小学数学简约教学_小学数学课堂之“简约”五步曲
简约教学，引领小学数学返璞归真
简约教学，引领小学数学返璞归真摘要：简约教学从字面上来理解，主要的特点就是简练。
教师在给学生讲解练习题时体现简练，有利于减轻学生的学习负担，真正实现减负的目的。
但是教学的简约并不意味着教学过程也简约，同时整体的教学也不简单。
简约教学理念下的课堂，教师结合实际的教学内容以及自身的教学经验凝练教学内容，无论是从概念教学亦或是解题教学都追求由浅到深。
由此可见，教师在课堂上精练了教学内容后，学生学习数学的方法以及思路也更加明确，给学生充足自主探究学习的时间，让学生自主获取数学知识。
作者根据数学学科特点，漫谈了小学数学简约化教学策略。
关键词：小学数学；简约教学；策略为顺应课改大潮，许多数学教师设计了多种新式教学法，令小学数学课堂焕然一新。
但在创新的同时，不少数学教师却陷入了本末倒置的误区，将过多的精力放在创新教学方法上，盲目地将多种复杂的教学方式应用于小学课堂，令学生一时难以适应。
基于这样的现状，笔者联系实际，提出了一些简化课堂教学的策略，让小学数学课堂返璞归真。
简约的课堂目标明确，结构合理，具有很强的整体感，教学素材经济实用，对时间高效控制，层层相扣，环环展开，教师可以轻松自如地上课，学生可以愉快、主动地学习。
一、简要教学内容教学内容的设计比课堂知识展示更加重要，殊不知很多教师为了让学生对某一知识点的点点面面都有所了解，都会绞尽脑汁搜集许多资料，设计出过密的教学环节，让每节短短45分钟的课堂流程就像赶场子，没有主干，没有重点。
因此，我们教育者要用心研究教材，简要教学内容，适当地安排教学内容，做到“少而精”，力求使每一选材、每一内容都有典型性和针对性，能在课堂上发挥其最大的效益。
二、简明教学方法在课堂上如何有效引导学生有目的、有计划地学习知识是简约课堂追求的重点。
学生是课堂的主体，要提高课堂教学效果就必须采取策略让学生达到“热爱学习、同伴互助、积极探索”的状态。
当我们在课堂上利用各种手段试图唤起学生的学习兴趣时，一定要灵活应变，深浅有度，把握火候。
简约而不简单—浅谈小学数学教学中的精简教学
又 提 高 了课 堂 教 学 效 率 。 二、 简 练教 学语 言
确， 来不得半点含糊。教学宗 旨简洁 ， 是 因为一堂课可容 纳的知识点就 只有那么
师应根据这一课时 的教学任务确定教学 的重点和难点 ， 尽量简洁教学 内容。 教学
内容过 于“ 臃肿 ” ， 就意味着脱 离主题 的 内容过多 ，如上述教学 中 能一“ 材”
多用。如学生通过一道题及 其变换就 可 以触类旁通 ， 掌握一类题 的解答方法 ， 很
优化素材。首先 ， 选材要少 。 如有的教 师 在教学“ 平移” 一课 时， 只用 了“ 俄罗斯 方
注意力很集中 ，但这显然 已经脱离 了教 学 的主题 ； 如果教师借题发挥 ， 和学生讲 起立体图形的对称 问题 ，这样的拓展就
远远超出了学生的认知水平 ，导致许多 学生不能很好地理解 ，既浪费了课堂教 学时间 ，又于无形之 中分散了学生的注 意力 ， 教学效果还不如直奔 主题 。 三、 简洁教学 内容 教学 内容 要紧 紧围绕教学 主 旨， 教
作为过渡 ， 引出下一个知识 点。同时 ， 习
题 的量要适度 ， 不能太多 ， 太多 的话会挤 占课堂时间 ， 但也不能太少 ， 过少则达不 到最佳的练习效果。例如 ， 教学“ 长方形 的周长” 一课时 ， 首先让学生 回忆长方形 的概念 ， 并 画了几组图形在黑板 上 ， 让学 生辨别哪些是长方形 ，同时要说 出不是 长方形的理由。 刚开始 的时候 ， 有 的学生 把平行四边 形当作长方形 ，为 了加强学
块” 和“ 平移接力 ” 两个学生耳熟 能详 的
浅谈小学数学课上的简约之美
浅谈小学数学课上的简约之美小学数学课上的简约之美体现在多个层面，包括教学内容的简洁明了、教学方法的简单高效和学生学习过程的简捷有效。
下面将从这三个方面进行详细阐述。
小学数学课的教学内容通常都是经过精心筛选和简化的，能够抓住核心概念，排除繁琐的细节。
例如在学习加减法时，教师通常首先教授基本的加减法技巧，然后通过数学游戏和实践任务等方式加深学生对这些技巧的理解和掌握。
