新工科需要新理性、新理念、新行动
新工科建设的内涵与行动
新工科建设的内涵与行动
1.学科交叉。
新工科建设要求不同学科之间要有更多的交叉融合，形成跨学科的交叉课程和研究方向。
这有利于培养具有综合素质和创新精神的工科人才。
2. 产学研融合。
新工科建设要求高校、企业和科研机构之间要
建立更紧密的合作关系，形成产学研一体化的创新体系。
这有利于促进科技成果转化和产业升级。
3. 人才培养。
新工科建设要求培养具有创新精神、实践能力和
工程素养的工科人才。
这需要高校注重实践教学、提高学生的实践能力和团队协作能力。
而要实现新工科建设的目标，需要采取以下行动：
1. 推动学科交叉。
高校应加强学科之间的交流合作，搭建跨学
科的平台，鼓励学生选修跨学科课程。
2. 加强产学研合作。
高校应积极开展产学研合作，与企业和科
研机构合作开展科技创新项目，促进科技成果转化和产业升级。
3. 改革人才培养模式。
高校应加强实践教学，强化实践环节，
提高学生的实践能力和团队协作能力，培养具有创新能力和工程素养的工科人才。
4. 建立评价机制。
建立科学的评价机制，对新工科建设取得的
成果进行科学评估，为新工科建设提供有效的反馈和指导。
总之，新工科建设是当前工科教育改革的重要方向，需要教育部门、高校等各方面的共同努力，才能够取得更加显著的成效。
新工科教学理念
新工科教学理念
新工科教学理念是一种以应用为导向、跨学科合作和创新创造能力培养为核心的教学理念。
它不仅着眼于传统工科学科的培养，还强调培养学生的综合素养和实践能力。
新工科教学理念的主要特点包括：
1. 跨学科合作：新工科教育注重不同学科间的融合与合作，将不同学科的知识和方法相结合，培养学生跨学科解决问题的能力。
2. 强调实践：新工科教育注重将理论与实践相结合，通过实践项目、实习和实验等方式，让学生真实地接触和解决实际问题，提高他们的应用能力和创新能力。
3. 以项目为基础：新工科教育重视以项目为基础的学习方式，将学生组织成小组，通过参与实际项目的设计、实施和管理等过程，培养学生的团队合作和项目管理能力。
4. 开放教育模式：新工科教育倡导开放的教育模式，通过引入来自行业、企业和社会的资源和需求，使教育与实践更加贴近，培养学生的创新思维和实际应用能力。
5. 注重学生主体性：新工科教育强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学
活动，培养他们的自主学习和创造能力。
通过新工科教学理念的引入与实践，可以提高工科教育的质量，培养更符合社会需求的高素质工程技术人才。
我国高校新工科建设与教育模式创新实践的探索与思考
99计算机教育Computer Education第 2 期2021 年 2 月 10 日文章编号：1672-5913(2021)02-0099-05中图分类号：G642新工科与课程建设0 引 言近年来，新一轮世界科技革命和产业变革，尤其是新一代信息技术革命，引发了新产业、新业态、新经济的变革，也引发了全球高等工程教育的变革。
为了应对这种变化和对卓越创新人才的需求，我国不失时机地推动了新工科建设与工程教育改革行动。
2017年，教育部提出了“新工科”发展战略[1-2]，推动了新工科建设“复旦共识”“天大行动”“北京指南”三部曲。
国务院发文明确提出，“适应新一轮科技革命和产业变革及新经济发展，促进学科专业交叉融合，加快推进新工科建设”[3]。
“新时代全国高校本科教育工作会”进一步推动了新工科建设，“卓越工程师教育培养计划2.0” 等计划政策相继出台，各高校纷纷响应并迅速行动起来，产学合作协同育人项目、现代产业学院、未来技术学院、跨学科的研究院与新工科专业等新形态不断推出，一场“新工科运动”在中国如火如荼地进行着，正在形成工程教育的“中国模式”[4]。
