对贴近学生生活的地理教学的几点认识
地理教学心得体会感悟(3篇)
第1篇作为一名地理教师，我有幸在这个充满挑战与机遇的领域中耕耘。
在这几年的教学工作中，我深刻体会到了地理学科的丰富内涵和地理教学的重要意义。
以下是我在地理教学中的心得体会和感悟。
一、地理学科的丰富内涵地理学科是一门综合性学科，它涉及到自然、人文、经济、政治等多个领域。
地理学科的研究对象是地球及其表面各种现象，包括地形、气候、水文、生物、文化等。
地理学科具有以下特点：1. 实践性强：地理学科的研究对象是地球表面各种现象，这就要求地理教学必须贴近实际，注重实践操作。
例如，通过实地考察、实验、模拟等方式，让学生深入了解地理知识。
2. 跨学科性强：地理学科与多个学科密切相关，如历史、政治、经济、生物等。
地理教学需要引导学生从多个角度审视问题，培养学生的综合素质。
3. 空间性强：地理学科的研究对象是地球表面各种现象，这就要求地理教学具有空间观念。
地理教师应善于运用地图、图表等工具，帮助学生建立空间观念。
4. 综合性强：地理学科涉及多个领域，地理教学需要引导学生全面、系统地掌握地理知识。
地理教师应注重学科之间的联系，培养学生的综合思维能力。
二、地理教学的重要意义1. 培养学生的空间观念：地理教学有助于培养学生对地球及其表面各种现象的认识，建立空间观念。
这对于学生今后的学习和生活具有重要意义。
2. 培养学生的综合思维能力：地理教学涉及多个领域，有助于培养学生的综合思维能力。
学生可以通过地理学习，学会从多个角度审视问题，提高解决问题的能力。
3. 增强学生的社会责任感：地理教学关注地球及其表面各种现象，有助于增强学生的社会责任感。
学生可以通过地理学习，了解地球面临的挑战，为可持续发展贡献自己的力量。
4. 培养学生的实践能力：地理教学注重实践操作，有助于培养学生的实践能力。
学生可以通过实地考察、实验、模拟等方式，将地理知识应用于实际生活。
三、地理教学心得体会1. 热爱地理，激发学生学习兴趣：作为一名地理教师，首先要热爱地理学科，将这份热爱传递给学生。
用贴近学生发展需求的教学目标诱发地理教学活力
用贴近学生发展需求的教学目标诱发地理教学活力《地理新课程标准》在实施建议中强调“教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题”，体现“学习生活中的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。
因此地理教师应在兼顾新课程共性的前提下开发个性化课程，所选课程要从提高协调人地关系的广泛性和深刻性的角度，以学生发展需求为前提、以学生个性发展为中心，用贴近学生发展需要的教学目标诱发地理教学活力。
这种课堂教学目标对老师的业务素质要求更高。
既包括教学知识的贴近和激活（立足教材、超越教材），也包括学生思维的贴近和激活（教材中问题的问答，突发性奇想），这就对教师的素质要求更高。
因此教师备课时不但要备教材（知识点、重点、难点、教具等），还要备学生（知识基础、能力水平、心理活动等），同时还要备情感与认知的和谐统一。
一贴近学生，闪现地理教学的智慧《地理教育国际宪章》中有这样一句话：“地理在各个不同的级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终生欣赏和认识这个世界。
”中学地理有其他学科所没有的丰富性、趣味性、边缘性与实用性，作为地理教师应摆脱应试教育的影响，遵循学生的心理发展规律，发挥学生的学习主动性与根据学科特点，注重地理学科的实践性，激发学生学习地理的兴趣。
地理教学的唯知识目标、无视能力目标和情感目标，违背了生命发展的需求，只能造成生命的畸形发展，非但不利于未来的发展，也使当下的课堂变得单调、乏味、效率低下。
事实上，能力的提高、情感的养成对于知识目标的落实有着积极的意义。
那么，地理课堂怎样实现知识、能力、情感目标的有机整合呢？1.从不同的视角分解教材中贴近学生发展需求的目标需要是动机的源泉，需要决定主体对行为目标的价值实现的需求。
布鲁姆认为：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么，对目标来说，最终要用学生外显的行为来描述，目标必须清楚、具体、可操作。