这样的教学方式既简洁明了，又能够提高学生对数学概念的理解度。
随着学生年级的提高，教学内容也会逐渐深入和拓宽，但仍然保持着简约的特点，不会在基本概念上进行复杂的延伸，而是更注重培养学生的数学思维和解题能力。
小学数学课的教学方法也是简单高效的。
教师通常采用直观、具体的教学示范，帮助学生理解抽象的概念和方法。
在教学分数的概念时，教师可以使用图形、实物等具体的例子来展示分数的含义和运算规则，帮助学生建立正确的概念框架。
教师还会通过举一反三、启发式教学的方式，引导学生独立思考和解决问题。
这样的教学方法不仅简单易行，还能够有效地促进学生的学习兴趣和自主学习能力的培养。
小学数学课上的学习过程也是简捷有效的。
数学是一门强调逻辑推理和问题解决的学科，在小学数学课上，学生通常需要通过做题来巩固和应用所学知识。
而小学数学题通常是简洁明了的，没有过多的背景情境和语境信息，学生更容易聚焦于数学问题本身，从而提高解题效率。
小学数学课的作业和考试也都以简单的形式存在，比如选择题、填空题和简答题等，使学生的学习过程更加清晰明了。
这些简洁的学习形式不仅提高了学习效率，还能够培养学生的思维逻辑和推理能力。
小学数学课中的简约之美体现在教学内容的简洁明了、教学方法的简单高效和学习过程的简捷有效。
它不仅是为了适应小学生发展水平和认知能力，还是培养学生数学思维、逻辑推理和问题解决能力的有效方式。
简约之美不仅存在于数学课堂，也贯穿于我们在日常生活中的数学应用，这种美丽的数学简约性，使我们感受到了数学学科的魅力和智慧。
小学数学简约化课堂教学探析
小学数学简约化课堂教学探析摘要：新课标主张提升学生的各学科核心素养，所以说，作为一名优秀的小学数学教师，要大力推行当下广受好评的简约教学模式，确保学生在快速掌握新知识点和解题技巧之余，锻炼逻辑思维和实践应用技能，进一步大幅度提升综合素质。
基于此，本篇文章对小学数学简约化课堂教学进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学数学;简约化;课堂教学引言在新课程改革背景下，小学数学教师面临更多挑战，数学教师既要在课堂教学中向学生传授基础的数学知识与技能，又要采用多样化的教学方式，培养学生的数学核心素养。
简约化课堂教学作为一种新的教学方式，其教学目标明确、教学内容具有实效性，注重让学生在学习过程中进行自主思考与自主学习，并以其高效、精确的教学特点取得了良好的教学效果，能够提高学生的数学综合学习能力，促进学生的全面发展。
一、简约数学虽然说当前信息技术蓬勃发展，小学数学教学资源和辅助工具不断丰富，不过却始终引发诸多问题，表现为教学内容分散、学生难以及时获取关键知识点和解题技能等。
正是在这类环境下，简约数学概念应运而生，其要求教师预先综合考量要讲述的课程内容、学生的接受能力，预测实际教学中可能出现的种种矛盾问题，随后对新的数学知识点进行适当范畴的精简处理，确保学生可以快速理清思维，锁定学习重点，落实学习目标。
二、当前小学数学课堂教学活动的发展现状通过对小学数学课堂教学活动开展情况来看，发现当前数学教学中主要存在以下几点问题:第一，课堂主体不明确。
众所周知，学生是课堂活动的主体。
构建以学生为主体的课堂活动，不仅能提升学生的学习主动性，还能提高学生对课堂知识的学习效率，增强学生的学习能力。
然而，在当前的教学发展中，大多数教师受本位思想影响，往往忽视学生的主体作用，导致学生长期处于被动接受的学习状态，影响学生主体的学习与提升。
第二，课堂活动组织不力。
在课堂活动中，每一个环节的设计与实施将直接影响活动的组织效果和学生的学习体验，进而保证课堂教学活动的有效性。
浅谈小学数学课堂教学的简约之美
浅谈小学数学课堂教学的简约之美刘 江(梁平县虎城镇楚家完全小学 重庆 梁平 405200)【摘要】课程改革超越了传统的诸多新课程理念,如目标多元、尊重差异、重视过程、讲求合作、联系生活、关注体验等,得到了老师们的积极响应,也给数学课堂带来了勃勃生机。
但是,热闹背后,我们又明显感觉到,不少数学课特别是公开课,一味地追求理念上的新颖、内容上的新活、形式上的新异、组织上的新奇,课堂变得繁杂、臃肿、凌乱,承受着不能承受之重。