我国高校新工科建设与教育模式创新实践的探索与思考徐晓飞1, 2，沈 毅1，钟诗胜2（1.哈尔滨工业大学，黑龙江 哈尔滨 150001；2.哈尔滨工业大学（威海），山东 威海 264209）摘 要：分析与总结我国高校开展新工科建设的新理念与新模式及其经验，以哈尔滨工业大学为例，介绍新工科建设方案与实践经验，并对我国深化新工科建设与高等工程教育改革的问题提出几点思考与建议。
关键词：新工科；教育模式；产学研融合；多学科交叉；创新创业；新工科“Π型”方案第一作者简介：徐晓飞，男，哈尔滨工业大学副校长兼威海校区校长，教授，教育部高等学校软件工程专业教学指导委员会副主任，教育部高校教学信息化与教学方法创新指导委员会副主任，教育部新工科建设工作组成员，研究方向为软件服务工程、服务计算、企业智能计算、软件工程等，***************.cn。
新工科教育理念
新工科教育理念习近平总书记在清华大学考察时强调指出“推进新工科、新医科、新农科、新文科建设”，这一重要讲话精神将推进“四新”建设放在构建一流大学体系、用好学科交叉融合的“催化剂”、对现有学科专业体系调整升级、瞄准科技前沿和关键领域、加快培养紧缺人才的语境下，表明“四新”建设与学科专业优化、创新能力提高、产学研用融合、时代新人培养有着紧密的联系。
之后，“四新”建设开始以前期模式探索为基础走向范式变革，成为引领中国高等教育改革创新的标志性举措。
“四新”建设是高等教育应对未来挑战的战略先手棋当前，科技革命和产业变革蓄势待发，经济和社会形态将发生根本性变化；国际格局正在深度调整，大国战略博弈加剧，各国产业结构面临重构，世界进入以创新主导发展时期。
在此背景之下，培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的时代新人正在成为高等教育改革发展的最强音。
所以，“四新”不仅是人才类型的增多和培养模式的转变，更有占领国际科技产业前沿的意义。
人类社会正在步入数字化时代。
在数字化时代，新兴技术越来越成为国家发展的战略要素，创新正在成为经济发展的新动能。
我们需要通过科技创新来促进产业结构升级和经济社会形态变化，这也取决于我们教育形态的及时变革推动。
由此，“四新”从理念走向实践探索。
“四新”中首先提出的是新工科，标志性事件是“复旦共识”。
2017年2月，教育部在复旦大学组织召开高等工程教育发展战略研讨会，与会高校探讨了新工科的内涵特征、建设路径，达成十点共识，后来又有了“天大行动”和“北京指南”，引领新工科建设在全国范围内广泛开展实践。
2018年后，新医科、新农科、新文科相继推出，新医科有医学教育“大国计、大民生、大学科、大专业”新定位，新农科有“安吉共识”“北大仓行动”“北京指南”三部曲，新文科有推进工作会发布的《新文科建设宣言》等。
2019年4月，教育部在天津大学召开“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会，正式全面启动新工科、新医科、新农科、新文科建设。
新工科理念基本内涵及其特征
新工科理念基本内涵及其特征1. 引言1.1 新工科理念基本内涵及其特征"新工科理念基本内涵及其特征"是指在当前社会和经济发展的大环境中，对传统工科教育模式进行改革与创新，提出了一系列新的理念和实践方法。
新工科理念强调培养学生的跨学科综合能力、实践能力和创新能力，使其能够适应未来社会的发展需求。
新工科理念的提出源于对传统工科教育模式的挑战与反思，随着科技的发展和社会需求的变化，传统的工科教育已经不能完全满足现代社会对人才的需求。
提出新工科理念，旨在培养具有全面素质的工科人才。
新工科理念的核心内涵包括跨学科融合、实践与创新能力强化。
跨学科融合强调不同学科之间的融合与交叉，通过整合各学科的知识和方法，解决实际问题。
