群文阅读，语文课程新常态——浅谈对群文阅读的探索与思考
关于小学语文群文阅读教学思考
关于小学语文群文阅读教学思考随着学科知识的不断丰富和人们教育观念的改变，小学语文教学的重点也愈发突出。
群文阅读是小学语文教学的一个重要环节，能够帮助学生开阔视野，促进情感与人生观的发展，培养学生的人文精神和社会责任感。
本文将从以下几个方面对小学语文群文阅读教学进行思考和探讨。
一、激发兴趣，提高阅读水平群文阅读是培养学生语文素养的有效途径之一，因此在教学过程中如何引起学生的兴趣十分关键。
首先，教师应该根据学生的年龄、性别、爱好等因素来选择适合学生的群文作品，如寓言、童话、传说等。
其次，教师还可以通过课前讲解、生动形象的讲授和引导学生自主阅读的方式来激发学生的阅读兴趣和热情，使学生能够快速地静下心来，认真地阅读群文作品，从而提高他们的阅读水平。
二、注重思想性和感性，立足于人文教育群文阅读所涉及的主题和内容多样，大都围绕人物、故事等展开，在教学过程中，教师应该注重阅读的思想性和感性，使学生在接触到这些作品的同时能够提高自己的思想境界和文化素养。
同时，教师应该引导学生关注群文作品所表达出来的人文精神和社会责任感，鼓励学生通过阅读和体验去揣摩和理解人性的种种弱点和美好，培养学生良好的人文情怀和社会责任感。
三、融于生活，强化实践意义群文阅读教学最重要的一点便是能够将其融入到生活实践中去。
教师应该引导学生理解群文作品所描绘的情境和景象，从而学会推敲、分析、归纳和总结，培养学生良好的思考习惯和语文能力。
同时，教师还可以引导学生在阅读后进行相关活动，在实际生活中体验群文作品所涉及的主题和内容，激发学生的创新和思维能力，进一步提高学生的综合素质和语文能力。
四、灵活教学，注重个性化在进行群文阅读教学时，教师应该根据学生的个性和特点采取灵活的教学方式，解决好学生的阅读问题。
例如，在进行学生的阅读训练时，教师可以采取个别辅导、小组辅导和全体课堂讨论等形式，面向不同层次的学生群体，使阅读成为一种轻松、自然的学习方式。
此外，教师还可以通过多媒体技术等手段创新教学方式，提高课堂效率和互动性，使学生在开心中学习。
“群文阅读——语文课程新常态”
“群文阅读——语文课程新常态”作者：郑红来源：《课外语文·上》2017年第01期【摘要】阅读是学习语文的核心，也是学好语文的关键。
尤其是小学高年级的学生，经过前几年的学习，理解能力有了一定的提升，群文阅读对他们来说是一种很好的阅读方式。
【关键词】小学语文；高年级学生；阅读能力；群文阅读【中图分类号】G622 【文献标识码】A群文阅读作为一种具有开创性、突破性的阅读课程与教学形态，对很多教师来说是全新的名词，我也在摸索中，以下对群文阅读做简单的介绍，让大家对群文阅读有初步的认识：一、群文阅读的概念所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程。
简单地讲，群文阅读就是把同一类多篇文章，以特定的方式组合，并指导学生阅读，引导学生或者让学生自己发现解决问题的办法以及观点，从而提高学生的阅读能力和思考能力。
二、群文阅读的特征从群文阅读的概念我们可以总结出它的三点特征：1.“一”：围绕同一个议题或者主题展开教与学的互动。
2.“多”：根据议题或者主题去选择合适的多篇文章。
3.“互动”：教师提出问题，学生带着问题进行阅读，更深层次地交流。
通过以上三个特征以及对群文阅读的了解我们可以得出以下特征：1.“略”：要学会略读，阅读要有针对性，抓住主题的点就可以，不要面面俱到。
2.“快”：课堂时间有限，而文章又多，要求学生快速阅读。
3.“默”：默读有利于集中注意力，去掉声音的影响，更有利于提取有用信息。
4.“力”：群文阅读的方式最重要的就是大大提升了思考力与辨析力，想象力与创造力。
通过以上特征我们可以看出群文阅读的教学方式最大的特征就是以学生为学习的主体，教师作为学习的引导者，也是群文阅读教学的中心思想。
三、群文阅读良好进行的前提（一）群文阅读教学成功的关键是围绕议题进行选择的文章落实“群文阅读”的前提及关键是文章的选择。
