窃读记说课稿
《窃读记》说课稿
《窃读记》说课稿学习目标a、认识窃、腋等7个生字，会写窃、炒等14个生字，正确书写支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘等词语。
b、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
c、重点感悟描写我动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
教学过程课前准备1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2、自学生字新词。
3、课件出示相关句子。
第一课时直奔窃读。
整体感知1、同学们，我们已经预习了课文，知道窃读可以换成一个什么词？(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事？2、整体感知课文。
a．自读课文，注意生字的读音。
b．认读生字词。
c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？(我因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
)品味窃读，感受渴望1、边默读课文边用_____划出描写我是怎样窃读的语句。
读一读句子，说一说体会。
(小组交流、汇报。
)2、重点品读文中描写我的动作和心理活动的语句。
a我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
(1)画出句中表示动作的词。
(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？b．急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
(1)这句话把什么比作什么？(2)饿狼给我们留下的是不太美好的形象，可我窗炎约罕茸?ld饿狼，那样贪婪地读着，这样写有什春么Γ?表现出作者如饥似渴地读书。
)(3)你在生活中有这样的体验吗？说一说。
(4)结合生活体验，相机指导朗读。
c．我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。
其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！(1)读了这句话，你发现了什么？(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。
)(2)这样写有什么好处？(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
)d．美读升华：你能把自己对窃读的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。
人教版窃读记说课稿
【篇一】人教版窃读记说课稿窃读记说课稿《窃读记》说课稿各位评委老师,大家好,我是四号,今天我说课的题目是《窃读记》,下面,我将从教材、学生、教法与学法以及板书设计等五个方面进行一下说课。
—、说教材《窃读记》这篇课文是人教版小学语文五年级上册第一单元的第一篇课文。
文章以"窃读"为线索,细腻的描绘了 "窃读"的复杂滋味,表现了作者对书的热爰和对知识的渴望,旨在激发学生对阅读的兴趣,培养学生热爰读书好习惯。
结合本单元的教学目标,课文的特点以及学生的认知特点,依据新课标中学习的三个维度,我制定了以下三维教学目标1、知识能力目标认识7个字，会写14个字,正确读写”窃读、惧怕、踮起脚、屋檐"等词语。
2、过程与方法目标正确、流利、有感（8的朗读课文3、情感态度与价值观目标体会作者窃读的复杂滋味,培养热爰读书的良好兴趣,养成自觉读书的习惯。
教学重点熟识生字词；把握课文的主要内容，体会作者窃读时的复杂滋味教学难点通过对作者细腻的描写的感知”体会作者炼词、炼句的精妙重难点的确定,我主要是依据学生的接受能力,本文和课标的基本要求。
教学的重点完全可以回扣上述教学目标,而教学难点则是对文章精妙词语的理解而提炼出的。
二说学生五年级的学生的思维已经从以前的具体形象思维过度到初步抽象逻辑思维，但并不稳定，仍须不要的直观感受来引导,这个时期的孩子,能够对课文的整体有一个相对准确的把握,然而对细节上,则容易忽略,另外,五年级孩子已经有了一定的自主性,并迫切的希望证明自己学习的独立性。
针对这些特点,下面, 我说一下这节课的教法与学法。
三、说教法与学法根据上述所说的学生的思维和学习上的特点,结合课文的特点和所确定的教学目标,这节课,我决定采用情景教学和多媒体教学为主,个别辅导为辅的教学方法,始终体现学生主体,教师主导的教学理念。
学法上,采用"自主、合作、探究"的新型学习方式，将"学习的主动权还给学生",引导学生眼、口、手、脑并用,激活学生的思维。
人教版窃读记说课稿
【篇一】人教版窃读记说课稿窃读记说课稿《窃读记》说课稿各位评委老师，大家好，我是四号，今天我说课的题目是《窃读记》，下面，我将从教材、学生、教法与学法以及板书设计等五个方面进行一下说课。
一、说教材《窃读记》这篇课文是人教版小学语文五年级上册第一单元的第一篇课文。
文章以“窃读”为线索，细腻的描绘了“窃读”的复杂滋味，表现了作者对书的热爱和对知识的渴望，旨在激发学生对阅读的兴趣，培养学生热爱读书好习惯。
结合本单元的教学目标，课文的特点以及学生的认知特点，依据新课标中学习的三个维度，我制定了以下三维教学目标1、知识能力目标认识7个字，会写14个字，正确读写“窃读、惧怕、踮起脚、屋檐”等词语。
2、过程与方法目标正确、流利、有感情的朗读课文3、情感态度与价值观目标体会作者窃读的复杂滋味，培养热爱读书的良好兴趣，养成自觉读书的习惯。
教学重点熟识生字词；把握课文的主要内容，体会作者窃读时的复杂滋味教学难点通过对作者细腻的描写的感知，体会作者炼词、炼句的精妙重难点的确定，我主要是依据学生的接受能力，本文和课标的基本要求。
教学的重点完全可以回扣上述教学目标，而教学难点则是对文章精妙词语的理解而提炼出的。
