高中班主任工作案例

高中班主任工作案例2009-8-13高三（2）治宝素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。

这是长期的、具有划时代意义的改革。

俗话说：“十个指头伸出有长短”。

转化后进生成了每班主任都会遇到的问题。

有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵中。

”因此，作为一名教师、一名班主任，首先应该是爱孩子。

对全班学生，均应一视，爱得公正，爱得让学生信服。

班主任对他们不仅应施以爱心、施以细心，更应施以耐心。

“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。

”班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。

这是班主任顺利开展一切工作的基础。

研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。

班里的某一女生是最令我头痛的一个学生。

由于家庭变故，她对学习一点兴趣都没有，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；上课迟到，不做作业，上课睡觉更是家常便饭，各门功课单元测试不及格。

科任老师经常向我告状，是学校有名的女生，真让我头痛。

该生打过架，翻过围墙，交过朋友，无论是苦口婆心的教育或是声色俱厉的批评均无济于事，一副"软硬不吃"的样子。

我一次次苦心策划的转化计划都宣告失败，实在是无计可施了，但又不忍放弃，放弃不等于宣判“不可救药”了吗？在一次偶然听到“冷处理”法之后，我想，何不试一试呢？于是，一段时间以来，我对他不闻不问，。

每次犯了错误我让她给我上交一份材料，作为上报政教处的依据。

时间长了，也没老师督促她学习了，渐渐的孤立起来了，自己反到觉得不自在。

然后我又看准时机，给她分配一些小任务，我又给予适当的表扬，慢慢她找回了信心，细心注意她哪怕是微小的进步，只要她的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。

使她处处感到老师在关心她，信赖她。

她也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的，看到了自身的力量，获得了成功的喜悦与自信。

哲人说：“使人前进的最大一种刺激物，是一种成功的感觉。

做了一点事的人，无论事情大小，只要他尝着一点成功的快乐，便会渴望再次成功的光荣”。

终于我高兴地看到她逐渐有好转的迹象了：学习兴趣浓了、纪律好了。

我们常说班主任应是学生的良师益友，良师易做，益友难当。

作为班主任不仅要传道授业，还应像朋友一样善于倾听学生的心声，了解他们的心世界，随时随地的同学生"心理换位"，想其所想，再晓之以理、导之以行，才能真正成为孩子们的学习生活中的益友。

我班有个男生，父母都在从事个体经营，平常家庭教育顾不上，这个孩子简直成了班里的捣蛋鬼。

我找他们谈话，道理说了一千遍，全成了耳边风。

听到任课老师反映他调皮的情况，一气之下命令他们写检讨、写保证书，这一招虽然奏效，但好不了三天。

这样的孩子怎么办呢？我不得不静心深省。

一天下午，我把他请到办公室，并让他坐下来。

我接着和颜悦色得说："老师最近碰到一个难题，一直解决不了，我想请你帮我出出主意。

"边说我边用真诚的目光盯着他，老师的信任使他不好意思地低下了头。

紧接着，我让他对当前班级和寝室的情况提出自己的看法，并向他征求改进管理班级的意见，那次谈话之后，我大胆给他唯一委以重任，担任寝室楼长，充分激发其责任感。

果然，"调皮鬼"不在调皮，班级情况明显好转。

可见，只有对后进生倾注满腔的热情，不带任何偏见，才能看到他们身上的闪光点。

正如霍姆林斯基所说："要让每一个学生都抬起头来走路。

"老师公正客观的对他们评价，才能如和煦的春风，沁人心脾，润物无声。

班主任工作，可说酸甜苦辣样样滋味皆在其中。

尽管工作尚不够尽善尽美，但已尽心尽职。

我总想，只要每个班主任能够以爱心、细心、耐心去面对工作、面对学生，就“没有过不去的关”，“没有解决不了的问题”。

教海无涯，班主任工作中的方法很多，我想只要我们以满腔热忱去动之以情，晓之以理，催其猛醒，促其奋进，执着的相信每个孩子都能成为有用的人才，给学生的进步创造一个良好的心理环境。

每位教师都会成为孩子们的"良师益友"。

班主任德育工作案例——六（5）班后进生转化案例分析班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任头痛的是转化后进生，转化后进生是老师所肩负的重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的责任。

我班有个学生叫黄露林。

六年级上学期时，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；不做作业，各门功课单元测试不及格……每天不是科任老师就是学生向班主任告状。

是学校有名的“捣蛋鬼”，真让班主任头痛。

于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。

但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。

第一学期中段测试各科竟然不及格。

看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。

不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！此时，我觉得逃避不了，必须正视现实！为了有针对性地做工作，我决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系，并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。