”在课堂教学中，为了把教学目标落实到具体的教学过程中去，必须把教学目标具体化、细节化和可操作化，建立贴近学生实际发展需求的、具有饱满精神情感生活的教学体系，把教学目标按照由简单到复杂、由低级到高级的连续递增的形式进行有序的排列组合，使之体系化。
初中地理生活化教学的调研分析解析
初中地理生活化教学的调研分析解析一、调研目的地理是一门实践性很强的学科，通过地理教学可以培养学生的实践能力、观察能力和分析能力。
生活化地理教学可以增强学生的学科意识、激发学生的学习兴趣，使地理知识更加贴近学生的生活实际，增加地理学习的趣味性和实用性。
本次调研旨在分析初中地理生活化教学的优势、困境以及推进的途径，为进一步优化地理教学提供参考。
二、调研方法1.问卷调查通过设计问卷，收集教师和学生对生活化地理教学的看法和体验，了解生活化教学的实施情况以及存在的问题。
2.观察法通过实地观察和课堂观察，了解生活化地理教学在实际教学中的应用情况和效果。
三、调研结果1.教师对生活化地理教学的认知2.生活化地理教学的优势通过问卷调查和观察法，发现生活化地理教学具有以下优势：(1)增强学生的学科意识和实践能力：生活化地理教学将地理知识与学生的日常生活结合起来，使学生能够在实践中体会和应用地理知识，增强学科的实用性和实践性。
(2)激发学生的学习兴趣：生活化地理教学使地理知识更加贴近学生的生活实际，有趣、有用的教学内容能够吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。
(3)提升学生的观察和分析能力：生活化地理教学注重培养学生的观察和分析能力，在实际问题解决中让学生进行反思和思考，提升其问题解决能力和分析能力。
3.生活化地理教学的困境(1)认识偏差：一部分教师对生活化地理教学的认识存在误区，只停留在表面，缺乏教学深度。
(2)教材不足：现有地理教材中关于生活化地理教学内容较少，教师难以找到合适的教材资源支持生活化地理教学的展开。
(3)评价困难：生活化地理教学侧重于学生的实际操作和思考能力，给教师的评价增加了一定的难度。
四、推进生活化地理教学的途径1.教师培训与交流针对教师对生活化地理教学存在的问题和困惑，组织相关培训和教学研讨会，通过分享经验和交流思路，提高教师的教学水平和素养。
2.教学资源的开发和共享加大对生活化地理教学教材资源的研发力度，提供更多的生活化案例和教学资源，为教师提供更多的支持和参考。
“关注学生身边地理”的探索
害 ；舟曲临近汶川 ，是 “． 地震”重灾区之一 ，地震 ５１ ２
导致舟 曲地 区山体松动 ，极易垮塌 。而后 ，我又出示了
向学生展示的是７ ２ 月２ 日发生的 日全食奇观 。这年夏天 许多人翘首以待这难得一见的美妙奇景 ，而上海当 日却 因阴雨天气使大家错失观赏佳机。课上 ，当我用图片展 示 日全食的发生过程和美丽的钻石环 、借助动画演示 日 全食产生的原理时 ，学生都惊奇地瞪大了双跟 ，他们不
系图”，引导学生发现舟 曲发生泥石流的必然性 ，即舟 曲地处我国地震泥石流分布带上 ，非常容易形成地质灾
俗 话说 “ 良好的开端是成功 的一半 ”，因而 ，如
何上好初中地理第一课 ，留给学生 良好的第一印象 ， 对 他们今后的地理学习影响极大 。为此 ，我特别重视预备
年级的第一节绪言课。譬如 ，２ ０ 年９ ０ ９ 月的第一课 ，我
节地理课的前５ 分钟 ，我安排了一个 “ 地理社会热点搜
一
教 研 学究
大降低。如学习 “ 地图的语言”一课时 ，我首先出示了 张学校平面地图 ， 请学生猜猜 ：这是哪个学校的平
搜搜”的环节 ，请学生寻找一个新闻 ， 并尝试从地理的 角度去分析解释。一开始不少学生觉得有点困难 ，需要 我提前几天进行审查指导 ，一段时间过后 ，学生逐渐适 应 了这种方式的发言，话题越来越多 ， 地理味也越来越 浓了。￣ ２ １年世界杯期间 ，一位学生谈到了去南非观 １ ｆ０ ０ 战球迷必须注意的几个事项 ：一是注意合理安排好休息 和观赛观光活动。因为中国位于东８ 区，南非在东２ ， 区 时差６ 小时 ，需要提前几天适应人体生物钟对时差的变 化 ；二是准备好外套以防挨冻。南非位于南半球 ，与处 在北半球 的我国季节相反 ，７ 月的南非处在冬季 ；三是 注意防晒和常备饮用水 。南非的９ 个观赛城市中除开普 敦 、伊丽莎白港 、德班外大多是热带稀树草原气候 ，降 水少 ，太阳辐射强 ，应带好太阳镜 、遮阳帽和防晒指数 高的防晒用品，常备饮用水注意补充水分。