教师要结合教材及课外读物，根据事先设定的议题，针对小学生尤其是高年级的学生，议题可以是童话、故事、神话、寓言、散文、诗歌、小说、传记等。
2024年“群文阅读”专题研讨会学习心得体会模板(4篇)
2024年“群文阅读”专题研讨会学习心得体会模板在参加2024年“群文阅读”专题研讨会的两天时间里，我深深感受到了群文阅读的魅力和重要性。
通过与专家学者的交流和学习，我对群文阅读的定义、方法和实践都有了更深入的了解。
以下是我的学习心得体会。
一、群文阅读的定义和特点专题研讨会开篇就对群文阅读的定义进行了阐释。
群文阅读是指以群体为单位进行阅读活动，通过集思广益、探讨问题、互相启发的方式来提高阅读效果。
群文阅读的特点是多元性、互助性和创造性。
多元性是指群文阅读充分利用各种阅读资源，如文学作品、历史文献、科普读物等，满足不同人群的阅读需求。
互助性是指群文阅读可以通过集体讨论和分享心得，提高个体的阅读理解和思考能力。
创造性是指群文阅读可以激发群体成员的创造力，促进他们在思维和表达上的突破。
二、群文阅读的方法和技巧在专题研讨会中，专家学者们介绍了一些群文阅读的方法和技巧，使我们对如何组织和开展群文阅读活动有了更具体的指导。
首先是选择优质的阅读素材。
好的阅读素材能够引发群体的兴趣和思考，激发他们的阅读热情。
因此，在组织群文阅读活动时，我们应该选择经典作品、优秀作品或者与群体关切话题相关的作品。
其次是设定明确的阅读目标和话题。
阅读目标有助于群体的阅读思路和深度，而话题设置可以引导群体进行深入讨论和思考。
再次是合理组织阅读讨论。
群文阅读不仅仅是个体的阅读活动，更是一种群体讨论和分享的过程。
因此，我们可以通过小组讨论、读书会等形式，让群体互相交流，并从中获得新的阅读角度和启发。
最后是鼓励创新和表达。
阅读是为了思考和表达，而创新和表达是群文阅读的目的之一。
我们可以通过写读后感、举办阅读分享会等方式，鼓励群体成员积极思考和表达自己的观点。
三、群文阅读的实践案例与经验分享专题研讨会还邀请了多位国内外的群文阅读实践者和专家，分享了自己在群文阅读实践中的经验和心得。
这些实践案例给我们提供了很好的借鉴和启发。
其中一个令我印象深刻的案例是一个社区“书香计划”的实践。
群文阅读的认识与思考
群文阅读的理解与思考义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”传统的阅读教学，教师习以为常的方法是一篇一篇地教课文，教学过程中，注重字词句的落实，强调文道统一。
长此以往，学生因为阅读文本“量”的明显缺乏，加上花时多、见效慢的学习过程，造成学生所获得的阅读水平和思维方式比较单一。
在语文课程标准中明确说明，中年级学生课外阅读总量很多于40万字。
仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。
语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提升课堂效率。
从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。
“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童学习的水平，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读水平。
“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生表现多篇文章。
阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。
群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
在语文教育领域，他是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，他是一种具体的有生命力的教学形态。