一堂课下来教师教得辛苦,学生学得疲惫,教学效率不高。
面对此,努力让课堂从冗繁走向凝练,从紧张走向舒缓,从杂乱走向清晰,从肤浅走向深邃,不仅有必要,而且很重要、很迫切。
因此简约数学教学的提出就具有很强的理论意义和现实意义,如何体现数学的简约美也就很有必要。
本文首先从“简约”的概念入手,来探讨何为数学教学中的简约,在对这个概念有一个初步的了解之后,再接着从四个方面来探讨如何在数学课堂教学中体现简约之美。
【关键词】数学教学;简约;简约之美 在我们的生活中无处不蕴藏着美,在我们数学的教学中也存在很多美的东西。
恩格斯说过“言简意赅的句子,一经了解就能记住,变成口语,这是冗长的论述绝对做不到的”。
数学给人的第一感觉就是简约,它通过数学图形和数学符号把很多文字表示的内容表示出来,给人以简约之美。
但是现在的老师往往把课堂搞复杂了,五花八门的课堂形式掩盖了数学课堂原本的简约之美。
那如何才能让数学教学回归它的本来面目呢,首先就要让大家认识何为简约。
一、何为简约在《现代汉语词典》上,“简约”的解释只有“节俭”、“简略”二意,前者多指生活,后者多指艺术。
简约的最初本义,也许就是针对日常生活而言的。
那在咱们的数学教学中,简约又是何意呢?有专家曾经说过:重点突出为简,厚积薄发为约。
我们可以这样理解简约首先就是要抓住这堂课的重难点,如果面面俱到,重点不突出,也就谈不上简;厚积薄发字面的解释是厚厚地积蓄,慢慢的发出,我们可以理解为教师对学生、教材等全方位地深入地解读,然后用一种最简单最有效的方式去实践,力求做到“简约而不简单,平淡而不平庸”。
简约而不简单——浅谈小学数学教学中的精简教学
研究简约而不简单——浅谈小学数学教学中的精简教学哈斯苏都摘要：为进一步强化学生的数学能力，提高教学质量，教师要改变原有繁重的教学模式，采取简约式教学方法，以先进的教学思想保障教学效率，以此实现高效的教学效率，有效加强学生的数学思维。
关键词：小学数学；精简教学；教学策略小学阶段是培养学生良好学习习惯的重要时期，教师要依据多年来的教学经验，设置合理化的教学过程，创新教育理念，不断根据教学问题进行反思，继而达到高效的教学质量，全面推动学生的学习效率，优化教学模式，让学生在有限的时间内发挥出无限的可能，逐步增强学生对抽象化内容的理解。
一、精简教学素材在小学数学课堂内，为逐步促进学生的数学素质，强化学生的逻辑思维，教师首先要做到精简教学素材，以此有效实现精简教学模式。
在具体的教学过程中，教师要以具有代表性的例题进行讲解，引领学生深入学习，进而加强学生对学习方法的掌握。
并且教师选择的教材要少，避免学生产生厌学心理，浪费教学时间，从而快速完成教学任务，推动教学效率的提升，增强学生的学习能力。
比如在学习《公顷和平方千米》时，教师就要简化素材，营造轻松的学习氛围，以一本书为中心进行教学，以此消除学生的消极心理。
首先，教师要明确教学目标：在课堂内提升学生对公顷单位的认识，发展学生的空间思维观念。
而后，教师要借助鸟巢的占地面积与故宫的实际案例引导学生认识公顷的含义，加深学生的学习印象。
其次，教师在说明完主要的内容，可利用两道习题训练学生对公顷与平方千米之间的单位换算。
像是“一块正方形的地，边长是600米，请问面积是多少平方米，合多少公顷”以此借助应用题的模式巩固学生对正方形面积公式的运用，锻炼学生的解题能力。
然后利用公顷、平方米、平方千米与公顷之间的换算过程加强学生的数学思维，从而通过两道习题提升学生的学习效率，实现高质量的教学模式。
二、精简教学语言在现阶段的小学数学课堂内，部分教师喜欢重复话语，导致教学时间不断浪费了；部分教师脱离实际内容，使得学生无法理解基础定理。
化繁杂为简约掘简单为丰富 ——例谈小学数学课堂简约美与丰富美的统一
数学2013·11二种算法。
问题5则需要学生在家长或教师的帮助下得到与其他同学不一样的思维方法，必须是独树一帜的合理算法。
这个问题是对优等生的挑战，有利于培养他们的创新精神和实际操作能力。