二、说学生五年级的学生的思维已经从以前的具体形象思维过度到初步抽象逻辑思维，但并不稳定，仍须不要的直观感受来引导，这个时期的孩子，能够对课文的整体有一个相对准确的把握，然而对细节上，则容易忽略，另外，五年级孩子已经有了一定的自主性，并迫切的希望证明自己学习的独立性。
针对这些特点，下面，我说一下这节课的教法与学法。
三、说教法与学法根据上述所说的学生的思维和学习上的特点，结合课文的特点和所确定的教学目标，这节课，我决定采用情景教学和多媒体教学为主，个别辅导为辅的教学方法，始终体现学生主体，教师主导的教学理念。
学法上，采用“自主、合作、探究”的新型学习方式，将“学习的主动权还给学生”，引导学生眼、口、手、脑并用，激活学生的思维。
《窃读记》说课稿（精选10篇）
《窃读记》说课稿《窃读记》说课稿（精选10篇）《窃读记》是女作家林海音的一篇回忆童年时读书生活的散文，被收录在小学人教版语文课中，那么要怎样写好这篇课文的说课稿呢?下面给大家分享《窃读记》说课稿，欢迎借鉴！《窃读记》说课稿篇1一、说教材1、教材地位及特点《窃读》是女作家林海音的作品。
课文通过描述小时候在书店窃读的经历，表达自己对读书的热爱，对知识的渴望和“窃读”的心路历程。
这一组都是关于读书的课文，让学生通过阅读课文，体会作者思想感情，营造读书的氛围，体验读书的乐趣。
编者将这篇文章排在本册第一组第一篇与这篇课文的特点是密不可分的。
作者善用内心独白描绘心境，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。
在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。
选择这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
2、教学目标：1、知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。
2、过程与方法：通过看图、朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
学习运用生动形象的描写方法写人记事。
3、情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。
培养热爱读书的习惯。
4、教学重点：品味语言(动作、神态等描写)，感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化，体味窃读的滋味。
5、教学难点：比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大；也是读书长大!”的深刻含义。
五年级上册语文《窃读记》说课稿
五年级上册语文《窃读记》说课稿《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
下面是小编为你带来的五年级上册语文《窃读记》说课稿，欢迎阅读。
第一个板块——说教材《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。
这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。
本文在单元中起着以篇带篇的作用。
结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。
2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。
努力构建开放而有活力的新型语文课堂。
始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
窃读记说课稿
《窃读记》说课稿一、说教材（一）教材简析《窃读记》这篇课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者用心理描写和动作描写来表达自己的感情。
（二）目标确立根据对本课的内容和结构的分析，结合五年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下教学目标：1、认识7个生字，会写14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文。
抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，激发读书的兴趣。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
（三）教学重难点为了落实本课的教学目标，我将教学重难点制定为：1、联系上下文指导学生读书，抓住主要内容，体会作者的情感。
2、学习作者通过动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
二、说教法教法应以学生为主体，让学生全面参与到课堂教学中，充分体现教师的主导作用。
结合五年级学生的年龄特点，在教学中我主要采用设疑导入法、朗读感悟法、自主合作探究法等方式，让学生在充分朗读、讨论、交流的基础上大胆发表见解，从而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。
三、说学法根据以上教学方法，学生可采用“划一划、读一读、说一说、写一写”的方法完成本节课的学习任务。
“划”是指划文中的重点词句，说一说自己的感受，读文中的重点词句，“写”是指学习作者描写人物的方法，并写写小练笔，进而达到提高学生写作水平的目的。
四、说教学过程学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础，教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入感受。
因此，我的教学过程预设如下五个板块：（一）设疑导入，激发兴趣著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或者像磁铁一样把学生牢牢地吸引住”。
人教版五年级语文(上)1《窃读记》教学设计与说课稿(共5篇)
人教版五年级语文（上）1《窃读记》教学设计与说课稿（共5篇）《窃读记》教学设计1【教学目标】１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。