通过展开丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激发了学生的阅读兴趣，端正了学生的阅读态度。
在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出了不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让学生在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习水平，做到举一反三，使用到阅读中，进而提升其阅读力，对语文及其他学科的学习起到了积极的影响，促动了学生综合素质的全面发展。
群文阅读教学的探索与思考
【理性探索】Li xing tan suo蚊阅索胡芎--------------------------------------------------------------------------------♦威远县实验小学苟成碧群文阅读教学，是指教师在一个教学 时段内指导学生阅读相关联的多篇文章。
群文阅读是一种新的拓展阅读的教学方 式，侧重于对学生阅读数量和阅读速度的 培养。
作为一种技能,快速阅读需要进行长 期的培养与训练。
在小学语文教学中，要让 学生更好地理解、感悟课文的主题,有效地 进行拓展阅读，增大阅读量、提高阅读速 度，群文阅读教学显得越来越重要。
_、群文阅读教学的意义传统阅读教学往往以教师的分析来代 替学生的阅读实践，忽视学生独特的感受、体验和理解。
群文阅读有利于把时间还给 学生，让学生在个性化的阅读中主动积极 思考，加深对文章的理解和体验，受到情感 熏陶，从而获得思想启迪。
阅读是所有课程 的核心和基础，儿童的阅读能力与未来的 学习成绩密切关联。
书店里学生课外阅读的内容非常丰富。
读什么，怎样读，是摆在学生、家长、教 师面前的大问题。
课内外阅读的有效结合 是至关重要的。
围绕某一主题选择一些相关的文章来开展群文阅读是一种很好的方法。
上中学后，学生用于阅读的时间会越来越少，在小学阶段尽量增加阅读的积累量显得尤为重要。
群文阅读教学，不拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，而侧重于在大量阅读中提取信息、综合思考，从而提高学生的阅读速度，提高快速阅读的能力。
二、群文阅读教学应注意的问题群文阅读并不是要推翻现在的常规教学，而是常规教学的一种补充。
仔细品读、对比阅读、快速阅读,是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。
三者不可替代。
我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。
二者不是相斥的，而是互补的。
群文阅读和精读课文的讲读教学，各有各的优势。
讲读教学犹如走马看花,不匆忙，一课一得，对字、词、句的理解和掌握夯得很实。
语文群文阅读教学现状及对策探索
语文群文阅读教学现状及对策探索语文群文阅读教学是指通过阅读多种文学形式的作品（包括诗歌、散文、小说、故事等）来培养学生的语文阅读能力和文学素养。
当前语文群文阅读教学存在许多问题和挑战，需要采取一定的对策来解决。
一、现状分析1. 教材选择单一目前很多学校在进行语文群文阅读教学时，往往只选择了一两本教材，导致学生的阅读范围较为狭窄，难以充分培养学生的阅读兴趣和能力。
2. 阅读形式单一教学中过于注重文本的“精读”，忽略了“泛读”、个性化阅读和趣味性阅读，这使得学生对文学的体验和理解能力有所欠缺。
3. 阅读能力欠缺学生的阅读能力差异较大，有的学生阅读速度慢，理解能力差，有的学生则缺乏对文学作品的深入理解和表达能力。
二、对策探索1. 丰富教材选择学校可以在语文群文阅读教学中增加一些优质的文学作品，包括古诗词、现代散文、名家小说等，以满足学生不同的阅读需求和兴趣。