实践与创新能力强化则是提高学生的实际应用能力和创新能力，使他们能够在实践中不断探索和创新。
新工科理念的特征主要体现在培养模式的创新和教学内容的更新。
通过引入新的教学方法和理念，加强实践环节和项目实践，培养学生的综合素质和创新能力，以适应快速发展的现代社会和经济需求。
2. 正文2.1 新工科理念的提出新工科理念的提出源于对传统工程教育模式的反思和挑战。
随着科技的发展和社会的变革，传统的工程教育已经不能很好地适应新时代的需求。
新工科理念应运而生，旨在重新定义工程教育的目标和方法。
这一理念的提出是对传统工程教育的革新和创新，旨在培养具有跨学科能力和创新思维的工程人才。
新工科理念的提出在全球范围内都引起了广泛的关注和讨论。
越来越多的教育机构和企业开始关注并采纳这一理念，希望通过改革工程教育的方式来培养更加适应社会需求的工程人才。
在中国，国家也提出了“新工科”发展的战略，力求推动工程教育向着更加开放、创新和实践导向的方向发展。
新工科理念的提出是一个历史性的转变，将对工程教育产生深远的影响。
通过重新审视工程教育的目标和方法，我们可以更好地培养出适应时代需求的工程人才，推动行业的发展和进步。
新工科建设指南
新工科建设指南一、本文概述随着科技的迅猛发展和产业结构的深刻变革，工程教育面临着前所未有的挑战与机遇。
为了应对这些挑战，抓住机遇，推动工程教育的创新发展，我国教育部联合相关部门制定了《新工科建设指南》（以下简称《指南》）。
《指南》旨在引导高等工程教育主动适应新经济、新产业、新技术、新业态发展需要，培养造就一大批多样化、创新型卓越工程科技人才，为产业发展和国际竞争提供强有力的人才保障和智力支撑。
《指南》的发布，标志着我国工程教育进入了新的发展阶段。
新工科建设不仅是工程教育自身发展的需要，也是国家创新驱动发展战略、制造强国战略、网络强国战略、人才强国战略等实施的必然要求。
因此，深入理解和把握《指南》的精神实质，对于推动工程教育的创新发展，培养高素质工程科技人才，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
在接下来的章节中，我们将对《指南》的主要内容进行详细解读，包括新工科建设的背景、目标、原则、重点任务以及保障措施等。
我们还将结合国内外工程教育的发展趋势和实践经验，探讨如何在新工科建设中实现教育理念、教育内容、教育方法和教育评价等方面的创新，以推动我国工程教育质量的全面提升。
二、新工科建设的核心内容与要求新工科建设旨在培养适应未来科技发展和产业变革的新型人才，其核心内容与要求主要体现在以下几个方面：新工科建设要求深化工程教育改革。
这包括优化工程教育课程体系，强化实践能力和创新创业精神的培养，推动工程教育与产业发展的深度融合。
通过改革教育教学方法，提高学生的综合素质和工程实践能力，培养具有国际视野和创新能力的新工科人才。
新工科建设需要构建多元化、创新性的工程教育体系。
这包括完善学科交叉融合机制，推动不同学科之间的交流与合作，打造多学科交叉融合的工程教育平台。
同时，要鼓励和支持高校与企业、科研机构的合作，共同开展工程教育研究和人才培养工作，形成产学研用紧密结合的工程教育新模式。
第三，新工科建设注重培养学生的综合素质和创新能力。
新工科建设的内涵与行动
新工科建设的内涵与行动新工科建设的内涵与行动随着科学技术的飞速发展和社会需求的不断变化，新工科逐渐崭露头角。
新工科建设是指在传统工程学科的基础上，拓宽学科边界，加强与其他学科的交叉融合，培养具备创新思维和跨学科能力的工程人才。
这种新工科建设的内涵和行动对于挖掘创新潜能、推动科技进步、促进产业升级具有重要意义。
新工科建设的内涵体现在以下几个方面。
首先，新工科建设强调工程实践能力的培养。
