基于多模态理论的高中英语词汇教学探究 文档

基于多模态理论的高中英语词汇教学探究高一开学初，笔者所教班级参加了外研社“优诊学―高中生英语成长诊断学习系统”平台的综合测试和词汇量测试，结果发现词汇量越大的学生在综合测试中表现越突出。

英国语言学家“Without grammar very little can be conveyed；Wilkins曾说：without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇是英语学习的基础，学生词汇量的大小直接影响他们听、说、读、写各方面的能力和表现。

但是在访谈和问卷调查中很多学生反映词汇学习主要靠死记硬背，要么背了就忘，要么记住了但不会用，而教师的词汇教学大多很传统而且形式单一。

随着信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，信息的呈现更加多元化，这就需要教师们与时俱进，改变传统教学理念，寻找多元、高效的教学模式。

多模态词汇教学正好可以填补传统词汇教学的不足，让词汇学习变得有趣而高效。

一、多模态的基本概念多模态教学理论由New London Group在1996年提出，虽然至今只有二十年，它已被广泛运用到语言教学等诸多领域。

Gunther Kress和Van Leeuwen（2001）指出：模态是同步实现话语和交流的符号资源，是人通过视觉、听觉、触觉等感官跟外部环境之间的互动方式。

多模态是多种模态的混合体，是通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象，它往往调用两个及以上的感官参与互动。

多模态理论的提出让人们意识到意义不仅可以通过语言来传递，还可以通过非语言符号资源（静态和动态）的综合运用来实现。

在国内，关于多模态理论的研究开始于二十一世纪初，正处于起步阶段。

在多模态理论中，传统被称为副语言的图像、声音、动作等也被提到了重要地位。

二、多模态理论在高中英语词汇教学中的运用多模态教学的核心就是多元化、多角度、多层次地进行教学活动。

高中英语词汇在读音、构成、用法、话题等方面都为多模态教学提供了一定的空间，教师可以根据词汇的不同特点来选择不同的模态进行教学。

下面从张德禄的模态分类中选取几种常用的模态进行分析。

（图1）（一）文字的运用文字对于教学来说是必不可少的。

无论是课本、练习，还是教师的教案、板书、PPT等都离不开文字，它既是传统词汇教学的基础，也是多模态词汇教学的基础。

多模态下的文字不仅仅是教材、板书、教案中的文字，还可以是网络新闻、歌词、视频字幕等。

在多模态英语词汇教学中，教师首先要扩大课外阅读，多累积优质的英语素材，在授课时多提供地道、真实的语境文本帮助学生多维度了解词汇的用法。

也可以在教室里设立“English Corner”或者“Word Bank”，不定期张贴一些与重点词汇或者．单元话题相关的课外阅读材料，比如在讲“Friendship”时张贴与友谊相关的谚语和诗；讲“Olympic Games”时张贴奥运会相关新闻或素材；讲“Computers”时张贴有关计算机术语及计算机利弊的文章等。

教师还可以为学生提供一些经典英语名著或者优秀英语期刊杂志，力争让学生多角度获得语言体验，从而自然掌握词汇用法，而不是反复机械记忆词的含义和用法。

（二）声音的运用声音在交流和信息的传递中起着非常重要的作用，它包括纯语言的话语，也包括语调、语速等。

在多模态词汇教学中，教师可以通过领读词汇或者播放词汇录音来帮助学生掌握词汇的正确发音，在口头讲解词汇用法时通过语调的强弱来增强重要词汇在学生大脑中的印象。

另外，学生们都喜欢音乐，而英语歌曲中包含了很多词汇的使用，所以教师在词汇教学中可以搜集一些相关歌曲，这样学生可以在轻松学习歌曲时更好地理解这些词汇，从而记住它们。

除了英文歌曲外，教师还可以播放一些英语新闻（VOA/BBC）、晨读精华或者一些与英文书籍期刊配套的音频材料，比如《生而为赢》（Born to Win）《疯狂英语》《空中英语教室》《剑桥英语》等。

（三）动画视频的运用传统的英语词汇教学一般会让学生觉得非常枯燥，而动画和视频可以直观动态地将信息呈现出来。

教师可以选取带英文字幕或者电影电MV的新闻短片、电视栏目、采访，也可以用歌曲的．视剧的经典片段，也可以是下载的或者自己录制的微课视频。

视频把语言与非语言有效结合在一起，一方面刺激学生的多重感官，增加课堂的趣味性，另一方面也可以把词汇融入到鲜活的情境中，从而有效加深学生对词汇的理解和记忆。

（四）多模态PPT的运用PPT也是当代教学中经常使用的工具，多模态PPT指设计教学时包含了两种以上符号资源制作出来的教学PPT。

首先，在高中英语词汇课堂中需要讲解的知识点很多，有的属于核心内容，有的属于知识拓展，教师在制作PPT时可以用不同的颜色、符号和字体来进行标记，突出重难点，让学生对不同层次的词汇学习目标有一个直观的认识。

其次，可以利用PPT思维导图或者文本使学生在直观或丰富的语境中学习本来孤立的词汇。

再次，在PPT 中插入文字、图片、声音、视频等各种不同形式的教学资源可以充分调动学生的各种感官来学习词汇内容。

在丰富多彩、引人入胜的词汇教学素材和活动中，学生可以倾注全部心神，调用多种感官进行词汇的学习和思维活动，学习效率和效果自然能够得到提升。

（五）网络的运用在这个信息时代，网络资源非常便捷，很多学校班里都有联网的电脑和白板，可以随时为教师所用。

我们除了可以在线使用和从网络下载所需要的文本、音频、视频等，还可以利用诸多的扇贝单词可以用比如百词斩、英语应用程序来为英语教学服务，来检测和扩展词汇，英语配音可以用来练习标准发音。