2. 多样化的阅读形式在教学中，可以引导学生进行泛读、速读、精读等多种形式的阅读，让学生在阅读中感受到不同的阅读愉悦和收获，从而提高他们的阅读兴趣和能力。
3. 个性化阅读指导针对学生的阅读差异，教师要进行个性化的指导和辅导，鼓励学生根据自身兴趣和水平进行选择和阅读，促进他们的阅读能力和阅读体验。
4. 培养阅读习惯学校可以通过阅读月、阅读节等形式来培养学生的阅读习惯，鼓励学生在课余时间多读好书，增强他们的阅读能力和文学素养。
5. 提升阅读评价在教学中，应该注重对学生阅读的评价和反馈，发现他们的阅读问题并及时进行指导和辅导，使他们能够不断提升阅读能力和理解能力。
三、结语当前语文群文阅读教学存在诸多问题和挑战，但只要学校和教师们能够采取一定的对策，相信一定能够帮助学生更好地提高阅读能力和文学素养，使他们受益终身。
我们需要共同努力，不断探索和实验，提升语文群文阅读教学的质量，为学生的文学之路铺设更加宽广的道路。
小学语文群文阅读的尝试与思考
小学语文群文阅读的尝试与思考作者：郑文福来源：《师道·教研》2019年第04期“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。
下面，谈谈近年来我对小学语文群文阅读教学的尝试与思考。
一、正确认识，发挥群文阅读优势只有教师正确认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势。
1.群文阅读需尊重学生的主体地位。
群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，有利于训练学生的信息收集处理能力，也为深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。
在教学过程中，要将师生准确定位，不能因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为把阅读的自主权还给学生，使学生真正成为群文阅读的主人。
2.群文阅读需避免走马观花。
群文阅读一改传统单文本细读教学模式，在单位时间内阅读多个文本，致使阅读和教学的难度大增。
因此，在进行群文教学时，教师不能为展现自己的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为走马观花。
如在“勿忘国耻”的《狼牙山五壮士》《圆明园的毁灭》《七子之歌》《刻骨铭心的国耻》专题群文教学中，我并没有为完成“教”的任务，而使阅读流于形式。
通过引导学生进行整体初读、求同品读、求异对比读的形式，让每一次读层次不同、角度不同、重点不同，有效地培养了学生正确的阅读习惯，形成可迁移的阅读能力。
3.群文阅读需重视“读”与“品”。
抓好低年级语文词句教学是小学阅读教学的根本。
在群文阅读教学中，教师决不能为“教”而教，应引导学生带着目的去“读”、去“品”。
如在“英雄”群文教学中，我让学生快速初读，学会从海量信息中抓住重要信息，重点品读;引导“求同”阅读，让学生寻找群文共同点，感受“英雄”形象;通过“求异”阅读，发现群文的不同点，感受“英雄”的本质;最后，结合学生对英雄的认识，总结讨论新时期真正的英雄，并趁机引导学生写英雄。
群文阅读在初中语文课堂教学中的应用探讨
群文阅读在初中语文课堂教学中的应用探讨1. 创设良好的阅读氛围群文阅读是指在一定的场合，一群人阅读同一篇文章，大家围绕同一个话题进行交流讨论，从而引导学生主动思考，积极参与其中。
在初中语文课堂中，教师可以组织学生一起阅读一些短文、小说或诗歌，通过讨论和交流，创设出良好的阅读氛围，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
2. 提升阅读效率群文阅读可以有效提升学生的阅读效率。
在群体中，学生可以相互启发，共同探讨阅读中遇到的问题，相互交流观点和见解，从而更好地理解文章的内涵，并且形成自己独特的读书体验。
学生在群体中的讨论中，也能够主动针对问题进行思考，提升解决问题的能力。