这些问题使不同层次的学生在数学知识与能力上得到不同的发展，让他们在体验成功愉悦的同时建构起两位数加法的知识网络，这样不仅帮助学生获取并积累了复习整理的方法，还使学生的思维得到生动活泼的发展，个性得到淋漓尽致的张扬。
实践证明，因材施教，对不同层次的学生提出他思考后所能回答的问题，既能培养各层次学生的学习兴趣，又能提高学习的实效性。
三、自主探究，有效“互问”互问就是由学生之间相互提出问题，回答问题，是一种在教师事先限定问题的范围，引导学生围绕教学重点和疑惑之处展开互问互答的生生间的交往活动。
常见于小组合作学习之中。
其主要目的是利用学生的群体智慧，解决一些学生个人不能解决的一些问题，做到生生互动，起到兵教兵的作用。
如碰到问题，团队合作互帮互助还不能解决，就可以作为学生共同的问题在课堂上教师指导解决。
通过长期这样的训练，学生就能学会带着自己的兴趣去准备问题，针对自己未知的领域，通过观察、比较等提出一些自己不能解决，又非常有兴趣的问题，从而提高课堂教学的有效性。
如教学《认识人民币》时，我在课堂上要求学生围绕“人民币”相互提出一些自己不懂或者是感兴趣的问题，进行互问互答。
学生兴致极高，结合日常生活的体验，提出了一些很有价值的问题：1.人民币有哪些面值？2.人民币可以怎样分类？3.人民币能不能进行兑换？可以怎样兑换？4.你帮爸爸、妈妈买过什么东西？多少钱？你是怎样付的？……围绕着这些问题，学生互问互答，很快就掌握了人民币的基本知识。
这其中兑换和找零是《认识人民币》教学中的重点也是难点。
因为学生联系了日常生活中的已知经验，既提高了学生学习新知的兴趣，又巧妙地化重难点于无形之中，加强了学生对人民币的印象。
尤其令我欣慰的是有一个中等生没有肤浅地提出类似“怎样知道它是多少面值？”的问题，而是提出：“我能不能拿100个1元去买100元的东西？”我让全班学生带着这个问题去合作、探究。
在小学数学简约教学中体现数学核心素养
在小学数学简约教学中体现数学核心素养数学核心素养是指数学知识、思想、方法、文化、情感等方面的综合性素养。
在小学数学简约教学中，培养学生的数学核心素养是非常重要的，下面从几个方面来阐述小学数学简约教学如何体现数学核心素养。
一、培养数学思维能力小学数学简约教学应该重视培养学生的数学思维能力，让学生在学习数学的过程中逐渐习惯数学思维方法，提高解决问题的能力。
在小学数学中，教师可以通过提问、启发式教学等方法，鼓励学生自己思考，总结经验，培养探究问题的习惯。
同时，教师还可以通过游戏、竞赛等形式，让学生在角色扮演中感受数学思维的乐趣，提高学生的数学思维水平。
二、强调自主学习小学生的自主学习能力是非常重要的，通过培养学生的自主学习能力，能够让学生具有自我成长的动力，更好的发挥其潜能。
在小学数学简约教学中，教师可以通过引导学生进行自主探究，让学生自主解决问题，从而培养学生的自主学习能力。
同时，教师也可以通过提供好的学习资源、指导学生利用课外时间进行自主学习等方式，帮助学生更好的实现自主学习。
三、体现数学应用能力小学生的数学应用能力不是要求学生进行高深的数学计算，而是要求学生能够把数学知识应用到生活中。
在小学数学简约教学中，教师可以通过丰富的数学游戏、数学故事等方式，让学生在生活中学习数学并理解数学的应用。
例如，在购物时算总价、找钱等活动中，让学生运用所学的数学知识，提高学生的生活技能，形成联系。
四、强调思维方法小学数学简约教学的目的不仅是让学生掌握数学知识，更是要让学生理解数学思想，掌握数学解决问题的方法。
在小学数学简约教学中，教师可以通过分析解决问题的方法，把一些数学的基本思想、方法讲述给学生，让学生在学习中掌握数学思维方法。
五、让学生感受数学的美数学是一门美妙的学科，能够让人享受到数学的美。
在小学数学简约教学中，教师可以通过一些形式和方法，让学生发现数学的美，感受数学的美，如数学游戏、数学竞赛、数学故事等，让学生在学习中发现数学的乐趣。
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小学数学简约教学_小学数学课堂之“简约”五步曲