传统工科教育更加注重理论知识的传授，但实践能力仍然是应对实际问题的重要手段。
新工科强调培养学生解决实际问题的能力，通过实践项目和实验教学，让学生在实践中提高自己的思考和创新能力。
其次，新工科建设注重跨学科合作与交叉融合。
现代科技问题往往跨越学科的边界，需要多学科的知识和技能来解决。
新工科强调培养学生的跨学科思维能力，促进工程学科与其他学科的融合，培养具备综合素质的工程人才。
此外，新工科建设重视培养学生的创新精神和创业能力。
创新是推动科技进步和社会发展的重要动力，新工科建设注重培养学生的独立思考和创造能力，鼓励学生从实践中发现问题，提出解决方案，并具备将创新成果转化为实际产品和服务的能力。
新工科建设的实施需要采取一系列的行动。
首先，高校应调整专业设置，重新规划课程体系。
通过增设新工科相关的专业和课程，拓宽工科学科的边界，加强工程与其他学科的融合。
其次，高校应加强师资队伍建设。
培养新工科人才需要具备跨学科背景的师资团队，高校应积极引进具有相关学科背景和实践经验的优秀教师，加强跨学科教学和研究合作。
同时，高校还应加强实践教学资源的建设。
实践教学是培养学生创新能力和实践能力的重要手段，高校应提供充足的实验设备和实践项目，为学生提供更多实践锻炼的机会。
此外，高校还应加强与企业和社会的合作。
通过与企业合作开展实践项目、联合培养人才等方式，将教育与产业紧密结合起来，提高学生的实际应用能力和创新能力。
新工科建设对我国的科技创新和产业发展具有重要意义。
新工科六大理念
新工科六大理念新工科六大理念随着时代的发展和技术的不断进步，传统的工科教育已经不能满足社会对人才的需求。
为了适应时代的发展，新工科应运而生。
新工科是一种全新的教育模式，它以培养创新、创业、实践能力为目标，注重跨学科融合和产学研结合，以培养具有创新精神和实践能力的高素质人才为目标。
在这个背景下，新工科提出了六大理念。
一、产学研结合产学研结合是新工科最重要的理念之一。
传统的工科教育中，教育机构与企业之间存在明显的分割线。
而在新工科中，企业与高校之间建立了紧密的联系，共同开展研究和开发项目，并将这些项目融入到课程中来。
这种模式可以使学生更好地了解实际问题，并通过解决实际问题来提升自己的技能和能力。
二、跨学科融合传统的工科教育通常只注重单一领域内知识的传授，而在新工科中，跨学科融合被视为最重要的教育方式之一。
这种模式可以培养学生的综合素质，让他们具备更加广泛的知识背景和更加灵活的思维方式。
同时，跨学科融合也能够帮助学生更好地理解不同领域之间的联系和相互作用。
三、创新教育创新教育是新工科中另一个重要的理念。
在传统的工科教育中，往往只注重基础知识和技能的传授，而缺乏对创新思维和实践能力的培养。
而在新工科中，创新教育被视为最重要的教育目标之一。
通过开展各种创新项目和竞赛，以及提供各种实践机会来培养学生的创造力和实践能力。
四、全球化视野随着全球化进程不断加速，全球化视野已经成为了现代人才必备的素质之一。
在传统的工科教育中，通常只注重本国国情和本地区特色，并缺乏对全球化趋势的深入了解和把握。
而在新工科中，全球化视野被视为一个重要的教育目标。
通过开展国际交流和合作项目，以及提供多语言教学等方式来培养学生的全球化素质。
五、社会责任社会责任是新工科中另一个重要的理念。
在传统的工科教育中，往往只注重技术和产业的发展，而缺乏对社会责任和环境保护的关注。
而在新工科中，社会责任被视为一个重要的教育目标。
通过开展各种公益活动和社区服务项目来培养学生的社会责任感。
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“新工科”需要新理性、新理念、新行动
在中国，高等教育学是一个学科，而不只是一个研究领域。
但研究高等教育学科的人都为这个学科中基本没有“中国的概念”而心生责任感。