２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感情作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学准备】１、观察生活中书店人们的活动情况。
２、生字、词卡片。
【教学过程】第一课时一、激情讲述，引发兴趣孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。
读书是一种享受，一种快乐。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。
）刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。
是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。
有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。
这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。
二、板书课题，师生质疑１、板书课题──窃读记。
２、齐读课题，读后，你有什么疑问？３、学生质疑：（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）４、师质疑：（作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？）三、初读课文，落实字词１、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。
２、读完课文后解决质疑中较简单的问题。
３、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。
４、学生交流识记生字词的方法。
５、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。
６、体会有关词语的含义：适宜：适合，相宜。
文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。
这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。
每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。
课文窃读记说课稿
课文窃读记说课稿一、说教材1、教材地位及特点《窃读》是台湾女作家林海音的作品课文通过描述小时候在书店窃读的经历表达自己对读书的热爱对知识的渴望和“窃读”的心路历程这一组都是关于读书的课文让学生通过阅读课文体会作者思想感情营造读书的氛围体验读书的乐趣编者将这篇文章排在本册第一组第一篇与这篇课文的特点是密不可分的作者善用内心独白描绘心境如“就像在屋檐下躲雨你总不好意思赶我走吧”利用“下雨天留客天”这种理所当然的借口自我安慰在书店里开心地读下去有几分童稚还有几分诡谵在“窃读”这种氛围中一方面享受阅读的快乐一方面还要时刻关注周围的环境非常形象生动地表现了“我”的心情变此外作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情如“我跨进店门踮起脚尖从大人的腋下钻过去哟把短发弄乱了没关系我总算挤到里边了”等等选择这篇课文的目的一是引导学生把握主要内容体会作者对读书的热爱对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染激发阅读的兴趣2、教学目标：（1）、知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句揣摩人物思想情感变化理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神（2）、过程与方法：通过看图、朗读、圈划和讨论等方法体味窃读的滋味学习运用生动形象的描写方法写人记事（3）、情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神培养热爱读书的习惯（4）、教学重点：品味语言（动作、神态等描写）感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化体味窃读的滋味（5）、教学难点：比较两次“窃读”不同的经历体会“记住你是吃饭长大；也是读书长大！”的深刻含义我所任教的这个班今年是周边几个村小合并而成情况比较复杂还好大部分学生已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式但由于他们大多数家庭的文化素养不高家中几乎没有藏书所以没有多少课外阅读的体验语言积累和语言感受力相对就比较缺乏通过这篇课文的学习他们能够体会到作者的阅读快乐感受到书本的魅力提高阅读的兴趣就可以了二、说教法（提问情境探究）1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵在教学中我要求学生散读、默读让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格2、情境设置法：在本节课上充分利用课件展示创设情境使学生很自然的融入到课文的意境中去思想产生共鸣3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧自主学习、合作探究共同分享合作的乐趣感受成功的喜悦四、说学法（朗读自主比较合作）教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标本节课的教学充分体现了新课程标准的精神即在学生的学习中注重知识与能力、过程与方法情感态度和价值观三个方面的共同发展学法具体如下:1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨“心到、手到”积极读书抓住文中描写的细节重点2、朗读法：指导学生各种形式的朗读从中体会课文所蕴含的思想感情3、讨论法：引导学生积极参与合作探究三、教学过程：（一）课