通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。

后来，我便加强攻势：一边与他玩一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。

不动声色地教他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。

在路上遇到他，有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时班主任就及时给予表扬、激励........使他处处感到老师在关心他,信赖他。

他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。

通过半学期的努力，他上课开始认真起来，作业也能依时上交，各科测试成绩都能达到及格。

与同学之间的关系也改善了，各科任老师都夸奖起他。

由于纪律表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。

趁着良好势头我不断加强巩固，安排班长和学习委员与他交流讨论学习生活。

通过我和科任老师几个月的共同激励、启发及同学们的共同帮助。

奇迹出现了：午休及自习课，他不仅自己遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。

在良好的纪律保证之下，他的学习成绩得到迅速的提高。

这个学期开学之初他主动找到我表示这学期将更加努力学习和工作。

在以后的日子里，相信经过老师们的不断努力，他将被转化为德、智、体、美、劳均全面优良的学生。

六（5）班典型案例解析：一、以人为本，倾注师爱尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。

教育是心灵的艺术。

如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。

这样老师才会产生热爱之情。

心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。

对于黄露林这样特殊家庭的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。

“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误。

二、良师益友，宽容以待班主任应是学生的良师益友，应宽容以待之。

在中学群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。

因此，班主任与黄露林同学从交朋友做起，让他感受老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友。

让他感受到老师给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！古人云"人非圣贤，孰能无过？"故应“宽以待人，容人之错”。

在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他。

既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善诱“一把钥匙开一把锁”。

每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。

黄露林的情况比较特殊，主要来自缺乏家庭的温暖，因此，搭建师生心灵相通的桥梁，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而为品学兼优的学生。

愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起热爱之情，使每一位后进生都能沐浴在师长的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生！“问题学生”转化成功案例分析一般地说：“问题学生”是指具有不良行为或严重不良行为的学生。

而且“问题学生”的情况不尽相同。

须知：人的差异永远是客观存在，并非青少年如此，同时人的可塑性也是客观事实，青少年尤其如此。

试想如果教育领域里没有了“问题学生”恐怕太阳得从西边出来啰，如果教师不能做好“问题学生”的转化工作，那么也就有愧于:“人类灵魂工程师”之一神圣的称号。

因此对待“问题学生”最重要的是“以爱动其心”，用爱浇灌“问题学生”的心灵“须臾小来往，忧恐巢中机，辛勤三十日，母瘦雏渐肥”。

自然界中的尚且如此，何况人类呢？母爱胜过一切，推而言知，老师爱学生也是天经地义的。

老师爱学生是一项教育原理，一条教育规律，它合乎社会的道德准则，是母爱的继续、升华和发展。

教师爱学生，就是以积极、肯定的感情，用理性去冶、感化学生，而对“问题学生”则应当“深深的爱”。

因为“问题学生”一般性格都是比较孤僻，怪异，这与他们沉重的思想包袱和复杂的心矛盾有很大关系，在小学甚至幼儿园时期，这些孩子往往长期遭受冷遇，嘲讽、奚落，在他们渴望得到温暖与帮助时，得到的却是更大的自尊心的伤害。

在长期压抑之中，他们怀疑有真正的帮助与理解，在心理障碍的驱使下，他们心自卑，外表却狂傲骄横。

他们一方面对犯错误表示出满不在乎，玩世不恭的样子，另一方面也散发着要进步的“火花”。

他们对表现好的同学往往做出瞧不起的样子，但心理并非没有羡慕之意。

自接班以来，通过深入了解，在我的班级里竟有类似的学生。

其中有一个学生某某，刚入学时，我就听说过某某的种种“劣迹”。

不过两个星期，果不其然，他上课不是大声随便说话，就是趴在桌子上，老师讲课他根本不听，时不时发出怪声怪调，课间追跑打闹，满口脏活，打架斗殴，你批评他，他就把脸一扭，装作没看见，或者顶你两句。

留的作业对他来说，根本不往眼里放，逼他紧了，还抓一位同学代他写，旷课是家常便饭，早晨从家里出来，一转弯就进了游戏厅，一待就是半天。

中午家长来接之前，又赶紧遛进教室。

学习成绩极差。

等等，虽大错不犯但小错不断，在班里还有一定市场，班上的其他同学往往敢怒不敢言，给老师的教育工作带来了不少阻力。

我们教师面临的教育对象是刚刚从小学升到中学，并且在极其复杂的社会环境中成长的活生生的青少年。

因为他们在成长，思想未定形，可塑性很强，对是非判断能力差，所以不可避免的出现各种各样不符合社会进步要求的行为和问题。