于是我们想法形成中国的高等教育学科概念，继而形成中国高等教育学科的理论自信。
中国高等教育学科概念，如“独立学院”，这个概念正在消失；如“学部”，广受诟病！当下，在不知不觉中，我们国家又造了一个高等教育学科的新词：“新工科”！
新工科这个词来自于我国高校的工学办学实践，但其受对重视并形成一种概念则是由于政府的推动。
缘由是2017年2月18日，教育部在复旦大学召开了高等工程教育发展战略研讨会，形成了“‘新工科’建设复旦共识”。
随后，教育部于2017年2月20日发布《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，启动“新工科研究与实践”项目。
再后，2017年4月8日，教育部在天津大学召开新工科建设研讨会，形成“新工科”建设的愿景与行动路线，即“天大行动”。
教育部高等教育司司长张大良对“新工科”概念形成起着关键作用。
他说，“我们对‘新工科’人才培养的前期探索至少已有10年。
什么是‘新工科’？为什么要发展“新工科”？如何发展‘新工科’？发展什么样的‘新工科’和怎样培养‘新工科’人才？在这些问题上我们已经有的初步答案，正是基于这些探索。
”[1]而他的“初步答案”即是他两次会议的讲话，答案即他于2017年04月18日发表在《光明日报》上的文章《新工科建设的六个问题导向》。
在该文中，他重点阐述了六个问题：[2]问产业需求建专业，问技术发展改内容，问学校主体推改革，问学生志趣变方法，问内外资源创条件，问国际前沿立标准。
那么，这个由政府推动的“新工科”，是否在高校特别是工科高校中形成一种建设的愿景和行动呢？2016年，工科本科在校生538万人，毕业生123万人，专业布点17037个，工科在校生约占高等教育在校生总数的三分之一。
这其中，“卓越计划”专业数为208所高校的1257个本科专业点、514个研究生层次学科点，覆盖在校生约13万人。
通过国际工程标准认证专业数为4000个，不到全部专业数的25%。
按官方数据，“目前我国直接面向新经济的新工科专业比例为36.8%，计划在2020年达到50%以上。
”同时，两次参会的高校主要是教育部直属高校，虽然有《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》文件推动，高校特别是广大地方工科院校并没有形成这方面的理性自觉、科学理念和扎实行动。
一、新工科需要的理性自觉
人们常常自觉自愿地固守自己的文化自认和习惯，机构也是如此。
高校作为世界上变化最为惰性的机构，在应对外面变化时往往显得“慢”了些。
在传统大学里，这种“慢”是有道理的，也是必须的，高校要满足社会的需要而不是社会的欲望，高校不能完全按社会节奏进行变化。
但在信息时代，高校就需要更为快速地感知社会的变化，甚至在一定程度上引领、指导这种变化，才能更好地服务社会。
“新工科”的提出，就是对高校社会服务功能机制的新要求、新主张。
不管是高水平大学，还是地方本科院校都应该感受这种变化，并自觉地服务这种变化、引领这种变化。
这其中的关键自觉就是高校对社会新变化的理性自觉。
即预感到
新时代的到来，并明确其发展趋势。
但作为高校应该有自己的定力与发展机制，并对这种感觉进行理性判断和理性应对。
这其中最为主要的理性自觉包括：对新时代、新经济的理性自觉；对国家重大战略的理性自觉，如“一带一路”、“中国制造2025”、“大国工匠”等的理性自觉；对地方区域发展的理性自觉；对“互联网+”的理性自觉；对创新驱动战略的理性自觉。
而目前的情况是高校缺乏这种理性自觉，高校往往被政府和社会所裹胁。
教育部直属高校穷于应付，或者应对项目而被动应付。
地方性高校则麻木于这种变化与要求，对社会发展的新趋势、新特点无动于衷。
对国家战略研究较少，对地方战略与发展重点无动于衷，对高校自身优势缺乏基本判断。