我让这位学 生把精彩的分析整理成文 ，拿到其他班级去展示，引来 了一群跃跃欲试的参与者，有人谈到了世界杯对南非经 济发展的影响，有人搜集了一些南非主要景点和特色旅 游纪念品，一股世界杯的地理新闻探讨风由此刮起。在 这个教学环节中除了涌现一部分 “ 小小演说家” ，其实 更多的是 “ 激情 的听众 ”。 此后 ，２ １ 年世博会 的举 ００ 办让生活在上海的小主人们自豪而得意 ， “ 小小听众 ” 中有人互相攀比去的次数和参观的场馆数 ，评价出最佳 的个人与场馆合影照片。究其原 因，我想主要是因为热 点新 闻是新近发生 ，它新鲜而时尚，容易引起学生的兴 面图？并说 出判断理 由。１ 分钟不到有人惊呼 ：这个学 校就是我们塘桥中学。接着更多的学生纷纷给出了 自己
高中地理教学的体会点滴
高中地理教学的体会点滴[摘要]课堂是实施课程改革的主阵地,面对基础教育课程改革,地理教学应紧密结合学生的生活实践,贴近学生的知识背景,将地理与学生的生活、学习及活动联系起来，本文从五方面论述了地理教与学的方法，期望为地理教学提供参考。
[关键词]地理思维地图图表案例教学学习兴趣教学后记新课程教学理念要求改变传统观念，转到重视学生的探究活动，注重培养学生的实践能力上来。
笔者从教中学地理多年逐渐摸索出一套行之有效的方法，谨此归纳几点，抛砖引玉，就教于大方之家。
一、培养地理思维, 是搞好地理教学的基础首先，培养学生地理思维,地理思维是人们运用地图和空间概念对地理环境和人类活动及其相互关系等认识活动的过程。
地理思维的特点具有形象性和综合性。
在地理教学中，要培养学生建立地理事物和现象的空间分布、空间结构和空间联系等空间概念，发展其空间形象思维的地理能力，是地理学科有别于其他学科的学科特色。
其次，地理教学讲究艺术，在授课中不要讲全、讲完、讲死，而是留有余地，让学生自己来填补空白。
对学生的提问采取“以问代答”“答而必问”“问而不答”，教给学生分析、比较、综合、概括等基本的学习方法。
同一个问题不同学生的答题思路往往是多样的。
二、多方面运用地图，图表, 地理模型是搞好地理教学的关键地图是经过概括抽象化的表示地理空间关系的图形，是地理教学中重要的直观工具，是地理课堂教学的“第二语言”。
图表是地理学科的特殊语言，其承载者许多被抽象和概念化的地理信息，是地理学习的基础，也是解决地理问题不可缺少的辅助工具。
纵观历年地理试题的很多信息来源于图表，从地理图表中正确获取信息、加工信息，进而解决问题，是历届高考地理试题德一个考点。
图表在地理学习中有着重要的作用，对学生多元能力的培养好和提高有着显著的作用。
首先，从地图基础知识开始，让学生能够在各种地图上判断方向；通过对比例尺的运算计算出地理事物间大致的直线距离；熟悉各种图例，能在地图上认识和查找各种地理事物；掌握表示地面起伏的方法，了解图像要展示的主要的地理事物和大致范围。
义务教育地理课程标准
义务教育地理课程标准义务教育地理课程标准心得在最近的几年里，我有幸参与了义务教育的地理课程学习。
在此期间，我不仅学到了许多有关地理学的知识，而且对于如何有效地教授和学习地理有了更深入的理解。
在此，我想分享一些我在地理课程标准学习过程中的心得。
地理课程标准强调基础知识的掌握。
在学习过程中，我了解到地理不仅仅是关于地图和地名的知识，它更涉及到环境、资源、人口、经济等多个方面。
通过学习，我了解了地理的复杂性和其对于理解世界的重要性。
这使我更加明白，作为学生，我们需要扎实掌握地理基础知识，以便能更好地理解和解决现实生活中的地理问题。
地理课程标准强调实践和应用。
理论知识固然重要，但没有实践是无法真正掌握的。
在学习过程中，我参与了一些实践活动，如绘制校园地图，这让我更加深入地理解了地图的制作过程和技巧。
我们还进行了实地考察，了解了地形、气候、植被等地理元素对人类生活的影响。
这些实践活动使我对地理有了更深的理解，也让我明白，学习地理是为了更好地理解和解决现实生活中的问题。
地理课程标准强调学习方法和技能的培养。
在学习过程中，我逐渐了解到，学习地理不仅仅是记忆和理解知识，更重要的是掌握学习地理的方法和技能。
比如，如何使用地图来获取信息，如何分析数据来理解地理现象等。
这些方法和技能不仅对我现在的学习有帮助，而且对我未来的生活和工作也有很大的价值。