3. 培养学生的合作意识群文阅读的过程中，学生需要相互合作，共同探讨问题，这不仅可以培养学生的合作意识，更能够增强学生之间的团队意识和凝聚力。
在教学中，教师可以引导学生学会倾听，尊重他人的意见，培养良好的沟通和协作能力。
二、群文阅读在初中语文课堂中的优势1. 增强学生的阅读兴趣群文阅读可以丰富教学内容，为学生提供更多选择的机会，从而增强学生的阅读兴趣。
通过多种方式的阅读和交流，学生可以更好地感受到语文的魅力，从而提高对语文学习的积极性。
2. 促进学生的思维发展群文阅读鼓励学生自主思考，积极参与讨论，可以促进学生的思维发展。
在群体中，学生可以接触到不同的观点和见解，从而拓展自己的思维边界，提高思维的灵活性和敏锐度。
3. 培养学生的综合素养群文阅读的过程中，学生需要发挥批判性思维和表达能力，培养综合素养。
在阅读和讨论中，学生需要理顺思路，客观分析问题，提炼出自己的观点，这对学生的综合素养有着积极的促进作用。
三、群文阅读在初中语文课堂中的挑战1. 教师教学能力要求较高群文阅读需要教师在课堂教学中更多地扮演引导者的角色，教师需要具备丰富的知识储备和良好的教学能力，才能够有效地引导学生进行阅读和讨论。
教师的教学能力要求较高。
2. 学生自主性参与度不足在群文阅读的过程中，部分学生可能因为害羞或不愿意表达自己的观点而导致自主性参与度不足。
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群文阅读，语文课程新常态——浅谈对
群文阅读的探索与思考
摘要：近年来，教育体制的不断改革，教师逐渐意识到语文群文阅读的重要性。
随着新课改的深入推进，教育事业受到冲击，小学语文教学需要作出教学模
式的改革与创新，群文阅读是目前比较流行的阅读方式。
在阅读教学中，通过群
文阅读的开展，将所有的阅读资料进行重组，学生不仅可以有效地提高阅读技巧，还可以提高阅读速度，同时通过丰富的阅读形式，也能帮助学生阅读的更加积极、更加深入。
本文就语文群文阅读展开探讨。
关键词：小学；语文；阅读教学；群文阅读
引言
群文阅读指的是采取组合文章的方式，让教师和学生围绕着同一个主题选择
文章进行阅读，在阅读的同时发表自己的看法，进而达成共识。
教师在组织学生
开展群文阅读的时候，必须要提前选择好阅读的内容和主题，明确群文阅读的教
学目标，只有这样才能够确保群文阅读的有效性。
小学时期的学生思维极其活跃，对新鲜事物有着强烈的好奇，教师需要明确自己的课堂定位，积极带领学生阅读，选择学生感兴趣的内容让学生进行阅读，这样才能够发挥群文阅读所具有的作用。
1群文阅读教学的概念
群文阅读教学是最近几年流行起来的新型阅读教学模式，具有突破性的教学
特点。
其主要教学方式是，教师根据一个特定的教学主题，寻找多篇与该主题相
符的文章，并对文章进行分析和整理，编辑成为一系列组文章来提供学生阅读和
学习的方式，通过运用群文阅读教学模式，能够使学生的课外阅读层面得到拓展，提高学生的阅读能力。
在学生的阅读过程中，教师也要给予学生正确的思维引导，而且对阅读内容要进行详细的讲解，让学生自由地讨论并分析其特点，促进学生
语文阅读思维的形成。
2小学语文群文阅读教学的有效开展
2.1重组整合课文，提高阅读系统性
群文阅读教学的方法策略很多，但是教师仍然有必要在上课前积极准备，并
知道如何在群文阅读中选择文章，也就是在阅读前，首先教师要根据一定的角度，或是一定标准，来为学生选择适宜的文章数目，以及表达主题相似、相近或相同
的文章，将其作为阅读的素材。
在群文阅读中阅读材料的选择，一方面是确保数量，另一方面则是保证质量，通过重组整合，来为学生选择出有益提高学生阅读
质量的精美文章。
如将相同主题文章的整合，以一定议题为线索，把相同主题的
文章组合在一起，通过比较分析，可以帮助学生对这一主题的文本产生更加深刻
的理解。
以“儿童诗”这一主题为例，教师可以将《池上》《小儿垂钓》《宿新
市徐公店》《村居》组合起来，让学生深切的感受“怕得鱼惊不应人”的稚子、“偷采白莲回”的小娃、“急走追黄蝶”的儿童、“忙趁东风放纸鸢”的儿童，