高校新工科需要的理性自觉是对这些状况有准确的判断，并能根据自身优势做出恰当应对。
这往往不是一个“新工科”概念所涵盖的。
二、新工科需要的科学理念
理念是行动的先导。
没有科学的理念，行动只能是盲目的，甚至是无效的、负面的。
在发展新工科的道路上，高校需要科学的理念来指导自己的行动。
这些理念包括：第一，协同创新的理念。
新工科的发展，需要“官产学研”的结合，需要这四个方面的协同创新。
美国学者埃兹克维茨(Henry Etzkowitz)和荷兰学者雷德斯多夫(L.A.Leydesdorff)把此称为“创新的三重螺旋模型”。
目前，在我国，这四类机构正在形成协同创新的机制，但很多高校没有这种理念，或者因为政府的项目、制度而被排斥在这种协同创新体系之外。
第二，服务社会发展理念。
高校发展的一个基本规律是高校要主动地适应外部环境变化，并对这种变化提供引领性服务。
美国的斯坦福大学、威斯康星大学、卡内基梅隆大学是这种理念指导下快速发展的典型案例。
我国高校服务社会理念的建立往往是被动的、强制的，缺乏一种理性自觉和科学理念指导。
最为典型的例子是原来的行业性大学变为综合性大学后，失去了服务和依托的对象，特色强势的学科正在式微。
我国高校往往是被动地服务政府的决策，较少为政府和社会提供引领性的智库服务。
甚至于在国家战略提出后，高校应对起来也显得盲目与盲从。
第三，以生为本的理念。
新工科要“培养怎样的学生？”“如何培养这样的学生？”，对此大多高校没有充分的理论论证，更多地是政府要求。
高校的根本任务是人才培养，新工科只是原来工科的一种发展形式，作为高校应该是不受此概念的束缚，而是自觉地根据产业、工业、行业、企业发展进行人才培养模式、规格、方式的变更。
但不管如何，高校是培养主动适应社会各行业发展的创新型人才，他们学习的是规律性的东西。
经过大学四年的学习，高校毕业生应该具备主动学习的能力、主要适应社会工业产业行业企业发展的能力、反思能力等。
高校不要为“新工科”的概念所束缚，不要授之以鱼，而应该授之以渔！
三、新工科需要的扎实行动
行动创造未来！面对国家提出的“新工科”，高校应该制定出恰当的行动路线，终归，中国高校受政府影响更大。
这其中最为重要的行动包括：第一，研究新产业、新工业、新行业发展趋势，把握其规律性，进而提出学校应对此趋势的人才培养行动方案和社会服务行动方案。
第二，研究国家、地方发展战略和产业政策。
学校不研究、不把握国家战略和地方战略，就不能为其提供完美的服务。
高校应该自觉地把国家战略、地方战略融入学科专业中，融入课程课堂中。
第三，加强院校研究，培养社会需要的“新工科”人才。
各高校应该明确自己的发展定
位、服务面向定位、人才培养定位。
但不管如何，新工科人才应该是思维超前的人才，应该是能主动感知并主动适应环境的人才。
这需要高校有积极的行动策略。
如多校园培养行动，让本校学生有游学的机会，特别是去国内外同类优秀高校游学的机会；多学科培养行动，今后社会需要的新工科人才应该是具有多学科背景、具有交叉学科思维的人才，新工科人才培养不仅要融入理科元素，也要融入人文社会科学元素；产学研协同培养人才行动，高校在新工科人才培养中，要自觉地与产业、企业、行业、工业结合，工科大学生要有这方面的课程学、有这方面的导师带、有这方面的项目做。
第四，主动对接国际标准。
虽然在2016年，我国加入了《华盛顿协议》，但在各高校具体工科专业人才培养中，要主动对接相应的国际标准，主动进行相关专业的工程认证。
目前中国高校在工科发展中应该做的是“中国标准”得到“国际标准”的全面认可，继而在并跑中引领新标准。
“新工科”能否引起中国高校的理性自觉，能否产生各高校具体的科学理念和扎实行动，“新工科”是“新瓶装新酒”，还是“旧瓶装新酒”，亦或是“旧瓶旧酒的升华”，我们拭目以待！。