前预习：熟课文查清生字生词把握文章脉络（二）导入新课：（5分钟）电脑播放一些人们在阅读知识的图片以学生为主（设计意图：让同学直观我们生活当中所看不到的一面让学生对读书有一种新的认识）教师导语引入新课（板书：作者、课题）是的书不仅是一样工具更是一种超脱凡俗的心灵寄托一种开发人类智慧的满腔热忱一种无与伦比的美书滋养着我们的血脉和骨肉滋养着我们的灵魂和精神滋养着我们的气质和品格没有书的生活将黯然失色没有书的人生将会孤苦寂寞那么生活中真的没有书或者书不能满足于我们的欲望该办我们今天来体验林海音的窃读经历（设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本）（三）、整体感知（10分钟）全体朗读全文找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的试着用一两句话分别概括出来（过渡语：好的下面请大家一起朗读一遍全文找找看“我”究竟是怎样窃读的呢并试着用一两句话概括四人小组交流学生找出经典语句教师用课件播放出来）（设计意图：通过课件更能引导学生把握主要内容体会作者对读书的热爱对知识的渴望；更能在阅读中体会作者通过动作和心理活动将“窃读”滋味具体化的写法；更能受到热爱读书的感染激发阅读的兴趣）我踮起脚尖从大人的腋下钻过去（第3段）我像一匹饿狼贪婪地读着（第4段）一本书要到几家书店才能读完（第5段）贴在一个大人的身边（第6段）以雨天避雨为借口（第7段）饥肠辘辘（第总结：作者童年时代真是煞费苦心想方设法地去阅读那些名著（四）、品读赏析（15分钟）(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢“我很快乐也很惧怕这种窃读的滋味！”)1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句并简单谈谈你的体会追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句并谈谈自己的理解2、学生交流教师指导朗读（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读）速读课文思考：（1）“窃”的含义――偷偷的；（2）“读”的心理――惧怕；（3）“记”的内容；记的“我”窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏为之惊心动魄的是悬崖飞瀑赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折波澜起伏、曲径通幽的文章运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处（思考用课件显示这是本文的重点和难点着重讲解利用课件是为了更凸出、详细地让学生加深理解）2、在你们的眼睛里、在你们的心目中这是一个怎样的学生呢（小组交流）答：“一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”求知欲望强烈、却因为生活的贫穷而买不起书只能无可奈何地到书店里“窃读”小结：出于对知识的渴望作者渴望读书由于家境的贫寒作者无力购书所以只好――我们看书都是在窗明几净的教室或是躺在家中柔软舒适的沙发上这让我们觉得很惬意愉悦但是作者读书时的这种“惧怕”的心理恐怕是我们没有体会过的那么我们再次深入文本快速的阅读文章理解文章中的最后一句话（课件出示：“记住你们是吃饭长大的也是读书长大的！”）3、指导读这句话要求读得坚定有力并说说这句话的意思（粮食哺育的是人的身体而书籍哺育的是灵魂一个知识与指挥不断增长的人才是健康成长的人）作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲源于同伟人对话源于感受着书香气源于从书本中吸取各种营养――读书长大总结拓展1、请同学说说学完本课后的感受（或者了解林海音窃读经历后的感受）；拓展（1）请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子；（2）指出：我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件（七）布置作业这篇文章对你触动最大的请联系自己的实际写一篇100―200字的文章（八）板书设计、提纲挈领板书是直观教学的组成部分我把本课学习的主要内容：放学回家时到书店看书的经过用简单的文字进行概括使板书达到提纲挈领的作用学生对本课的学习也一目了然放学之后――匆匆赶回书店贪婪地读着藏身于大人之中感受独特窃读的经历借雨天读书饥肠辘辘经历艰辛于惧怕吞下所有的智慧滋味复杂收获知识和快乐夜晚降临离开书店《窃读记》课后反思：这是学生第一次在远程教育接收室里上语文课换了个教室对于学生来说是接触了一种全新的学习环境他们会发现多媒体资源可以让语文学习变得更有情趣更有滋味在这堂课中我三次运用了网络一是导入新课用课件用网上下载图片引导学生让同学们感受、直观我们生活当中所看不到的一面让学生对读书有一种新的认识从读书的氛围引导学生快速进入文本；二是本文的着重点语句用课件通过课件更能引导学生把握主要内容体会作者对读书的热爱对知识的渴望；更能在阅读中体会作者通过动作和心理活动将“窃读”滋味具体化的写法；更能受到热爱读书的感染激发阅读的兴趣；三是思考用课件显示这是本文的重点和难点着重讲解利用课件是为了更凸出、详细地让学生加深理解课堂上教师只要点击鼠标就能在短时间里使学生看到清晰的画面、逼真的录像、动听的音乐……避免教师动手操作教具时的手忙脚乱和顾此失彼从而赢得了教学时间提高了教学效率一节课中我们既完成了经典语句的理解突破了重点和难点又对学生进行了语句评析和作者其他作品的欣赏在这一堂中通过电脑荧屏上画面的展现和变换使学生的感知处在兴奋状态激发了深入思考的积极性拓宽了思维的闸门既抓住了线索又欣赏了画面也充分感知了文中所描绘的情景进而上升到理性认识利用电教媒体辅助教学能有效地化抽象为具体变枯燥为有趣转静态为动态为学生思维的发展创造良好的氛围使学生的潜能得以更好地开发个性得到充分发展从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作用网络作为一种多媒体教学手段提供了传统教学中无法比拟的庞大资源极大地丰富了教学情境；同时面对现代科学技术的发展网络语文课更有利于学习方式的转变为学生的一生打下良好的基础但网络与学科教学相整合仍然是我们需要长期研究探讨的重要课题到底做才能让网络真正地、有效地、扎实地为学习语文服务我们仍将上下求索总的来说这堂课达到了我预定的教学效果但这节课遗憾的地方也有很多比如过于重视过程的水到渠成使得课堂结构不够紧凑有些文本内容给忽视了；有时后不能从学生的发言中及时发现问题还欠一定的教学机智在学生点评表演情况后让表演的学生谈谈自己对文本的情感处理会更好些在让学生作出选择换好座位后应该给学生一定的讨论交流的时间这些都有待于在以后的教学实践中提高相信通过本文的学习学生得到的更多以上是我对《窃读记》这篇课文粗浅的讲解请各位领导、评委批评指证谢谢。
