球，母亲》、《救救我们的地球》，思考：这四篇文章的体裁是什么？与《只有一个地球》体裁有什么不同吗？同学们听了老师的要求后认真阅读，按要求完成阅读任务。
通过讨论、汇报，学生懂得了《地球》、《地球的大气圈》是记叙文，《地球，母亲》、《救救我们的地球》是诗歌，以及让学生懂得说明文、记叙文、诗歌在表达中的不同，说明文的语言简洁、用词准确、逻辑性强；记叙文是运用叙述、描写的语言；诗歌是节奏感强、结
构优美。
这样围绕这一主题进行多元整合使得学生对地球产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。
2. 依据同一作者，进行素材整合
名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。
这就需要教师具有选择和组合文章的能力，将文章进行筛选、整合，让学生的学习由课内延伸到课外，由课外联系到生活。
群文阅读对学生是新的挑战，对教师更是专业素养的提升。
关于同一作者不同文本的群文阅读，我依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格。
在学习李白的诗歌《静夜思》时，补充李白《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读，对比《春夜洛城闻笛》和《靜夜思》都是抒发作者对故乡的思念之情，在表达方式上有什么差异；体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气的语言风格，感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同，让学生感受作者不同的写作风格。
二、探群文阅读之法
1. 从单篇走向整本书阅读
群文阅读就好比是一个能量巨大的磁场，它吸引着学生们踮起脚尖伸长脖颈，满是好奇心地想去阅读的世界里一探究竟，上完《盘古开天地》，学生被想象奇特的神话所吸引，一个劲地问我：“老师，还有其他的神话故事吗？”能讲讲其他的神话故事给我们听吗？当然，最好的答案在书籍里。
我顺势把《中国神话故事》放在讲台上，学生们便争先恐后地前来借阅了。
在这期间，他们经历的不是一个“被告知”“被接受”的过程，而是一次主动参与、寻求、探知的过程，在这个过程中，学生的自我意识得到增强。
在兴趣的带动下，在个性化的阅读中，最终得到心灵的张扬，体会到阅读的成就感，这必定促使更多的学生，在阅读的道路上走得更顺更远。
教寓言故事《亡羊补牢》、《揠苗助长》后，我让学生说说还知道哪些寓言故事，从中懂得了什么道理？同学们都认真倾听其他同学的汇报，我顺势推荐《中国寓言故事》一书，在兴趣的带动下，学生从单篇走向整本书的阅读，增加学生的阅读量。
2. 从自我感悟走向群体性分享
在班级中尝试过群文教学的老师，一定会发现，班上的学生慢慢地会更愿意把自我的感悟向同伴去倾诉和分享。
他们不再拘泥于自己狭小的空间、狭隘的品读，而是在书籍中寻求自己或者同伴的影子，随着书页的增加，学会体会他人的心智变化，自我的精神成长，读懂他人也更了解自己。
在这种阅读期盼的带动下，班级的读书会也得以更生动地开展，想起之前《窗边的小豆
豆》的读书交流会，他们你一言我一语地围绕着“小豆豆因为淘气被原学校退学后，来到了巴学园，怎样在校长的爱护和引导下，逐渐茁壮成长？展开了激烈的讨论，你会惊讶于学生们读书的细致，那些细枝末节的线索全部逃不过他们的眼睛，并透过校长先生孜孜不倦的聆听小豆豆不厌其烦的诉说给小豆豆带来了学习的动力、信心和热爱。
在这个学校可以上课不固定位置、不固定课程表、可以随意画画、可以爬树、为了看新的电车可以到学校露营、这些新鲜的事物让小豆豆培养了热爱学习、热爱学校、团结友爱的热情和动力。
在巴学园这所特殊群体的学校里让小豆豆不仅仅学会了知识更懂得了怎么样做一个懂事的孩子怎么样去对待身边的人。
他们读懂了宽容，读懂了鼓励，读懂了人性……在群体的分享中，学会的是平时生活所不能教给他们的道理，或者说是平时生活中他们没有留意和察觉到的真谛。
在群体的分享中，他们的思想更深邃，目光更长远，书香气更浓。
责任编辑邱丽。