通过义务教育地理课程的学习，我对地理有了更深的理解和认识。
我明白了学习地理的重要性和意义，也学到了许多有关地理的知识和方法。
我相信，这些知识和经验将对我未来的学习和生活产生深远的影响。
我也希望我能继续保持对地理的热爱和学习热情，以便能在未来的学习和工作中更好地应用这些知识和技能。
一、课程性质义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性的特点。
义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，养成积极的生活态度和适应未来发展需求的能力；有助于学生形成正确的世界观、价值观，使他们能够客观看待地理问题和现象，激发爱护环境、保护家园的意识和建设美好家园的愿望。
初中地理教学的教学理念(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学的教学理念第一篇范文：初中地理教学的教学理念在新时代背景下，我国教育事业取得了长足的发展，地理学科教育也逐步受到广泛关注。
作为一名特级教师，我将从以下几个方面阐述初中地理教学的教学理念。
一、人地关系观地理学科的核心观念是人地关系。
在初中地理教学中，教师应强调人与自然的和谐共生，引导学生认识地理环境与人类活动的相互影响。
通过案例分析、讨论等方式，让学生了解我国地理环境的特色及其对人类生活的影响，培养学生的环保意识、资源意识和可持续发展观念。
二、地理空间观念地理空间观念是地理学科的基本素养。
教师应充分利用地图、模型等教学手段，帮助学生建立地理空间观念，掌握地理要素的分布和相互关系。
在教学过程中，教师可设计一些有趣的地理实践活动，如地图绘制、地形模型制作等，让学生在实践中提高空间思维能力。
三、地理综合分析能力地理学科具有综合性的特点，教师应注重培养学生的地理综合分析能力。
在教学过程中，教师可引导学生从自然、人文等多个角度分析地理现象，培养学生的问题解决能力和创新思维。
此外，教师还应注重跨学科教学，与其他学科教师合作，为学生提供丰富的学习资源。
四、地理实践能力地理实践能力是学生在实际生活中运用地理知识解决问题的能力。
教师应创设贴近生活的教学情境，引导学生将地理知识应用于实际生活中，提高学生的地理实践能力。
例如，组织学生进行户外考察、社会调查等活动，让学生在实践中巩固地理知识。
五、地理审美观念地理学科具有很强的审美价值。
教师应关注培养学生的地理审美观念，引导学生欣赏大自然的美丽风光，感受地理环境的魅力。
通过欣赏地理景观、分析地理现象等途径，提高学生的地理审美能力。
六、终身学习观念在信息时代背景下，终身学习已成为人才培养的重要目标。
教师应引导学生树立终身学习观念，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
在教学过程中，教师可运用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。
如何引导学生在生活中学习有用地理
如何引导学生在生活中学习有用的地理学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是地理“新课标”最基本的理念，倡导开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
这就要求我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生学习地理的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。
地理蕴涵的内容博大精深。
在我们日常生活中，地理知识无处不在、无时不在。
同时，现代社会中的许多热点问题，如人口、资源、环境、可持续发展、政治、战争等，也与地理环境关系密切相关。
平时在教学中我们要引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，探究其形成发展的原因，也就是“从生活中来，到生活中去”，从而实现地理知识的自身价值。
学以致用,活学活用,这也是地理课改的关键所在。