另外，还有很多英语学习的公众号可以为英语教学和学习服务，教师们甚至可以建立自己的公众号或者网络教学空间，一方面可以实现教学资源的共享，另一方面也更方便?W生们假期的远程学习或者自主学习。

除了上述提到的这些模态，教师们在英语词汇教学中还可以利用投影、板报、肢体语言以及面部表情等来加深学生对词汇的理解。

三、基于多模态理论的高中英语词汇教学案例下面以人教版高中英语教材必修一Unit 4 Earthquakes的词汇教学为例进行探讨。

本单元的词汇话题性较强，大多为地震相关词汇，适合集中讲解，所以笔者决定在单元初集中讲解重点词汇，这样方便创设语境把孤立的词汇关联起来，同时也为本单元后续学习扫清障碍。

（一）课前预习课前让学生预习教材词汇并绘制思维导图，教师批阅后选择一部分优秀作品张贴到“English Corner”，并把不同类别的优秀作业各选一份拍成图片加入PPT，课上进行展示，比如有按词性的，有按构词法的，有按先兆、毁坏、营救的，有按who/where/how 的。

设计意图：使用文字模态，让学生们通过预习教材对词汇有初步认识，并通过绘制思维导图让学生寻找词汇间的内在联系，把抽象的思维活动变成具体的文字和图示，加深对词汇的认识，也帮助教师了解学情。

再通过教室张贴和PPT展示让学生们相互借鉴，改进学习策略。

（二）词汇发音上课时先让学生听录音跟读词汇，听完录音再重点强调个别单词的字母组合和发音，比如destroy/，如果学生能读准这个单词就不会在拼写时把它写成destory了。

设计意图：学习词汇，就得学习它的音、形、意。

通过声音模态刺激学生的听觉，帮助学生掌握词汇的正确发音，并以音促形记忆单词。

（三）词汇理解要想教学获得良好的效果，就必须得依照学生的认知规律，循序渐进地融入多种模态，因此笔者把该部分分成了以下几步： 1.图片例句先从本单元的话题“地震”入手，让学生列举他们知道的国内的地震，他们会回答“唐山地震”、“汶川地震”、“玉树地震”等；然后从学生们最熟悉的汶川地震入手，通过PPT呈现汶川地震照片资料，并配上词汇例句，让学生熟悉本?卧?核心词汇的基本含义和用法。

设计意图：在多模态PPT中通过文字与图片相结合的方式创设出真实的情境，并让学生在语境中初步理解重点词汇。

2.英语新闻发给每名学生一篇从网上下载的有关汶川初步学习词汇后，地震的英语新闻材料（图2），先让学生自学地震相关词汇，再小组合作分享学习和探讨疑问。

设计意图：利用网络资源寻找真实地道的汶川地震的英文文字报道，在真实的语境文本中强化学生对先前重点词汇的认识，并累积更多与地震相关的词汇。

3.词汇练习在PPT上展现阿拉斯加、日本、旧金山三处地名（图3），每个地名超链接到相应的地震报道，每个地震对应的任务不同：阿拉斯加（图4）对应的是教材workbook63页的以阿拉斯加地震为背景的重点单词短语的选词填空；日本（图5）对应的是以日本地震为背景的文本语法填空；旧金山部分（图6）是有关旧金山地震的一个听力练习，使用的是《剑桥英语》学生用书2级第63页的练习文本以及它的配套听力。

设计意图：通过文字、听力等多种模态和多种任务形式强化学生对地震词汇的学习并检测学生词汇学习情况。

4.视频歌曲观看汶川地震歌曲视频“Earthquake，Earthquake”（纯英文字幕），歌曲涉及汶川地震的事实描述和面对地震不屈不挠的精神引领。

设计意图：通过震撼的视频模态以及其中的文字模态（字幕）和声音模态（歌曲）让学生再次复习与地震相关的核心词汇并进行情感态度的引导。

．（四）词汇输出该堂课的作业是用本节课所学词汇知识介绍一个地震。

设计意图：学以致用，帮助教师了解学生词汇掌握情况。

总结：整堂课以多模态PPT贯穿始终，运用了教材、学案、词汇录音、课外教材《剑桥英语》的新闻听力、以及网络上的汶川地震图片、视频等多种模态刺激了学生的多种感官，调动了学生的积极性，取得了较好的课堂效果。

四、多模态理论在英语词汇教学中的作用和意义（一）激发学生的兴趣和主动性传统的高中英语词汇教学形式单一且枯燥，很容易让学生失去兴趣，而多模态词汇教学通过插入与词汇相关的文本、音频、视频等把语言和非语言媒体相结合，让词汇学习的输入方式变得多样化，从而激发学生的学习热情，充分调动学生学习词汇的主动性。

（二）营造英语氛围，打造高效课堂多模态英语词汇教学通过文本、音频、视频、图片等无形中为学生创设了一个个真实的情境，从而为学生营造一个良好的、开放性的英语学习氛围，在这样的氛围中，学生的学习效果往往事半功倍，教师的课堂教学也更高效。

（三）强化学生对词汇的理解和记忆单词记忆是学生经常遇到的难题，原因在于教师教授词汇时只有单个例句，脱离语境，学生无法了解词汇的使用情况，只能死记硬背，这种机械记忆的效果很差，而且记住了也不一定会用。

多模态词汇教学充分应用多媒体技术，在课堂教学中插入语境文本、图像、视频等，让学生通过多种途径、多重感官获取更多的词汇信息，加深学生对词汇的全方位理解，同时还可以令学生们增长见识、开阔眼界。

综上所述，基于多模态理论的高中英语词汇教学具有很大的优势，它既能激发学生学习的积极性，又能通过多种感官强化学生在情境中对词汇的理解和记忆，从而提高课堂效率。