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窃读记说课稿
一、说教材
1、教材地位及特点
这篇文章收录在人教版教材五年级上册第一单元中，是第一篇的课文，是台湾女作家林海音的作品。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。
在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
这篇课文放在第一单元第一篇的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;二是在阅读中能够结合学习和生活实际，领悟阅读方法和写作方法;三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
2、说学情
作为五年级学生，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式，他们有一定的情感积累，但在林海音这种语言大师的面前，语言积累和语言感受力依然相对缺乏，教师就要引导学生去感受作者在书中如“撑”、“踮”、“靠”、“窃”等词的特殊语言意义和情感意义。
另外，作者的生活年代与我们现在的小学生所处的时代背景相差过大，学生很难感受作者作为穷人窃读时的悲酸与欣喜交织的滋味，因此需要引导学生创设情境，想象自己就是一位家里非常困难但是又热爱读书的学生，重点也应放在热爱读书的趣味性，而不是体味作者的复杂情感上。
二、说教学目标。
知识与能力目标:学习本课生字词，通过圈划描写心理活动、动作的语句，学习人物描写方法。
过程与方法:通过创设情境朗读(散读、默读、范读)、重点词句圈划和围绕
“快乐和惧怕”讨论等方法，体味窃读的滋味。
情感态度价值观:体会主人公热爱读书、渴求知识的精神和从中苦中作乐的乐趣。
重点:有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味，感受作
者读书的热情和乐趣。
难点:揣摩人物情感变化。
三、教学过程
(一)、漫画格言导入
由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”这个题目解析进入文本学习。
(二)整体感知
快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。
(过渡语:好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢,并试着用一两句话概括。
四人小组交流)
钻在大人中来窃读
下雨天窃读
饥肠辘辘的窃读
(三)、品读赏析
(过渡:刚才我们看了课文中的“我”三种不同的窃读方法，也就是三种不同的情境，你能说说那时候的我各是什么样的感觉吗,)
、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句。
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追问:请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。
现在我们已经对课文有了较为详细的了解了，那么请找出能够总结我窃读的滋味的句子。
(我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味)并按照“快乐”“惧怕”这两方面讨论以上三种情境中，快乐在哪里，惧怕在哪里。
2、学生交流，相机指导朗读。
(在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。
)。
交流要点(结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
)
A、“急匆匆地赶”，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
B、“羞愧、尴尬、难堪……”神态描写，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，动作描写，想像你仿佛看到了什么,
C、“我有时还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说: “这雨，害得我回不去了。
”其实，我的心里却高兴地喊着: “再大些! 再大些!”一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。
这样写有什么好处,
(四)、情境创设
简单介绍下下作者所生活的环境以及作者当时的家庭境况。
同学们，你们现在知道或者早已知道作者为什么要窃读了，对吗,觉得课文中的“我”辛苦吗,
生讨论，根据各种细节，讨论辛苦或者幸福大于辛苦或者辛苦与幸福参半。
请读出辛苦或者幸福的同学各自朗读自己喜欢的句子，感受作者热爱读书的情感。
“我”能在这么艰苦的环境下读书，证明了什么,要提醒学生的是，作者不仅有着爱读书的精神，还有字里行间透出的苦中作乐的人生态度。
(五)、品读书滋味，渗透阅读方法的指导
现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗,看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
说说读后的薪滋味和收获。