新课程改革的数学课堂教学中们不难感觉到如今教学似乎又走进了一个新的繁琐化“技术主义”误区：教师津津乐道于教学过程的精雕细刻、完美无暇，课堂被设计成若干个精细的环节，密密严严，连每句话、每个词、每个动作都被精确设定，这样的教学表面看很完整，实际上成了老师表演、出彩的舞台，教师满足于做一个“工笔画师”，拘小节而失大气，学生的主体性地位无法真正彻底发挥。
课堂千头万绪，“枝繁叶茂”却不见树干，依然很难找到原汁原味的学科特有的“数学味”，学生的思维并没有走向深刻，很难感受数学文化的魅力。
从而违背学生全面发展及新课程实施改革的初衷。
因此，我们的数学课堂应该反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教数学，扎扎实实促发展”。
一、简明教学目标一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，把学生的个人知识、直接经验作为数学教学时的重要资源，让学生自己利用已有的知识经验主动建构知识。
因此当我们走进鲜活的课堂时，就要重新了解学生的学习起点，从而改进我们的教学流程，那样才不会导致实际教学行为的偏差，发现在“活力无限”的课堂背后折射出一种无效或者低效的现象，使数学课堂变得苍白无力。
如在教学《用计算器计算》时，原来的课时教学目标是：使学生知道计算器上的各个功能键的作用，会使用计算器进行计算；培养学生学习数学的兴趣；使学生感受生活中处处有数学。
重点：认识算盘、计算器，计算器的使用。
难点：利用计算器来进行计算。
但在进了课堂后，发现学生对计算器这个计算工具并不陌生，现实生活中的广泛应用，使他们对计算器有着不同程度的了解，有的学生甚至已经操作得相当熟练了，连最差的学生都会用。
面对这个实际情况，根据新找的学生学习起点，教师要马上重设课时目标：了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的一、两步连续运算，并通过计算探索发现一些简单的数学规律；让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，感
受计算器在人们生活和工作中的价值；进一步培养对数学学习的兴趣。
重点：了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的一步和只有同一级的两步式题。
难点：通过计算探索发现一些简单的数学规律。
这节课在学生简要介绍计算器后，创设了教师出题，学生来算的情境，让学生采取自己认为算得快的方法参与计算，从中亲身体验计算器这个现代化计算工具给人们带来的方便，由此唤起学生学习的需求，进而把这种求知的渴望转变为学习的内在动力，激发学生的学习兴趣。
教师需要精心研读教材，充分把握学生，明确每课时真正的教学重点和难点。
只有这样，才会在课堂中根据反馈到的信息，第一时间作出最佳的选择。
二、简约教学内容课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。
因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。
课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。
简单是一个高度。
它并不意味着教学中的猜想、操作、验证、巩固等环节能省则省，而是这些教学环节必须为教学目的服务。
这样，教师的教学才会干净而不拖泥带水，从而将重点与难点落实到位。
例如在教学《除法口算》时，就用一叠本子将口算与估算相结合。
第一次估计：老师手中的这叠本子（20本）刚好可以平均分给2个同学，你猜有几本？每人能分到几本？得出：20÷2=10目的：在猜的时候不能胡乱猜测要根据实际；复习除数是一位数的除法以及简单的用除法解决问题。
第二次估计：老师手中的这叠本子（80本）刚好能平均分给20个同学，你猜有几本？每人能分到几本？得出：80÷20=4；60÷20=3；100/20=50。
目的：探讨用整十数除商是一位数的口算方法；优化整十数除商是一位数的口算方法；估计是有依据的。