要想轻松跟上新课标的步伐，必须很好的把地理知识与实际生活有机的联系起来，那么，如何如何引导学生在生活中学习有用的地理，我认为不妨从以下几个方面引导：1.引导学生充分利用乡土资源扩充地理知识家乡的地形、土壤、河流、气候、民情风俗、历史沿革都可以纳入学习地理的大课堂。
初中学生大多好奇、求知欲望强，引导他们学会观察身边的生活，感受到地理知识就在自己的生活中，乡土地理正好能够担当此任。
学习完“地图上的三要素”时，要求同学们画一副学校平面图，以本学校为参照物来研讨“上北下南，左西右东”，联系实际指出学校周围的建筑物位于本校的什么方向等等，这就让学生知道，地理知识来源于生活又服务于生活，学地理知识的有用性，促使其学习地理以本学校为参照物来研讨“上北下南，左西右东”，联系实际指出学校周围的建筑物位于本校的什么方向等等。
然后，逆反之，再分别指出本校位于它们的什么方向。
这样学到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，经得起生活的考验。
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对贴近学生生活的地理教学的几点认识《义务教育地理课程标准》指出：“中学地理课程应该反映其与学生现实生活的广泛联系，引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解并研究生活中的地理。
”作为地理老师，应该以学生的生活经验为背景，结合地理课的特点，给学生提供可联系实际生活的与课堂相关的地理知识，帮助学生架起生活与地理知识两者之间的桥梁。
因此，地理老师要在上课的时候，多教学生与实际生活紧密联系的地理知识，多领导他们深入生活，这既有利于激发学生学习地理的兴趣，也能促进教师的教学。
对此，我有以下几点认识：
一、激发学生学习的积极性
学生在学习地理知识时，常常在认识地理特征与理解地理概
念、规律、原理时产生障碍，从而产生畏难情绪，学习兴趣也大为减弱。
要知道，兴趣、动机等非智力因素在学生的认知过程中起着指导和调节作用，是学生学习过程顺利、有效进行的必备心理条件。
如七年级地理上册第一课是《我们身边的地理知识》，我们可以有效利用这节课，让学生谈谈身边的地理知识，教他们如何从生活中发现地理，又如何从地理中体验生活。
在我上这节课时，有的同学就说到了冬天为什么会下雪，夏天为什么会下雨；有的同学说到气候；还有的学生说自己喜欢夏天，能游泳什么的，一节课气氛很活跃。
所以说在地理教学中，插入生活知识，既能用来构建本节课堂上的地理知识，又能避免枯燥的教授、被动地听讲模式，还
能调动学生的学习积极性与主动性。
二、奠定学生良好的学习基础
在贴近学生生活的地理教学过程中，我注重培养学生的基础
知识，让他们自己搜集资料、大胆质疑，最后解决问题，从而为学生的全面发展奠定良好的基础。
在课堂教学中，我引入的都是贴近学生生活的最基本的例子，目的是帮助学生掌握本地最基本的地理
知识，如在“世界文化遗产”这个框题中，我引用了我们渭源的“伯夷叔齐庙”，附近的“马家窑文化”等，然后把大部分时间留给学生讨论，并让学生搜集本地其他的名胜古迹来进行交流，结果一节课下来，学生不但掌握了课本中的知识，还了解了很多本地的地理知识。
因此，在这样的教学过程中，我坚信能逐步树立起“以双基为本”的教学思想。
三、确立新型的师生关系
师生关系是教师与学生在教育过程中形成的一种最基本、最主要的人际关系，因此我在关注贴近学生生活的地理课堂教学的实践过程中，改变了以往那种老师讲授、学生听课和做笔记的传统教学模式，让学生真正成为课堂教学过程的组织者和参与者、学生学习的指导者和合作者。
如在上《世界地形》这一课时，为了增强直观性，我用多媒体演示了陆地地形的五个种类：高原、盆地、山地、丘陵和平原，然后让学生畅所欲言，谈谈自己对这五种地形的认
识，还领他们去野外观察当地的地形地貌，一路上学生和我有说有笑，争论不休。
这样的课程既增强了地理这门学科的实用性，也加深了我与学生之间的联系。
在这样的师生活动中，老师与学生处于一种平等、信任、理解的状态，使学生真正体验到信任和理解的教学模式，进而逐步建立起良好的师生关系。
总之，我们的生活跟地理知识息息相关，只要我们给学生自由发展的空间，从学生的需要出发组织教学活动，用发展的眼光看待学生，努力使地理课堂成为学生实现生命价值的场所，我相信学生的未来学习之路一定会更加顺利。
（作者单位甘肃省渭源县会川中学）。