这一个个鲜活的形象，进而帮助学生对古代诗歌中歌颂的儿童们淳朴可爱、天真
伶俐的形象有更加深刻的把握。
除了同一主题之外，教师还可以将不同年级语文
素材中，同一作者的名篇进行分类整理，选择作者的代表作品作为群文阅读素材，使学生可以了解作者的生活故事，使学生可以了解作者的写作特点，进而对作者
形成一个较为全面的认知。
如李白的《静夜思》《赠汪伦》《独坐敬亭山》，虽
然在写作方式上以及表达情感上有着很大的不同，但是从每一首诗的字词中，不
难看出李白的用词风格是豪迈奔放的，像是“桃花潭水深千尺”“众鸟高飞尽”等，都运用了奇妙的用词，给人带来的是一种清新飘逸之感。
而通过群文阅读的
开展，学生能集中的探讨一次李白的个人诗风，在以后再碰到李白的诗歌时，学
生也就不会不知所措了。
2.2提出问题，敢于创新
问题是引导学生思考的关键，在课堂教学中，学生会遇到一些不理解的地方，此时就会产生疑惑，教师针对课堂上的一些重难点内容或者是为了帮助学生巩固
所学知识也会提出相关的问题，提问环节是课堂上不可缺少的环节之一。
教师在
提出问题之后，会给学生留出一定的时间进行思考，这就给出了学生充分的自主
学习时间，群文阅读教学的开展必须建立在给出学生自主阅读空间的基础上，学
生在阅读的过程中需要筛选整合信息，教师在学生进行阅读之前，可以留出一些
问题，让学生在阅读的同时进行思考，培养学生的思辨能力。
小学阶段的学生阅
读能力低主要是因为人生经验不足，学习基础薄弱，但是小学时期的学生思维极
其活跃，对新鲜事物有着强烈的好奇，教师在此过程中需要积极承担起自己的责
任和义务，做学生学习的引导者和指路人。
教师需要深入到学生之中，了解学生
真正感兴趣的内容，让学生根据自己的兴趣点选择主题，开展后续的阅读。
在此
过程中，以学生的兴趣为导向，很容易吸引学生的阅读兴趣，学生在阅读的过程
中也会进行思考和探索，发现问题、提出问题、解决问题，这对学生自主阅读能
力的提升有着十分积极的作用，可以帮助学生养成正确的阅读习惯。
2.3关注课上与课下阅读学习的关联性
对于小学语文学科而言，课上与课下的阅读教学关联性在很大程度上决定着
教学发展的速度，因此，在群文阅读模式的使用中，要充分重视两者的关系。
活
化教学思路，不拘泥于已有的教学成果，应在已有的经验中找到更好的发展契机。
因此，在小学语文教学中如何做好课上与课下的关联就显得尤为重要，课上的知
识与课下的巩固可以有效推进知识的迁移，这对于学生而言是很好的调配，可以
进一步发挥核心素养的功效，让学习成为促进学生发展的有效手段，而不是每日
需要完成的任务，这在心理上就是一种解放。
正是有了这样的思考，我们更应该
认识到群文阅读在提高学生核心素养中的作用。
知识的学习在于实践与强化，群
文阅读恰恰可以达到强化既有知识，拓展新内容的作用，这就可以帮助教师和学
生找到学习的趣味，让课上教学与课下实践相联系，丰富学生的知识库，进一步
提高小学语文阅读学习效率。
结语
总而言之，在教育改革的浪潮下，教师一定要认识到群文阅读，在阅读教学
中的重要性。
在教学开展中，应积极创新方式，充分利用群文阅读，充分挖掘群
文背后的教学价值，通过群文阅读的科学开展，最大限度提高学生阅读效益，同
时让学生逐渐的好读、乐读，在阅读中大放光彩。
参考文献
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［2］魏志华.浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略［J］.学周刊，2020（3）：127.
［3］郑瑞端.小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略研究［J］.课外
语文（下），2019（12）：80，82.
本文系湖南省教育科学规划课题阶段性成果，课题名称《小学高段“1+x”
群文阅读教学的实践与研究》，课题批准号：（XJK18CJC045）。