第三次估计：老师手中的这叠本子（又加了3本）还是平均分给20个同学，每人能分到几本？如果平均分给21个同学呢？……得出：83÷20≈4，83÷21≈4…… 目的：由80÷20延伸出的估算计算。
接下去就是练习。
这节课的教学环节就是简简单单的对一叠本的猜测计算平均每人得到的本数，来学习“用整十数除商是一位数的口算”，它包含了猜想、尝试、验证、巩固，并且给了学生成功的体验，让学生觉得数学简单而美丽。
三、简化教学环节数学学习本身是一件简单的快活的事情。
我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍（问题）和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄乎、这么深奥。
比如：你是怎么体会到的？体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。
学生却因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。
“勤师培养了懒学生”，这样的现象值得们重视和深思。
例
如，在教学《垂直与平行》这一课时，老师先让学生进行往桌子丢筷子的游戏，再将几种情况进行归类，得出两直线之间可能存在的几种情况。
这一游戏连归类整整花了10分种。
利用这一游戏让学生理解体会“同一平面”的空间概念是很形象的，但是我们也应想到数学课堂仅有40分钟时间，将这宝贵的10分钟花在了这个游戏中是不值的。
对于一双筷子抛向桌子可能出现的情况，学生结合他的生活经验就能想象出来，让他们通过想象得出就可以达到同样的效果，并且可以节约很多时间，而且与学生下面的对这几种情况进行分类相联系。
这整节课就围绕着学生对这几种情况的一次分类、两次分类、三次分类而分别得出同一平面与不同平面、相交与平行、垂直等知识。
去掉了一个游戏，突出了重点，解决了时间问题，同时也体现了空间中的简约之美。
四、简便教学方法简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。
简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。
好方法是真正能为人所用的有效的方法。
例如在教学《分数的简单加减法》时，先出示一组分数加法的题组：1/5+2/5= 1/3+1/3= 3/8+2/8= 3/7+2/7= 先让学生自由选择一题尝试着计算，并且用自己的方法（可以用折、画等方法）证明你计算的结果是否正确。
让学生自由活动，一个人解决不了的时候可以和同桌前后桌的同学轻轻商量。
让学生在尝试计算与证明的过程中明白分数加法的算理（例1/5+2/5=3/5就是1个1/5加上2个1/5就是3个1/5也就是3/5）。
再展示学生的研究成果，并让全班学生找出各题有什么相同点，通过比较、讨论、辩论整理出“分母一样分数加法只要把分子相加就可以了”。
在这次教学中，教师让学生通过尝试法与验证法使其得出算理，再用发现法使其得出计算的规律，从而让他们在自由探索中学到新的知识，体会到学习数学的快乐，感受到成功的体验。
五、简练数学语言教师在课堂中的每一个问题都是有针对性的。
每一个问题的提出都是一个知识点的传授过程。
如果教师，特别是一个数学教师，他的问题提的不够简练、准确，或是题意表达不清，就有可能造成学生对知识点的掌握模糊不清。
因此，教师课堂问题的设计提问在备课时，一定要反复推敲，仔细斟酌。
争取使课堂提问的每一个问题都简单明了，并且具有针对性。
如认识分数线时，结合课中用小刀分饼的环节，教师设置了一个细节，问：“同学们，你们看这分数线像不像一把小刀？”如果是语文课，不能不说这位教师的这个比喻有创意，可对数学学科来说，这样的探索几乎是误导，后面的教学可能因为这一比喻而使学生对“平均”二字的理解更模糊。
数学课，需要数学的思维和数学的语言，否则会将数学教学引入歧途。
其实，简单是一种教
学中的大气度、大智慧！它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识。
我们在新课程的小学数学的课堂教学大舞台上，应该迈出前卫的步伐，去领略教学中的“简约之美”。